农村教育精选(九篇)

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第1篇：农村教育范文

一、家长攀比心理

有些家长看到亲戚或邻居的孩子到城区学校上学，也就不甘落后，不惜重金，盲目跟风。乡镇的学生家长为了让子女“进城就读”而选择“弃农进城打工”或“隔辈租房陪读”。名牌学校之所以令家长们趋之若鹜，主要原因是学校领导的办学理念和教师的教学水平吸引家长的眼球，城乡教育质量差异很大。家长希望自己的孩子从小受到良好的教育，这是无可厚非的，只不过是家长择校不应只听“名校”、“升学率高”之名，要看它是否适合自己的家庭和孩子。

二、教师老龄化、教师职业倦怠制约着教育的发展，严重影响教学质量

农村大多数教师从教二、三十年了，周而复始地重复着备课、上课、批改作业等这些相同的工作内容，就像一个摆渡人，日复一日，年复一年地重复着昨天的故事。而教学已不再是一支粉笔、一本教材和一块黑板了，而是要实施现代化的多媒体教学。但乡村教师年龄偏大，“教非所学”现象严重，因此参与教学改革的积极性不高；个别已取得高级职称的教师，存在着“船到码头车到站”的心理，满足于已有的知识水平，不愿接受新鲜事物，工作缺乏进取心；还有部分教师觉得自己在加薪、职称评审、岗位升迁等方面没有希望和机会，难以在工作中找到乐趣，于是工作热情减退，不思进取。什么教育理想、教育科研与己无关。这些都直接影响了教学质量和教师专业化水平的提高。

三、学生如同井底蛙、笼中鸟

唐朝大文学家韩愈在他的《原道》中写道：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”意思是说，坐在井里观察天空，就会觉得天很小很小。其实不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的缘故。

现在有的父母整天把孩子关在家里进行封闭式的教育，学生成了与世隔绝的“笼子”里的鸟儿，见识狭隘，明显地影响孩子的进取心。

“不经历风雨，哪能见彩虹”。近年来由于在学生的安全方面顾虑太多，

第2篇：农村教育范文

一、师生之间人际关系障碍：

教育和教学活动必须是在师生双方一定的关系中进行的，教育教学过程实际上就是师生交往过程。任何成功的教育教学必须以良好的师生关系为基础。素质教育要求以提高全民族的素质为根本任务，面向全体学生，使每一个学生都得到发展，克服以应试为目的，面向少数学生的淘汰性教育。因此教育帮助学生，让他们在原有基础上有所发展，是每一个教育者的责任。但从实际情况来看，农村学生多数由于学习基础差，自卑感较强，认为老师不喜欢自己，不理解自己，只有少数的学生表示想找老师倾诉内心的苦闷。师生关系如此紧张，又如何谈对学生施教，又怎么能让学生心悦诚服。教育帮助的前提是了解沟通，大量事实证明在老师和“差等生”之间存在着诸多的心理障碍，只有排除这些心理障碍，转化教育工作才不是一句空话。

二、家庭环境造成学生心理障碍

从调查结果来看，对家庭不满意，不愿意呆在家里，想过出走或曾经出走过的学生人数非常多。在家里感到孤独寂寞的大有人在，自己的苦闷和委屈在心理占到了一半以上。其原因分析起来主要有以下几点：（1）父母教育不得法。有些父母在生活上溺爱孩子，特别是那些忙于生意的父母，就是用钱来弥补，可以说是有求必应，而对学生的思想上则关心不多，放任自流。有些家长则缺乏对孩子的正确评价，只有指责、唠叨，伤了学生自尊，早成逆反心理失去教育功能。（2）来自家庭成员的不良影响，有个别学生家庭成员本身就是犯罪分子，造成学生心理上的阴影。自暴自弃，逐步走上犯罪道路。

三、学生自身心理隐患不容忽视

其心理特征主要表现在以下三个方面.

（1）、认识方面初中阶段是生命个体过程中的一个极为特殊的阶段。初中生的生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过度时期。导致初中生的身心处在一种非平衡状态，因而引起心理发展上的种种矛盾。农村大多数学生的人生观、生活目标不明确，对国家与社会的责任不清楚，导致对未来不抱希望，自暴自弃，当然，这和他们生活的外界环境密不可分，与他们自身的认识能力，是非评判标准有直接的联系。这对部分学生认识水平我们应当做到心理有数。

（2）、情感方面：情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感总是在认识的基础上产生和发展起来的，由于认识的不同，人们对同一事物会持有不同的态度，也会产生不同的情感，上面我们提到“差等生”在认识能力上与普通学生有一定的差距，因此在情感方面也表现出了不同：

①缺乏自信，关系僵化，感情冷淡②情绪不稳定，容易冲动，任性，体现出性格缺陷细分析根源也是来自学校与家庭的教育，由于“差等生”在同学、班级之中所处的位置，促使他们更敏感，自卫意识较强，对他人不信任，因此更容易冲动。在家庭中，有些学生被从小娇宠，极为任性，自己目的无论如何必须达到，而对于家庭中应承担的义务，以及他人的情感则一概不予考虑，所以“差等生”敌对、急噪、自卑、嫉妒等性格缺陷与他们所处的环境有很大关系。

（3）意志方面意志是人为了达到一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程，或者说它是意识的能力体现，它与前面提到的认识与情感有着密切的联系，形成人的主要心理特征之一。一般来说，初中生的意志力尚不成熟，还在发展之中，对于“差等生”来讲问题可能更为突出。少数学生表示根本不想念书，就想工作，多数的学生对不感兴趣的学科不想努力学，还有极少数的学生根本不学。学习上的怕困难，不良的学习习气使这些学生逐渐丧失信心，掉下队来。

我觉得应该从以下几方面来改变善农村教育所存在的问题

1、学校指定班主任负责管理，记载学生的思想品行，学习情况、生活情况、兴趣爱好及他们父母的工作情况、家庭收入情况、通讯地址、联系电话。跟踪教育、电话家访。

2、“差等生”的教育、教学模式及沟通方式的改变。

（a）教师必须转变观念，尊重每一个学生，依法执教。由于传统观念的影响，教师时常会流露出压抑、伤害学生的倾向。比如在下校督导听课过程中我们发现个别教师因为学生回答问题较慢或不会回答，当众指责学生脑子慢，思维有问题，严重伤害了学生的自尊心，而教师则全然没有感觉到这点。可见教师自身观念的转变非常重要。“差等生”由于历史和家庭的原因，个别比较突出，其表现可能不尽如人意，这就要求教师首先要排除自身的心理障碍，对这些学生施与更多的爱心和宽容，对他们的工作更深入、更细致，以唤起学生的自我教育意识。

第3篇：农村教育范文

一、当前农村教育发展研究回顾

国内关于农村教育发展的研究，代表作有以下成果:李少元的《农村教育论》、谈松华的《农村教育:现状、困难与对策》、马戎和龙山主编的《中国农村教育发展的区域差异、24县调查》和《中国农村教育问题研究》、袁桂林的《中国农村教育发展指标研究》、翁乃群主编的《村落视野下的农村教育:以西南四村为例》等等。可以说国内对农村教育发展的研究成果还是较为丰富的。

