口语交际能力培养的意义精选(九篇)

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第1篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：短时记忆；口译；教学

英语翻译主要包括笔译和口译两个部分，但日常英语教学中提到的翻译通常是指笔译。由于应试需要以及条件限制，英语笔译在英语翻译教学中占据了绝对的主导地位。但不可否认的是，英语是一个工具性的语言，既然是交流的工具就应该体现其交际性。人类最原始的交流方式是口头交流而非文字交流。因此，口译更能表现出英语的交际性和工具性，这应当引起广大英语教师和学生的关注。英语口译多数为即兴口译，这就对译者的短时记忆能力提出了严格的要求。因此，训练学生的短时记忆能力是培养学生口译能力的必经之路。

一、短时记忆的实质和特点

人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。特点有四个：一是短时记忆的容量是有限的，一般为7±2，即5～9个项目。二是语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象的记忆。三是短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。四是短时记忆的信息经过复述，都可转入长时记忆系统。

二、如何在口译教学中培养学生的短时记忆能力

1.培养学生的信息筛选能力。一个口译者想要在短时间内记住自己听到的信息，必须具备强大的信息筛选能力，因为想要做到一字不漏地短时记忆是很困难的。这种情况下，教师就应有意识地培养其信息筛选的能力，如对人名、地名、场所名、时间等的敏感度。毕竟在一定时间内大脑的记忆容量还是有限的，因此学生必须学会先抓重点、记要点，理解主干信息，从而在此基础上对接收到的信息进行扩充，这就要求学生必须具备信息筛选的能力。

2.培养学生对信息的整合能力。除了极个别正式场合要求口译者逐字逐句地翻译外，绝大多数的场合只要能翻译出内容的大致情况即可，有的细枝末节是可以忽略的。因此，教师应着手培养学生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要从头到尾逐字翻译，而是能迅速地整合信息，突出重点，把琐碎的信息梳理成型，然后翻译出来。

3.扩展学生的词汇量。词汇量是口译的基础，如果连单词都不理解，口译就无从谈起。因此，教师应给学生树立一个基本观念：注重基本功的训练。有了基础才能显示出技巧的重要性；没有基础，技巧就等于零。尤其对于新闻、贸易等行业中经常出现的重点单词更应引起学生的注意。如果有重要的单词不被译者理解的话，很大程度上会影响译者的短时记忆能力。

4.充分利用电影、电视等传播资源。口译需要大量的练习，而课堂教学中没有很多的机会为学生创设这种条件。作为教师就应学会开发和利用一切合理有效的资源，比如英文版的欧美大片儿、美剧等。这些资源不仅能被应用到课堂中，更可被用于学生的课后练习。而且，电影、电视中的语速贴近生活的真实情景，为学生创造了很好的口译素材。教师可以鼓励学生每隔一小段时间暂停一次，学生进行短时翻译，对学生短时记忆能力的提升很有好处。

5.培养学生清晰的逻辑思维。开始短时记忆训练时最好先锻炼学生的逻辑思维，因为与信息点存储的精准度相比，逻辑线索的清晰度更重要，而且训练过程也更漫长。我们日常与人交流时，有的人说话得体、语言通顺；有的人则语病频出，逻辑混乱，经常让人产生误解。这就说明了逻辑思维的重要，只有思维清晰了，才有利于学生短时记忆的培养。

6.学会利用缩写及符号来辅助短时记忆。无论是同声传译，还是即席翻译或其它形式的口译都需要记录，而且口译的质量在很大程度上取决于译员作记录的好坏，尤其是连续口译，更需要记录。碰到长句时，需要一定的短时记忆能力将捕捉到的内容通过自己的理解转化为符号、缩写字母等。口译的记录也是一门大学问，记录的质量直接关系到口译的效果。因此，教师应给学生传授一些缩写、符号记录法等来辅助学生的短时记忆。首先，口译人员应记住，别人一讲话，自己就要立即动笔作记录。其次，口译人员要学会尽可能一边听一边不断地进行逻辑分析，同时进行记录。

由于口译人员要在极短的时间内完成信息的接受、理解、处理和输出，这就决定了口译人员必须具备良好的短时记忆能力。因此，英语教师在进行口译教学时，除了要传授学生口译的基础理论知识和技能外，更要对学生进行短时记忆的训练。当然，口译对学生的英语素养要求较高。教师应进一步对口译教学进行研究，以期找到更好的教学方式来真正提高学生的口译能力。

参考文献：

[1]廉俊颖.短时记忆能力的培养与大学英语口译教学[J].科教文汇，2007，（09）.

[2]孔菊芳.从认知心理学的角度谈口译中的短时记忆[J].广西教育学院学报，2006，（04）.

