口语交际能力论文精选(九篇)

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第1篇：口语交际能力论文范文

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

2．在学校活动中培养口语交际能力。

第2篇：口语交际能力论文范文

关键词：中学语文教学 口语交际能力 培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口语交际能力是指用有声语言的形式同时辅助适当的非语言手段，以听、说为主要的实现途径来进行情感交流和信息沟通的能力，其中包括了对文化设定的理解把握以及对语言应用知识的利用。[1] 口语交际能力之所以重要，是因为它同时兼具了沟通的不可替代性和信息传递沟通的直接和有效性。语文作为对中国传统语言文化的深入，在教学过程中对学生进行口语交际能力的培养，至关重要。

1 口语交际能力的内涵和必要性

口语交际能力教学是中学语文教学中的重要组成部分，在《全日制义务教育语文课程标准》中对这一项提出新的要求，规定口语交际能力不仅要做到简单的对语言的理解和掌握，还应根据具体情况对不同对象使用不同的语言形式。口语交际能力表现在一个人的综合素质和能力中，是一种可以终身受用的语言能力。

在中学语文教学中，口语交际能力是一项重要的组成部分，培养中学生语文教学中的口语交际能力十分有必要性。首先，语文是一门人文社会学科，其教学内容是语言文化。因此，对语文这门学科的学习就意味着对语言文化的学习，教学的最终目的是将知识应用在生活中，而学生的口语交际能力可以将语言的艺术性、实用性融合在生活中，是对语文这门学科的一种升华。好的口语交际能力既满足了学生日常生活学习的需要，也总体提升了学生的综合能力。由此可见，在中学语文教学中，对于学生口语交际能力的培养占据多么重要的地位。

2 现今语文教育体系中口语交际能力存在的问题

语文教学改革始于20世纪70年代，在改革中于听说方面取得了一定的突破，但是同样也存在很多的不足。地域间、不同等级的学校之间、不同教师的能力等都是产生不足的决定因素。问题主要体现在以下几个方面。

2.1 缺少互动

口语交际能力最注重培养的就是与人沟通的能力。但是就目前的情势来看，在实际的口语交际能力的教学过程中，教师缺乏沟通意识，往往只是将课本的知识机械性的传递给学生。如在进行课文讲解时，教师只是通过对文章内容的分析来教授学生，并没有与学生沟通交流。很多学生在课堂中没有发言的机会，教师也对学生的发言缺少正确的认识，由此导致了师生之间的交流不足，长此以往，使学生失去了表达和发言的欲望，最终导致的结果是学生的口语交际能力低下，丧失学习兴趣，严重者还会产生与人沟通困难的心理障碍。

2.2 教师自身意识不强、水平不足

在整个教育体制中，教师起到导向作用。而在语言教育中，教师自身的能力也决定了学生是否能够很好的领悟语言的魅力，从而更好地吸收知识。而现今的中学语文教学中，大部分教师注重的都是对学生书面能力的培养，注重培养学生的答题技巧等以期学生能在中考中取得更好的成绩，由此就形成了一种“哑巴语言”的现象。同时由于教师自身的能力不足，导致在教学过程中，教学语言不够流畅，缺少逻辑性和条理性，在语言表达过程中过于随意，无法使学生真的受到感染。语言的学习是有一定的枯燥性的，如果教师不能很好的运用轻松幽默的方式来带给学生愉快的学习情绪，那么就会使学生丧失学习语言的兴趣，使学生用语言无法很好的表达自己的感受，影响了学生的口语交际能力。

2.3 实际应用不足

想要真正的把一门语言理解透彻，实际应用是最好的方式。但是着眼于当今的教育现状，很多语文教学都无法做到这一点，学校和教师将大部分的精力都投入到课堂的教学之中，忽略了让学生将语言实际应用到生活中的能力。仅凭死记硬背课本知识，无法培养学生的应对以及交际能力，无法掌握基本的口语交际技巧和交际方法，不能更好的与人沟通交流思想。久而久之，学生的口语交际能力变弱，不能更好的适应社会。

