杨善洲学习材料精选(九篇)

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第1篇：杨善洲学习材料范文

关键词：学生差异；教师性格差异；课堂差异

课程改革是适应社会变革的需要展开的。正如叶澜说：“一个急剧变革的社会，必须要求教育做出及时相应的变革，这是不以人的意志为转移的。我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时代共同前进。”①课程改革充分表明了国家对知识的重视，然而由于对现状认识不够深刻，对教育主体的特殊性和教育内部各要素差异性的忽视，致使教育改革仍存在许多缺点和不足。如把学生局限在同一课堂，统一要求、统一评价，导致学生创造力差、实践能力低下、独立解决问题的能力和组织管理能力弱。面对这种状况在课程改革过程中有必要重视学生差异性、教师性格差异性、课堂差异性。

一、重视学生差异

“在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其无可替代的独立个性存在着。”②在课堂教学中，每个学生既是完整的、全面的，又是具体的、独特的，具有唯一性和不可替代性。“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性，使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”，③这种特殊性主要表现在独特性与独立性的统一。

第一，学生是一个独特的生命存在。卢梭在《爱弥儿》中说“每个人的心灵都有它自己的形式，必须用它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。因此在教学过程中要坚持“因材施教”的教育理念。

孔子是因材施教的最早实践者，如《论语•先进》载“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。孔子根据弟子不同天赋，将他们分为德行、言语、政事、文学四种。再有《论语•先进》中记载：“子路问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之？’冉有问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之。’公西华曰：‘由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在。求也问：闻斯行诸，子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。’子曰：‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。’”对于子路和冉有就同一问题的提问，孔子做了相反的回答。他解释：子路和冉有性格不同，子路好勇争胜，所以要约束他；冉有过于退缩，所以就鼓励他。

孟子也曾根据学生的不同特点，总结了五种因材施教的方法：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。”④就是说对于资质聪颖的学生，可以像时雨对草木那样一经点化即领悟成长；有些学生只应注重培养其德性；有些学生对其所提问题要详加解答；有的学生可以私下地给与教育。这些教育思想，表明先人已认识到个体差异在知识传播中的重要性。推古及今，当今培育人才仍要重视学生的独特性，个体差异性，在“求同”中“存异”，发挥学生特长，挖掘学生潜能，培养创新精神。

第二，重视差异还表现为对学生独立性的重视。不管学生年龄大小、年级高低，他都是一个拥有自己思想、追求自我情感的人。成人不应以他们年龄小，不谙世事控制他们的行为,剥夺其自利。同样在教学过程中教师亦不应以自己特殊的地位命令学生，而是要根据学生自立程度给以区别指导。如对理解领悟力慢的学生，教师要循序渐进地引导；而对自立能力强、领悟快的学生，教师稍给予指点即可。切不可僵化教条。孔子在这方面留下了丰富的经验，他说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则弗复也。”⑤当学生经过思考却不能透彻理解时，教师就要启发引导之，使其举一反三。孔子注意掌握学生的学习心理，启发引导，适时运用，以激发学生的学习兴趣；还针对学生独立程度的不同给予区别的引导帮助，从而收到事半功倍的效果。为此教师要压缩课堂讲授时间，把时间的使用权、学习计划的制定权、学习材料的选择权还给学生，鼓励学生自主制定学习目标、学习方法、学习进度，自主选择学习时间。在这种学习方式引导下，学生不仅不会被束缚在课堂上而与外界的信息隔绝，反而会更自由、更符合自己特点的进行学习，因而学习效率会更高，吸收的知识也越多。

二、教师性格观念差异

首先，与学生的个性差异一样，教师的性格、教学态度同样对知识的接受、传播有着重要的影响。心理大师荣格说：“性格决定命运”。谚语也云：“播种性格，收获命运。”这表明性格对人自身发展有着重要的作用。

研究证明，教师的性格对教学效果有重要而深远的影响。教师急躁、感情冷漠，对学生严厉，讲课呆板，没有生气、幽默感，大多数学生则会精神沮丧、低迷消沉，相互倾轧，不能与老师合作，失去学习兴趣，从而不利于课堂教学的顺利开展，最终影响知识接收的效果。教师感情丰富、活泼开朗、宽容热心、和蔼可亲、公平正直，学生就会因受到老师情绪的感染而活泼好动、思维活跃、积极向上、求知欲强、学习热情高涨，乐于想象敢于提出新问题，愿意与老师沟通，师生关系和谐，同时有极强的责任心、正义感，敢于承担责任，因而学生不仅学到了科学文化知识，还锻炼了其他方面的能力。同时教师开朗的、乐观的、积极的、向上的性格还有助于形成幽默诙谐、轻松的、潇洒的教学风格，这种风格激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，使学生的成绩得到提高。针对这一现象，学校应认真研究每一个教师的教学风格，根据其各自的特点分配相应的教学任务，相应的专业，使“教”与“学”能够达到最好的结合状态，做到“资源的优化配置”。