[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，（06）.

第2篇：口语交际能力培养的意义范文

【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。”初中英语教学中，教师要给学生创建一个轻松愉快的口语环境，以生活为背景，以知识为载体。培养学生的合作意识和口语交际能力。

一、培养说英语的兴趣

著名教育家乌申斯基说，“兴趣能够使人产生学习上的冲动，能够使人产生～种积极向上，乐于探索的力量。”英语教师只有抓住学生的学习兴趣，才能使教学工作能够顺利开展。培养学生说英语的兴趣，首先要求英语教师做好表率，能够说出一口流利的英语，吸引学生去模仿。而后，调动学生进行尝试，从简单的问候语到一些特定的场合的交际用语，逐步体会“说”英语所带来的乐趣。

例如在讲解牛津初中英语（7A）Unit 2《My Day》时我拿出一节课作为对话、句型操作课，培养学生灵活运用本课所学词汇、句型来表述日常活动的对话能力。包括单词fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重点短语wake up，g0 to sleep，have assembIy重点句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的课堂教学中，教师可以经常性的用这些对话内容与学生进行交流，鼓励学生之间用英语进行问答。从《My Day》进一步拓展到问候（Greefings）、介绍（Introduction）、告别（Farewe～s）、感谢（Thanks）、谈论天气（Talking about the weather）等等。随着教学的不断深入，教师可以让学生借助网络、音乐、广播、影视等平台进一步了解其口语应用，打破语法的局限性，了解英美之间的差异，进一步增强口语的表达能力。

由于英语在表达方式和汉语有很大不同，所以在口语练习初期，教师不要刻意追求准确程度。教师要循序善诱，鼓励他们大胆说英语。教师要首先要设计学生感兴趣的内容，预先把口语练习涉及的词组、短语提供给学生，学生只需要简单的“加工”即可，以此来降低口语练习的难度；要给学生提供“犯错”的机会，消除学生羞于启齿的心理，可以让学生之间互相挑错，教师进行总结，缓解学生的紧张心理。对于学生身上的些许进步，教师要及时表扬，增强学生的学习信心，调动学生参与课堂教学的热情。

教师可以借助图片、录音、多媒体等形式让学生进行口语复述或练习，也可以由自己进行发挥和想象进行二次“创作”，只要能够较为准确的表达一定的英文含义，这样的活动就是成功的，这样的形式就是可以借鉴的，逐步让学生由“要我说”，变以“我要说”。

二、营造说英语的氛围

笔者认为，学英语其实并不难，难的是缺少相关的语境。语言的学习离不开听、说、读、写、译等环节。如果把英语学习仅仅局限于课堂练习与语法讲解势必会逐渐丧失语言的交际功能。如何帮助学生营造愉悦、宽松的学习氛围，确实是摆在英语教师面前的一个难题。

1 用学习卡片点缀教室

把一些常用的口语练习句型制作成卡片，张贴在教室的醒目位置，便于学生识记与练习。尤其在英语课堂上，教师要充分发挥学习卡片的作用，鼓励大家写卡片，读卡片。

2 适时开展英语辩论活动

在教学中可以根据教学目标和教学要求，适时开展英语辩论活动。给学生一定的准备时间。围绕某一主题确定正反双方的观点。在活动中可以通过组内同学协调配合来完成口语训练。如一个同学用英文进行辩论，同组同学进行中文翻译，对方辩手同样如此。也可以把英文内容通过投影进行展示，供在场评委进行参考。

3 定期举办英语角沙龙活动

为了模拟较为真实的语言环境，营造一个学英语、说英语的学习氛围。定期举办英语沙龙是一个值得推荐的做法。在活动中既要有交流的主题，也要有讨论的重点。可以重点模仿一些生活中的场景来展开活动。如打电话，问路，自我介绍等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，这些语句在初中时大多数学生都已比较熟悉，交流起来应该没有问题。鼓励学生在此基础上用已学过的稍复杂的句型结构进行交际，如用英语聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音乐的魅力是无穷的，很多英文歌曲很受中学生的欢迎，选择一些矮小精悍，节奏感的英文歌曲让学生进行传唱可以有效的调动学生学习英语的激情。如电影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。传唱也是一种口语的练习方式，能够让学生减轻心理压力，放松心情，掌握爆破音的发音方法。

三、协调好口语与英语其他技能的关系

要正确处理好口语与其它英语技能之间的关系。其余在英语学习的过程中，听、说、读、写、译等能力的发展是相辅相成的。“听”“说”能力是口语英语的具体运用，也是其他能力培养的前提和基础。阅读与写作、笔译被认为是书面英语能力，同样十分重要。在教学中，教师应坚持听说领先，阅读与写作、笔译来巩固英语知识点，借助丰富多彩的课堂活动将英语技能有机的进行融合，实现英语能力的全面提高。