1.关于当前农村教育发展现状研究的进展

农村教育对我国的现代化进程有着非常重大的意义，但从已有的研究来看，当前农村教育的现状并不乐观。任平指出在建设“新农村”的过程中，农村教育正徘徊在“有为”与“难为”之间;［2］邓琴等人的研究指出，中国城乡发展的不平衡造成了教育的城乡二元化发展格局;［3］李芳云的研究从经费投入、基础设施配置、农村师资配置方面剖析了农村教育存在的不公平现状。［4］有的学者从功能论的角度对农村教育的现状进行研究，他们认为功能的弱化反映出农村教育现状的不容乐观。如曹晶的研究结果说明当前农村教育对社会流动的作用越来越弱化;［5］谢俊红分析了当前农村教育现状对农村经济的影响，农村落后的教育现状制约着农村经济增长。［6］有部分学者对农村地区特定研究对象的教育状况进行了研究。如董强等人对中国农村教育领域的性别不平等进行了研究;［7］马洪江等人对西部少数民族地区农村教育中存在的师生比偏高、软硬件建设滞后、三低一高现象进行了研究;［8］刘新科专门对中国西部农村教育的现状开展了相关研究。［9］有的学者在研究农村教育问题时将理论与实践进行了结合，如刘小锋等人运用公共物品理论，以福建省40个行政村为例，通过入户调查资料及数据对农村教育的供给状况进行分析，得出农村教育供给陷入短缺困境的结论。［10］随着农村经济社会的发展，人民生活水平的提高，农民对农村教育的要求也在发生着一些变化。秦玉友等人指出随着农村教育的发展，农村教育的主要矛盾从扩大教育规模实现教育普及转向关注教育质量和有效提高农村人口素质的竞争力。［11］提高农村教育质量逐渐成为当前农村教育发展的时代主题。此外，当前学术界也越来越重视农村教育评价指标体系的建立。如邬志辉等人指出，农村教育在全面小康社会建设及社会主义新农村建设中处于关键性、战略性的地位，建立一套科学合理的农村教育发展指标体系来评价、监测和指导我国农村教育发展是非常必要的。［12］

2.关于当前农村教育发展问题研究的进展

当前农村教育发展中存在的问题可以说是学界最关注的问题，这是研究农村教育问题的学者所共同关注的。很多学者对当前农村教育中所存在的这些问题的危害性进行了研究，如王文龙等人指出城乡教育差距的长期存在导致农村内部教育的分化，这带来了一系列恶果;［13］孙艳霞等人指出处于困境中的农村教育促进社会分层和社会流动的功能是存在限度的。［14］此外，也有学者如万运京从各个方面具体罗列了农村教育中存在的问题。［15］有部分学者对特定的区域、对象的农村教育问题开展了相关研究。如毛书林指出发展西部教育，特别是西部农村教育任重道远，仍存在历史、观念、体制和教师短缺等问题;［16］张西爱等人对海南民族地区的农村教育进行了研究，指出其农村教育仍远远落后于其他地区。［17］对农村教育发展中存在问题的研究视角是非常广泛的，有学者从教育政策、教育财政、教育管理体制、教育信息化等一些具体的问题着手进行了研究。如胡伶从公共选择理论视角出发，分析了城镇教师支援农村教育政策执行过程中所遭遇的阻力;［18］张乐天指出，综观农村教育发展支持政策的实施，在看到它的积极影响和良好成效的同时，也须认识到政策实施存在的问题;［19］刘惠林探讨了我国农村教育财政面临的主要问题;［20］杨锦兴通过对广西贵港市实施农村义务教育管理新体制的调查，从教育行政的角度对“以县为主”的农村教育管理体制面临的问题进行了研究;［21］解月光等人对农村教育信息化中存在的问题进行了研究。［22］还有的学者如安晓敏、［23］李军对教育贫困、［24］教育消费等一些特殊的问题进行了研究。有的学者在研究农村教育面临的问题时借鉴了国外的一些研究成果。如秦玉友对美国、印度、日本农村教育发展中的主要问题进行了研究，并指出对这些问题予以关注和研究对我国农村教育发展具有重要借鉴意义;［25］武锐等人根据数据统计分析，对比中日农村教育投资效率现状，梳理出了我国农村教育投资效率的主要问题，他们指出我国的农村教育投资效率总体来说仍处于较低水平。［26］

3.关于当前农村教育发展对策研究的综述

如何有效解决当前农村教育中存在的问题，可以说是学者们一直在探讨的问题，国内在这方面的研究成果也是较为丰富的。有的学者对现有的对策建议进行了反思，如杨挺等人指出当前解决农村教育问题的政策和建议大部分是基于帕累托最优理论设计的，所以政策和建议的可操作性效果并不好。［27］很多学者对如何解决当前农村教育中存在的问题给出了自己的建议，这其中既有偏向理论性的建议，也有偏向实践性的建议。如胡俊生等人提出，为了解决当前农村教育中存在的问题，应该顺应城市化潮流和民众意愿，实施农村中学由乡向城的转移;［28］陈旭峰指出农村教育应该在城乡一体化的框架之下适时地开展分流教育;［29］杨志军在社会主义新农村建设视野下探讨了我国农村教育的体系创新;［30］梅健等人指出政府在农村教育上的最大责任也是最大作为就是在全社会中进行一种价值引导。［31］有部分学者如毛书林、吴淑娴等人分别对中国西部、中部等相对落后地区如何解决农村教育问题进行了探讨。［32］［33］在如何有效解决当前农村教育中存在的问题上，很多学者借鉴了中国近代一些教育学家的的思想。如叶凤刚通过研究黄炎培的乡村教育思想得到了一定的启示;［34］刘小红等人指出，陶行知的教育思想与经验对我国当前的农村教育改革有着重要的借鉴意义;［35］刘河燕对当代教育家晏阳初提出的“四大教育”和“三大方式”的乡村教育模式进行了研究。［36］此外，在研究解决当前农村教育问题的对策时，还有很多学者借鉴了国外的一些先进经验。如冯广兰根据发达国家和发展中国家兴办农村教育的经验，提出了解决农村教育问题的对策;［37］赵丹等人通过对斯里兰卡等发展中国家关于教育资源共享模式的探索，分析了这些经验对我国中西部农村学校布局调整工作的启示意义;［38］刘贤伟通过研究马来西亚农村教育资助项目，探讨了其给中国农村教育政策带来的启示;［39］解月光等人通过研究俄罗斯农村教育信息化发展情况，提出了对我国的启示意义。［40］

二、对当前农村教育发展研究的评述

通过对已有文献的回顾笔者发现以下几点:第一，学界关于农村基础教育培养目标的讨论，大体上可以划分为两类，即“留农论”和“离农论”，但主张农村基础教育的培养目标应该定位在“留农”的研究在数量上远远超过主张“离农”的研究，在学界“留农论”占据着上风，这当然与国家的政策导向存在很大的联系。第二，解读国家已有的关于教育的政策，可以看出农村基础教育培养目标也是定位在“留农”上，农村教育的主要目标是要培养热爱农业，从小立志为家乡农业生产服务的学生，就是要培养为农村建设服务的人才。可见政府也表现出了极强的“留农”倾向。第三，已有的研究已经开始从教育学、社会学、经济学、政治学、管理学等多学科、开放的角度研究农村教育发展的现状、问题与对策，注重理论与实践的结合关系。第四，已有的研究更多的是侧重于现象的描述，对农村教育发展问题的症结或原因作了分析与论证，但对于如何解决问题缺乏系统的理论探讨。第五，在已有的研究当中，研究方法重理论研究，少实证分析，大多数文章是解释性，实证性文章比例较低，这也是农村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多数是在宏观的层面上来研究农村教育问题，也有少部分是在微观的层面上来研究农村教育问题，但没有很好地结合宏观与微观的视角，降低了研究的说服力。第七，已有的对农村教育问题的研究没有很好地结合质性研究与量化研究，这两种方法的有效结合能够更好地说明与解释农村教育问题。

