标志设计课程总结精选(九篇)

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第1篇：标志设计课程总结范文

1教学内容改革

按照教学大纲，精心设计教学内容，在保持知识系统性的前提下以问题为基础将教学内容进行整合，引导学生积极思考、主动探究。（1）适当删减通用设计理论内容，减少不同设计课程对设计理论的重复，用实例验证设计理论。“文字与标志设计”课程当前的一些教学内容比较陈旧、更新缓慢，在目前课程教学体系中过于呈现教师的主导地位，教师多讲授方法学，多门课程之间甚至出现重复教学的情况，导致学生缺乏学习热情，对专业设计知识理解相对狭窄，也缺乏多学科的交流，阻碍了学生主体作用的发挥，不利于培养学生的实践能力以及创新能力。因此我们根据教学计划中设计类课程的先后顺序，合理布置其中的设计理论，在基础课程中加强通用设计理论的讲解，在专业课程中强调理论的实用性。在“文字与标志设计”课程中，将理论穿插在文字、标志的设计实例中，例如“对称”规律在标志设计中的应用，用实例来验证设计理论，帮助学生理解、应用。（2）将教学内容以问题为基础进行整合，加强学生的参与性，真正建立以学生为主体的学习过程。将教学内容按问题的方式整合，例如“如何在课堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通过问题引发学生的思考，在思考的同时，加强学生的参与性，引导学生自己去解决问题。可以将理论的讲解与实际结合起来，将教学过程与课外、生活结合起来，采用丰富多彩的实践活动来调动学生的积极性。例如：发现文字一章，让学生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、标牌上的文字，发现文字在生活中的应用。标志的应用一章，让学生收集某一行业的标志，发现其共同点与变化的地方等，使学生真正地参与到课堂学习中来，从而能够更加深刻地理解课程内容。（3）增加案例教学内容的完整性。不仅仅给学生展示最终的设计作品，而是从创意、草图表现、优化、成稿一个完整的过程来分析。例如，在标志的设计创作中，选用了杭州市市徽的标志征集活动作为实例，从杭州市的地域特点、标志性建筑等入手，采集创意点，并转化为草图表现，从草图中挑选最具表现力的作品进行优化，制作方格稿。同时对比获奖作品与最终选用标志之间的差别，了解自己的作品与获奖作品之间的差距，使学生能了解一个标志的完整的设计过程，并且从案例中真正学到知识。（4）增加主题项目训练。利用实际设计项目，例如一些文字类、标志类设计竞赛或者教师的设计项目，来锻炼学生对知识的整体把握程度，通过实践检验学生所学知识。教师带领学生组成设计团队，明确分工，强化团队意识，以设计实践带动课堂教学，以主题项目训练检验学生的创新能力。在实际的设计情景中，学生按照分工，主动发现问题，并寻求问题的解决方法，教师起到指导作用，与学生充分地交流和探讨，分析各种方案的优劣，并提出针对性的修改意见，既增加了学生的团队合作意识，也从实践中锻炼了实际设计能力。（5）注重与后续课程的连贯性，增加文字与标志的设计应用。文字与标志作为视觉传达设计中必不可少的要素，如何实现设计的整体性开发是一个重要的问题。例如版面的编排布局、色彩的协调搭配等，在教学内容上增加如何将文字与标志应用到海报设计、广告设计、包装设计、产品设计中的内容，为后续课程打好基础。

2教学方法改革

采用探究式、讨论式、启发式等多种教学方法，充分调动学生学习的自主性，为学生提供自由提问、质疑、探究和讨论问题的机会。通过多种教学方法的改革，使学生能够真正地发挥主观能动性，成为课堂教学的主体。

2.1问题式教学

教师根据教学内容的安排，事先设计需要学生理解的问题，引导学生根据已有知识和经验，通过独立思考，自己实现问题的解决[2]。例如：在标志设计发展趋势一节中，由平面向空间的发展，让学生思考什么是具有空间感的标志设计，并总结空间感的表达方法。这种问题式教学方法，教师不仅仅是知识的讲授者，更是学生学习的指导者和合作者，通过提出适当的问题，引起学生思考和讨论，在讨论中一步步把问题深入，以加深学生对所学知识的理解，启发学生自我学习的能力。

2.2探究式教学

学生在完成一些设计作业或者参与到主题训练项目中设计出作品后，不仅仅是把这些作业或作品交到教师手中，而是可以登上讲台将作品展示给教师与所有同学，同时将自己的创意来源、设计意图以及自己最终表达的设计效果描述出来。在这个过程中，教师只发挥引导的作用，对于设计想法、创意的提炼以及最终的设计作品，教师以及学生都可进行评价。通过这种教学方法，不仅可以锻炼学生的设计能力，还可以提高学生的表达能力与协作能力，使学生在互相评价中得以成长提高。

2.3讨论式教学

教师预先设定好讨论主题，由学生分组讨论，这种方式比较适合一些与课程相关的热点话题、前沿性话题。例如在讲到标志的模仿与抄袭问题时，可通过辩论的方式组织学生进行讨论两者之间的界限。学生分组后，课下自己查阅资料，准备论据，课堂上阐述自己的观点，通过讨论，增强学生对问题的理解。最后，教师对讨论问题的完整性、准确性作总结发言。这种教学方法，使学生由被动学习转化成自己主动学习，能够使课堂教学扩展到更广阔的的地方。

3考核评价方法改革

取消一次作业定成绩的考核方法，采用平时表现、平时作业、专题论述相结合的方式对学生进行考核评价,形成多元化的评价模式，引导学生开展自主性学习和研究性学习。（1）采用阶段性的考察，针对每一阶段学习重点的不同，进行有针对性的考察。教师按照本阶段教学重点，布置作业，学生完成作业后，教师对作业进行点评，也可将作业以展览的方式，让所有学生进行评价。同时要加强综合能力的训练，做出好的作品，还要能够准确描述出设计的意图，提交设计作业的同时，提交市场调查、设计创意过程论文等，不局限于平时作业形式。所有课堂教学阶段的设计作品，将成为学生的平时作业成绩，占总成绩的50%。（2）在教师设计的主题讨论中，充分调研，积极参与，思路清晰，能够明确表达设计观点。该部分成绩将结合学生考勤情况成为学生的平时表现成绩，占总成绩的20%。（3）学生的主题设计作品在实际竞赛中获奖，或者特别优秀的作品，可以直接申请为课程优秀作品，申优后可颁发优秀作品留校证书，增强学生成就感与参与积极性。主题项目训练成绩占总成绩的30%。这种多元化考核方式从多个方面对学生做出评价，综合考察学生的多种能力，同时可以激发学生的学习热情，鼓励学生参与到实际的竞赛中来，对于文字与标志设计课程来说，真正实现了理论与实践的结合。

4总结

第2篇：标志设计课程总结范文

2、随意的课程设置。有些院校的课程设置不太稳定，经常随意更换，总是停留在摸索阶段。标志设计专业属于平面设计的大范畴中，但是在平面设计课程的开设中，大多数院系过于重视专业课的幵设，忽视科技知识、人文科学等课程。具体来看，很多课程在设置中，就没有考虑周全以下的一些问题：课程的先后性、课程的主次性、课程的延续性、课程的理论性与实践性，等等。不少课程在实施中大多流于形式，导致了许多学生很难从当下的社会需要去宏观、系统、整体地把握与认识专业体系，进一步影响综合素质与能力的提升。