英语教学的最终目的是使学生能够运用英语灵活自如的进行交流与沟通。教师要通过各种途径。开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，以英语口语能力的提高推动听说写能力的全面发展，为学生的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献

[1] 蔡群，如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]，《内江科技》，2010.1。

[2] 王静，谈新课程标准下的高中英语口语教学[J]，《考试周刊》，2010.3。

第3篇：口语交际能力培养的意义范文

一、要与语文课堂教学相衔接

1.充分发挥口语交际课的主阵地作用

我们应该抓住口语交际课堂这个主阵地，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。它有明确的目标，有教师的示范指导，能有效地培养学生的倾听、表达和应对能力。它对于培养学生的交际能力、语言习惯和语言修养，起着至关重要的作用。对于上口语交际课，我有自己的体会。要学会根据口语交际训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境。

例如，在教一年级口语交际课《学会做客》时，可以通过创设两个不同的交际情景，引导学生在角色的互动中，锻炼交际能力，养成良好的交际习惯，培育与人真诚交往的品质。这样，不仅使学生在生活化的场景中领悟学习文明做客的要义和本领，还结合交际活动过程，引导学生体会主人和客人不同角色的情感和行为，树立文明有理的交际意识，从而指导学生的日常交际行为。这正体现了陶行知先生“生活即教育”的理论思想，同时也训练了学生的口语交际能力。

2.在语文教学的其他课型中搭建口语交际平台

如阅读课，阅读教学是文本、教师、学生间三者的对话。每节阅读课都蕴涵着口语交际表达的契机。阅读教学中，谈阅读感受的环节、讨论重难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点的环节、就不同意见展开争论的环节、发现小结语文学习收获的环节，都是在进行口语交际的实践。比如在教二年级《狼和小羊》一课时，可以紧扣重点、难点句“狼想吃小羊就故意找碴儿”提问：①什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？②狼为什么故意找碴儿？一共找了几次碴儿？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴儿？这说明了什么？学生不仅在进行难点突破，同时也是在进行口语交际的实践。

再如习作指导课，也可以创设“说”的最佳境界。老师在执教习作指导《真是没想到》时，可以运用“看看”“猜猜”“摸摸”“说说”“评评”的方法来进行口语交际的训练。一、看看。课始，老师以头戴黑礼帽的独特形象出场，给学生视觉一个强烈的刺激，学生的思维被激活。此时让学生说想法：巫师、魔术师、杀手、绅士……二、猜猜。接着让一位同学拎出一只神秘的箱子，其他同学观察并说说他是怎样拎上来的，再猜猜箱子里是什么。猜的过程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地观察，一次次地猜，每一次发现都是新感觉。三、摸摸。当黑色“魔术袋”呈现在大家面前时，同学们都想先摸为快。一位学生上台，其他同学仔细观察该生的表情、动作、神态等并进行交流。因袋中装着大家熟悉而又有趣的东西，故学生一直兴趣盎然。因“摸”有规则，故全体学生都有摸的机会。四、说说。启发学生说说自己印象最深的一个情景，谈谈自己的感受。五评评。评谁说得有条有理、形象生动、妙趣横生。老师利用儿童喜闻乐见的活动，刺激学生的感官系统，引导学生观察与思考、体验与感受，将口语交际与书面习作有机结合起来，在轻松、愉悦、宽泛的氛围中学习。

这样的课堂成为“说”的最佳境界，真是美不胜收。再如习作讲评课、识字课等等，都可有机结合口语交际训练。吕淑湘先生说过灵活多样的方法中总有一个金钥匙，即一个“活”字。我想口语交际能力的培养需要的正是语文课堂的“活”。

二、要与综合实践活动相衔接

综合实践活动课是一门实践性、生成性、综合性很强的课程，它的开展可以贯穿学生的生活空间，贯穿学校乃至社区空间，可以利用一切可利用的资源，围绕学生发展的内在需求为学生的生成服务。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者。”学生在实践活动中，在充满情趣的探索氛围中，口语交际的双向互动才能真正动起来。

例如在《家乡的水资源》这一主题的实践活动中，学生针对家乡的经济发展了，可家乡的大河小渠却被严重污染这一问题，从不同水质的比较到用不同的水浇灌花草、人畜饮用的危害、从眼前的利益到未来的发展等方面做了调查和分析。学生个个兴趣很高，在调查、访问、交流中进行大量的口语交际实践，训练了学生的口语交际能力。再如在《小学生玩具情况的调查与简单分析》《小学生零食情况调查》《家乡风情》《走近》《我身边的工厂》《小学生视力状况调查与分析》等主题的实践活动中，都是学生的口语交际能力提高的实实在在的好机会。可以肯定地说，全新的课程――综合实践活动为锻炼学生口语交际能力提供了广阔的空间。

