松鼠的资料精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的松鼠的资料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：松鼠的资料范文
我院2007年1月-2009年12月采用改良子宫颈环扎术与子宫松弛剂联合治疗宫颈机能不全致习惯性流产20例，效果良好，现报道如下，
1 资料与方法
1.1 一般资料 2007年1月～2009年12月在我院住院治疗的宫颈机能不全患者20例，无妊娠合并症，宫内孕12-18周，胎儿存活、无畸形、无感染。20例患者中初产妇14例，占70％：经产妇6例，占30％；年龄在22-34岁，平均年龄28岁：孕周12-16周12例，16+1～17周6例，17+1～18周2例。术前3d常规静脉点滴硫酸镁15-20g/d，预防性抑制子宫收缩，术后继续常规应用硫酸镁静脉点滴3d，无异常者可停药，继续严密观察5-7 d。
1.2 手术方法 术前排空膀胱，取截石位，消毒外阴、阴道、宫颈，并擦去分泌物及血迹。选用8x20或9x24半圆形三角针，穿双股10号丝线，缝合部位在子宫颈阴道段的顶端，贴近穹窿处。每一缝针都穿透子宫颈全层或子宫颈组织厚度的2/3以上，共缝合5～6针，抽紧缝线后打结，留尾线长3cm，备拆线时牵引。术后擦净阴道血迹，环扎术后子宫颈长度要求较术前延长约1.5～2cm，环扎口容指尖。
2 结果
20例手术患者中19例患者均延长孕周至37周以上，1例患者在27周时因胎膜早破最后终止妊娠。
3 护理
3.1 应用硫酸镁的护理 宫颈环扎术前3d常规静脉点滴硫酸镁15～20g/天d，预防子宫收缩，术后继续常规应用硫酸镁静脉点滴3d，无异常者可停药，继续严密观察5～7d。应用硫酸镁时应注意其毒性反应：正常孕妇血清镁离子浓度为0.75～1mmol/L，治疗有效浓度为1.7～3mmol/L，若血清镁离子浓度超过3mmol/L，即可发生镁中毒。首先表现为膝反射减弱或消失，继之出现全身肌张力减退、呼吸困难、复视、语言不清，严重者可出现呼吸麻痹甚至呼吸心跳停止危及生命。用药应注意定期检查膝反射；呼吸不少于16次/分；尿量不少于25ml/h或每24h不少于600ml；硫酸镁治疗时需备钙剂，一旦出现中毒反应，应立即静脉注射10％葡萄糖酸钙10ml，因钙离子与镁离子可竞争神经细胞上的受体，从而阻断镁离子的作用，有条件时监测血镁浓度，肾功能不全时应减量或停用。
3.2 心理护理 反复流产使患者产生恐惧、焦虑情绪，术前焦虑与术后焦虑、疼痛程度及恢复程度存在线性关系，也就是术前焦虑水平高的病人其术后焦虑和疼痛程度高，恢复慢些。积极向病人提供有关手术治疗的必要信息，如介绍手术的重要性和必要性，如果不手术，会在妊娠中期无任何症状而发生宫颈口扩张，羊膜囊突向宫颈口，一旦胎膜破裂，胎儿迅即娩出。强调手术安全性，介绍手术大致过程，使病人感到医护人员对其病情十分了解，对手术极为负责。介绍成功的病例，增加病人信心，降低其焦虑水平，及时纠正病人各种误解，全面正确理解术前各种信息。术后及时反馈手术完成情况及胎儿安危，让病人放心，向病人传达有利信息，给予鼓励和支持，以免病人术后心理负担过重，帮助病人用正确的评价疗效方法，根据个人的病情特点、手术情况及术后检查情况来评价。同时护士在生活上、心理上给予全面支持，让病人战胜消极、焦虑、恐惧心理，感到自己正在康复之中。对保胎充满信心。
3.3 一般护理 术后病人卧床休息，减少活动，胃肠蠕动相应减慢，宜进食粗纤维食物，预防便秘，必要时用开塞露，避免使用腹压。禁止性生活，保持外阴清洁，每日外阴清洗2次。出院后患者禁止剧烈活动，允许轻度活动，防止腹泻，避免引起宫缩。应每1～2周进行产科检查一次，全面了解孕妇及胎儿宫内发育情况，当妊娠达37周或出现腹痛、阴道流血者应严密监测，有流产征象、治疗失败者应及时拆除缝线，以免造成宫颈撕裂。选择适当时机拆除子宫颈缝线后，根据个体情况决定分娩方式。
第2篇：松鼠的资料范文
关键词：亚洲型股骨近端抗旋髓内钉；骨质疏松性；股骨转子间骨折
股骨转子间骨折在老年人群中比较高发，并且会合并骨质疏松症[1]。如果患者采用保守治疗就需要长期卧床休息，因此会出现褥疮、尿路感染以及下肢深静脉血栓等并发症，导致患者的病死率较高，因此需要在早期给予患者有效手术治疗[2]。过去采用的股骨近端骨折内固定患者的内固定系统会出现不稳定现象，并且患者会在治疗后出现骨折愈合不佳或内固定失败等[3]。在本次研究中选择我院收治的100例老年骨质疏松性股骨转子间骨折患者，对比采用短重建髓内钉治疗和亚洲型股骨近端抗旋髓内钉治疗的临床疗效。现将结果示下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择我院2011年12月～2014年12月我院收治的100例老年骨质疏松性股骨转子间骨折患者，将将所有患者随机分为观察、对照组，各50例。对照组男18例，女32例，患者年龄65～83岁，平均年龄（78.6±3.5）岁；合并糖尿病者15例，合并高血压患者12例；骨折分类：EvansI型8例，II型32例，III型6例，IV型4例。观察组男18例，女32例，患者年龄63～84岁，平均年龄（77.3±3.4）岁；合并糖尿病者14例，合并高血压患者13例；骨折分类：EvansI型9例，II型30例，III型5例，IV型6例。两组患者在性别、年龄、合并疾病以及骨折类型等一般资料上的差异不显著（P>0.05），无统计学意义。