3、欠缺的实践环节。有些院校在实践课程方面无法满足学生实习的需求，虽然开设有实践课，但没有实习基地。往往是在第一次上课时老师带领学生到某公司或某工地象征性地了解一下该课程的实习内容，余下的学时，则几乎都是学生自己到社会上自由实习实践。极少数能力强的学生会自己开设工作室，一部分学生可以进教师自己的工作室实习。但普通高校教育应该是面对大多数学生的，从没有教师的引导，他们中的大多数学生都不能自己从实践中得到锻炼。

4、不足的教学设施。当前不少院校学生的学习空间仍然只是以教室、寝室为主，标志设计专业的学生也不例外。教学设施的不足，使得学生的学习效果非常有限。即使是有些高校配备了相应的教学设备和教学基地，但在使用上因申请和审批的程序复杂，在实际的使用中也非常有限，很多都是闲置起来的。在当代社会，不管是工作还是学习，网络是不可或缺的。对于标志设计的学生来说，随时从网络上搜索资料及信息，更为必要。但是，仍然还有不少院校的网络条件跟不上，学生大多只能在寝室使用自己的电脑。至于免费的扫描仪、复印机等设备，更是普遍没有，学生的作业要打印或者扫描，只能去周边的打印店，开销很大。因此，学校需要对一些硬件设施加大投入，从而优化教学条件。

以上是标志设计教学中存在的四个方面的问题。当下，标志设计不单单是一个信息的载体，更多是一种文化交流的平台。教师需要更加努力地去培养学生的基础素质，教会学生利用_己所学的专业设计知识，从实际生活出发，结合时展的特点，创作出更有新意、有实用价值的作品。这就需要在标志设计教学中进行改革，核心是致力于转变学生的学习方式，鼓励其对原有技能知识进行质疑，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线、充分发挥学生主体作用的课堂教学模式。为此，针对以上提出四个问题，我们可以从以下四个方面进行改革。

1、重视教学方法多样。在教学方法上，教师应该采用灵活多样的教学方法，运用图像技术、网络技术等现代化教学手段来强化教学效果。教师可以掌握几个标志设计教学的大的方向，如从标志艺术规律来进行教学，包括标志艺术的个性化、符号化、凝练化；与传统图形艺术结合来进行教学，将传统图形艺术结合到现代标志的设计教学中；从中、西方标志的异同中提取与学习，有了中西对比，思维会更加活跃，等等。在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、分析问题和解决问题。教学组织形式上，尽管还不能完全摆脱课堂教学的模式，但可以在课堂上采取灵活的教学方式，比如采取小组合作讨论，展幵交流与评论，学生在讨论中各择己见，教师在中间进行引导，在最后进行分析和总结。课堂氛围轻松活跃，学生的思维就会得到打开。当学生在标志设计过程中遇到具体问题时，教师可以提供参考书目和给予思路，启发学生的设计灵感。这种互动式的教学形式强调如何去"学"更有利于培养学生的独立思考能力、表达能力、批判力和创造能力。

2、优化课程结构设置。进一步合理衔接每门课程之间的连续性与逻辑性。大部分的标志设计专业，主要都挂靠在平面设计系或者更大的艺术设计系。课程的设计，基本上是按照平面设计的要求来设置的。这就要求在课程安排之前，标志设计的教师应该主动提出意见，设置相应的专业基础课程，使基础课程与专业设计课程有机结合。根据标志设计专业的学科特质，可以在选修课程中，适量添加跨学科专业课程和与专业相关的新型前沿课程，以供学生自主选择学习。一些必要的人文学科，也需要补充进来。标志设计，需要设计者对于产品的历史文化、地域特征都有深入的了解。

3、强化实践教学环节。学生参加社会实践活动的形式有多种，如利用课余时间做设计网站上的征集，通过学术报告会、专题讲座等掌握相关信息。正是因为具有这种多形式、多渠道的学习方法，学生的学习才由被动到主动，由研究到探索，完成一个质的飞跃。恰到好处的实践训练，能够把理论教学与实践进行合理结合。根据一些院校的经验，我们可以提出”假期课堂"这一教学改革构思，即除了学期内的课程以外，在寒暑假等大的假期中，安排学生进行学习，不过这种学习是专业实践课的学习，是在学校以外的场地进行。这种课程改革方式的好处是充分利用了社会资源，给学生提供了认识社会、了解市场和与专业人士对话的机会。学生到企业进行定期或长期的实习，能够了解学习企业洋细的运作流程，与社会进行零距离接触，最终可以达到培养高素质的复合型的标志设计人才的目的。

第3篇：标志设计课程总结范文

【关键词】标志设计；网络环境；项目实训

《标志设计》课程是艺术类院校视觉传达设计专业的必修课程，在设计专业中有着重要的地位，它是平面色彩立体构成、图形创意、平面软件设计等课程的综合应用，也为之后的企业VI设计课程做好铺垫，标志设计课程在高校的教学目标定位于让学生了解标志的理论知识，通过实践熟练制作标志设计，这种传统的标志设计方法主要指对图形、文字进行符号化创意发挥，运用常见的正负反转、异形同构等方法来表达标志的内涵和精神。但是随着信息技术和电子科技的发展，网络媒体时代的到来，标志设计所承载的不仅仅是传统的报纸、影视、广播等，而更多的活跃于网络媒体，标志设计今后的发展趋势是从二维静态走向三维动态，那么这样的转变势必要求我们去相应的调整教学方法来适应标志设计在网络媒体上的运用。此外多少年来我们一直倡导加强实践教学，建立实训基地，将企业项目引入课堂，那么具体的教学怎么去开展，课程结构的设置、项目和课程的知识点怎么对应和衔接等都面临巨大的挑战，下面我主要从这两大方面去探讨标志设计课程的教学改革方法。

一、网络媒体环境下教学思路和设计方法的调整

1、网络媒体的环境下，移动APP、电子商务等迅猛发展，传统的标志设计的教学方法显然不适合当今时代的发展，标志设计不仅仅是应用于平面载体，它拥有更多的载体，我们必须根据标志设计的环境条件、具体内容和展示效果综合的去考虑它的表现形式，考虑到网络、影视、交通工具、户外广告等不同的材料和媒体形式，因此首先要让学生熟悉这些媒体形式和不同的材料，不同的媒体载体有着不同的视觉展示效果，除了常见的平面媒体以外，让学生更多的了解户外广告、网络媒体，移动客户端app等，标志设计如何更好地运用于到这些媒体，它们之间又有什么区别，这些都是需要让学生了解的。其次除了学习必备的平面设计软件，还需要学习flash、3DsMax等动画软件，网络媒体趋向动态化，动态标志设计的出现是数字技术应用于商业领域的结果，这对传统的静态标志构成极大的威胁，我们不得不承认动态的展示效果超过静态，立体的视觉形式比平面更能引人注意，因此在技术上要求学生熟练掌握动画和三维软件。