三、要与社会生活相衔接

在社会生活中存在大量口语交际的机会，蕴含着丰富的口语交际话题，如买东西、借东西、问路、转告、邀请别人等，学生可以在常态下，受到切实的口语交际能力的训练。例如，鼓励学生多与家长交流，把自己看到的、听到的、想到的说给家人听，学会与家人交流。我们生活在母语的环境之中，无时无处不需要口语交际。老师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。采取多种办法激发学生说话的兴趣，使说话渐渐走上良性循环的轨道：说话――受到鼓励――更想说――越说越好。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际、交往、待人处事的能力。

第4篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养

作为一名小学教育工作者，在对学生进行知识传授的过程中，不仅要注重学生对知识的掌握，还要对学生的能力进行提升，通过这种方式，学生的学习才能不断满足现代教学的要求。由于我国传统教育的弊端比较多，因此在小学生口语交际能力的培养上存在很多问题，仍需要进行有效的解决。在这个前提下，想要将小学生的口语交际能力进行更好地提升，本文就将从小学语文阅读教学出发，研究对学生口语能力进行培养的方法，希望对小学语文的开展和学生能力的发展有着更大的帮助作用。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的实际问题

（一）对小学语文阅读教学中口语交际能力的认识存在误区

在我国教育的过程中，对于小学语文的试卷上很少涉及到口语交际能力的测试和习题，甚至是没有涉及。因此，教师在进行教学的过程中也没有对其引起重视，而是将大部分课堂时间和课后学习的时间都投入到了其他方面，这就在一定程度上造成了学生对口语交际能力没有正确的认识。同时，师生在进行小学语文阅读教学的过程中，通常认为口语课程的开展会有专门的课程，因此不必浪费课堂上的宝贵时间，在阅读教学的过程中更看重词句或是篇章的理解，进而导致学生的口语交际能力得不到重视，更难进行能力培养。

（二）小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方式单一

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师对学生的口语能力进行培养的时候主要采用的是朗读或是复述等方式。但是在教学的过程中，这两种形式的教学还显得太过单调，难以调动学生的学习积极性。同时这种方式的交际性并不强，因此即使能帮助学生得到一定的发展，也很难起到良好的训练效果。而这种情况的出现，主要是因为教师对小学生口语交际能力的培养还存在错误的认识或是欠缺相关的经验。

二、提升小学语文阅读教学中口语交际能力培养的具体方式

笔者通过对前人研究的总结，并结合了自身多年的教学经验，认为提升小学语文阅读教学中口语交际能力的方法可参考以下几点。

（一）转变传统观念、重视阅读教学中口语交际能力的培养

在传统的教学观念影响下，教师和学生通常都有“为了考试而教”或是“为了考试而学”的思想观念，也正是由于这种传统观念的影响，学生的能力也很难得到提升。因此为了更好地将现状进行转变，教师和学生都应该将思想观念进行转变。在教学的过程中，教师要充分的发挥小学语文阅读教学中的每个环节，将每一个教学环节都充分的发挥其自身的价值和意义，特别是在对文章进行精读的过程中，要积极的引导学生对词句进行赏析，不断鼓励学生勇敢的表达出对文章理解和见解。这种方式不仅能有效的帮助学生对文章进行掌握，同时对学生的口语交际能力也将得到十分有效的锻炼和提升。

（二）加强对阅读教学中口语教育能力培养手段的创新

现阶段我国小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养方式相对比较单一，因此学生在学习的过程中也很难调动其积极性。针对这种情况，教师就应该有效的进行培养手段的创新。在对举措进行创新的过程中，教师可以引导学生进行课本剧的表演，或是根据文章中的观点进行一场辩论，这既能使学生得到发展，又能将课堂的气氛调动起来，是寓教于乐的重要表现。同时教师还可以引导学生对文章进行续编，小学语文课本中很多文章的结尾都留有悬念，这个时候，教师就可以有效的对其进行应用，引导学生对其进行续编，并且将自己续编的内容和同学进行分享。

（三）优化小学语文阅读教学口语交际能力评价方式

为了将小学阅读教学中口语交际能力的评价方式进行进一步优化和完善，教师在进行考核的时候，可以有效地将笔试和口试进行结合，通过对基础知识的教学，进一步引发学生对口语训练的重视，通过相关教学方式来ρ生的口语交际能力进行评价，让学生充分认识到口试的重要性。同时，在小学语文阅读教学的开展过程中，教师还可以帮助学生制定特定的情境环境，通过在情景环境中的测验方式，也是学生能力发展的一种重要方式，因此这种评价方式也可以适当应用。