三、对农村教育发展研究的展望

1.今后研究的重点

对于一项理论和应用相结合的研究，农村教育发展研究要解决的问题很多。笔者认为今后研究的重点包括如下四个方面:第一，更加深入了解农村地区教育发展的现状与问题。只有在了解农村教育的现状与问题的基础上，才能对不同区域的农村教育因地制宜地提出对策，从而有效解决农村教育中面临的问题，推动农村教育发展，促进农村经济增长。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系。教育的目的在于提高人的素质，积聚人力资本，从而促进当地经济社会的发展。教育是一种投入，而当地经济社会的发展则是一种产出，研究投入与产出的关系可以验证这种投入是否合理有效，从而可以为农村教育的改革提供方向。第三，比较不同农村地区教育发展中的现状、问题与对策。通过横向研究达到纵向研究的效果，总结发达地区农村教育的经验，为落后地区农村教育的发展提供参考。按照“因地制宜、分类指导、梯度推进”的原则推进农村教育事业的发展。第四，国外农村教育经验对中国的借鉴意义。通过文献资料更加深入全面地了解国外农村教育的政策、投资体制、管理体制、教育结构、资源配置等情况，结合中国的实际情况为当前农村的教育发展提供借鉴经验。

2.今后研究的难点

对于今后农村教育发展的研究，如果要在宏观与微观、理论与实践的结合上阐明问题，又要考虑社会变迁因素，难度是很大的。笔者认为最大的难点在如下几个方面:第一，农村教育地区差异较大。东部、中部、西部地区农村教育差异较大，即使在各个地区内部的农村教育也存在很大的差异，这一情况决定了对于农村教育很难有统一的模式，要根据地方的实际情况因地制宜地提出发展农村教育的对策，这无疑是今后研究的一大难点。第二，农村教育与当地经济社会发展的关系复杂。农村教育对当地经济社会发展存在很多潜功能，农村教育的作用很多时候是间接的，很难为我们所发现。教育投入的回报周期是很长的，在有些农村地区教育对经济社会发展的作用还没开始显现，这些情况决定了要研究两者之间的关系难度很大。第三，不同地区之间农村教育的横向比较很难达到纵向研究的效果。地区之间社会经济状况的差异性决定了要在不同地区之间对农村教育进行横向比较的效果较差，很难达到纵向研究的效果，对落后地区农村教育发展的借鉴意义有限。而今后的研究如果想要通过横向比较达到纵向研究的效果，这无疑也是一个难点。第四，借鉴国外农村教育经验要结合中国农村各地的实际情况。国外农村教育的成功经验不能照搬到中国，而是要结合各地农村的实际情况。国外的成功经验也许在中国有些农村地区适用，而在另外一些农村地区则不适用。因此在借鉴国外经验时，一定要充分考虑农村各地的实际情况，有选择地借鉴。这也是今后农村教育发展研究面临的一个难点。

第4篇：农村教育范文

摘 要 随着我国社会经济的发展,城乡之间的差距越拉越大,而加大农村教育投资无疑是解决差距的根本。现阶段,我国农村人均受教育水平偏低,严重制约了农村经济的发展。笔者通过数据统计回归分析得出,收入与教育年限之间具有明显的正相关关系。同时,统计数据还显示,农村教育年限的增加,不仅能够获得物质性收益,还能获得更好的工作环境、晋升机会等非物质性收益。

关键词 投资收益 物质性收益 非物质性收益

一、导言

随着中国社会经济的快速发展,为破解城乡差距越来越大的难题,国家日益重视农村的发展。全面建设社会主义新农村的实施,为农村的发展提供了良好的宏观环境。归根结底,农村发展的原动力在于教育的提高。可是,现阶段,我国农村人均受教育年限仅为7.3年。农村教育的研究也愈来愈引起广大学者的关注。导致农村人口受教育水平低下的原因是多方面的,但是农村教育投资收益率是其一个非常重要的因素。农村青少年辍学、没有接受高等教育,究其原因,不外乎有二:一、教育投资成本过高,超过农村家庭的承受能力;二、农村教育投资收益率过低,是否接受高等教育对其收益差别影响不明显。因此,研究农村教育投资收益是解决农村教育水平低下的前提,是保证国家对农村制定有效的教育政策的前提。

关于教育投资收益的问题,国外早已有研究,最有名的莫过于明瑟的《schooling, experience and earnings》。明瑟在这本书中提出教育收益率的概念,教育收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例。关于农村教育投资收益的问题,学者的研究多集中的宏观方面,从整体思考农村教育投资收益的失衡。陈晓玲,尹丹(2004)指出了农村教育投资收益的不对称性,其认为农村教育的投资在农村,收益却在城市。因为,农村子女从上大学到以后工作绝大部分都是在城市,从而为促进城市经济发展。更有学者指出,农村教育投资挤占了本就匮乏的农村资本。总体来看,少有人从个人的角度研究农村教育投资收益问题,从而去解释中国农村教育政策的有效性。本论文正是力图从农村教育投资收益出发,站在个人的角度衡量教育的成本与收益。在本论文教育的收益不仅仅是可以用金钱衡量物质性的收益,也包括其他方面的利益,比如优厚的工作条件等。

二、数据、模型和统计分析

为了研究农村年总收入问题及其影响因素,本论文在研究过程中借用了河南财经学院樊明教授组织调研的数据,共获得样本649个。

调研样本中,未受正规教育样本数为98个,年总收入为8143.7元,月均收入为678.7元,月工资收益为446.4元,农业每亩净收益为491元;小学样本为149个,年总收入为8128.6元,月均收入为677.4元,月工资收益为483.0元,农业每亩净收益为429.0元;中学样本为302个,年总收入为8439.4元,月均收入为703.3元,月工资收益为455.3元,农业每亩净收益为436.6元;高中、中专样本95个,年总收入为9233.2元,月均收入为769.4元,月工资收益为503.8元,农业每亩净收益为438.4元;大专样本5个,年总收入为12690.0元,月均收入为1057.5元,月工资收益为820.0元,农业每亩净收益为230.0元。在数据处理中,为了便于统计计算,把受教育水平转换成受教育年限,未受正规教育为0年,小学为6年,中学为9年,高中、中专为12年,大专为15年。

可以看出,受教育年限与年总收入和月均收入间具有明显的线性关系,和预期结果相似。但是,亩净收益与受教育年限并没有明显的线性关系,其中未受正规教育样本亩净收益最高,为491元,大专样本最低,为230元。造成这样结果的一个合理的解释就是,这部分样本人群具有较高的学历,其具有从事非农业工作的机会,并不以农业作为主要收入来源,甚至有部分人并不从事农业生产,这就导致了样本人群亩净收益偏低。

其中,年总收入=(∑月从事非务农收入×12 +亩净收益×亩数)/样本数

月均收入= 年总收入/12

不同受教育样本的收入具有很大的差异,造成这种收入差异的因素除了受教育水平(EDU)以外,是否还受其他因素的影响?在下面笔者确定一些对收入具有较强影响的因素,比如务农年限(AGRIAGE)、年务农时间(AGRIHOUR)、土地肥沃程度(FERTILITY)、耕地水源情况(WATER)、工作(WORK)、城市工作状态(CITWORKCON)、农村工作状态(VILWORKCON)。然后通过回归分析,检验其是否在统计中具有显著性。