1.2方法 对照组采取短重建髓内钉治疗，患者均给予连续硬膜外麻醉，配合使用C型臂X线透视机，患者在骨科牵引床上，患肢外旋并且外展位牵引，内收、旋转中立复位，在大转子顶点向内近端做切口稍微倾斜向后，分离至大转子尖，之后采用开髓器开髓，将带定位器的髓内钉手推置入髓腔，沿着定位器向股骨头置入导针两根至合适位置，然后扩孔测量深度，旋入近端锁定2枚。松牵引，屈伸患肢使得骨折端进一步复位并且嵌插，上远端锁钉，闭合切口。观察组采取亚洲型股骨近端抗旋髓内钉治疗，患者给予全身麻醉或腰硬麻醉，取平卧位，闭合复位，在C型臂X线机透视，在显示骨折断端复位满意后，沿下肢纵轴在股骨大转子顶点上方2cm处作切口，分离并且触及大转子顶点后，在偏外侧作进针点，向股骨髓腔进针。在正、侧位C型臂X线机透视确定导针位置较好，近端扩髓后将大小适合的PFNA-II主钉插入股骨髓腔内，C型臂X线机正侧位透视下调整主钉的深度和位置后，向股骨颈内钻入导针到股骨头软骨面下，透视下使得导针的正侧位都位于股骨颈正中，然后测量长度后打入螺旋刀头，使得尖顶距尽可能的短，在进行再次透视位置满意后，松开牵引，冲洗缝合切口。
1.3观察指标 对两组患者的髋关节功能采用Harris评分，对所有患者的疼痛和功能情况进行评分。优：90～100分；良：80～89分；中70～79分；差：
1.4统计学方法 采用SPPS18.0统计学软件对数据进行分析，计量资料用采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验，P
2 结果
2.1两组患者手术时间以及术中出血量情况比较 观察组患者的手术时间、手术出血量均显著低于对照组，差异显著（P
2.2两组髋关节功能评分情况比较 观察组髋关节评分优良率达到94.0%（47/50），显著低于对照组的80.0%（40/50），差异显著（P
3 讨论
股骨转子间骨折是老年人的一种常见骨折类型，患者主要的致病因素为骨质疏松。患者在传统的保守治疗方法治疗后出现髋内翻畸形愈合以及患肢缩短的发生率比较高，并且患者会出现废用性骨质疏松加重或肌肉萎缩，患者的生活质量会受到比较严重的影响。随着医疗技术的不断提升，手术治疗水平的提高，对于股骨转子间骨折的手术治疗可采用短重建髓内钉和亚洲型股骨近端抗旋髓内钉治疗[4]。短重建髓内钉是对于Gamma钉的改进版本，其相比于Gamma钉的最大改进处在于采用两枚股骨颈拉力螺钉，进而起到防旋的作用，在临床上具有一定疗效。而亚洲型股骨近端抗旋髓内钉是一种微创手术，其主钉螺旋刀片的使用会显著降低股骨胫骨量的损失，并且此方法根据亚洲人的人体结构来设计，对于术后髓内钉的稳定性等方面具有较大优势[5～10]。
本研究结果显示，采用亚洲型股骨近端抗旋髓内钉治疗老年骨质疏松性股骨转子间骨折具有显著临床效果。
综上所述，采用亚洲型股骨近端抗旋髓内钉可有效提高老年骨质疏松性股骨转子间骨折的临床疗效，值得临床推广。
参考文献：
[1]杨朝君，孙智文，张爱民，等.骨水泥型加长柄关节置换治疗高龄不稳定型股骨转子间骨折[J].中华损伤与修复杂志（电子版），2014，9（03）：57-60.
[2]刘强.骨质疏松性股骨转子间骨折的治疗[J].中华骨科杂志，2014，34（01）：92-95.
[3]纪泉，赵立连，石磊，等.唑来膦酸对骨质疏松性股骨转子间骨折作用效果分析[J].中华骨科杂志，2014，34（01）：29-32.
[4]陈宝，陈国俊，龚遂良，等.降钙素在老年不稳定型股骨转子间骨折应用[J].中华骨科杂志，2014，34（01）：24-28.
[5]殷小军，周正明，顾家烨，等.股骨转子间骨折内固定术后发生髋内翻的相关因素分析[J].中华创伤骨科杂志，2014，16（09）：809-811.
[6]Haidukewych G J，Israel T A，Berry D J.Reverse obliquity fracture of the interocbanteric region of the femur[J].J Bone Joint Surg Am，2011，83（5）：643-650.