3 口语交际能力提升途径

根据上述对于当今于中学语文教学中对学生口语交际能力培养中的问题分析，可以明确的知道，只有教师正确的引导，在师生之间、生生之间建立起良好的沟通模式，引导学生将课本知识融入生活之中，注重实践，才能更好的提升学生的口语交际能力。具体做法有以下几点。

3.1 注重口语交际教学过程中的互动性

教师应做到“以学生为主体”，将学生放在课堂的主体地位中，在实际的口语交际教学过程中，应根据具体要求，设定相应的对话情境，增强学生之间、师生之间的互动。例如可以根据课本内容安排学生进行课本剧表演，由学生自行安排角色并攥写台词，这样在表演的过程中，可以让学生设身处地的理解文章中主人公的心理变化，可以更深刻、更直观地理解作者的中心思想，也同时提高了学生的口语表达能力和交际能力，进一步增强同学们的口语交际互动性。

3.2 对教师进行培训

教师作为学生的引导者，教师的能力和水平决定了学生对于知识的吸收能力。学校应该定期对教师进行培训和进修，让教师培养自己的语言能力，在教学过程中做到语言具有逻辑性、条理性，同时富有幽默感。这在一方面不仅为学校提供了更优质的师资力量，也从另一方面提升了学生的总体素质。教师合理运用自己的语言能力，在教学过程中建立起一个轻松、愉悦的学习氛围，这样可以更好地引发学生的学习兴趣，使学生能够更全面的吸收课本知识。

3.3 将口语交际能力应用到实际中

学习语言的最终目的就是为了在实际中应用。学校应当注重对学生的口语交际能力的实际应用的培养，比如可以利用课后的时间举办诗歌朗读大赛、演讲比赛、辩论比赛等，这些从一方面可以锻炼学生的思维能力，对于正在成长过程中的中学生思维模式的塑性有着重要意义，另一方面也可以更好的培养学生的口语交际能力，让学生在应用的过程中发现在自身不足，从而在今后的学习中更有侧重点，更好的完善自身能力。

4 结语

口语交际能力是对语言这门学科的最重要的表现形式，是培养学生思维能力得以发展的重要途径，口语交际能力的培养不但可以增强学生的合作交往意识和口头表述能力，也可以更好的提升学生的综合素质。因此在中学语文教学中，应当着重主义对学生口语交际能力的培养。

参考文献

第3篇：口语交际能力论文范文

关键是教师要充分用好语文课，为学生练习口语创造有利的条件。教师要秉持面向全体学生的理念，让每个同学都有回答问题的机会。还应该特别关注那些平时沉默寡言的同学，把机会的天平向他们倾斜。几年来，我一直坚持以上做法，很好地避免了回答问题成为少数同学“专利”的现象出现，效果非常明显。假如持之以恒地这样做，单就这一形式，便可以为提高学生口语水平提供不小的帮助。

一

能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。

（一）复述能力的训练。

对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。

（二）口头小作文。

复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。

（三）举行小型辩论会。

这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。

（四）演讲比赛

在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。

以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。

二

除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。

（一）说话要有中心，有条理。

首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。

（二）说话要清楚、简洁。

有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。

（三）说话要连贯、严密。

连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。

（四）引导学生重视知识的积累。

第4篇：口语交际能力论文范文

“口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”(崔峦语)它是现代公民的一项必备能力。“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”(吕淑湘语)因此，口语交际活动是语文教育活动的一个重要组成部分。

新课标明确指出，“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。新课标把口语交际能力作为语文教学的三大目标之一正式纳入了教材，并按序列进行编排训练。这充分体现了新课程改革放眼于学生的明天，为学生终身发展奠基的指导思想。

二、当前口语交际教学的现状

长期以来，人们有一种错误认识，即说话不用学。教师也不例外，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中对口语交际避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知“能说会道”也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。