2、传统的标志设计要求标志具有识别性、标准性、固定性，标志的绘制有严格的规范的制作方法，简单扁平的设计风格追求造型鲜明，便于记忆，但却显得单一呆板。随着数字技术日新月异的发展和网络媒体的到来，传统的标志设计所追求的设计理念和审美在很大程度上被颠覆了，2010年德国的汉诺威世博会的标志设计在设计界引起了强烈的反应，这个被称为“会呼吸的标志”可以根据不同场合改变波纹图形的结构和色彩，呈现不同的颜色和形状的运动，极具动感。此外Google网站的标志也让人耳目一新，它可以随搜索页数变化而变化，还可以随季节的变化而变化，给我们呈现完全不同的网站标志设计形式，还有如凤凰卫视、湖南卫视的台标、360导航等标志设计都呈现了一种动态的美感，使人们对标志设计有了全新的体验与感受，这也表明了网络媒体环境下，标志设计的发展趋势有了新媒体艺术的特征，有了不同于以往的全新的审美观念，因此落实到教学上，应该引导学生认识新媒体艺术对传统标志设计的影响，将最新最全面的设计观念和思路传达给学生，眼界高才能做出更好的设计，有对流行趋势的感知和对新技术的把握才能更好地紧随时代，融入市场。

二、标志设计的整体课程结构设置与改革创新

标志设计近年来虽然一直倡导建立实训基地，加强学生的实践能力培养，将企业项目带入课堂，但如何将实训落入课堂，将项目教学法和标志设计的各个知识点结合，如何将企业项目的标志设计从招标到推广整个流程贯穿到教学中，这使我们的教学思路和方法面临许多的问题，多年来标志设计课程一直注重理论知识的学习，大部分的教材内容基本围绕着标志设计的概念、分类、功能与作用、标志的构成要素、形态创意方法、色彩表现等来叙述，教学通常按照教材的章节顺序逐一讲解，最后引导学生上机操作，理论和实践课时基本平分，最后的结果就是学生能够运用软件制作一个标志，而这个“标志”充其量只是一个图形，它脱离了实际，学生没有做过任何前期的素材准备和设计对象的调查，没有做过细致的分析、反复的提炼和调整，这样的“标志”脱离了标志设计的初衷，因此在多年的教学实践中我总结了以下关于标志设计的整体课程结构设置和教学方法，这里将课程主要分为三个阶段。第一阶段即课程的前期模拟项目阶段，讲解企业项目的标志设计从招投标、定位到最终的推广和应用整个流程，在模拟中采用项目教学法和案例分析法相结合，将学生带入到真实项目的情境当中，从企业最初的背景调研和资料收集、设计要素的提炼和挖掘、标志设计的制作、标志的推广和应用，按项目的操作流程来编排，让学生在学习标志设计前期阶段进入的不是概念，而是先了解标志设计的设计流程，不是简单的制作，而是每个环节每个流程具体到做什么有一个清晰的认识。在此期间，通过每个环节的认识和操作，将标志设计的制作方法和重要的知识点贯穿其中，教材的内容可以精简，顺序可以打乱，突出重点有针对性的操作项目的全过程。第二阶段即课程的真实项目阶段，带领学生进入和学校合作的企业，参与企业项目的制作，认真听取甲方的意见，和甲方积极有效地沟通，深入分析分组收集企业资料，做好市场调研，对重要内容甄别提炼，列表分析，草图绘制，每个学生须做出几套标志设计方案，设计表现出不同媒介的视觉展示效果并撰写推广方案，在教师引导下提案，促进项目更好的完成，在这个阶段教师将标志设计的知识点分批按照项目的开展顺序融入其中，着重讲解如何将提炼的设计要素运用艺术的表现手法进行创意，其中穿插国内外优秀的标志设计作品赏析来启发学生，并引导学生不断的修改和调整，让甲方选择合适的设计方案或提出意见继续修改，最终设计出令人满意的作品。第三阶段即课程的自主实践阶段，提供网站标志设计的参赛信息，分组讨论并制作详细的方案，全程辅导和监督每个学生独立完成标志设计并投稿，通过积极参与全国设计大赛来鼓励学生的积极性，也通过这样的参与让学生多加思考和进行艺术创作，企业项目的制作有利有弊，过于功利化和市场化的设计会削弱艺术创作的想象力，自主实践阶段能让学生的设计创作更加自由和充满乐趣。以上三个阶段是从易到难，从引导到独立完成，从模拟到实训到独立实践的过程，在真实的项目阶段，学生进入到企业会遇到许多意外和突况，这些都需要他们去面对，不仅仅是设计，更多的是繁杂琐碎的工作。教师应尽量避免过多的参与和干涉。标志设计毕竟是一种创造性的思维活动，凝结着智慧，企业项目引入课堂只是让学生拥有身临其境的设计体验，而最终需要教师通过自身的修养和知识去开启和引导学生进行创作才是关键。

【参考文献】

[1]吕林雪.21世纪艺术设计学习领域实训系列：标志设计项目教学[M].中国水利水电出版社,2013.

第4篇：标志设计课程总结范文

关键词: 标志设计 创新能力 启发式教学法 实践式教学法 课堂讲评式教学法

标志设计是现代视觉传达设计的重要组成部分,在用简洁而独特的图形化视觉语言来传达特定信息的同时,也在向观者传递着美。随着经济全球化、信息化进程的加快,以及科学技术进步的日新月异,标志设计在观念上、表现形式上及设计方法上有了很大的变化。信息的更新加快与技术的突飞猛进为标志设计的多样化、创新化的实现带来了便利。创新已成为标志设计的核心与灵魂,是促使其健康向前、良性发展的最大推动力。所谓创新就是创造与革新,就标志设计而言,就是要求标志设计具有新颖性,即不落俗套、前所未有,独特性,即别出心裁、吸引受众。因此,作为标志设计创新能力培养的主要支撑力量的标志设计课程教学,就有责任顺应标志设计的这种变化与趋势,在教学中把各种只要能有利于培养学生标志设计创新能力的教学方法都引入到课堂教学中来,最大限度地提高学生在标志设计上的创新能力。依据多年来的教学实践与经验的总结,我认为,标志设计教学中有益于培养学生创新能力的教学方法主要有启发式教学法、实践式教学法和课堂讲评式教学法。这三种教学法互相穿插,互相补充,贯穿于整个标志设计教学的整个过程中。

一、启发式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

所谓启发式教学法,依照华中师范大学编的《教育学》所下的定义,是指“教师充分调动学生学习的主动性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力”。这就是说,教师在教学过程中,要遵循教学规律,善于启发学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生能通过自己的独立思考,自觉地掌握知识,形成能灵活运用的技能、技巧。其实早在春秋时期,孔子所说的“不愤不启,不悱不发”其实就是一种典型的启发式教学方法。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的疑虑状态;“启”就是教师对学生思考问题的方法适时给以指导;“悱”是学生对某一问题有了一定的思考,但尚未成熟,处于想说又难以表达的一种疑难状态;“发”是教师帮助学生明确思路,弄清问题,然后用比较准确的语言表达出来。