根据以上分析,建立下列收入模型:

INCOME代表年总收入。采用年总收入作为分析对象是为了全面的分析调查样本的收入来源。年总收入采用自然对数形式会获得更好的拟合度,并方便解释结果。

R2=0.2864,样本数为634。括弧内为t-值。

大部分的变量的符号和理论预期一致,多数达到95%以上的显著水平。这首先反映了问卷数据的质量是可靠的,其次收入模型的设定是恰当的。影响被调查者收入的显著变量有:受教育年限、土地肥沃度、水源优异度和城市工作状态。受教育年限年总收入弹性为3.44%,也就是说教育年限每增加1年,可以增加3.44%的年总收入。样本平均年总收入为8472.3元,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。

从上面对影响年总收入的分析可以看出,受教育年限对年总收入具有明显的影响。接下来,笔者通过数据统计,研究受教育年限对调查者非物资性收益的影响。

1.工作岗位层次(POSITION)。操作层的受教育年限为7.6年,技术层为8.77年,中层管理者为11.73年。可以看出,受教育年限越高越有机会进入管理岗位。

2.身体健康度(HEALTH)。统计结果为,不健康的样本组受教育年限为4.58年,一般为7.81年,比较健康为6.65年,健康为7.65年,很健康为8.37年。从统计结果可以看出,受教育年限高者其身体健康度也高。

3.婚姻满意度(MARRIGE)。认为婚姻很美满的样本组受教育年限为9.22年,较美满的为7.26年,一般为7.98年,不理想为7.93年,失败为5年。从统计上可以得出,受教育年限高其婚姻美满度也相对较高。

从以上统计结果分析,可以看出,受教育年限对进入领导岗位、身体健康度、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。

三、结论及政策建议

从以上研究分析,可以看出,受教育年限对农村群体具有两方面的影响:

1.物质性收入。受教育年限的收入弹性为3.44%,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。

2.非物质性收益。受教育年限对个人的工作环境、进入领导岗位、担任农村基层干部、身体健康度、对象长相、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。

农村教育的发展对提高农民收入具有显著的影响。因此,要提高农民收入,必须大力发展农村教育,加大对农村教育的投资,改善农村教育基础设施。比如,加大农村教育基础设施投资,确保九年义务教育在农村的普及。在高等院校,加大对贫困学生的补助和助学贷款,使其有接受高等教育的机会。教育水平提高了,其有更高的机会去争取进入收入相对较高的行业,以及进入管理岗位。此外,鼓励大学生到基层任职,提高农村基层干部文化素质,为农村经济发展注入新思想。

参考文献:

[1]Mincer Jacob Schooling,Experience and Earnings.1974.

[2]陈晓玲,尹丹.农村教育:投资与收益的不对称性.农村经济. 2004.1.

第5篇：农村教育范文

求变之一就是切实改变农村教育的基础设施，特别是要让农村教育的设备设施迅速跟上时代的步伐。当今社会已经进入了信息时代，互联网的使用，彻底改变了人们的生活学习习惯。而且，因为互联网，学生获取知识的速度更快，知识的更新换代也就更快。因此，我们还在寄希望于一支粉笔打天下就远远满足不了学生的需求，炒剩饭式的课堂填充式教学也就自然而然面临生存危机。我们很多农村老师总是抱怨学生读书的劲头赶不上上网的劲头：一提上网，学生是双目炯炯，神采奕奕。可一到传统课堂，在老师滔滔不绝的演讲里，他们就精神萎靡，昏昏欲睡。何也？兴趣使然。学生是新事物最得力的接受者，可我们学校却还是一个老学究的模样，学生怎会感兴趣，怎会喜欢？

求变之二就是切实加大对农村老师的培训力度，特别是加大对他们做人、育人理念的培训，让他们真正站在人的角度去培养人。说实话，农村是大学堂，也是广阔的天地，可是在信息时代，教师却有些力不从心———信息接收慢、转化慢，这也直接制约了农村社会的现代文明。要改变，可从学生做起。可要改变学生，先要改变先生。加大培训是个好方法。培训的内容很多，可紧要的、迫切的还是理念。理念一变，天宽地宽。这里有几点必须要做好的：一是教师必须有独立的人格，他不依附于权利与金钱，他不盲从于世风与体制。他会思考，会选择，他可以做到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。考试的指挥棒可以指挥他，但绝不会左右他；权力可以压制他，但绝不能屈服他；金钱可以引诱他，但绝不能迷惑他。二是教师必须有平等的态度。教育不是高高在上，更不是奴隶主对奴隶的管理。教师是人，学生也是人，无论在知识的获取上、能力的培养上、道德的修养上，师生都是平等的。只有我们不把学生当作奴隶，只有我们不把自己当作道德的化身，只有我们不把自己当作知识的先驱者，我们才会平视学生，从他们的身上看到真善美。这样，我们也才不会因为安全而圈养他们。放手的时候，我们才会发现，他们活得更美好、更健康、更自信、更富有爱。三是教师必须有发现、辨别人的能力。一个好老师，应该是有一双慧眼，能准确地辨析学生，并因材施教的老师。老师的教育，首先是把一棵棵幼苗培育成人。然后根据每个人的特质，因材施教，使他们成为有用的人才。

求变之三就是农村学校要积极行动起来，紧跟时代脉搏，夯实发展的基础。当下的农村学校，虽然承载着教书育人的重任，但却缺少立校的根基。它们屈从于分数显示下的教学业绩，屈从于日益浮躁的办学形象，屈从于上面安排下来的各种评比，屈从于社会家长要求的升学率。可唯独没有好好地检视自己的需要、学生的需要、社会发展的需要。农村学校的发展必须解决好以下两方面的问题：一是长期积累，形成自己的校园文化。校园文化的形成是一个长期的过程，也是要经过一代一代师生员工的共同努力才能完成的。二是积极提炼，形成自己的办学理念。思想决定行动，思路决定出路。什么样的思想决定办出什么样的学校。因此，办学理念的提炼就显得尤为重要。晓庄师范之所以那么出名，不只是在于它有个好校长陶行知，还在于它的办学理念———为平民服务。如果说校园文化是立校之本，那么办学理念就是校园文化之核。

第6篇：农村教育范文

1、广东省群众的支教倾向据调查问卷数据显示，接受调查的541名群众的支教倾向如表一。2、广东省“三区”受援县中小学师资力量和教育环境概况三区受援县中小学的教师学历在本科和本科以上所占比例分别为31.7%和3%；年龄结构上，41~50岁的教师占主导，所占比例为38.3%；每学期负责三门（含三门）以上课程的教师占70%；每周课时量约为16-20节和21-25节的教师分别占28.3%和50%；认为省农村学校缺失教师情况很严重占85%。在影响农村教育发展的问题上，68.3%的教师认为政府扶持的力度不够，其次是投资经费短缺，约占63.3%；81.7%的教师认为改善农村教育主要着力点是国家政策支持以及加大农村教育的投入，68.3%的教师认为需提高教师教学水平；46.7%的教师认为支教活动带来最大的效果是引起社会的关注，增强对当地教育的扶持力度。关于支教活动对村当地学生的影响，63.3%的教师认为支教可扩展学生的知识，弥补了当地教学资源的不足；而学生受支教的频率只是偶尔的比例为58.3%；支教只进行了一至两个月的占60%；总体而言，66.7%的教师赞成支教活动的进行，且51.7%的教师认为其发挥的作用大。3、广东省“得基金”支教志愿者支教情况从支教志愿者的调查情况看，51.9%的支教者为学生；年龄在20~25岁的支教者占多数，约一半；而当中63.6%的人支教时间一般在半年以内，只有18.2%的人曾支教过两年以上；关于支教原因，选择“实现自我价值”、“帮助他人”和“锻炼自己”的人分别占40.9%、27.3%和22.7%。支教效果方面，90%的支教者认为受支教的学生热情度高，气氛好；81.8%的人认为他们的支教弥补了当地师资力量的不足；认为“对地方的不适应”和“得不到当地和外界的关心和支持”是支教者面临最大的障碍，均占27.3%。