当前口语交际教学的状况令人担忧，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说。偶有同学站起来回答老师的提问，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。

三、培养中学生口语交际能力的意义

1、锻炼思维和语言能力的需要

生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲、润色，甚至可以大篇幅地删改重写。而说话是现想现说，边想边说，不可能细琢细磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下笔成文”。从这个角度来说，培养学生的口语交际能力可以锻炼快速思维和组织语言的能力。

语言是思维的工具，思维是对语言符号的运用。口语交际的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率，还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，因此，培养学生口语交际能力的同时，也有利于促进智力的全面发展。

2、培养良好个性品质的需要

另外，中学生正处于青春发育期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在口语交际中有比较明显的表现。回答课堂提问，在公共场合讨论问题，在陌生人面前交谈，中学低年级学生说话的积极性较高，敢说但不一定注意仪态；高年级学生多数人说话的积极性较低，虽然注意仪态，但不一定肯说。当然，也有一部分学生说得较好。以上情形固然与思想认识、知识水平有关，但主要原因还是个性心理障碍。不克服这些障碍，既妨碍口语交际能力的培养，也影响以后的社交活动。克服这些障碍，除了给予必要的心理辅导之外，比较有效的就是进行口语交际训练，从打开“金口”入手，进一步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的品质。

3、培养高素质人才的需要

说话是人们交流思想的主要形式，从近年来高考命题看，口语交际能力的考查也越来越受到重视。但口语交际能力的重要性并非考试所能充分体现的，而时代对人们的口语交际能力提出的要求却是显而易见的。未来的社会是知识经济的社会，所需要的人才是全面发展的高素质的人才。在市场经济中，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息，将变得极为重要。这就要求人们必须具备良好的听说读写能力，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。

四、中学生口语交际能力培养的对策

如何扭转口语交际教学难登大雅之堂的局面，从而顺利实现语文新课程的目标呢?笔者以为应从以下三方面着手：

1、解决学生口语交际的心理问题

在课堂上我们不难发现这样一种情况：老师提问后，插嘴的同学很多，但指名回答时，学生往往非常紧张，不是声音微弱就是词不达意，能大声、完整地回答问题的同学少而又少。

是什么原因使得我们的学生如此“胆小”呢，主要有两方面：一是权威性的师生关系给学生套上了沉重的精神枷锁，学生怕老师；二是课堂中的挫败体验，使学生背上了沉重的心理负担，学生怕答错。

针对上述原因，在教学过程中，我们可以采取以下措施来帮助学生克服心理障碍：

首先，创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话时的过度焦虑。如：课间提前进课堂，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到老师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容。

其次，对学生的错误回答不要批评，要慢慢引导；对学生的正确回答要加以肯定。“给了阳光就灿烂”，当学生缺乏表达自信时，当学生有了自己的想法而难于表达时，我们要及时给予阳光激励，用我们的热情唤起他们的激情。

2、创设口语交际的课堂语言环境

宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，形象生动的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热情高涨。如在《我与地坛》的教学过程中，我采取范读的形式，配上适当的音乐，尽可能地把课文读得有声有色，把文中的思想感情表现出来，学生一下子就被吸引住了，读完后，他们愣了半天，然后一齐鼓起掌来，他们不禁为语言能这么富有感染力而惊叹。良好的语言环境的创设，激发了学生语文学习的兴趣，从而为他们的口语交际奠定了基础。

3、积极开展课前三分钟演讲

为使口头训练经常化，开展课前“三分钟演讲”很有必要。我的做法是按学号顺序结合教学内容分阶段进行。

第一阶段，精彩片断演讲。学生提前准备课外阅读片断，并在课前背诵朗读。具体可分：写景片段、人物描写片段、散文拾萃、诗歌赏读等几个系列。同时可在朗读的基础上进行口头作文训练。本阶段重在激发学生对语言美的感受，既可培养他们良好的语感，更可使口语交际能力有较大提高。