[7]葛占洲，陈秀民，王在斌，等.闭合复位股骨近端螺旋刀片抗旋髓内针治疗老年不稳定型股骨转子间骨折[J].临床骨科杂志，2010，13（1）：104-105.
[8]Harris WH.Traumatic arthritis of the hip after dislocation and acetabular fractures：treatment by mold arthroplasty.An end-result study using a new method of result evaluation[J].J Bone Joint Surg Am，2009，51（4）：737-755.
第3篇：松鼠的资料范文
怎样算有松鼠症
在生活中，正常和非正常的囤积行为很难界定，我们都会对自己的物品产生情感，会收藏自己觉得重要的东西，难道大家都有松鼠症？具体情况具体分析，人们日常的收集行为大致可分为四类。
第一类是收藏，比如收藏邮票、旧钱币等有升值空间的东西，有投资的动机；第二类是珍藏，比如妈妈曾经用过的围巾、爸爸的烟斗和女朋友送给自己的第一件礼物等，这些都是对珍藏者有意义的物品；第三类是保留，比如纸盒、塑料袋、衣物等，收集者认为将来某一天这些东西还会发挥“余热”；第四类叫盲目囤积，这种囤积可能有上面三类的成分，但是程度上已经达到了盲目的状态，影响了自己甚至他人的正常生活，而且由于盲目囤积，还可能造成经济上的窘境。
另外需要注意的是，强迫性囤积症患者，通常与个人的紧张感和压迫感不无关系。有些是因为年少时，占有欲没有得到满足。比如家里排行老大，家长要求老大总要让着小的，有些则是因为他们之前的生活条件物资比较匮乏。专家建议，现在的经济条件好了很多，家长也可以从早期教育入手，适当满足孩子幼儿时期的一些需求。
如何赶跑松鼠症
有效利用碎片时间
松鼠症患者往往伴有完美主义情结，他们总希望在一个恰当的时间，开始阅读某一本书，看某一部电影。然而，这个“恰当的时间”是不存在的。高效地利用碎片化时间进行学习，是解救信息时代“松鼠症”的灵丹妙药。看看你的硬盘里是否也塞满了各种各样的学习资料，以下几个方法说不定对你有用。
首先，对资料的收集要分类，先定几个初级分类目录，定期整理，来不及分类的直接拖入缓冲池，不要费时间去思考如何把分类做得更完美，否则你很可能陷入强迫症的泥塘。完成分类之后，给自己定一个期限，按时间排列资料，过了期限还没有看过一遍的资料直接扔进回收站。这时千万不要觉得可惜和不忍心，你获取资料越容易，就越不会珍惜和好好阅读。同样，无用的资料对你来说只是垃圾，记住你并不是垃圾处理中心。最后，在阅读资料时，及时记录有用的内容，否则下次再想找到就难了，这一步不妨利用云笔记等工具进行。
把囤积上升到收藏
爱囤货更多地是因为没有安全感，出于一种心理需求，一刀切地不让“松鼠”们继续囤货是不现实的，也不利于松鼠症患者排泄不良心理情绪。而收藏与囤货的主要区别就在于，囤货没有目标性，收藏则不一样。所以，不妨试着将囤积货品的喜好上升为一种收藏爱好。当你把囤货变成了收藏，你就学会了扔掉那些无意义和低价值的“藏品”。
过舒适的减法生活
过减法生活，把那些自己收藏的东西列在清单上，然后根据价值或意义大小进行排列，之后从低到高进行清理。相信在清理的过程中，松鼠们自然会有收获。
清理原则断舍离
如何清理家里没有必要的囤货，可以牢记三个字：断、舍、离。断：不买、不收取不需要的东西；舍：处理掉堆放在家里没用的东西；离：舍弃对物质的迷恋，让自己处于宽敞舒适、自由自在的空间。
家庭或个人可以每月设立一个清理日，对日常物品进行清理。对于库存物品，年轻人要一年一清；中年人可以三年一清，如果三年都没碰的东西，就要考虑它的价值了，送人、卖掉或扔掉，总之让它的价值循环起来；老年人最好五年也清理一次，让老年人扔东西有点困难，虽然很多东西有纪念意义，或者将来可能派上用场，但除了怀旧，还要面对新生活，而新东西进家门，肯定要处理一些旧物品腾地方。
其实，断舍离非常简单，只需要以自己而不是物品为主角，去思考什么东西最适合现在的自己。不符合这两个标准的，就立即淘汰或送人。
第4篇：松鼠的资料范文
关键词：主题学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0157-01
在校长的引领下，我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受：
1.单元主题式教学模式搭建
1.1 单元主题式教学观念的建立。什么叫"单元主题教学"呢？"单元主题教学"就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的"主题"不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的"触发点"、"共振点"、"兴奋点"，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。
1.2 生本小组的成立。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授， 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不 浓，班级学习风气不正，成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。