二、广东省部分农村地区的教育现状

（一）教育资源匮乏，师资力量不足

月乐堂小学仅由一个简陋操场、一栋三层教学楼、一栋一层楼的教工宿舍和一个文化广场组成，一堵残破的围墙甚至无法保证学生避免跌落斜坡的危险，与月乐堂小学相比，鹤市小学与江中学虽不存在安全隐患，但稀缺教学资源如图书馆、简单的运动器材等，这并不满足学生的日常需求。然而通过访谈得知，相比起教学资源的匮乏，师资力量的不足成为了更大难题。月乐堂小学教师一直不足，而鹤市小学和江中学却教师流失严重，几乎每年都有教师外调，不合理的教师调配使原本师资力量就不足的学校形势更严峻。

（二）教师教学课程单一，任课专业不对口、任课过多

经调查，三所学校均出现了教师身兼多科的问题。普通教师每周的任课时长在8~10个课时之间，但月乐堂小学的教师每周高达26个课时，并且这在学校并不出奇。许多学校师资不足，教师专业对口与课程数目不平衡，教师不得不教多门课程或几个年级。巨大的教学压力使非对口专业的教师不得不自学其他科目，但这种行为具有风险，它并不保证能让学生准确无误地接受全部知识信息，教学质量难以保障。

（三）相关政策未得落实，扶持力度仍需加大

据了解，月乐堂小学的教科书每年都在更换，不同的教科书有不同的内容和进度，频繁更换极大影响了学生学习衔接性。2014年9月教育部印发了《中小学教科书选用管理暂行办法》，要求严格把守教科书的选用，但教科书频繁更换的现象并未改善，政策在落实过程中存在盲点。调查数据显示不少教师对于政府的扶持和投入不满意，更多的教师希望能获取多些教学器材，这说明当前农村教育环境仍需改善，政府应重视。

三、广东省支教现状及问题

（一）现状

月乐堂小学曾在2013年9月迎来江门市海江区教育局选派的李赞贺与曾翠芳二人赴该校进行为期一年的支教。鹤市小学是应届毕业生支教实习的热门地点之一，最近的支教行动在2012年9月。而江中学自2010年开始与深圳职业技术学院合作开展支教活动已有五年；2014年6月，香港理工大学师生共20人自费到该校进行为期六天的支教活动。以上案例可看出支教活动在近几年频繁出现，但经深入了解，这些支教活动属于短、中期支教，除了月乐堂小学的支教，其他两所学校的支教活动属于一种拓展类支教，即开展课外活动与交流，另一种属于实习支教，即通过支教完成个人实习工作。此外调查问卷显示，大学生成为了目前支教队伍的主力军，且他们提供的支教活动普遍得到受援地当地认可，这种认可更多是在对填补师资空缺和知识扩展上。

（二）问题

1、支教频率低，支教时间短支教分长期、接力及假期支教，其中假期支教即短期支教，指支教活动时长在两个月内。从调查结果归纳中可知，目前大多数支教属于短期支教，由于频率低时间短，短期支教缺乏稳定性和可持续性，教师的频繁更迭不仅会对学生的内心造成影响，更可能打乱了原有的教学秩序。2、人员考察不严谨，后期反馈不到位大多数支教者在支教前期并未通过严格的审查，且在这之前未做好相关的了解准备工作，这并不能保证支教者的教学质量，易出现教学事故；而支教结束后的反馈和接力工作也并未到位，支教者并不能很好地获知受援地之后的情况及对自己工作的鉴定，不利于提升支教能力，而且多数支教组织或个人在支教接力方面也未尝有过思考，未考虑到支教之后的善后工作。3、政府扶持力度较低，当地重视程度不够政府和支教组织的联系一直是不容小觑的问题，一方面政府需通过支教组织招募更多优秀的支教人员，另一方面支教组织在政府的规范管理和扶持下推广支教活动。但从支教者的口中可知，大多数人曾因语言、习俗、生活习惯等差异阻碍了支教工作的开展。这说明政府对支教工作并未很好地了解重视，导致政府和支教者脱节，支教人员未能得到当地人的帮助。

四、建议与措施

（一）各地教育局设立支教工作室。

它是集组织、选拔、培训、分配、监督为一体对支教者规范化管理的部门。其主要职能为学校调研、师资招募、支教人员筛选及培训、支教地区分配、支教情况评估及鉴定、审批公募权。

（二）建立政府与社会慈善机构合作模式。

政府通过开放多平台、多途径给企业进行申请公募权，以严格的监管取代过于严格的审批。对有意愿合作的慈善企业或机构，政府须评估认定，符合条件者，通过签约赋予其公募权。慈善机构获得公募权后，对政府开展的支教进行前期宣传并发起募捐活动，并在政府监督下扩大募捐范围，更好地实现对贫困地区的支援。对于募捐所获物资的用途，以透明公开的方式向社会大众公开。公募权审批难度降低，能动员社会群众的力量，有效解决农村教育资源短缺、环境恶劣等问题。而在政府公信力的支持和公开透明物资的机制下，极大提高群众对慈善机构的认可度，利于慈善机构募捐活动的开展。

（三）以艺术支教代替传统短期支教。

在短期支教中，以艺术支教代替传统支教，即以艺术课代替大三科，将短期支教的重心转移至培养学生兴趣爱好、发掘艺术天赋上。在不影响学生基础课程的前提下开设艺术课程，赋予学生自主选择艺术课的权利，培养学生艺术修养。

（四）城乡“一对一、一对多”教学支援模式。

在长期支教中，以“一对一、一对多”的农村教育扶持模式考核城镇中小学教学质量和评估学校师资力量，以此为标准判定一个学校是否具备扶持农村中小学教学的能力；完成考核后为城乡中小学配对，安排城镇中小学固定扶持一个或多个农村中小学，主要提供师资力量及教学资源。此外城乡中小学在不影响师资力量和学生学习质量的前提下开展短期教师交流，将两地教师互换，体验不同的教学模式，促进城乡教学理念的交流与学习。

（五）制定支教监督机制。

第7篇：农村教育范文

2004 年10 月，江苏南京市教育局下发文件，在全市初中推广东庐的教改经验。随后，各媒体大量报道了东庐经验。现在，在任何一家强势网站上，只要输入“东庐中学”或“讲学稿”，就能得到几万条相关的信息。截至2006 年底，全国各地前来取经的教育同人已逾2.5 万人次。

这所普普通通却又充满传奇色彩的乡村初中的“掌门人”就是陈康金。到东庐中学参观考察的人，往往都将目光投向“讲学稿”和课堂，以为听了课、看了“讲学稿”，便取到了“真经”。其实，更值得我们深究的是其背后那些更根本的东西。