三、结束语

语言是人类赖以发展的一项重要工具，良好的口语交际能力对学生今后的发展也有着十分重要的影响和意义。因此在这个背景下，怎样在小学语文阅读教学中将口语交际能力进行培养，使学生的能力进行提升就显得尤为重要。在今后的小学语文教学过程中，想要更好地提升小学语文阅读教学口语交际能力，作为一名教师，就要对这项工作引起重视，并相应的投入更大的精力进行研究，寻找适合现代小学生发展和学习的方式，不断在实践的过程中进行有效的创新，进一步提升小学生的能力和素质，为今后的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.

[2]曹永祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].课程教育研究（新教师教学），2014，18（2）：183-183，184.

第5篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：口语交际能力　意义　现状　对策

辽阳技师学院为体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力为本位”的职教特色，在就业班中开设了口语课，培养学生的口语交际能力，以便适应社会和企业的需要，为学生将来踏入社会、成功融入社会奠定良好的基础。

一、口语交际能力

口语交际能力是一个人在社会交往中与人沟通、表达思想感情的能力，是听话、说话能力在实际交往中的应用。它是一种可感性较强的显性素质，是诸多隐性因素（如思想、道德、情操、文化、学识、修养等）的物质外化。

1、口语交际能力的要求：在教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中对口语交际能力的要求是：养成说普通话的习惯；掌握听话和说话的基本方法。听话时做到耐心专注地倾听，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，尊重对方，表达清楚、完整、有条理；学会介绍、交谈等口语交际的方法和技能，做到语言文明得体、简洁清楚、内容恰当、符合主题。能够根据学习、生活和职业工作的情境与目的进行恰当的表达和交流。

2、口语交际能力的内容：口语交际能力的内容包含很多，但需要中职学生掌握的有交谈、演讲、求职应聘、介绍、复述、辩论、解说、接待、洽谈、调解等内容。

二、中职学校开设口语课的意义

1、社会发展的需要。当今社会越来越重视交际能力，一个人的交际能力的高低，往往关系到学习、工作、生活的成败得失。人们常说，一个人的成功，三分靠能力，七分靠交际，可见交际能力对人们的影响是多么的大。

2、语文教学的需要。《语文教学大纲》指出：要以提升中等职业学校学生的语文素养为宗旨，在初中的基础上，提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。所以中职语文学科教育的目标决定了加强中职语文教学中口语表达能力培养的必要性。

3、学生成长的需要。中职学校培养的目标是应用型、复合型的技术人才，不论学生将来从事什么样的工作，都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力。所以在中职学校开设口语课，能有效地培养和提高学生的口语交际能力。

三、中职学生口语交际能力的现状

1、心理障碍，张不开嘴。由于中职学生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭广众之下说话，总怕说错话，这样就会导致越不敢说就越不说，越不说就越难张开口，长此以往，即使有表达的愿望也不愿意说了。有时被教师鼓励，大胆走到讲台前，也会表现出脸红、不敢直视同学、手脚不知怎么放才好等现象，根本无法表达自己的想法。

2、思路不清，不知所云。许多中职学生在一些正规而又陌生的场合，如求职现场，面对主考官时，表现出讲话或缺乏条理，或抓不住中心，或词不达意，这是学生思路不清的表现。面对陌生的环境、严肃的考官，学生往往大脑一片空白，或沉默寡言，或语言生硬，不知道运用礼貌语言，或打断对方的话，或是听话时注意力不集中，左顾右盼，漫不经心。

3、受方言影响，普通话说得不准确。辽阳地处辽宁中南部，属北方方言，接近普通话，但地方色彩仍很浓重，比较典型的问题如调值不准，职（zhí）专念成职（zhǐ）专，档（dàng）案念成档（dǎng）案；平翘舌不分；含有满族语成分（割能——垃圾的意思、埋汰——脏的意思等等），致使学生的普通话说得不够准确，在一定程度上影响了意思的表达。

四、中职学生口语交际能力培养与提高的教学对策

1、转变观念，提高学生对口语交际训练重要性的认识。更新教育观念，是深化教育改革、促进教育发展的先导。中职语文教师必须充分认识到社会的发展、时代的变化对中职学生的口语交际能力要求提高了。教学中，要多以鲜活的事例引导学生认识口语交际能力在学习、生活和工作中的重要性，从而调动他们进行口语交际训练的积极性、主动性。

2、根据不同的专业特点，设计口语交际训练。根据中职学生的口语交际能力现状以及中职语文课时少的特点，对中职学生进行口语交际训练，应遵循语文教学规律、学生认知规律和技能形成规律，结合不同专业的内容、特点，有计划、有步骤、有选择地设计口语交际训练。