在标志设计教学中,启发式教学法是实现学生创新能力培养的有效途径之一。教师要从传统的“满堂灌”式的只着眼于现成知识的传授,注重通过教师讲演、示范和学生模仿注入式教学方法中解脱出来,充分运用启发式这一教学方法,通过自身的主导作用去启发调动学生的学习自觉性,让他们自主地积极思维,去认识问题、分析问题、解决问题。如在学生学习了标志的分类和设计的基本方法后,就通过分析一些著名标志的设计过程及发展演变来启发学生的标志设计的思路,然后鼓励学生用主动的、批判的、灵活的、求异的眼光观察问题,着重培养学生的创新思维与创新能力。并让他们不囿于教材上的命题去自主命题地尝试设计标志,发挥他们学习的自主性。为了提高学生的学习兴趣,鼓励他们参与当地或网络上的各类标志的征集或比赛活动,让他们联系生活、联系实际。在学生的标志设计实践过程中,教师在学生遇到瓶颈或难以理解的知识点时,不失时机地加以启迪和诱导,增长学生的相关知识点,扩大知识面,拓展创新思维的能力与思路,从而达到教学大纲与教学目标的要求。

通过这种启发式的教学,发现标志设计的课堂气氛更加活泼且有设计氛围,学生的学习劲头更足,学习的思路更为开阔,自主创新的能力也有长足提高。我通过标志设计教学实践发现,启发式教学法对标志设计这类注重创新能力培养的课程来说,非常行之有效,也符合教育学的相关理论。教育学研究表明,采用启式教学是符合学生心理发展规律的,因为处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去学习活动的结果。

二、实践式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

标志设计教学的最终目的,是使学生真正获得解决标志设计实际问题的能力,尤其是设计实践中的创新能力。早在德国包豪斯设计学院建立之初就特别重视学生设计实践能力的培养,通过建立实习工厂、实验教学基地,为学生提供设计实践的机会。它主张培养既有艺术家般的创新才能,又有工艺技师娴熟技艺的新型设计人才。标志设计课程要求培养学生贴近专业、贴近市场、贴近社会,具有较强的实践创新能力,要达到这个目标就需要在教学中通过实践式教学法来完成学生这一方面创新能力的培养。

标志设计教学中的所谓实践式教学方法是指在教师指导下,通过具体的标志设计案例(这里所说的案例,可以是社会上的商业设计,也可以是教师拟定的模拟设计),让学生独立自主进行设计实践,给他们提供充分的自由表达、质疑、讨论问题的机会与平台,使学生在设计实践中进行各种解难释疑的设计尝试活动,从而达到将自己所学的设计知识应用于解决标志设计实际问题的一种教学方法。

运用实践式教学方法有利于促使学生走出狭隘封闭的课堂,在设计实践中煅造自己的设计创新能力,同时也能够有益于学生从这种亲身体验、强调过程、突出开放的实践教学情境中积极融入社会。学生在解决设计问题的实践中学会主动捕获知识、迁移知识、运用知识、解决问题、获得发展。如在讲到标志的创意与设计教学内容时,我通过精心组织与设计好设计的课题,让学生带着实践任务进行学习,而教师在学生进行实践学习的过程中,只充当组织者、指导者及评判者的角色。教师的主要任务就是为学生设计好、搭建好一个标志设计的开放平台与实践环境,让实践活动贯穿于整个设计实践的过程中,促使每个学生真正动脑、动手创造性地解决标志设计实践中遇到的问题与困难,达到亲身感知、直接体验、主动观察、亲自操作的目的。教师只是在这个过程里为学生遇到的难题与问题提供引导与建议,而不再是在讲授式教学中的占完全支配与领导的地位。通过该方法进行学习,学生对标志设计知识的学习能够达到有目的、有条理、有兴趣、有需求、有效率,大大提高了自身的创新能力与实战经验。

三、课堂讲评式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

未来对标志设计人才的要求是具有包含创新能力在内的综合素质。要培养这种综合素质,非一日之功,也非临阵突击一段时间能奏效,必须在人才培养的整个过程中逐步训练、培养与加深、巩固。在标志设计教学中,启发式教学法与实践式教学法可以直接提高学生在标志设计方面的知识积累、经验获得、技能提高及创造思维能力与创新能力的锻炼与培养。而课堂讲评式教学法则有助于对这种创新能力进行巩固、加深与拓展。

在标志设计中,所谓讲评式教学法,是指包括学生的自评、学生间的互评及教师的点评相结合的一种综合型教学方法。其内容可以是设计理论、创新思维的探讨,也可以是具体标志作品的创意、表现形式、表现技巧与手法的分析与评介。通过这种教学方式,学生可以检验和提高自己对知识的理解、掌握程度,标志设计应符合的基本原则及如何设计一个优秀的标志。同时,也有利于较全面地培养学生解决标志设计问题中需要注意的问题、解决的方法和表达的能力及整体创新能力的提高。

在多年的标志设计课程教学实践中我发现,通过讲评式教学,对学生在掌握知识学习的程度,拓展自身的知识面,提高其创新能力等综合素质方面非常有益与有效。在具体的标志设计课堂教学中,教师首先针对某一标志设计的教学课题组织好讲评内容的主要提纲。其次,教师组织学生对自己设计的标志习作或实践性标志设计进行自我讲评。让学生结合自己的标志作品,把其对知识的理解、设计的思路、标志设计的认识和具体设计过程中处理问题的方法及设计的表现技法讲授出来。学生的自评能较为全面地反映出学生的知识层次、解决问题的能力及创新能力的应用程度。再次,让学生之间对各自的标志作品进行互相评介。通过学生彼此对对方标志作品的创意构思、视觉形象、标志寓意、表现手法、表现技巧等诸方面做出评介,讲出该标志的优秀之处、创新之处及不足之处。通过互评,学生间可以相互学习,相互交流、探讨。当然,这种互评不能是信口开河的、随意的、盲目的,而是必须遵循一个优秀标志设计应具有的一些基本规律,如简洁、易识别,新颖、独特,表现形式恰当,制作规范、精美等。根据上述原则,学生在互评中,既评介了他人的标志作品,又让别人评介了自己的标志作品。通过这种互评过程,同学们会受到很大的启发,开阔了视野,巩固了知识,激发了创新思维的灵感,同时也发现了自己及他人作品的优劣之所在。从而,为以后的标志设计实践增加了信心与学习的热情,把在互评中收获的知识及感受融入到了下一次标志设计中去,使自己的标志设计能力与创新能力得到了进一步的培养、巩固与提高。最后,教师在学生自评与互评的基础上作出具有针对性的点评。教师结合标志设计理论与经典标志设计案例赏析的基础上对学生的自评、互评及标志作品本身做出客观而恰当的评价。在教师的点评,不仅是学生在知识、技能方面的优劣与否,更重要的是疏导和诱导学生学会用发展的、全面的、具有真知灼见的眼光来处理标志设计中遇到的问题的创新处理能力。