一、绝处求生：在深度思考中寻找变革之路

与其他许多农村中学一样，东庐中学也曾长期处于硬件差、师资差、生源差，观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，在“应试教育”的怪圈中苦苦挣扎，又每每以失败告终。学校面临被撤并的困境。

为了改变这种状况，东庐中学在20 世纪80 年代末90 年代初，进行了一些改革和研究，如引进企业化的管理以及实施分班分流教学等，但这些改革并没有给学校带来根本性的变化，学校在管理方面还存在诸多问题：教学管理注重外在强化和结果量化，师生疲惫，干群关系不和谐；教科研与教学实践相游离，教师培养、培训与教学相脱节； 德育工作与学科教学相分离等。

陈康金带着这些问题与困惑参加了多项培训，组织教师到改革富有成效的学校取经。他在考察学习中开阔了视野，接受了新思想、新理念，学习到了许多先进经验，也看到了一些并不成功的实例。在此基础上，重新审视学校多年来已经习以为常的教学行为，反思曾经进行的一些改革，他认识到：

1．教育改革的全部意义在于推进素质教育

陈康金认为，推进素质教育是学校的必然选择。对素质教育不仅要心动，更要行动，在教育改革中要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童的身心发展规律，要以师生的发展为本。

2．教育改革的关键在于将“以人为本”的教育理念转化为实实在在的行为

陈康金认为，从现代教育的发生发展过程看，大部分教育改革所追求的，都是为了解决“人的自由发展与人的社会化、统一的基本素养要求与个性差异、书本知识与实践经验、教师本位与学生本位的关系”等基本矛盾。改革的出路应该是在矛盾的两方之间寻求平衡，寻找结合点。

3. 优化课堂教学的关键是实现“学”与“教”的深度整合

陈康金认为， 教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位，这就需要教师用教育智慧处理好教师的主导作用和学生的自主发展的关系、统一要求与因材施教的关系、“教”的方法与形式和“学”的实际效果的关系、教师的“讲导”和学生的“学思”的关系。同时，学生的“学”与教师的“教”的整合，又是在动态的教学活动过程中实现的。

另一方面，学生的品行在很大程度上决定着学生学习的成效，它的养成与学校的德育工作息息相关，这就需要处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系。德育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的教育。学生在校的大部分时间是在课堂上，只有每位教师在课堂教学中与学生建立起民主平等的师生关系，才会达到“亲其师，信其道”的教育境界。也就是说，“寓德于教”是处理好“德育的首要地位”与“教学的中心地位”的关系的必然选择。

基于以上考虑，陈康金认为，教育教学改革必须致力于“教”与“学”的和谐的研究，此外，还应研究教科研与教学实践，教师培养、培训与教学实践，德育工作与学科教学的和谐。

二、突出重围：以改革备课模式为突破口

为面向全体学生，全面推进素质教育，陈康金积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点。1999 年，陈康金开始实行“以人为本，教学合一”的教学改革。他提出了“实施素质教育的最佳切入点是课堂，结合点是提高课堂教学的实效”的观点；同时，找到了“教学合一”改革的突破口－改革备课模式。

1．已往备课模式亟须变革

（1）重新认识备课的关键性

陈康金认为，备课是教学观念的集中体现；备课中要解决好教师（教学能力）、学生（认识水平）与教材（教学内容）三者之间的关系。所以，实现“教学合一”，抓好备课是关键。

（2）已往备课形式弊端较多

已往对备课的规定过多、过死，备课项目及要求烦琐，备课与课堂教学、与学情实际严重脱节。这种备课，对经验丰富的中老年教师来说是无效劳动，对青年教师、新教师而言，也难以促进其快速成长。同时，还使很多教师养成了不思考的习惯，使教师逐渐成了教书匠。而学校对教师备课的检查、评比，则更多地流于形式，不能真正反映教师的备课情况，更为严重的是，检查导致教师们重“写”轻“备”。

（3）已往备课内容已不适应学生需要

教案只是教师个人施教的方案，教案中的各个教学环节，教师自己清楚，学生却不甚明了，只能跟着教师走。学生缺少应有的主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的要求。教案大多是以程度中等的学生为对象来设计的，很难顾及优等生和学习困难生。

上课成了执行教案的过程，教师成了“教案剧”中的主角，学生则扮演配合教师完成教案的配角。判断课堂教学效果仅仅看学生是否掌握了教案所涉及的内容，缺乏对学生智力的开发、能力的培养、品行的形成、情感的升华和科学精神的熏陶等方面的关注。

2.“讲学稿”在实践磨砺中诞生

陈康金从抓备课组建设入手，进行集体备课研究。学校以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”。为上好复习课，数学学科在同一年级进行“案，师徒共用”的备课实验。先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来在化学组中也进行了实验。一段时间后，人们欣喜地发现，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。

这时，有教师提出，这种教师使用的教案能不能略加变动，让学生也有一份呢? 这样，教师的教案既可以是学生的预习作业，又可以成为课堂练习，还可作为课后的复习资料；既能明确学习目标，又可减轻学生记课堂笔记和课后作业的负担，岂不是一举多得？于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为“讲学稿”，以新的形式将教师的“教”与学生的“学”结合起来了。

“讲学稿”的出现，无疑为教学提供了很好的“施工蓝图”。而从美好的蓝图到美丽的大厦，还必须

有精心的施工。于是，“讲学稿”的实施策略成为大家探讨的热点。“小组合作”的形式、“周周清”的做法等都成为教师研究的课题，教师的“教”与学生的“学”实现了更深层次的融合。

令人欣喜的是，在1999 年的中考中，试行“讲学稿”的两门学科取得了非常理想的成绩。这极大地增强了学校在各门学科中推行“教学合一”改革的信心。

“讲学稿”的产生，是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中领悟素质教育的精髓和新课程的理念，不断地实践―反思―创新的过程。对以“讲学稿”为载体的教学研究，经历了从数学组、化学组，到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广的过程。为防止穿“新鞋走老路”，防止教师留恋于旧思维、老办法，在动态中把教师的教育观、教学观、学生观扭转到位。紧接着，学校出台了不订阅教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班、实行“周周清”等配套改革措施，规范办学行为。

3. 规范与推广“讲学稿”

陈康金等人为“东庐”“讲学稿”作了明确的界定：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。

（1）“讲学稿”的编写要求

“讲学稿”的编写来源于新的备课模式，这种模式可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。备课的具体过程为：寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课。

“讲学稿”的编写遵循几项基本原则：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性。根据这些原则，学校对各科的“讲学稿”设计和编写提出了一般性的要求：第一，“讲学稿”应该具备明确的学习目标。第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系。第三，为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。第四，提供检测学习效果的适当材料。第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。第六，不同学科、不同类型知识和不同课型的“讲学稿”应该有各自不同的特色。第七，“讲学稿”与一般教案和讲义有明确的区别，不能把“讲学稿”写成学习辅导用书。第八，主备和审核教师要署名。

（2）“讲学稿”的实施

“讲学稿”的生命在于实施，“讲学稿”的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导，向他们提出了如下使用要求：第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习，努力做到三点：自觉、主动、独立。第二，课堂学习时要适当做有关方法、规律等方面的笔记，以便今后复习。学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。第三，每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。同时对教师也提出了明确的要求：第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽看部分“讲学稿”( 多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。第二，用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。第三，用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生的思维使他们获取知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点，及时给予鼓励。第四，用“讲学稿”教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。第五，用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。