第二阶段，论据集锦演讲。针对学生议论文空洞、无说服力的普遍问题设计演讲内容，旨在督促多阅读报刊、搜集素材、关心现实生活、积少成多，帮助学生提高议论文的写作水平。

第三阶段，名人名言演讲。以某一句为题写短小的议论的讲稿，这样既可以使学生的文章锦上添花，同时也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我。

第四阶段，命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲基础。此时就可以由老师命题或学生命题进行即兴口头作文训练，然后由老师或学生进行点评。

值得注意的是，学生特别注重老师的评价，老师的评价对学生至关重要。在点评中，老师应以表扬和鼓励为主。大力赞扬学生的可取之处。对于演讲中的不足，则以希望的方式提出，以激发学生演讲的兴趣，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利于解除学生的心理压力，敢于“张口”。

当然，口语交际训练的方法绝不仅于此，教师应因人而异，选择适合的方式训练学生的口语交际能力，实施口语交际能力训练也绝不仅限于语文教学。事实上，配合语文教学开展的丰富多彩的课外活动，就是进行口语交际训练的必不可少的重要阵地。开展古诗文朗诵会、读书心得交流会、课本剧表演赛、师生共同诵读录音等活动，可训练学生口语交际时语音规范、吐字清晰、音量适度、语言流畅、言之有序、层次分明、重点突出、句式整齐、感情丰富、思维敏捷等。

第5篇：口语交际能力论文范文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0048―01

小W阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。但目前的情况是，学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。为此，笔者在教学中探索出几条培养小学生口语交际能力的策略。

一、创设交际情境，激发兴趣

情境的创设有利于激发学生的口语交际兴趣。要尽量模拟社会生活实际创设交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交流的欲望，无拘无束地参与交流。首先，教师可以用富有感染性的语言为学生创设情感画面，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，让他们积极主动地融入角色，实现情感的共鸣，促使学生口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，畅享交流的快乐，从而达到激发兴趣的目的。其次，表演故事也是学生非常喜欢的形式，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，小学生往往表现出极大的兴趣，教师可以将其引入，培养小学生口语交际能力。最后，组织辩论赛是小学口语交际课的一个亮点，在辩论赛中为了阐明自己的观点，学生要精心筛选，严密组织语句，他们的思维和听、说、读、写的能力都得到了锻炼。

二、关注语言习惯，教会方法

有了说话兴趣，教师要教给学生口语交际的技巧，逐步加以引导，为学生提供示范，让学生口语交际能力循序渐进地得到提高。首先，让学生在交际过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，有礼貌。其次，让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说、重复说的语病，能说顺、说细、说准，做到中心明确。平时上课的时候，要求学生回答问题条理清楚，说完整的话，让学生感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就很大，从这些小细节上进行培养、训练，培养学生良好的说话习惯。

三、指导观察生活，做好积累

口语交际来源于生活，是一种即时性很强的活动，它是人的综合素质和能力的外化反应。只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。古人云：“积少成多，积沙成塔。”积累仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍和文章，阅读自己喜欢的课外书，做到在阅读中积累。在做好知识积累的基础上要引导学生从生活中寻找有趣的交际话题，选择学生最感兴趣的内容，教师用心捕捉现实生活情境，引导学生学会观察生活、思考生活，在交际课上诱导学生用学过的知识，结合自己的认识能力参与口语交际教学，这样学生才会说、爱说。丰富多彩的实际生活，为口语交际教学提供了活水源头 。