其次，评价人才的观念也会对知识学习产生重大的影响。随着改革开放的扩大，世界各国间的联系日益密切，因此英语学习也势在必行。教育界为了适应时代需要，也要求每一个大学生都要学好英语并取得相关等级证书，英语成绩优异、英语证件齐全便成了走上工作岗位的敲门砖、垫脚石，反之则被时代遗弃。但若要求全体学生都要学好英语似乎有悖常理，因为并不是每个人都适合学习英语，正如并不是每一个人都可以当演说家一样。然而在这一潮流的趋使下，大学校园随之出现了“英语热”，学生为了减少走上工作岗位的障碍，盲目学习、盲目应试，把大部分时间都投入到英语学习上，反而耽误了专业知识的学习，得不偿失。教育界应该尽快认识到观念在评价人才和培养人才中的重要作用，尽快改变这一现状，挽救大批的知识分子。改变观念才有利于知识传播与接收。

三、课堂差异

尊重知识培养人才除了要重视学生差异，教师性格、观念差异外，还应充分认识到课堂在培养人才中发挥的巨大作用。传统的课堂，固定在一个特定的场所，以教师的讲解为主，是传授灌输型的教育模式，学生缺乏实践锻炼，往往表现为创造性差、实践能力低、独立解决实际问题的能力和组织管理能力弱的特点。这恰好与时代所需人才的标准背道而驰，因而为突破这种标准化、专业化、同步化、集中化的教育方式，应该大力发展“第二课堂”。把“第二课堂”作为第一课堂的辅助成分，共同促进了人才的成长。

“第二课堂”具有多样性、独立性和灵活性的特点。因此，在向学生传授知识，培养学生的各种能力，培养兴趣、意志、性格等非智力因素，陶冶学生的思想情操，增强学生的体质和改善素质等方面，它发挥了巨大的作用。一方面，它以学生为主，自愿参加，在学校指导下独立地开展各种活动，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，形成生动、活泼、自由的学习环境；让学生按照各自的兴趣、爱好和专长，自由发展，这充分体现了因材施教的理念。另外它为学生提供了独立工作的机会，创造了独立工作的条件，增长了学生的才干，锻炼了学生的组织和管理能力。另一方面，“第二课堂”还有助于增加学生与外接广泛密切的联系，不断掌握新信息和其他方面的科技发展新动态，这是传递最新消息的最佳渠道，使学生变得“宽、新、活”。从而有利于学生不断吸收新知识、新技术，丰富自己的头脑，开阔视野，眼睛始终盯着现代和未来，并使所学知识总处于最新最佳状态。所以这种课堂不仅弥补了传统教学的缺点，而且还丰富了课堂的内容，并保障每一个学生能够了解最新时事，不落于历史潮流之后。因此，针对两个课堂的差异，具体问题具体分析，在教学过程中发挥各自的优点，使二者相得益彰，使教学效果达到最佳化。

总之，在课程改革中应充分认识学生、教师观念态度和课堂几方面的差异，区别对待，根据实际情况选择适当的教学方式。只有重视差异，才是对知识的重视。“尊重知识就要重视差异”，让我们共同努力，开辟中国21世纪教育关注学生差异的新纪元！

注释：

①叶澜编著.《新基础教育探索性研究报告集》，上海三

联书店，1999。

②香山健一.《为了自由的教育改革――从化一主义到多

样化的选择》高等教育出版社1990年版，第16，100

页。

③《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年

版，第123页。

④《孟子・尽心上》

⑤《论语・述而》

参考文献：

[1]熊承涤.中国古代教育史料系库[M]人民教育出版社

1985

[2]周彬.扣问课堂[M] 华东师范大学出版社2007

[3]顾伟列.中国文化通论[M] 华东师范大学出版社2005

[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M]人民教育出版社

2003

[5]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M] 教育科学出版社2003

[6]郑金洲. 教学方法应用指导[M] 华东师范大学出版

2006.12

[7]林华民. 新课程下我们怎样当老师[M] 华语教学出版

社，2007.6

[8]张钓,杨惠滨.性格与命运[M].时代文艺出版社 2000.12

[9]瞿葆奎主编，吴慧珠,蒋晓，选编.课外校外活动[M]