三、回归常态：以朴素为底色的价值追求

1. 回归农村校园生活常态

陈康金认为，实施素质教育，推行课程改革，不是搬来一堆理论，更不是叙述一堆困难，而应当变为内心的诉求，应当迈出坚实的脚步。

陈康金和他的团队有办好农村教育的崇高理想。改革之初，东庐中学打出的旗号是“以人为本，教学合一”。有人建议，一个农村学校最好少提什么“以人为本”，以免给人小题大做之嫌。陈康金则坚信校长管理的本质是思想的引领，他认为，农村中小学最应当追求“以人为本”，因为受社会发展和经济水平的制约，无法享受优质教育的更多的是农村孩子。通过教改，把农村教育搞好，让农村孩子享有与城区孩子、名校孩子同样的阳光，这应是一个有良知、有责任感的农村教育工作者的不懈追求。他要让学生在校三年不仅考试成绩一流，而且要在身体、心理、智力等多方面得到和谐发展。他说，为高一级学校输送“不缩水的庐中人”，是东庐中学应有的品质。

陈康金一直致力于让校园生活回归常态。他认为，成就事业与享受生活，二者缺一不可。校园生活的回归其实是教育本质的回归，是人性本质的回归；追求朴素的教育与追求朴素的生活本质是一致的，朴素意味着真实，真实意味着健康，健康意味着苦中有乐的和谐；学校的发展、人的发展，并非遥不可及，也并非一蹴而就，而是全程的苦乐相随。“讲学稿”的使用不仅提高了教学质量，优化了人际关系，而且为开展素质教育活动腾出了空间、打开了通道。东庐中学之所以没有因厌学而逃学、辍学的学生，所有学生都获得和谐的发展，源于学校生活的丰富、温馨和健康。

2. 逐步形成“合融”的学校文化

“在教学双元合一的基础上，追求教育之多元融通”已成为东庐中学的教育理念。东庐中学的发展已走过了“靠校长”的第一阶段，正由“靠制度和机制”的第二阶段向“靠学校文化和学校精神”的第三阶段转变，这种变化已经和正在发生，而且是学校所有变化中最深刻的变化。

（1）“合融”的教育理念

“合融”。“合融”教育理念是对“教学合一”教学理念的提升，是学校所有教育教学行为的基本指导思想。它已扩展至教育目标、教育内容、教育的组织形式与手段、教育评价等全过程。

“合融”教育理念的内涵主要有三个方面：合群、合作、合享。这是前后衔接、层层递进的三个环节，共同构成“合融”教育的完整流程。

（2）“至博至淳”的校训

博，广大、丰富；淳，质朴、敦厚；至，达到、非常之意。“博”体现师生学识文化及东庐山、秦淮河文化内涵之丰，“淳”强调师生为人处世之真之善及学校教改的自然之道。“博”与“淳”既指教育内容和学校生活的丰富、全面和贯通，又指学校发展中校园生活的味正、

风正、方向正。

（3）“有效劳动，无形约束”的管理理念

“教学合一”的改革催生了学校民主科学的教育管理机制和以校为本的教学研究制度的建立。教职工逐渐感到无效劳动减少了，有形约束减少了，但无形的责任却增加了。学校领导从检查考核的角色中走出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中。

（4）构建“合融”教育体系，在更高层次上打造学校品牌

陈康金认为，以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学方法与理念早已在学校生根开花并芳香远播。今后学校要继续发展，当务之急是在“教学合一”的基础上全面构建“合融”教育体系，在更高的层面上打造整体化的学校品牌。

追求“合融”教育，锻造合群、合作、合享的团队，倡导无形约束、有效劳动，崇尚“至博至淳”，着力培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的师生，既是东庐中学的初显之态，又是东庐中学更长远的追求。

正如一位教育专家考察东庐中学后所指出的：“东庐经验”的核心意义在于通过教改激活了需要发展、也完全可以发展的人，因而这里的孩子有灵气，教师有锐气，学校有生气。“东庐”的实践证明，乡村孩子完全能够享受优质教育，乡村教师完全能够实现职业抱负，农村薄弱学校完全能够演绎出素质教育的辉煌!

变革背后：“总统”的魅力

陈康金在东庐中学先做学生，后做教师，在她的怀抱里生活了三十多年。他爱这个学校！这些年来，他把教育捧在手上，刻在心里，凭着与生俱来的人格魅力和对教育事业的挚爱，感召着一个团队怀揣梦想，诗意地行进在一条充满艰辛的探索之路上。

“做教师时我追求做一个学者型教师，当校长我就要努力做一个专家型校长。”他说，我愿做一个为师生发展、为学校发展寻找和提供“支点”的人。他的公文包里总带着几本教育杂志，他的笔记本上总记录着一些零思碎想。他认为，要想不停地给予教师新鲜的思想信息，校长就应当成为一条思想之河。学习、思考和策划，成了他工作的主旋律。

陈康金自豪地说：“在东庐中学，没有激烈的人际冲突，没有重大的原则分歧。我的主要精力不再用于做棘手的思想工作。作为校长，我常怀感民之心，想的最多的是如何更好地为教师和学生服务。”他说：“对教师我是真诚地信任，真诚地依靠。我们的教师都不来自名牌学府，但不管他们来自何处，到了东庐，我就把他看做一个人才。”东庐的教师说，我们这样勤奋，不只是出于一种责任，也是想对得起校长的信任与期待。

这是一个让人亲近、让人温暖、让人尊敬的形象。虽然已经是一个“公众人物”了，但陈康金仍一如既往地低调与平和。上了点岁数的教师都不叫他“校长”，而叫“总统”、“康校”。在与教师相聚小饮时，他常因“说”不过、“闹”不过、“喝”不过教师而连连告饶……

走进“东庐”，有一个强烈的感受：这是一个能成就事业的地方；走近陈康金，有一个强烈的感受：这是一个一心成就他人的校长。

第8篇：农村教育范文

陶行知认为，“活的乡村教育要用环境里的活势力，去发展学生的活本领――征服自然、改造社会的活本领”，“活的乡村教育要教人生利”， “叫中国一个个的乡村都有充分的新生命，合起来造成中华民国的伟大的新生命”。陶行知倡导，“建设适合乡村实际生活的活教育，要从乡村实际生活产生活的中小学校；从活的中小学校产生活的乡村师范；从活的乡村师范产生活的教师；从活的教师产生活的学生、活的国民”。

他同时指出：“社会即学校；生活即教育。”指出生活教育的特质是“生活的、行动的、大众的”，倡导教育内容与生活紧密相联，只有受过教育的生活才能发出生活的火花，发生生活的变化。“为行动而读书，在行动上读书”、“行是知之始”。

从以上陶行知教育思想可以看出，其先进性主要体现在以下三个方面：

首先陶行知教育思想具有强大的生命力，与倡导创新精神的当代教育思想一致。“活的乡村教育”、 “活势力”、 “活本领”、 “新生命”等字样的反复使用，可以看出陶行知对于“活”的充分强调与肯定，正因如此，他的教育思想不受时代变迁的限制，仍然具有无可比拟的先进性，仍然可应用于指导当代教育。

其次，“社会即学校”、“教育内容与生活紧密相连”的思想，实质上倡导的是所学要结合实际，教育的目的、内容、方式等不能脱离现实。

最后，陶行知教育思想也注重实用性――“生利”、“国家的强盛”以及“民族复兴”等的强调，可以看出陶行知教育思想是以实用为目的的。离开了实用的目的的教育学习，都是对资源、时间、人力等的浪费，是没有意义的。