四、重视激励评价，保护信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，是一种合作互助式的活动。多年的教学实践证明，真诚的赞扬是激发学生口语交际兴趣的法宝，会给学生增添无穷的力量。首先，教师要细心呵护学生口语交际的热情，对学生在口语交际过程中的点滴进步，都要给予充分肯定，要善于引导，满足学生的心理需求，使他们感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。其次，对学生的评价要深刻。所谓深刻就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的原因。对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，因材施教，及时评讲，鼓励学生不怕困难，改正不足。最后，对学生的评价要具有准确性。教师在平时的课堂教学过程中，对学生的口语表达要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可，因为只有这样，才能有针对性地帮助学生认识自己的优缺点。除了教师的评价，还要重视引导学生自主评价，不断反思、总结，让学生懂得取人之长，补己之短，要在平等和谐的伙伴关系中进行，让学生敢想、敢说、乐说、会说，感受到口语交际成功的喜悦，充分发挥学生的主动性和创造性。

第6篇：口语交际能力论文范文

曹美玲

               （鄱阳县饶丰镇中心学校，江西  鄱阳  333100）

摘  要：本文论述了口语交际训练的重要性，并从课堂教学、写作阅读、日常生活交流等多个方面来分析其在语文教学中的作用，旨在提高学生的口语交际能力，培养他们学习语文的兴趣爱好。

关键词：口语交际训练；语文教学；应用分析

口语交际是最为普遍的人际交流方式，其能力的强弱决定着沟通的效率，它以口语的方式与他人进行交往，其过程中反映着个人的为人处事的态度，大体表现了个人综合素质的高低。在语文教学中，教师要通过口头表达的方式进行内容讲解、表达思想、回答问题等教学活动，将文章的中心内容以相应的语言表现出来，引起学生的思考，让他们之间通过充分的口语交流，然后各抒己见，启发他们思维，扩展他们的视野，增长他们的见识，培养他们学习语文的兴趣爱好，从而达到了良好的语文教学效果。因此，在充分认识口语交流训练重要性的基础上，采取有效措施在语文教学中加以应用，就能综合提高学生听、说、读、写的能力，推进素质教育的进程。

一、         有关口头交际训练的重要性

首先，口头交际能力是当代人才所要具备重要素质能力之一。在生活的各个方面都要与他们进行沟通交流，采用的最为直接最为方便的方式就是就是口语交际。在某些行业，口才业已列入招聘的重要条件，甚至有些单位还认为，没有口才就不是完美的人才。例如，打个电话、聊会天、找工作、走亲访友等活动都需要一定的口语交际能力。

其次，口语交际能力的强弱对个人素质乃至社会整体素质有着重大的影响作用。最早可追溯到先秦时代，就有人提出与人交流要言之有理，句句含情。在历史的大潮流中，由一句话而发生的战争并不是没有，还有人以绝妙的口才化干戈为玉帛等等现象。在现实生活中，因一言不合而大打出手的现象时有发生，严重影响了社会的和谐稳定。因此，在生活中要礼貌用语，“对不起”、“谢谢你”之类的话语在某种场合下有说出的必要性，养成谨言慎行的好习惯，以免祸从口出。

最后，提高学生口语交际能力一直都是语文教学力求达到的目标。在现在语文教学课堂中，很多学生口头表达能力较差，让他们写篇作文、做个总结报告、记日记都可以，一旦让他们进行自由表达，就会吞吞吐吐，词不达意、连贯较差，甚至是一言不发，或者是在作自我介绍的时候，报出自己的名字之后就无话可讲，很难给别人留下印象，这样的结果不仅影响学生口语交际能力的提高，还有可能对学生的心理埋下阴影，以致变得更加沉默、不善言谈。为改善这一状况，就必须要进行口语交际的训练活动。

综上所述，口语交际训练对于提高日常生活的交际能力、个人的综合素质等方面有着十分重要的作用，以此在语文教学中要采取科学合理的措施来开展口语交际训练。

二、口语交际训练在语文教学中的应用分析

（一）构建交际情景，开展即兴训练

在语文教学课堂上，要努力营造所将文章的内容，发挥学生的想象，让他们进行即兴对话，注意调节语气，让他们有一种代入的错觉，认为自己就是文章中任务，如讲解《雷雨》时，给学生分配角色，这样的方式会大大提高学生学习的积极性。在内容上要采用学生极易产生兴趣的，最好是大多学生关注的内容，对于表现良好的学生要给予表扬，表现较差的要鼓励打气。