3、凸显口语交际技能训练，让学生掌握口语交际技巧。

（1）听话技能训练。提高中职学生的听话能力，可以从听完整、听明白、听深入等方面入手，对他们进行听话技巧训练，如听记训练、听辨训练、听测训练。

（2）说话技能训练。提高说话能力，可以从说得对、说得清、说得好着手，主要抓好复述、介绍、面试等口语表达形式的训练。①复述训练。复述是一种凭借文字材料的口语表达。复述训练要求学生必须做到：把握要点，忠实原材料的内容；条理清楚，注重各部分连接；通俗易懂，发挥口语化的优势。 ②介绍训练。介绍，主要是要说清被介绍对象的特征、介绍的顺序和介绍的语言。介绍训练，要求学生力求说得准确、说得明白、说得有趣。③面试训练。求职面试是检验中职学生综合素质的重要测试。面试以谈话为主，只有熟练地掌握求职面试的说话艺术，才能在求职竞争中过关斩将，获得成功。

4、改革语文考试方法，促进口语交际能力的提高。中职语文要注重以能力为本，尤其注重口语交际，所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴，并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以围绕听话、朗读和说话，具体进行听录音并简要概括其内容（侧重听力和理解力考核）；朗读（侧重考核普通话和识字）；老师提问，学生作答（语言组织和应变能力）；自由话题（综合能力考核）。中职语文的特殊性、差异性，决定了各专业对口语交际能力考核的侧重点不同，评价标准也有差异。所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际，真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来，切实提高学生的口语交际能力。

参考文献

第6篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：少数民族;小学教育;口语交际;能力培养

【中国分类法】：G812.47

一、少数民族地区小学生口语交际能力存在的问题

少数民族地区小学生在口语交际方面由于受母语的影响，通常会把本民族语言的组句规律及不正确发音带入口语交际中，例如汉语“经济工作研讨会”，傈僳语则为“会研讨工作经济”；汉语“疯狗”，景颇语则为“狗疯”；汉语“我告诉你”，拉祜族则为“你我啊说给”；汉语“我帮你收拾”，傣族则为“我收拾你”；口语交际中的上声及轻声变调，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“来吧”等的变调他们基本体现不出……语法上的差异，导致语句不通、逻辑混乱、颠三倒四、主谓宾分不清楚的语法、语调错误的现象尤为突出。

二、关于提升少数民族地区小学生口语交际能力的途径

（一）在阅读教学当中提升口语交际能力

以“读”为本是小学语文教学的基本共识，因此在对少数民族小学生进行口语技能培养时，同样可以从读入手，根据不同的阅读内容，不同的学生状况，对口语交际能力教学进行安排，具体体现为：

1、通过读和背的形式来加强口语交际能力

在课堂教学中，教师首先可通过指导学生进行大量的阅读与背诵，使学生对汉语的语音、语调以及停顿等建立直观的感受和认识；其次通过大量的重复阅读和记忆来加强上述感受和作用。在实施过程当中，读的形式灵活多样，教师可以根据教学内容以及学生状况来进行选择和确定，如齐读、分组诵读或者是制定个别参与集体诵读等，在此过程当中对学生进行纠正和指导，就能够较好的加强学生对于汉语口语的印象和掌握程度。

2、采用多种形式来对课文内容进行复述

多形式的复述课文内容不仅能够加强学生对于汉语口语的掌握和理解，还能够加深学生对汉语言的组织能力，可以说是一种非常理想的小学语文教学模式，对于少数民族小学生的口语培养来说更是如此。当然，复述课文内容的前提就是学生本身对于教材内容有一定的记忆，这样才能够对所记忆的内容进行进一步的整理并通过自己的语言和逻辑表达出来。复述形式同样可以是多种多样的，如对全文进行复述或者是进行创造性复述等，都能够获得相当理想的口语教学效果。

3、根据教材内容进行发散式教学

在语文阅读教学过程当中，教师可以根据阅读材料本身具备的特点来启发学生进行创造性创作，也就是根据教材内容进行进一步的联想或想象。比如举一反三的对教材内容进行拓展，学生自行编制故事等，在发散式教学这一过程将涉及到许多汉语言的组织以及口语表达的训练，对学生的口语表达能力的培养是非常有帮助的，但这一种教学模式相对而言难度较大，因此在进行发散教学时教师的重点应当放在引导学生进行表达之上，而不是放在故事本身。

（三）利用汉语言教学的各个具体环节来提升口语交际能力

语言学习以及口语交际能力的培养并非一蹴而就，它很难通过一个简单的方法就直接达到理想的效果，而是需要一个长期培养的过程，就现实状况而言，最好的方法就是在汉语言教学各个环节中渗透口语交际能力的培养。下文结合三个具体例子来进行说明。