在这种教学方式中,教师与学生在教学中的角色定位发生了重置。教师已由原来单一的知识传授角色转变为一个知识、思想和创新能力的培养者的复合型角色,成为了教学课题的策划者、组织者和调度者。学生也由从前的知识的被动接收者角色,转换成为知识学习过程中的一个主要参与者和主导者。课堂讲评式教学给学生提供了一个积极、主动参与和主讲者的锻炼机会。由于要面向老师和全班同学发表自己的见解和看法,学生总希望向他人展现出自己独特、新颖的想法和更加完美的自我,因而会在课外花更多的时间和精力来做准备及消化课堂上的内容,从而达到掌握知识点,最大限度地激发学生的潜在创新能力的教学目的。这如同在课堂上引入了一个竞争机制,激励每个学生都充满激情地向前奔,谁也不甘落后,最终结果是大家都在这种相互对比中在设计思路、表现技能、创新能力等各个方面得到综合提高。

四、结语

随着经济全球一体化步伐的加快,标志设计教育要面向市场、面向世界,培养符合市场需求、理论知识面广、设计技能扎实、创新能力强的标志设计人才已刻不容缓。标志设计需要综合素质全面的创新型现代人才,这就决定了标志设计教育必须在教学方法、教学手段等方面进行必要的、有效的改革,为拓宽标志设计视野的广度向培养理论和实践方面都具有思想张力的创新型人才目标迈进,使标志设计教学更好地适应现代标志设计发展的趋势。

标志设计作为视觉传达设计领域中最为精炼的设计门类,它与其他门类的设计和绘画有着很大的不同,在追求形式美的同时,更注重原创性、新颖性和实用性。通过前面对标志设计创新能力培养极为有益的几种教学方法的分析与探讨可知:启发式教学法、实践式教学法和课堂讲评式教学法在标志设计教学中配合使用、相互补充,对如何强化培养学生以独特的、创新的思维方法深刻地思考问题、分析问题,用新颖别致、简洁大方、准确鲜明的设计表现语去解决问题的综合创新能力培养有着非常重要、有效的作用与意义。

参考文献:

[1]陶学忠.创新能力培育[M].北京:海潮出版社,2003.

[2]张军.标志设计[M].沈阳:辽宁美术出版社,2006.

[3]尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,2009.

第5篇：标志设计课程总结范文

一、广告设计专业中包装设计课程的收集分析

在包装设计课程的开始，在学生们掌握了必要的包装设计的发展、概述等基础知识后，本着深入市场、了解市场的原则，要求学生调研，对搜集的素材进行包装设计的收集分析。让他们作为包装设计的设计学习者，同时又作为市场的消费者，带着这种双重角色的身份，对市场中的商品形象，进行分析、思考、归纳。在调研总结阶段，要求同学们把调研的结果以图文并茂的形式用ppt的方式在课堂上分别进行展示，教师在全部展示完后再进行总结。这样既使教师与学生之间达到了很好课堂上的互动；而且同时也使学生与学生之间互相的学习，学习调研观察的视角和调研资源的共享。

二、广告设计专业中包装设计课程的视觉元素

创意设计在现代的商场中，包装已经成为“无声的推销员”，包装设计的最终目的是促进销售，视觉形象设计的好坏直接影响到此商品品牌的形象价值和产品的销售，所以，在包装设计课程中，对包装设计的基础视觉元素形象设计的把握学习，开发学生在此类形象上的创意性设计思维，也就成为了广告设计专业中包装设计课程教学改革的又一探讨要点。首先要探讨到的包装基础视觉元素就是标志，标志作为一种视觉语言符号，在我们现代市场化的经济社会中，它已成为一种浓缩的形象语言，成为产品、品牌或企业的精神象征，消费者也逐步习惯了“认牌购货”的消费行为模式。在包装设计课程的实践环节，学生们可以结合广告设计专业中的另一课程VI设计中的企业理念、企业文化等知识，本着不脱离企业理念、文化的宗旨，制作出简洁明了、内涵丰富、易识易记、与众不同、创意性强、并能促进产品终端销售的包装品牌logo。其次，图形创意设计也是包装设计课程中的重点创作部分。包装设计中的图形，意在创造能够迅速传达有效产品信息，瞬间给人留下深刻印象，从而促进所包装商品的销售。她是广告设计专业进行视觉传达的最主要部分，是传递视觉信息不可或缺的焦点。包装设计课程图形实践练习中，学生们可以通过产品的形象，标志的形象，消费者的形象，卡通、借喻、字体变化、辅助装饰等形象展开创意构思，制作图形，从而能够在瞬间向消费者准确传达出产品的购买信息。第三，包装设计中的字体设计，又称为文字形象设计，它和图形是包装信息传达的主要两大媒介，只是，字体文字的传达效果没有图形更直接快捷，但字体文字的图意传达比图形更加准确明了，并且在包装设计中，又赋予了字体文字特殊的功能，图形可有可无，可虚可实，可以变化，而字体文字是必需的传达促销的信息。因此，学生们在包装设计的字体文字创意练习中，需要把握字体文字设计要符合产品包装的属性，注意寻找字体笔画之间的关联，提炼出简练的形与笔画，并注意把握整体性和统一性。最后，要介绍的是广告设计专业中包装设计课程的视觉元素——色彩。人在观察或者购买商品时的惯性是“远看颜色，近看形”。也就是说，一个产品首先能不能先把消费者的目光吸引过来，很大程度是色彩起到的作用，这也正是包装设计中色彩的重要性，能否在玲琅满目的竞争产品中脱颖而出、并且清楚象征着商品内容的易识别性。

三、广告设计专业中包装设计课程的人性化设计

第6篇：标志设计课程总结范文

(Core1DRAW平面设计》是高职院校计算机应用技术号业的一门专业课，通过学习要求学牛能熟练进行平面广告、海报、宣传彩页、图书封面等设计与制作。以往的课堂教学，实训与理论是分开进行的。这样的后果是使学生在学习理论时总产生“学习这些有什么用”的疑问，而且通常是被动学习，以教师的“教”为学习的主体。课程教学，从提高教学质量出发，本着引导学生自主学习，帮助学生解决学习中的重点和难点，激发学生的学习积极性的原则而设计。而高等职业教育必须按企业的要求培养人才，笔者通过教学实践，精心进行教学设计，提供真实的作案例让学乍体验到企业将来对他们的要求，这是职业教育教学方法的一种有意义的尝试。

2总体教学设计

CorelDRAW软件是集矢量图形绘制、印刷排版和文字编辑处理于‘体的平面设计软件，被广泛应用于平面设计、广告设计、企业形象设计、字体设计等多个领域。本课程的教学，旨在提高学牛的训’算机软件应用能力。通过本课程的理论知识与综合实践训练，培养学生平面设计的应用技能，并能利用相关平面设计软件解决实际问题。在教学过程中，学生做与之对应的训练，使工具充分为自己所驾驭，并服务于以后的学习设计工作，同时培养学生平面制作、设计技巧等综合应用能力。