   （二）阅读教学中，合理应用口语交际训练

根据教学大纲的要求，学生应该要背诵一些文章，来增加他们词汇与句子的储备量，陶冶他们的情操。学校要定期组织优秀文章咏诵大赛，激发学生的口语交流训练，培养他们听说读写的能力。在实际的语文教学中，把文章大意论述、段落朗读、中心思想说明、相关问题辩论以及对文章的评价等方面进行有效整合，对课堂过程精心设计，为学生口语交流训练提供一些机会来有效增加学生阅读文章以及口头描述的能力。

（三）在作文学习的过程中，强化口语交际训练

对于语文教学有关作文写作方面，教师给出相关的作文题目，在写作之前的讨论与作文写成之后的评价两个方面开展口头交际的训练。例如，教师设定800字命题作文题目为“高大的背影”，向全班同学进行发问，让他们说出自己是怎样审题、选材、构思的，并要简单论述所要表达的主题，这样就激发学生的思维，写记叙文的学生就会自然而然考虑到“高大的背影”是谁的背影，为何“高大”，对自己有什么影响等一系列的问题；写议论文的同学就要结合所了解的事迹，来论述一个个“高大的背影”，让他们以口头述说的形式来表达出来。学生如果对作文评语得分有所疑问，就应该有条理地向教师反映。

（四）在日常与他人交流中，培养自身的口语交流能力

经教师的指导安排，学生在日常交流中要多加练习口语表达，在丰富多彩的课外活动中踊跃发言，积极表现，例如走访青少年文化宫，教师让学生主动与他人进行沟通，询问具置，如何到达，借以提高交际能力。

三、结论

    在语文教学中，先要充分认识口语交流训练的重要性，然后采取有效的方式来加强学生口语交流训练来提高学生的交际能力，培养他们学习语文的兴趣爱好以及个人素养，为社会培养更多的高素质人才。

 

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第7篇：口语交际能力论文范文

论文关键词: 职高英语 　英语口语　交际能力　培养策略

论文摘 要: 本文对职高学生英语口语交际能力培养作一探析，旨在阐述运用合理的策略对提高学生语言交际能力所起到的促进作用。

职高英语教学除了培养学生的丰富语言文化知识外，还非常注重对学生口语交际能力的培养。这是因为此种能力不仅是学生语言学习发展的必然需要，更是培养他们正确英语学习思维和语言感知的重要途径和方法。由此可见，在职高英语教学中，依据学生的语言学习规律，激发他们的学习主动性;创设自由交际氛围，鼓励学生积极参与表达;构建互动交际过程，增强学生的学习体验。运用这些策略，一方面，能够激发学生进行英语交际的激情和兴趣;另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力。

1.依据学生的语言学习规律，激发他们的学习主动性

外语习得理论认为，从学习者的语言学习规律出发，激发他们的学习主动性和积极性，一方面，能够充分发挥他们的语言学习主体地位和作用，增强他们的主人翁学习意识;另一方面，能够让学生的学习主观能动性得到激发，提高学习兴趣。教师围绕学生的语言学习规律，在增强他们学习主动性的基础上能够让学生自觉地进行语言表达交流，以提高他们的英语交际能力。

在教学中，教师依据学生的语言学习规律，激发他们的学习主动性，首先应该尊重学生的学习主体地位和作用，依据他们的语言学习个体差异而采用分层教学方式，让他们都能够在各自最近发展区域内容得到充分的发展和提高;其次，应注重保护好学生的语言交际激情和兴趣，让学生的英语交际行为成为他们自身发展的一种自觉能动推动力，促进他们表达兴趣的提升;最后，应按照学生的语言学习层次制定适当的教学措施，尤其是适合他们各自发展的目标要求，让学生成为交流的“主人翁”。