那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，最好是两个男生，两个女生。这样形象思维和抽象思维得到了互补。三是注重性格的搭配，内向型的和外向型的相互搭配。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，同时也可起到纪律约束性。使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态，而且还要关注自己在合作学习中的表现。
2.单元式导读教学的总领
单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。第一，不能简单读一读就完了。我就曾经是读一读即可。指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走"进"课文，也让课文走"进"导语。第二，不能再"放不下"。我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧！多讲一些背景故事吧！多讲一些……这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在"导"上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门！第三，不能再去想学一段文章了。我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗？领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
3."以读为本"的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣
在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续），谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。
4."以读为本"的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法
在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。
我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问："松鼠妈妈为什么骂小松鼠是'傻孩子'？"有几个学生进行了回答：（1）小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。（2）松鼠妈妈很爱自己的孩子。（3）松鼠妈妈关心自己的孩子。（4）松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。（5）它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。
学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。
第5篇：松鼠的资料范文
一颗松果引发大陆漂移
这次，给大家制造大麻烦的，还是那只视松果为毕生所求的小松鼠奎特，它与松果的追逐赛引发了地球板块分裂，原本相连的地表径自分裂开来，导致生活在冰川的希德、曼尼和迪亚哥与家人、伙伴们分开，被迫以一块流冰开始了海上漂流。
与此同时，闯了大祸的松鼠奎特还在执著地寻找松果，他无意间潜到海底发现了一个松果宝藏的地图，于是激动地踏上了寻找松果的新旅程。
此时曼尼和他的同伴们在一片中漂泊着，并在途中发现了树懒希德的奶奶。就在他们精疲力竭的时候，天上飞过一只海鸟，这给了他们莫大的鼓舞，认为陆地已经离自己不远了。
可令人意想不到的是，这只海鸟是有来头的，他是海盗船“冰舟”上的一名船员，并且专门为海盗船长哥特搜索情报。
当哥特船长得到消息后，立即决定占领曼尼他们所在的浮冰。于是曼尼和他的伙伴们被俘虏了。曼尼和他的伙伴们被绑在了桅杆上，哥特想说服曼尼加入海盗团，可曼尼只想和自己的妻子女儿会合，这可激怒了哥特。他要把曼尼一行人全部推到海里，幸好迪亚哥急中生智，和曼尼一起挣脱了缆绳，并且推倒桅杆摧毁了海盗船，驾驶着浮冰逃走了。
来自海盗的复仇
在曼尼一行人漂流一段时间后，他们发现了一个小岛，于是奋力划水驶向小岛。迪亚哥发现海盗船长哥特也在这个小岛上并伺机向他们复仇。
哥特天性暴躁，滥用武力，并且奴役了很多当地的松鼠帮他工作。迪亚哥将这一发现迅速告诉了大家，他们商讨从哥特那里夺走海盗船。
这时希德发现有人在偷听他们。正是那些被奴役的松鼠的同胞们，他们为了不被哥特抓住都躲在了树洞里。曼尼友善地向松鼠们解释他们并没有恶意，奈何这些可爱的小家伙听不懂曼尼的话。这时希德灵机一动，跳了一段古怪的舞蹈，让松鼠首领明白了他们想要拯救被奴役的松鼠。
第二天，曼尼开始安排作战方案。希德负责解开海盗船的缆绳，迪亚哥负责解救那些被奴役的松鼠。但希德因为偷吃了有毒的果子而瘫倒在一旁，没能完成任务。就算这样大家也没有埋怨他。
最后，曼尼拖着瘫痪的希德一路狂奔上了哥特的“冰舟”，就在迪亚哥狂追“冰舟”的时候，哥特的手下老虎希拉尾随其后将他扑倒。但经过迪亚格的动情劝说，希拉选择了留下来牵制哥特。
气急败坏的哥特在冰山的裂缝中找到了新的“冰舟”，对曼尼一行人穷追不舍。