{Core1DRAW平面设计》课程教学是在计算机实训室中进行，以学生为主体，强调学生的动手实际操作，以项目教学法进行教学。开课前教师先将项目(案例)内容告知学生，让学生按项目(案例)内容进行分组(根据自身学生情况自由组合)，共九个组(九个项目)，在实际教学中每个项目(案例)将由一个小组负责进行任务的分析和进行演示。每一个项目(案例)均有一个学习情境，由小组中的不同成员扮演广告公司中不同的角色，如客户代表、设计人员等，根据给出的任务，客户提出项目要求，设计人员经过讨论给出设计方案，并与客户沟通，多次磨合后形成最终方案，然后付诸实施。实施中需要的相关技术支持由教师或学生查阅相关知识解决。其余的小组成员可以根据设计思路进行相同的设计或给出不同的创意，通过做来学习和运用相关的知识。项目完成的时候也就是知识成功掌握的时候。项目的选择由易到难，先通过较易的项目学习软件的基本使用方法，然后逐步提高，完成较复杂项目。随着教学内容的不断深入，教师和学生可根据实际情况及时调整分组以实现项目的完成。本教学方案模拟一个广告公司的日常工作环境，以工作过程为导向，从易到难动手完成几个相对独立又具代表性的项目，使学生在做的过程中能真正体会GorelDRAW软件的真实应用，并且在此基础上创新。

对于每个工作项目，先由情境引出工作任务，再结合具体任务进行需求分析，然后对任务进行设计，在“完成任务”环节中给出具体的解决方案和操作步骤，最后对同类问题进行总结，并对本案例涉及的软件知识点进行归纳。在此基础上，将相关知识点进一步拓展应用，创新性地完成新项目。在每一个项目中，学生都有机会大胆地展示自己，学生通过“做”学会了知识，并且真切感受到知识的运用，明白了“可以做什么”，有成就感和满足感，不会再问“有什么用”，并且可以在课后实践将知识更灵活地运用。学生成为真正课堂的主人，不再是被动地接受而是变成主动获取。

3课堂教学设计

3．1教学内容设计

虚拟企业真实的办公情境，使学生体验职场中最常见的CorelDRAW软件应用案例。学习如何在工作中高效、轻松地使用CorelDRAW，适合即将进入职场的学生。案例内容由易到难，包括以下9个项目案例学习印刷品的设计、制作、拼版和打印等操作。项目一员工工作证设计项目二标志设计项目三名片设计项目四便笺和信纸的设计项目五宣传单设计项目六宣传折页设计项目七手提袋设计项目八包装盒设计项目九精装书籍设计项目一以设计制作员工工作证为例，介绍了增强企业形象识别的方法，工作证尺寸的选择和工作证的基本元素选择。该项目主要知识点：页面尺寸设置、图像的导入、文字输入、文本工具详细讲解、辅助线设置、新建多个页面、文件打印等。

项目二以制作公司标志为例，介绍标志的制作要点，以及如何在设计中综合考虑实用性、可识别性、适用性、时代性和地域性。该项目的主要知识点有：图形的绘制、填充颜色、轮廓设置、焊接、修剪、相交、简化命令的使用等。项目三以设计制作名片为例，介绍名片的制作要点，并说明如何通过CorelDRAW设计制作符合各类型公司性质的名片。主要知识点有：名片尺寸设置、贝塞尔工具、对象的排列顺序、拼版、替换颜色、打印预览、打印分色显示的使用等。项目四以设计制作便笺、信纸为例，介绍便笺、信纸制作要点和常用尺寸规格，并说明如何通过CorelDRAW设计制作便笺，以及拼版的方法。主要知识点：便笺、信纸页面尺寸的设置、将大小不一样的便笺、信纸如何拼成一个印版及位置、旋转、比例、大小、倾斜面版的使用等。

项目五以设计制作宣传单为例，介绍了宣传单制作要点和常用尺寸规格，并说明如何通过CorelDRAW设计制作宣传单。主要知识点：宣传单尺寸设置、出血尺寸设置、段落文本、位图的色彩模式转换、特殊效果查找、精确裁剪、宣传单拼版等。项目六以设计制作宣传折页为例，介绍了宣传折页的设计要点和各种折页的方法。主要知识点：版面划分、版面尺寸设置、文字导入、位图跟踪、查看模式、泊坞面板控制、宣传折页拼版、各类型折页方式等。项目七以设计手提袋为例，介绍手提袋的设计要点和制作方法。主要知识点：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸设置、如何设置出血尺寸、手提袋设计、设置刀版线、运用专色、位图效果、手提袋拼版等。项目八以设计制作包装盒为例，介绍包装盒的设计和制作要点，如何通过CorelDRAW设计制作包装盒，并介绍常见的包装结构。主要知识点：包装盒的组成部分绘制、包装盒组成部分名称、设置出血尺寸、黑白位图转换、包装盒拼版、分色显示。项目九以设计制作精装画册为例，介绍精装画册的设计和制作要点，并说明如何设计制作精装画册。主要知识点：画册的分类、画册装订工艺流程、设计版面划分、封面、封底、环衬、扉页、内页设计、封面、环衬拼版、内页拼版等每个项目完成后以小组为单位进行应用实践，根据教师提供的素材进行再创作，主要培养创新精神和团队合作精神。

3．2教学方法设计

项目案例从“问题情境”开始，通过“问题分析”，进行“任务设计”，然后一步一步完成任务，最后进‘规律总结”，通过进阶的应用实践来检验自己的学习效果教学方法为项目教学、角色扮演法、“精讲多练”、做中学。要求学生课前必须进行预习，并且经过小组讨论。整个教学过程以学生为主体，强调学生的动手实际操作，以项目教学法进行教学。实施中需要的相关技术支持由教师或学生查阅相关知识解决。其余的小组成员可以根据设计思路进行相同的设计或给出不同的创意，通过做来学习和运用相关的知识。项目完成的时候也就是知识成功掌握的时候。以项目一“员工工作证的制作”为例给出教学过程设计。场景设置：XX广告公司角色扮演：小组中一人扮演客户，广告公司三至四名工作人员。

客户：说明来意，告知资料，提出制作要求：该酒吧位于城市繁华地段，随着公司的扩大，员工越来越多，现共有50名员工。为使酒吧的管理更成熟，员工之间沟通更容易，规定每位员工需要佩戴工作证。

设计小组：进行任务分析得出如下事项。(1)工作证应在一定程度上反映酒吧的基本信息，如标志及色彩等，通过设计能够让顾客从一张小小的工作证上看出酒吧的文化。(2)工作证尺寸不应该做得太大或太小，适合佩戴和识别为最好。(3)工作证的设计实际上只中每一张上的照片和名字不同而已，所以可以做好一张用来做模板。(4)工作证的数量有限，采用合适的纸张和印刷方式。设计主任：工作量不大，可以锻炼新人，交予小宋(一位刚进入公司的平面设计师助理)完成完成设计工作。

设计小组分析任务设计，得出如下任务步骤：(1)使用CorelDRAW创建图形文件并保存到指定文件夹；(2)根据所设计的内容确定好页面的尺寸和页面数；(3)导入员工的照片和公司标志；(4)对工作证进行版面设计；(5)输入工作证员：【的姓名和工号，设置格式；(6)设置图片和文字的定位辅助线；(7)复制模板并修改照片和姓名工号等；(8)文件打印预览，进行拼版打印。