以“No Smoking”教学为例，我为了激发他们的学习主动性作了如下教学安排:(1)建议学生就“Smoking”开放性话题阐述自己对吸烟的观点，要求学生各抒自见，激活他们对语言表达的兴趣;(2)要求学生概括出抽烟的危害，如:Smoking will cost you a lot of money，is not good for your health;Smoking will make your family become dirty.(3)建议学生就禁止吸烟来表达自己的一些方法，以此来拓宽他们的文化知识，帮助他们加深对语言文本的理解。

2.营造自由交际氛围，鼓励学生积极参与表达

在口语表达交流中，营造自由交际氛围，鼓励学生积极参与表达也是不可忽视的重要内容。在自由交际环境氛围的创设中，教师应该注重发挥自身的主导作用，为学生的语言交际提供良好的表达环境氛围，做学生语言交际的组织者和引导者。在营造自由交际氛围时，特别要体现学生的自由交流作用。

我认为，创设自由交际氛围，鼓励学生积极参与表达，主要体现在:(1)创设自由的交流氛围，让学生带着轻松愉快的心情进入语言交流学习过程中，鼓励他们进行自由的交流;(2)营造平等的教学氛围，让学生在互相尊重和互相信任的前提下予以表达交流，以此来增强他们语言表达的信心;(3)创设语言表达的民主氛围，让学生在成为学习主体的同时，进行学习交流，以此体现出一种民主自由的学习氛围。

例如，在“Festival”的环节教学中，我根据学生对跨文化学习感兴趣的特点，就教学作了如下的尝试:首先，要求学生运用不超过80词汇量来表达文本的意思;其次，要求学生选择像Halloween，Thanksgiving day庆祝方式予以表达，以此拓宽他们的文化视野;最后，要求学生就这些中西文化比较说出自己的理解感悟，以此提高他们的语言运用能力。

3.关注互动交际过程，增强学生的学习体验

英语口语交际的重要特点就是借助一定的语言表情境进行互相表达交流。这种互动交际，一方面，体现了英语交际性的本质特点，在学生语言学习体验的基础上，提高他们的综合语言运用能力;另一方面，培养了学生严密的语言表达思维，促进了他们知识和技能的内化生成。我认为，从学生的学习个体差异和发展需要出发，鼓励学生积极参与课程，主动地表达，是语言互动交流的重要体现。

我们在构建互动交际过程，增强学生的学习体验时，以下几方面不可忽视:(1)明确互动交流的主体，即在教学中鼓励学生积极参与交流过程，让学生成为交流的主要角色;(2)教师深入学生的互动过程中，帮助他们解决在表达交流中存在的一些问题，并能够予以指导;(3)鼓励学生与教师进行友好的表达交流，让学生能够在轻松的学习氛围中与老师沟通，以此提高他们的语言表达能力。

由此可见，在职高英语教学中，发挥学生的学习主体地位和作用，注重学生实践互动交际能力的培养，不仅能够提高学生的语言表达思维逻辑性，还能够在增强他们学习体验的过程中积累丰富的语言文化知识。学生口语交际能力的培养也是职高英语教学中不可忽视的重要教学内容，值得我们去探索。

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第8篇：口语交际能力论文范文

一.农村初中英语现状分析：

（一）客观方面

1.教学师资力量不高。很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教， 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校， 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的， 甚至存在一个教师 同时上英语和其他主科的现象。英 语 教 师 口 语水 平 不 高农村初中大部分英语教师口语较差， 又缺乏有效 的口语能力培训，课堂口语用量少，有的英语老师不重视利用提高口语交际的教学设备， 有的觉得放录音麻烦，领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听，严重影响了学生 口语交际能力的培养。

2.教学条件的制约。农村中学班级人数较多，远远超过了科学合理的班级人数，不能让每个学生都有足够的听说实践机会。而且只 有 极 少 数 学校建有语音室和电教平台， 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔， 最 多加一台录音机。教学条件简陋， 加上农村学生接触 课外英语的机会甚少， 在这种教学条件下的确是学生说好口语的一大障碍。