海盗船上的武器专家
海盗船上的武器专家是一只巨型短面袋鼠。它们是有
史以来最大的袋鼠，站立时约有3米高，重232千克――与之相比，现生的最大袋鼠“仅”有90千克。
它们的脸比较扁平，虽然主要吃草，但是它们却有肉食动物
一样的向前的眼睛。这些袋鼠的每只脚上只有一个脚趾，有些像马蹄――这可以保证它们在森林及平原快速活动；而它们的前肢则有两个手指，指头上长着巨大而尖锐的爪。
巨型短面袋鼠约于5万年前灭绝，它们的灭绝成因肯定与人类活动有关，但直接成因则不清楚。
海盗船上的优秀船员
整个海盗船上最有用的船员无疑是一只獾，鼬科獾亚科的一种，是体型大而粗壮的动物，尾较短，吻部较尖，嗅觉敏锐。
獾有强壮的爪，多食性较杂，挖地下的蚯蚓、块
茎、昆虫和鼠类等为食。
曼尼的完美收场
曼尼和他的朋友们继续在海上航行。迪亚哥恍惚间听到了让他日思夜想的希拉的声音，与此同时曼尼和希德也都看到了他们的家人。曼尼第一个反应过来，他发现这都是海妖制造出的幻觉，危急关头曼尼调转“冰舟”救了大家。
忽然，曼尼真的听到了女儿的呼喊声，原来是哥特挟持了他的妻子和女儿。
曼尼惊慌失措，答应哥特用自己交换女儿和妻子。但等曼尼上了海盗船，哥特却变卦了，直接把曼尼绑了起来。
这时刺猬路易斯不顾生命安危救出了曼尼的女儿，曼尼趁乱挣脱了捆绑。丧心病狂的哥特要和曼尼拼个你死我活，经过激烈的交锋，曼尼打败哥特完美收场，哥特最终被海妖处理了。
小资料
第6篇：松鼠的资料范文
关键词：人；自然；爱
人类的文化是历史性的向前发展，在人类经历了自然文化时代、人文文化时代、科学文化时代后，生态文化正成为走向未来的必然选择。生态文化的核心是生态意识，丰富的生态意识是衡量人类能否与生态文化相融合的标尺之一。它使我们意识到：不仅要关心自己的幸福，而且要对他人和社会负责，要考虑到其他事物和环境的共生共存关系。老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”
当下，中国正以历史上最脆弱的生态环境，承受着最多的人口和最强的发展压力。生态意识教育必须渗透到社会生活的各个领域，贯穿在各个不同学科教育之中。语文学科在生态意识教育中也可以发挥其重要作用，体现其学科价值。
一、语文学科在生态意识教育中的地位
生态意识是人与自然协调了发展所反映的思想、情感、意志、知觉和行为规范的总和，是人类客观生态环境的主观能动反映，生态意识包含认识意识和参与意识，它以尊重生命和自然界的意识为核心，另外包含环境意识、资源意识和忧患意识。语文课程标准明确规定：“教材应体现现代特点和现代意识，关注人类、关注自然”。“欣赏文学作品，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 因此，须重视、挖掘、开发语文学科中的生态意识教育因素。当然在语文学科的生态教育因素中，包含着很浓的人文关怀。
二、新的语文课程内容中的生态意识教育因素
1.在课文中体现
如人教版的《斑羚飞渡》，作者写了一群被猎人逼至绝境的斑羚群，以一半的牺牲，挽救了另一半的生命。我们用人之常情揣摩老斑羚的行为，它们临危不惧，舍己为人，无私奉献的精神让“人类”震撼、敬畏，也让人类汗颜。在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。人类自诩为高等动物，自认为在这个世界中是独一无二的，是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：“征服自然，改造自然。”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量，也启发人们重新认识这个万物共存的世界。
无独有偶，人教版散文《那树》，写了一棵坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心的大树，通过写它造福于人类却因城市的发展被人类伐倒的遭遇，告诉我们要正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。主题富于时代性。人类当前面临的两大问题是发展与环保。作者借写老树，讲人与自然和谐发展的道理。课文通过引导学生探究老树的命运，进而理解生命的意义，及引发对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。
以上两文启示我们要以平等之心善待自然界的动植物。我们人类只有保护它们的义务，而绝无虐杀它们的权利，因为有时它们甚至比我们人类更高贵。
而人教版《罗布泊，消逝的仙湖》这篇报告文学，也引发我们思考开发与环保之间的关系。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。本文体现了作者强烈的忧患意识，也引发学生联系现实，思考关注生态环境问题，思考我们在以后的开发中应吸取哪些教训。
人教版《地下森林断想》是我国女作家张抗抗的名作。面对大自然创造的地下森林奇迹，作者展开丰富的想象，描写了地下森林形成的历史，满怀激情地歌颂了地下森林的顽强生命力，表达了对孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情。并把它内化为自己心中的理想、信念、精神力量。另外对这一生态奇迹，还应引导学生热爱自然，对大自然的生命抱一种敬畏的态度。同时注重发掘课文的人文精神资源，体会深刻而普遍的哲理意蕴。
2.在单元教学中体现