二、当代农村教育普遍存在的问题

笔者以及同事等通过与浙江省以及吉林省等地的农村村镇干部、农村学校领导、农民子弟学生及家长等人流时发现一些当代农村教育普遍存在的问题。这些问题的存在也导致了当代城市与农村教育的不平衡性。首先来看农村教育中对于中小学生教育存在的问题。

问题首先体现在思想上不重视。

第9篇：农村教育范文

1. 重智轻德型。智：智力，也就是我们所说的聪明，反应的快慢，思维的敏捷。德：道德，也就是一个人必须具备的，被社会承认的，需要全社会公民都要做的，体现社会现代文明的言谈举止、礼让、孝道等（这里也包括一个人的能力）。前几年，香港的一所知名大学辞退了内地的两名高材生。原因非常简单：就是“高分低能”。现在的家庭父母都比较年轻，他们唯一的希望就是让自己的孩子考上大学，这是他们的全部。只要孩子的学习成绩上去了，就是一名好学生、好孩子。至于其他方面，就无所谓了。

2. 宠爱无度型。现在家庭中的孩子，集万千宠爱于一身，要风得风，要雨得雨，哪怕是要天上的星星、月亮，父母也会想尽一切办法满足孩子的要求。这样的孩子从不会想着别人，他们的心里只有自己，处处以自己为中心，从不会想别人心理的感受，更不可能站在别人的角度去想事情，真是“天老大，我老二”。谁能奈我何？

3. 拔苗助长型。社会在飞速发展，人们对信息和知识的要求也越来越高，热切盼望自己的孩子能更早地接触知识，及早跨进高校的大门，成为社会中的顶尖人物。在这种想法的驱使下，我们的家长在孩子很小的时候，就把他们送进各种各样的辅导班，如英语班、钢琴班、书法班、舞蹈班等等。殊不知，家长的这种做法严重地扭曲了孩子幼小的心灵，使他们过早地背上了本不属于他们这个年龄的包袱，孩子幼小的心灵受到了压抑，他们的脸上没有了天真无邪的笑容，有的只是无奈与无助。他们每天背着沉重的书包，奔走于学校和辅导班，心理的发展失去了平衡，也不可能都得到好成绩。相反，过分的压抑使他们厌倦了学校的生活、厌倦了学习，从而经常逃学、旷课，不但没有学到现代化的技能、造福于社会，反而事与愿违，失去了学习的兴趣。

4. 盲目攀比型。随着城乡教育差距的拉大，很多农村的家长盲目地把自己的孩子送到城市的学校上学，认为只要进了城，孩子的学习成绩就会突飞猛进，从不考虑孩子的实际情况，是否适合那个环境，家庭的经济条件是否负担得起。而且一旦进了城，各种各样的物质条件也得满足学生的需要，不管学生需不需要，只要别人家孩子有的，自己家的孩子也得有，其结果是让人失望的。有的孩子在农村呆的时间长了，不适应城市的环境和快节奏的生活方式，和周围的学生相处得不是很融洽，而且受到城里孩子的歧视，产生了不愿意和城市孩子相处的想法。此外，农村的学习节奏不是那么的紧张，到了城里之后，各方面感觉都不如城里的孩子，学习跟不上，思维不如他们，表现也不如他们，而且经济条件的落后，总是感觉自己比别人矮一头。种种不适应，使孩子的心理产生了严重的压抑，再加上不能与别人及时沟通，形成了孤僻的性格，严重地产生了心理障碍。

5. 包办代替型。现在的孩子在家里是皇子皇孙，一切的事情都是由父母帮着做，帮着决定，由此而产生的结果是孩子的依赖性增强，从不想着自己去做。在生活中，我们常见到这样一些情景：孩子上学，家长帮背书包；孩子的鞋带松了，家长帮系好；吃饭时，家长把饭盒摆好，碗筷摆上，站在一旁，看着孩子吃饭；有的学生已经上了五六年级，家里还不放心，车接车送，中午饭给送到学校……这些做法，无疑是父母在不知不觉中剥夺了孩子独立成长的机会。更糟糕的是，这种“包办代替”还有可能使孩子产生自己无能、愚蠢的观念，导致孩子自信心不足，这对孩子更是一种无形的伤害。对孩子过分保护，往往会妨碍孩子身心的正常发展，使他们变得胆怯、依赖心重、神经质，不敢做任何尝试，而且不易与人接近，一旦离开父母，他们将一事无成。这样的孩子将来走上社会，不知怎样承担起建设祖国的重任。

6. 好高骛远型。现在的家长盲目崇尚别人的生活方式和受教育方式，一味地把自己的孩子和别人的孩子相比较，总认为别人家的孩子什么都好，自己家的孩子总是不如别人，要求自己的孩子和别人家的孩子比较，别人怎么做，自己就怎么做，别人学什么，就让自己的孩子学什么，别人参加辅导班，也让自己的孩子参加辅导班。不加分析，不加判断，也不考虑自己的实际情况和孩子的发展水平与认知水平，盲目要求进步，其结果是可想而知的。

二、学校教育的误区

1. 衡量学生的好坏，看分数。经常可以听到这样的对话，问：你家的孩子学习怎样？答：啥也不是，这辈子就这样了，没出息。问：听说你家孩子学习挺好，人也老实，老师很喜欢他，多好啊！我家孩子要是有你家孩子一半，我就烧高香了。答：你家孩子听说也老实，就是学习稍微差了点，没关系，努努力成绩会提高的。这是在家长当中经常可以听到的话。从这些对话当中不难听出：在社会上，对一名学生好坏的评价，看他老不老实，听不听话，学习好不好。只要达到这三点，就是老百姓眼中的好学生。家长评价一名老师教得好不好，也是以这三点为标准的。针对社会上的这些看法，老师的教学也是以怎样提高学生的学习成绩为准则的。于是，在学校老师拼命地抓学生的学习成绩，不给学生以半点喘息的时间。回到家里，大人又逼着学生参加各种各样的课外辅导班，就连双休日学生的作息时间，也被无情地剥夺了，目的就是在考试当中拿高分。

2. 教师的教法为学生取得成绩而服务。要想有好的素质教育，必须有素质高的教师队伍。但是素质教育的结果不是一天两天，也不是一年两年就能见效的，它是长期的，必须是在后天的工作中才能体现出来的。最让人看得见、效果明显的是拿分数，也最能体现出教师的教学水平，被社会所承认。所以，教师在教学当中，不是把培养人作为目标，而是通过教学，在考试中如何让学生取得更好的成绩作为目标。从各校的规章制度和奖惩制度都可以看出，学校教育的宗旨就是求得高分，如果考上某所重点学校或是考上全国重点大学，奖励给老师多少多少钱。而且一名学生将来的前途也和他取得的成绩以及报考的学校直接相连，并且学生考上高校的人数越多，这所学校的名气也越大。这就是现在教育的现状。

3. 科研意识淡薄。现在的学校要想生存，必须走科研治校的道路；不进行科研的学校，将是一个没有前途的学校，也是必将走向毁灭的学校。但是，我们的老师，特别是农村的教师，严重缺乏科学研究的意识，认为搞科研是一项非常复杂的工作，那是领导们该干的事，与自己无关。而且觉得搞科研，内容很深奥，自己水平有限，根本研究不了，即使研究了，跟自己的切身利益也没有什么关系，干与不干都一样，何必费那个事。