小宋接受任务，并着手完成。与此同时所有学生根据以上任务分析进行实际上机操作，教师给予必要的辅导，相关知识点如下：(1)新建、保存图形文件：启动程序、“文件”菜单；(2)确定页面尺j一：“版面”菜单的使用：(3)导入图片：“文件”菜单——导入，“排列”菜单一一“对齐和分布”——“对齐和属性”；(4)工作证版面设计：矩形工具的使用、属性的修改、颜色的填充、轮廓线的设置、对象的再制；(5)输入文字：文本工具的使用、属性的设置；(6)设置辅助线：添加辅助线，锁定对象、辅助线的隐藏；(7)复制模板到其他页面：对象复制与粘贴；(8)文件打印：“文件”菜单——打印，打印预览、版面布局设计，使每页打印10张]一作证。项目交付：将学生完成的“酒吧员工工作证”作成果展示与验收。成功体验：设计小组工作总结(其余同学补充)项目拓展：根据相关素材再次设计工作证方案，重在培养创新能力。完成以上九个项目的学习后，最终课程的考核以大作业的形式，每人选择一个企业，为企业设计一系列的办公用品(包括信封、信笺、手提袋等)和一份该企业的宣传手册，将知识融会贯通，灵活运用。

第7篇：标志设计课程总结范文

一、多种多样安全教育环境的创设

幼儿园环境创设的重点就是让环境说话。幼儿园可以借助主题活动契机，加强对幼儿园安全环境的创设，一句句充满童趣的提示语，一张张、一幅幅富有创意的安全标志和图示，一本本色彩丰富、图像生动的安全书籍，形成幼儿园独特的安全教育氛围，让幼儿在安全环境的亲密接触中增进幼儿的安全意识、丰富幼儿的安全知识、掌握简单的安全技能，为幼儿的安全插上“隐形的翅膀”。在幼儿园内，班班创设“安全岛”“安全屋”等环境，充分考虑本班级幼儿的年龄特征，将其和领域、主题活动的内容相结合，用有趣的符号和图片布置环境，如交通、医药、玩具、穿着等方面的安全，营造温馨、舒适的环境，使幼儿在环境中潜移默化地学习有关安全防护的知识，增强自我保护能力。同时，创设安全互动墙和制作安全棋，让幼儿在白主探索操作中获取安全知识和安全技能，使安全教学活动得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小红帽”等，以及可以自主操作探索的、会说话的“交通安全我知道”“安全标志我设计”“快速逃生”“我会安全撤离”“生活安全小知识”互动墙和区域操作材料，等等。

二、情切生活安全教育资源的挖掘

安全教育内容丰富、涉及面广。例如，在教学“相亲相爱”这一主题时，其中有《小乌鸦爱妈妈》一节课的音乐活动，按照教材中的要求可以是理解歌词的内容，培育幼儿爱妈妈的情感。在这节音乐活动课后，教师可以增加和补充“小乌鸦找食物”的自我安全教育活动，教育幼儿不要听信陌生人的话，对自己充满信心，对所领受的任务能够独立完成。

在创设安全课程的过程中，课程可以根据春、夏、秋、冬的不同季节特点灵活生成。例如，春季幼儿的郊游活动频繁，教师可以开展幼儿的户外活动安全教育;夏季温度较高，幼儿最爱吃冷饮，这时教师要关注幼儿良好的饮食习惯;秋季气候干燥，教师应该注重消防安全教育;冬季可以根据不方便的冰雪交通进行安全教育。另外，安全教育课程的开发也要结合幼儿园的自身条件进行。幼儿园可以组织学生到城市交通集中的十字路口开展交通安全教育活动，如过马路、了解交通信号灯。同时，教师必须从关注社会突发事件（地震、火灾等）和幼儿行为开始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育课程，帮助幼儿总结和提高自己的理解和经验，有效提高幼儿的安全意识。

三、开发安全教育园本课程的措施

1.在活动中体验

首先，在教学活动中体验。虽然当下课程观念发生了重大变化，但是教学活动依然是教育的主体活动，幼儿的安全知识和白护、自救的基本方法都需要在教学活动中进行学习和渗透。

其次，在游戏活动中体验。游戏活动是幼儿园的主要活动，教师应当按照安全教育的内容设计趣味性强的游戏活动，使幼儿的情感和能力在游戏活动中得到体验。

再次，在主题活动中体验。教师可以从“幼儿园日常生活安全教育”“家庭和社会活动中的安全教育”和“自我保护以及意外灾害中的安全教育”等三大方面，开展安全主题教育活动。例如，中班“马路上的汽车”主题活动中，通过“交通规则我知道”“我知道的标志”等系列活动，让幼儿了解了一些常见的安全知识，学习简单的自我保护方法。

最后，在一日活动中体验。幼儿园一日生活是实施安全教育的重要阵地，是情感举止的最佳基础，因此安全教育必须渗透到幼儿园日常生活的方方面面，并以此指引幼儿的行为。

2.进行多元整合

第8篇：标志设计课程总结范文

［关键词］中职；美术设计；有效性教学；教育策略

最近几年，我国经济得到快速发展，中职美术设计教育得到人们的普遍重视。要想提高中职学生的美术设计能力，就需重视画稿设计与版式图文布局的教学。只有掌握坚实的美术专业基础知识，才能利用绘画表现自己的构思。但当前中职教育中普遍存在不能及时转变教育理念、不能及时创新教学方法的现象，因此课堂教学收不到应有的效果，学生学习的积极性不高。为了提高美术设计教育的有效性，要求当前中职美术教师及时转变教育教学理念，创新教育教学手段，真正提高美术教育的有效性。

一、当前中职美术设计教育存在的问题

中职美术设计专业的学生都是中考成绩不理想的学生，他们除了要完成当前沉重的学习任务还要考虑将来的就业问题，因此很多学生的思想处于焦虑状态。由于很多学生不具备美术基础知识，绘画能力较差，因此很多学生缺乏学习专业知识的自信心，在课堂学习中处于被动学习地位。同时，受当前社会上关于美术设计专业不良言论的影响，大多数学生思想更加焦虑。中职学校的美术教师都是美术学院毕业的学生，他们在学习中大多接受传统教育模式，因此设计理念不能及时更新，一味要求提高学生的观察能力与速写表达能力，没有认识到培养学生美术设计思维的重要性，严重挫伤了学生的学习热情。由于不能结合学生的实际情况制订教学计划，一味应用传统教学方法，给学生布置大量的课外作业，因此学生在学习中处于应付状态，根本不能掌握教师讲解的专业知识。

二、提高中职美术设计教育有效性的方法

（一）吸引学生注意力

在当前美术设计课堂教学中，要求教师及时创新教学方法，不但要讲解丰富的专业知识，而且要重视提高学生的审美能力。当前中职课堂教学要求将学生作为学习活动的主体，教师发挥引导与启发的作用，要真正将学生作为课堂的主人，积极开展师生互动，才能有效调动学生的学习积极性。为了帮助每一个学生得到提高，要求教师针对不同学生应用不同的教学手段，促进学生的个性化成长，在深入研究学生实际情况的基础上，及时调整教学策略。中职教师只有加强自身学习，努力提高专业技能，才能及时转变教学理念，提高美术课堂教学效率。中职课堂教学要真正将学生作为学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，开展小组合作探究学习，吸引学生的注意力。如在学习标志设计一节时，可以带领学生来到大街上，利用确定标志、研究标志、总结标志提高学习效果。可以将学生分为若干个学习小组，先确定标志，接着研究标志表示的意义，依据标准进行分类。最后要求学生总结标志，提交总结报告。学生在此活动中充满兴趣，可以主动投入探究当中，提高学生的自主学习能力，认识到团队合作的力量。