如苏教版七下中第四单元“动物世界”，其单元引言是：“你一定很喜欢动物吧？动物和人类一样，是地球这个大家庭的成员。”本单元有漂亮、驯服、乖巧的松鼠，具有音乐天赋的金龟子，憨态可掬的大熊猫--多么神奇的动物世界啊！阅读这些课文，了解这些动物的特点、外形、习性，将唤起我们对动物世界生存状态的关注，激发我们关爱动物、保护动物的热情。
3.在专题研究中渗透
如苏教版七上，狼专题中，明确提出的探索题有：
A. 文学作品所描写的动物往往被作家赋予人的品格，如称“狼”“聪明”或“狡黠”；“勇敢”或“凶残”，用词的褒贬是由作者的立场、情感态度所决定的，你觉得科学家用怎样的词语来描述“狼”。
有的民族崇拜狼，从中你能得到什么启示？
B. “从参考资料三” 、“狼和鹿”中看出，描绘了怎样一幅生存关系图，蕴含着怎样的道理。
这两题都牵涉到狼的生态地位及与人类的关系。渗透了有关生态平衡的知识，也体现了人文关怀。
专题“荷”中也渗透了一些，在此不一一列举。
通过这些新的课程内容的学习，可以使学生认识到：
人是自然的一部分，人必须尊重自然界的客观规律，不能无休止地掠夺和破坏自然，戕害动物。人、动物、自然须和谐发展，成为“共生的伙伴，互利的朋友”。使学生明确人与环境的共生伙伴关系，获取“尊重自然界的其他生命”的正确态度和价值观。
三、开展语文活动，开发和利用语文学科中的生态意识教育因素
1.在探究活动中培养学生的生态意识
如苏教版七（下）《松鼠》后有一道探究习题：如果以松鼠为题材发行一组邮票，你觉得设计的邮票应该从哪些方面反映松鼠的生活，你能给每枚邮票定个名吗？
笔者班学生设计的有：
一只松鼠在枝间互相追逐、打闹，取名为《快乐家园》；
一只松鼠抓住树枝荡秋千，拟题为《我心悠悠》；
一只松鼠以树皮作船，以翘起的尾巴作舵，命名为《水手》；
一只松鼠坐在树枝上，托着腮帮看流星，命名为《心愿》；
多美好的想象！多新颖的创造！在学生眼里，这些松鼠是这样有情有味，人与松鼠这些动物是伙伴，是朋友，共同生存在一个地球之上，因为有了这些可爱生灵的存在，人类的生活才格外美好！
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2.在口语交际中培养生态意识
如上《狼》专题时，让学生就此展开讨论：
有人认为：狼的肉食性、凶残性及对人类及家畜造成的伤害，应将它们斩尽杀绝；也有人认为：狼是生物链中不可缺少的部分，应加以保护，以维护生态平衡。你们认为是应该杀还是应该加以保护？就《护狼还是猎狼》展开辩论。通过辩论，让学生从中了解动物的生态价值，也让学生学会了辩证的分析和看待问题，并培养了多方面的语文能力。又如对生物入侵者，生物学和生态学界一直存在两种不同态度，你认为是干预还是不干预，就此展开辩论。
3.在研究性学习活动中培养学生的生态意识
如结合苏教版《荷》专题及人教版《莲文化的魅力》进行研究性学习的活动：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，“池塘边，荷叶下，躲着一只小青蛙”。如今，宁国市难闻“蛙声一片”，“人面荷花相映红”更难一见，对此原因作深入调查，鼓励学生写《对池塘蛙群的生态调查报告》及《我市为何难觅荷花》。借此呼吁大家保护好荷塘、青蛙，呼吁政府重视莲藕、莲子的深加工和销售，提高荷农的生产积极性，重现天人合一的秀美宁国府。
4.在综合实践活动中培养
如苏教版语文第二册文中有“保护野生动物的一次活动”。对此，笔者组织班级学生参加的具体活动有：
(1)调查我市濒临灭绝的野生动物，搜集资料图片；
(2)在饭馆或在家，碰到吃野生动物的，对此写短文劝其纠正；
(3)班级开展一次以保护野生动物为专题的宣传活动；
(4)每个人选定一种需要保护的野生动物，上网查找资料，说明保护它的重要性，写份建议书给有关部门。
又如，人教版七下“黄河，母亲河”的综合性学习中，，我们组织开展的活动是：A.请从图书馆和网络中进一步搜集资料，召开一次以“黄河之忧”为主题的调查报告会。B.近几十年来，由于水土流失，泥沙淤积，黄河生态环境遭受严重破坏，又出现了严重的断水断流和水污染等新的问题。请针对这一生态危机，设计一则公益广告。
通过这些活动，使生态意识深入人心，也使语文课程变得开放而有活力。
总之，我们要充分开发利用语文学科中的生态教育因素，这样不仅使学生了解人类生存环境和发展的关系，养成关心爱护环境的习惯，培养学生保护生态环境的情感和态度，而且还能让学生从感性认识上升到理性认识，训练了思辨能力、口头表达能力、书面表达能力，培养了创新能力。当然，生态教育因素如何与人文精神相渗透、融合，还需进一步在实践中探究。
(作者单位：安徽省宁国市宁国中学 242300)
参考文献
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
第7篇：松鼠的资料范文
随着科技的发展，多媒体教学越来越多的应用到教学中。本文将探索多媒体的教学在课堂中的应用，提高学生的学习兴趣，以此来调动学生的主动性，促进小学语文能力的提高。
【关键词】
多媒体教学 小学语文
多媒体技术是信息技术在教学领域中应用的一种有效途径。现在，随着科技的发展，越来越多的语文课堂中运用了多媒体教学，运用多媒体教学不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以调动学生主动学习的积极性，营造良好的课堂气氛。因此，教师在课堂教学的过程中，应该有效利用多媒体教学，以此调动学生课堂主动性。