1、利用看图说话

小学教材中涉及到的插图数量较多，而结合小学生的实际特点来说，更加容易接受图片形式，因此可以将看图说话作为口语交际能力培养的重要模式，具体来说，就是在引导学生充分观察、认识和理解画面的基础上让其思考画面所呈现的意义，然后用自己的语言表述出来。这种模式在培养小学生口语交际能力的同时还能提升小学生对小学语文教学的兴趣，能够加深小学生基本的语言文字理解能力，同样是非常理想的教学方式。但是需要注意的是，应用到口语交际能力培养教学中来的图画通常需要满足以下三个要求：一是画面的意图要明确，不能超越小学生的理解范围；二是画面要和小学生的实际生活有所关联，这样才能够吸引小学生的兴趣；三是画中内容要具有一定程度的关联性，这样才能保证学生在看到画面之后有话可说。

2、激励学生多在课堂上回答问题

学生在课堂上回答问题是传统和常见的教学方法，这种方法对于少数民族口语交际能力的培养有特别的意义，主要对于小学生而言，课堂之上发言具有一定特殊性的，该环境下开口进行表达会给自己及其他学生留下深刻影响，因此对口语交际能力培养同样适用。但教师在课堂提问时要注意平衡性，要考虑学生的个性差异，为不积极发言的学生提供一定的表达机会，鼓励其开口说话。

3、结合少数民族自身特色

根据教材内容，结合民族习俗，积极创设生动、逼真、极富感染力的口语交际情境，调动学生内在真实情感体验，激发他们表达的强烈欲望。教师可充分运用教材中的“口语交际”主题，最大限度地运用现有的教学资源，大胆运用多媒体，积极创设学生踊跃参与的“口语交际”情景，激起学生口语交际欲望，激发他们口语交际的热情。由于受教材所设主题限制，边远山区少数民族低年级学生不一定熟悉，比如二年级上册第三单元的口语交际主题是我们去“旅游”，要求学生以导游的身份给“游客”介绍自己知道的风景名胜，边远山区的孩子，能去到镇上赶个集就算是出了趟远门了，哪里有机会去看什么风景名胜？知道的屈指可数的风景名胜也只是“耳闻”，缺乏真实感受，这一口语交际主题就不适合本地学生的生活实际，教师可以结合当地民族风俗，重新设置交际环境，让学生以导游身份介绍自己民族的特有节日，如景颇族的“目瑙纵歌节”，佤族的“青苗节”、傣族的“泼水节”等等。

结语：在实际教学环境下提升少数民族小学生口语交际能力的途径可以说是非常多的，教师可以根据教学条件以及学生的实际情况来进行选择，这其中更为重要的还是教师的引导作用和学生的积极参与，方式本身并不是最重要的。教师应当引导学生积极参与到教学当中来。

参考文献

第7篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：小学语文 ；口语交际；能力提高

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0083-01

培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务，是摆在我们面前的一个紧迫任务。新课标在总目标中明确规定："具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"新课程的主题被认为是"学会交际、学会学习、学会合作"的，其中"学会说话" 是学会交际一个重要方面。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在"听话、说话"的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。在新课改的今天，我校开展了小学语文口语交际的课题研究活动。通过教学实践，我认为口语交际只有从小学阶段，尤其是低年级抓起，才能切实有效的提高学生的口语交际能力。

1.主动交流，把口语教学带进生活

教师首先要进入学生的生活中，善于选择学生愿意表达的生活情境，勤于和学生交流。例如在课间、课前、课后等时间段将自己带入学生生活中，开发学生的兴趣爱好，可以和学生闲话家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平时喜欢玩什么？爸爸妈妈是谁……低年级学生对老师或多或少都具有一定的惧怕心理，在平时交流中，老师一定要注意自己的言辞，面带微笑，言辞温柔，让学生在和老师的交往中战胜惧怕心理，勇于打开话匣子，培养学生敢说、能说、会说、说好的基本能力。另外，老师在与学生的交流中，要善于对学生的逻辑思维与价值观各方面进行引导，注意闲谈不仅仅是闲谈，更要对学生的思想层面进行干预。当然，低年级学生要达到出口成章的地步还有漫长的道路要走，在口语交际能力培养中，可以逐个锻炼，耐心培养。