（二）转变教学理念

中职教育与特定岗位有不可分割的联系，所以中职美术教育要重视提高学生的动手动脑能力。中职美术教师要深入研究当前社会需求，制订明确的教学目标，及时调整教学内容，开展针对性训练，要善于灵活应用多种教学方法开展美术设计教学。当前美术设计教学也可以引入信息技术教学手段，教师可以在美术设计教学中应用多媒体，将过难、过繁的学习内容转变为形象直观的问题，为学生创设有效的学习情境，提高学生的视觉感受与精神感受，可以调动学生的学习热情。还可以应用“先试后导”的教学手段，师生互换角色，这种教学方法不但可以帮助学生掌握绘画技术，而且可以发展学生的自主学习能力与创新性思维。

三、结语

总之，在中职美术专业教学中，要求教师重视发展学生的创造性思维与实践能力，在教育教学中不断提高学生的综合素质。中职美术设计教师在课堂教学中，要及时创新教育教学方法，结合不同学生的实际情况，应用不同的教学策略，促进学生的个性化成长，发展学生的创新性思维。再有，还应该认识到知识传授的实用性，要在深入研究当前社会需求的基础上，帮助学生掌握坚实的美术专业知识与绘画技能，提高学生的实践能力与创造水平。及时转变教学理念，引进新型教学方法，调整教学计划，才能切实提高美术课堂教学效率，帮助中职学生顺利实现就业。

参考文献：

［1］邱洁.提高中职设计专业美术课堂有效教学的策略研究［J］.新课程（中旬），2014（6）：55.

［2］李飞.提高中职美术设计课堂教学有效性的探索［J］.俪人（教师），2014（23）：113.

第9篇：标志设计课程总结范文

1.1教学目标

（1）认知目标：通过模拟真实项目设计（社会投标），掌握标志设计的流程，巩固标志设计原则、表现手法及制作软件的使用方法。

（2）能力目标：通过学生自主探究学习，培养他们自学能力、实际操作能力和综合应用能力；培养学生观察能力、审美能力及创新设计能力。

（3）德育目标：同时通过实战演练，在同学间的交流合作中，培养学生交流沟通能力、团结协作的良好品质，激发学生对本专业学习的浓厚兴趣，培养学生综合职业素质，为毕业更好的适应实际工作需要打下良好基础。

1.2重点、难点

教学重点：掌握标志设计的流程，巩固标志设计原则、表现手法及制作软件的使用方法。教学难点：对设计项目的整体把握能力（如：创意构思、技法表现、沟通交流、团队协作、时间控制等）。

2说教法

本次课教学我采用了项目教学法。教学设计之初，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到什么？在教学设计时必须把握好专业知识与职业技能传授的尺度，而教学内容的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑到要贴近学生生活，走近学生熟悉的标志，这样我就有了想法：在教学中运用项目教学法———设计制作休闲食品标志。休闲食品是他们生活中熟悉的食品，自然他们都喜欢去设计，都希望被认同、肯定，“学以致用”激发了他们的创造精神，并张扬了自己的个性，使情感、态度、价值观这一目标从而得以体现。

3说学法

多年的教学经验使我深深地体会到：必须在传授知识的同时，重视对学生进行学习方法的指导，让他们“学会学习”。我所面对的学生12级平面设计班的学生，是一群富有朝气和活力的学生。他们富有想象力和创造性。就学生的学习现状来看，大部分学生对标志设计的基础知识有一定了解，同时他们的学习热情很高，能积极地配合教师的课堂教学工作。结合本课程的内容特点和学生的现状，在教学过程中采取分组方式，以小组为单位进行。学生在教师的指导下带着任务通过课堂讨论法、实际操作法等方式，逐步完成工作项目。实训课的特点是以学生动手操作为主，突出了培养技能这一教学目标。为了避免知识讲解的欠缺，在教学设计中我采用了自学问卷的方式加以弥补，同时还培养了学生的自学能力。作品交流与评价环节的设计是本节课的，我有意识地创设出一种民主、开放的教学氛围，将作品评价的权利交给学生，调动起学生学习和设计的积极性，让学生真正成为学习的主人，做到思路让学生想，疑难让学生析，错误让学生议，问题让学生自己主动解决，这样才能使学生在实施项目的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。同时我借此来培养学生们客观、全面判别事物的能力及审美能力。通过学生互评作品，有利于培养同学之间的团结协作精神，促进学生之间的交流与学习，也突出了“做中学，做中教”的职业教育特色。借助这种有效的教学评价，我还能得到教学信息的及时反馈，随时调整改进教学策略。

4说教学流程

本次课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动：创设情景（假设让学生们自己购买饮料的话，同学们会买哪一种呢？通过两瓶饮料（一瓶有标志，一瓶没有）的对比，引出标志的重要性。激情导入新课（项目制作、作品交流、作品评价），在交流与评价的过程中使课堂教学进入，总结拓展及课后作业。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。学生兴趣浓、情绪高，从而突破难点，使本节课达到预期的效果，完成教学任务。

5说教学效果预想

通过本节课的教学，使学生掌握了标志设计的流程，巩固了标志设计原则、表现手法及制作软件的使用方法。通过学生自主探究学习，自学能力、实际操作能力和综合应用能力有所提高；培养了观察能力、审美能力及创新设计能力。同时通过实战演练，在同学间的交流合作中，培养了学生交流沟通能力、团结协作的良好品质，激发起学生对本专业学习的浓厚兴趣，学生综合职业素质得到提高，为毕业更好的适应实际工作需要打下良好基础。

6说教学反思

6.1本次教学结束后，总结我的教学收获如下：

（1）项目教学法的运用科学合理，充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，以学生生活中熟悉的事物作为教学的切入点，使工作项目制作切实可行。“学以致用”激发了他们的创造精神，并张扬了自己的个性，充分体现了情感、态度、价值观这一目标。

（2）引导学生主动学习，教与学充分互动，通过合作、激励、点评等办法，把学生的学习“乐”趣逼出来，促进学生个性化学习。通过学生自主探究学习，培养他们自学能力、实际操作能力和综合应用能力；培养学生观察能力、审美能力及创新设计能力。

（3）自学问卷的形式设计新颖实用，促进了学生的自主探究学习，培养了他们的自学能力。巧妙的将各种新知融于实际的操作过程中，使学生在遇到困难时自然的展现问题，解决问题，使学生能真正的主动学习。

6.2反思本次课的教学活动，存在着一些失误与不足：

（1）自由分组考虑不周全，应将本学科掌握较好的学生均匀分到各小组，使他们充分发挥带头作用，带动全体学生共同学习与进步，教学效果会更好。

（2）学生所做出的作品要多给以肯定与鼓励，对于学生的失误应及时更正，感觉到个别学生的学习积极性还没有充分调动起来。