一、课件的巧妙运用
在多媒体教学的过程中，教师可以运用多媒体来制作课件。小学生一般来说对新鲜的事物很感兴趣，要想学生可以积极主动投入课堂，参与到教师的教学过程中，教师可以将要学的课成课件的形式来吸引学生的注意力。
例如，教师在教学人教版小学语文《我们的民族小学》一文中，教师就可以先将我国各个民族的特色服饰以多媒体的形式展示出来，然后让学生都分别来说一说认识哪一个民族的服饰。这时候学生看到了多媒体显示出来的民族服饰之后，就会积极的说出自己所了解的民族服装，这样一来，教师就可以充分调动了学生的积极性，然后教师在在此基础上带着学生进行接下来的学习，这样就可以巧妙的运用课件来调动学生学习的主观性，让学生可以成为课堂的主人，进而培养学生的学习能力。
二、课文与影像资料的有机结合
在传统的教学过程中，大多数的教师的教学方法是教师对要学的课文进行讲解，学生只有听着或记笔记，这样就不能让学生可以主动学习。在新媒体的帮助下，教师可以将课文和影像资料结合起来，让学生可以主动学习。
例如，教师在教学人教版小学语文《地震中的父与子》一文时，就可以在课前将为学生准备的与地震有关的影像资料方给学生看，可以是有关地震的常识介绍，也可以是一段关于地震的电影等等，学生在看视频的时候，往往会被影像中的内容所震撼到，进而产生想要学习课文的想法。当学生产生了想要学习的欲望的时候，就会积极主动的读课文，也可以更好的理解作者的情感。
教师在教学的过程中通过将影像资料和课文相结合的方式，不仅可以让学生可以产生学习的欲望，想要主动学习，积极的参与到学生的教学过程中，还可以调动课堂的气氛，让课堂气氛变得轻松愉快，是一举两得的好办法。
三、用多媒体来来引导学生学习
对于小学生来说，如果让他们自己积极主动的学习使非常难的，所以教师需要运用多媒体来引导学生学习。小学生没有预习的主动性，所以教师可以每天用多媒体的形式为学生布置一些预习作业让学生来完成，学生也可以运用多媒体的形式来完成教师所布置的作业。
例如，教师在教学人教版小学语文《松鼠》一文时，教师就可以提前给学生布置让学生查找有关松鼠的一些资料的作业。在了解教师的作业后，学生可以通过各种多媒体手段来进行查找，有的学生可以查找有关松鼠的图片，有的学生可以查找松鼠的生活习性，有的学生可以查找有关松鼠的小视频，等到教师上课的时候，学生可以将自己所找到的内容通过多媒体展示给其他学生看，大家一起交流和分享。
教师通过这种方式运用多媒体来引导学生学习，不仅可以培养学生自己动手的能力，主动去找一些与课文内容有关的知识，丰富学生的实际操作能力，还可以培养学生主动学习的能力，学生在接到教师的任务后，就开始想要主动投入其中。最重要的是通过这样的教学方式，教师还培养了学生与他人分享的能力，学生将自己找到的知识与其他的同学一起分享，不仅可以锻炼自己的表达能力，还可以吸收到其他学生掌握到的内容。
四、将多媒体内容与学生的生活紧密联系起来
一般来说，学生总是会对发生在自己身边，与自己紧密相关的东西比较感兴趣。所以，教师在选择多媒体内容的时候一定要注意这点，要将所选择的内容与学生的生活紧密联系起来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生产生主动学习的兴趣，进而主动参与到教师的教学过程中。
例如，教师在教学人教版小学语文《学会看病》一文时，首先就可以让学生来看一段小学生独自去医院看病的视频，当学生在看完视频后，让学生来谈一谈，每次去医院看病的经过是怎样的，需要哪些步骤，当学生各抒己见的表达了自己的亲身经历之后，教师在在此基础上带领学生学习课文，看看课文中是如何看病的。当学了课文后，教师为了进一步激发学生的兴趣，巩固学生的学习成果，还可以让学生进行分角色扮演，有的学生扮演病人，有的学生扮演医生和护士，再次以视觉效果巩固学生所学到的知识。
在新课改的情况下，要求学生成为课堂的主体，教师只是起到引导的作用，这就要求学生可以主动的参与到教师教学的过程中，这样一来，多媒体为教师提供了很好的教学手段。教师可以运用多媒体激发学生的兴趣，让学生产生想要学习的欲望和想法，从而进一步主动学习，这样一来不仅可以培养学生的学习能力还可以提高学生的综合素质。
第8篇：松鼠的资料范文
前言：本文对小学语文教学现状进行分析，并提出了小学语文教学中合作学习的有效应用，对加强广大小学语文教师对合作学习的正确认识，在教学中为学生创设良好的合作学习机会，提高小学生的语文学习质量具有重要作用。
1.小学语文教学现状分析
小学语文教学是语文教育的初级阶段，这一时期应注重培养学生对语文教学的兴趣，提高学生良好的语文学习习惯，但目前小学语文教学现状中存在一些不良现象严重影响到小学语文教学效果，主要表现如下：
首先，教学过程中教师往往以传统单一的方式进行教学，课堂教学中教师采取满堂灌的手段给学生讲解教学内容，使学生被动的接受语文教学知识，学生对教学内容完全缺失兴趣，严重影响了教学效率的提高，教师对教学方法缺乏足够的认识与掌握，在教学中缺少相应的课堂互动，使语文课堂教学氛围较为沉闷，严重阻碍了小学生创造性思维的培养。
其次，在小学语文教学中由于教师对小学语文教学方法缺乏重视，在语文教学中没有建立小组学习的意识，使课堂中学生不够积极的负面情绪相互影响，严重阻碍了小学语文教学效率的提高，不利于培养学生语文学习自主意识的产生，同时语文教学课堂缺乏合作学习的环境，使学生对合作与竞争的认知较少，不利于学生综合能力的培养。