2.情境创设，把口语教学带进课堂

老师在学校与学生主要沟通交流的阵地就是课堂，课堂也是学生唯一一处能够安静接受知识的地方。老师要把握好对课堂的运用，抓好在n堂上为数不多的时间，抓实口语交际能力的培养。老师可以在课堂上创设情境，这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影电视剧等，比如白雪公主、灰姑娘等传统童话，也可以与时俱进设置喜洋洋与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片；此外，老师还可以让孩子们扮演家庭的角色，将传统文化中的孝道带进口语交际教学。另外，老师需要注意的是，口语交际教学不能只着重于口语交际的培养，在口语交际教学中加入另外一些课程教学，在培养口语能力的同时促进孩子世界观与价值观的形成，往往会取得事半功倍的效果。

3.利用课外生活，发展学生口语实践能力

3.1在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

3.2利用活动进行训练。学校里经常组织有意义的活动，如 "六一"游园活动、班队活动、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有"一吐为快"的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

4.结语

第8篇：口语交际能力培养的意义范文

关键词：　中学英语口语交际能力 培养方式 跨文化意识

英语口语交际能力是一种利用英语表达思想、进行口头交际的语言能力。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，又是他们自身发展的需要。社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。因此，培养中学生的英语口语交际能力十分重要。

一、激发学生积极参与口语交际活动

心理学研究表明，影响人的认知活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智力因素。在学习方面，学生成功与否除受智力因素和已有知识能力制约外，非智力因素也起着很重要的作用。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略显得尤为重要。

1.确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地调动学生的学习积极性、主动性，使他们在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。

2.营造融洽的师生关系。增强学生积极参与信心。在英语口语交际教学活动中。师生关系的民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，在课堂上营造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们积极投入交际活动中去，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，提高其口语交际的能力。

3.培养学生学习兴趣。给予学生成功机会。语言不仅是表达意思的工具，而且是表达情感的工具。提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。教师在设计交际性活动时，要创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做，并获得用语言做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.创设电教情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足他们的好奇心理，激起学生表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

2.语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。教师善于为学生提供“有结构的交际材料”，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如上课开始，播放歌曲，教师随着配乐，通过英语描述，激发口语交际的欲望。学生通过音乐欣赏，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的用英语表达出来。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，就能激发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。通过表演不但复现课文内容，更重要的是创设演出的情境，使学生进行交际、合作。

三、引导学生进行交流与合作

生活实践告诉我们，要学会语言，重在开流。沟通与交流应该是双向的、合作的、互动的。交际双方要学会倾听彼此，并在合适的时间表达自己的想法。老师与学生、学生与学生之间应建立立体的多维空间，多让全员参与，让每一个学生都真实、充分地表达自己。师生之间，学生之间进行合作、互助、整合、求新和辩论，老师还可以及时地予以评判，让学生的交际水平得到充分的展示和提高。对大多数中国学生而言，周围的生活环境不需要使用英语，也没有外国人进行陪练，只有在课堂上，只有同学、老师是他们练习英语的对象，这种彼此间的合作和沟通为同学们的实践提供了很好的平台与机会，所以必须让学生珍惜，并从中获得交际的乐趣。

四、培养学生的跨文化意识

第9篇：口语交际能力培养的意义范文

对于低年级学生来说，提高学生的口语交际能力是一件比较困难的事，但在实际运用中却显得很重要。

一、将小学生口语交际能力的培养渗透于语文教学的各个环节

1.利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法

刚入学的儿童说话常常不完整、不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习的四声：bi逼，爸爸逼（bī）着我写作业。bi鼻，小红的鼻（bí）子被人打肿了。bi比，这次乒乓球比（bǐ）赛，我得了第一名；bi笔，借你的笔（bǐ）我用一下。bi毕，我们快小学毕（bì）业了；bi闭，睡觉的时候我们都会闭（bì）上眼睛。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于学生理解字义；既掌握了“bi”的四声，又进行了语言训练。

2.在识字教学中训练口语交际

在识字教学中训练学生的口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然老师要耐心等待，并给予指导。如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。组词：好人、造句：这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活、更牢固，又发展了学生的思维和语言。

二、将学生口语交际能力的培养渗透于生活中

生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，对话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.利用课余时间培养学生交际兴趣

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后学生往往还沉浸在快乐之中，意犹未尽，在这种时候每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时教师要提醒学生注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然得到提高。

3.在日常生活中创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，就会乐于表达。

老师可以经常在课堂上要求自己的学生在日常生活中更多的与自己的父母、爷爷、奶奶以及同村人进行沟通、对话，多记一些长辈们有趣的语句或者对话，对那些还不是很懂的语句，可以回学校问老师或者与爷爷、奶奶交流；在生活中认真关注看到的对联、广告、宣传标语、图画等内容，对于不懂的，要及时请教老师或家长。这样的情境不仅增进了学生与家长、学生与长辈、学生与老师之间的感情，更有利于学生日后与人成功交流。