3.环境的限制。汉语作为我国唯一的官方语言，使学生缺乏英语的使用环境，学生不必为了交际而实践其所学语言，而且目前的中考高考尚未实行口试，部分地区虽实行口试，但未计入总分，客观上好似口语毫无用武之地，说 英 语 的 动 机 不 强，种种因素使得学生的英语口语交际水平不高，而且农村学生的英语口语环境单一，教师成了学生学习英语的主渠道，而绝大部分英语教师所讲英语不地道，以致无法创设逼真的教学环境。环境在无形中制约了学生听说能力。

（二）主观方面

1、学生对自己的不自信。部分同学对自己不自信，说 英 语 存在一定的心 理 障 碍，生怕自己出现错误，很多学生在英语口语课堂上一张口就紧张，一紧张就语无伦次，久而久之， 形成条件反射，久而久之就养成了不说英语的习惯，进而更加惧怕发言，出现了胆怯心理，另外，部 分学生英语基础差， 或者发音不标准， 存在着严 重的自卑感。最后，有的学生在口语交际课堂上不愿采取 积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、 缺乏表现欲。这样一来， 课堂上大部分学生基本不开 口说英语。学生的英语口语交际水平很难有所提高。

2、学生缺乏英语口语交际学习动机。农村初中生对英语口语交际学习价值认识不够，受传统思想的影响，很多学生认为学习英语没有用，既不能应用于生活，在考试中也不那么重要，学生缺乏英语口语学习动机，而学习动机是决定英语口语交际学习成败的关键。学生不能端正自己的学习态度； 口语学习目的不明确；久而久之，英语口语交际水平越来越差。

二、农村初中英语口语交际对策探讨

1.提高教师自身素质。英语老师要成为中学生英语口语学习的激发者、带动者，需要不断提高自身素质和专业水平。因而需要引进大量的英语 教师， 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师，还要逐步去培养优 秀的、高素质的英语教师，壮实教师队伍。而且应多给予英语教师参加培训操作磁 带 、 录 音 机 、 光 盘 、 VCD等设备的机会，使教师更恰如其分的使用这些设备，另外，身为一名教师，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，认真的教师能够达到更好的与同学沟通交流的目的。以上都对提高学生的口语交际水平起着至关重要的作用。

2、改善教学条件。要提高农村中学生英语口 语交际水平，首先，农村初中英语教学迫切需要国家 及各级政府的投入，加强英语教学的配套设施建设， 努力改善英语教学条件。努 力 创 设 说英 语 的 氛 围 ，教师可以尽量用英语上课，开始可以先使用简单的口语，随着学生词汇量的增加，提高英语口语难度，尽可能为学生创造英语学习环境，增 加 学 生 的 听 说 量。

3、改进教学方法。教 师 要 尽 量 让 每 一位学生都敢于说英语，乐于说英语，让学生意识到说英语的重要性，增加英语口语交际的教学力度，教师可以针对不同层次的学生安排难度不同的任务， 同时密切关注学生的情感体验， 在适当的 时候给予学生帮助，给予学生鼓励和关怀。使学生增强对学英语的热情和说英语的信心。对于学生的错误要区别对待，对于基础差的学生说英语， 随意打断学生说英语， 这极易 挫伤学生说英语的积极性。为了巩固和增 强学生学习的效果，教师可以在 课堂教学中尽可能使用英语教学、组织丰富多样的课外活动，如英语演讲比赛，话剧等，让学生亲自实践，更多的接触英语， 创设良好的英语交际氛围。

毕竟，学英语是为了交际，为了适应时展对英语口语交际能力的要求，加强英语口语交际的教学力度，努力培养学生口语交际能力已成了刻不容缓的任务

参考文献：

1.罗运春 论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用

第9篇：口语交际能力论文范文

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