第三，在小学语文教学中，教师对教学的评价环节重视不足，通常在评价环节教师的评价方式简单不注重方式，使评价没有起到相应的效果还有可能阻碍了学生语文学习自信心的产生，教师通常简单的对课堂教学中较为听话的学生进行表扬，严厉批评课堂教学开小差的学生，在评价过程中教师并没有和学生进行有效的交流，对学生的学习问题进行了解，这不利于语文教学质量的提高，只会使学生对语文学习产生厌恶感，不利于培养学生的语文学习意识。
2.小学语文教学中合作学习的有效应用
2.1 注重合作形式，提高合作意识。在小学语文教学中教师应注重合作形式，以此提高学生的合作意识，合作形式包括游戏合作、竞争合作、师生合作、学生之间合作等等，丰富的合作形式能够有效的激发学生的合作兴趣，使学生自主参与到语文合作学习当中[1]。例如在小学语文一年级上册课文《小松鼠找花生》教学中，教师可以根据教学内容设置科学的合作形式，使学生积极主动的进行合作，如教师可以给学生制作一些花生道具和小松鼠、鼹鼠的面具，使学生扮成松鼠和花生还有文中的鼹鼠，学生根据教学内容中的对话进行小松鼠找花生的游戏，由于文章中没有确切指出最后松鼠找花生的结果，教师可以指导学生对文中的结果进行联想并在游戏中体现出来，学生们在快乐的游戏中学习语文教学内容，并通过自己努力的思考与联想给文章设计出一个结局，这种有效的合作形式不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到游戏合作中，还通过思考与研究为故事编造了合理的结局，充分的活跃了学生的创造性思维，有助于培养学生的思考能力和合作意识。
2.2 小组合作，培养合作能力。小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。
第9篇：松鼠的资料范文
回想以往对自己每堂课所做的点滴反思，不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施情况欠缺的指出，而一直没有将矛头直接指向本质性、深层性的原因，没有挖掘出隐藏在这些教育行为背后的根本原因――教育理念。
用哲学领域内的观点来说，我在教育行为实施过程中的主观能动性的发挥偏离了“以学生为本”的客观规律，因此，即便这里的主观能动l生发挥得再充分再深入，也收不到预计的效果。
1.理念影响教学设计。在初次设计《zcs》教案时，按自己原有的经验方法经验备课，只注重涉猎、处理、整合各种参考教案、课件。可以说，以往上课都是按照别人的思路在走，都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上，一路陌生。遇上公开课，便急于向其他几位老师请教，但短时间内无法正确思量、消化几位老师的综合意见，总想将所有老师的精华部分全部加以呈现，结果往往是将一堂课上得思路不清，甚至一败涂地。没有自己的深入思考，穿着自己的鞋走别人的路，自然见不到什么精彩的风景，更无法将这条道路扩展、延伸。
可就是这样写出的教案在组内教研时遭到了全盘否定。老师们指出学生学习是“因生活而学习，为生活而学习，用生活来学习。”这也是川大附小的教育理念，怎样实现生活化教育，对于一年级的孩子来说，就要为他们创设生活化的情境，让他们学中玩，玩中学。设计一个故事情境，以此贯穿整堂教学，同时还可以用来进行教学评价。
老师们的建议将我引向新的教育思路，我这才有了些许体悟。没错，备课不仅是要备教材、备教法，更要备出我自己，要抛弃一切参考资料，寻求自己的教学思路。毁掉初案重新设计，不再借鉴他人成果。以丁丁家有三只松鼠宝宝的故事贯穿整堂课，他们长得一模一样，只有名字不同，这三只松鼠的名字分别是zcs，最后还把这三只松散分别送给三个大组。设计松鼠宝宝过冬穿新衣i来引出重点“整体认读音节”。设计了松鼠宝宝储藏松果的游戏，认读音节松果卡，并比赛哪组的松鼠储藏的松果最多。最后以丁丁和小松鼠给我们写来信的方式练习拼读句子(有ZCS的短小儿歌)。新的教学设计才得到组内老师们的肯定，认同这份教学设计才符合孩子们才年龄特征和认知特点，同时充满着童趣。
2.理念影响过程和方法。通过这一课的教学，我进一步明白，重难点的贯彻，并非一个结果，而更应关注实施的具体过程。同时，不能凭借自己的经验，不进行学情分析就教学，让“学生成为主体”成为一句空话。
经过几次试讲后，自对已对教案已能倒背如流了。因此也没多关注和了解1.6班的孩子情况就上课了。在教学过程中才发现这个班对zcs的认读几乎全会，我再花大把的精力去教zcs只是浪费时间，但因自己没有先做学情分析不知有多少孩子没掌握只好花时间教。而在重点整体认读音节时，却因孩子们整体表现不错，而没有给足够的时间认读和分步骤的在众音节中找一找整体认读音节，而是直接过渡到拼读松果上的音节，孩子们对此游戏也很感兴趣。但在小组学习过程中发现有不少孩子仍在拼z-i-zi，我进行了个别纠正，但忙于完成自己的教学任务，没有停下脚步巩固对整体认读音节的认识，以至于最后在练习拼读儿歌时仍出现拼读整体认读音节的现象。
最主要的问题在于，我已将设计的游戏活动形式化了，为了完成自己的教学任务，忽略了孩子们的真实感受和已有经验，已将上课变成和演课。试想，当我发现孩子会读ZCS时，就立即开火-车游戏检查每个孩子的读音以及辨认情况，并根据了解情况调整教学；试想在开火车读带调的整体认读音节后，再设计一个找整体认读音节的游戏，相信孩子对整体认读音节的认识和记忆更深刻；试想在看形记记音辨认声母时，再大胆地放手，让孩子自己编儿歌记忆，孩子们的学习主动性会更强。