电子产品制作实训总结精选(九篇)
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第1篇：电子产品制作实训总结范文
一、改变传统教学模式，引入项目教学法
电子产品制作是中职校电子电器专业电子技能训练课程的一个重要内容。在以往的教学中，采用一体化教学模式，师生双方共同在实训室边教边做，把理论和实践结合起来。但在教学中笔者发现，这种教学方法虽然能较好地培养学生的实践能力，但在激发学生潜能和合作方面比较欠缺，效果不理想。
在实践中，笔者摸索出项目教学法。这种方法以学生为中心，围绕着实践项目进行动手、研究和讨论，调动了学生学习的主动性，激发了潜能，发挥了学生的主体性和创新精神，培养了学生的兴趣，促进学生积极思考、协作与实践。教师甘当“指导者”“辅导者”与“助手”。项目教学法既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体的作用。
二、构建项目教学法的软硬件环境
构建软、硬件环境，是保证项目教学法顺利开展的前提。
1.营造交流讨论的软环境
为了便于学生学习讨论以及进行电子产品的设计和制作，笔者把14电子电控班30名学生分为5个小组。接着教师创设学习情境，积极营造小组讨论交流的氛围，让学生共同探求电子产品制作的方案和方法，互相学习，协商制定各种设计方案，解决整机测试和调试的难点，讨论分析和寻找故障的排除方法。如此形成教师、学生、实训资源（或工作环境资源）之间的互动。
2.构建训练设施的硬环境
项目教学法要求有充足的训练设施和设备。笔者学校在实训场地的设施建设方面投入大量经费，为项目教学法的实施提供了硬件环境。实训室备有：多媒体设施，便于观察相关图像，分析电路情况；46台智能平台，便于学生分组进行Protel软件的设计和PCB图的设计与制作，智能平台备有交、直流电源；示波器、万用表以及焊接装配的各种工具和材料；小黑板，可以供学生在分组讨论时进行记录；PCB制板的整套设备；电子产品制作所需的电子元器件。合理的实训室布局和完备的硬件设施设备，便于项目教学法的开展。
三、设计工序模块，实施项目教学
1.设计项目模块和实施方案
笔者根据整个产品设计和制作流程，把电子产品制作工序分为5个项目模块，按顺序渐次推进，5个项目模块都设计了实施方案和时间安排，保证了整个产品制作的顺利完成。项目模块和实施方案如下图所示。
2.实施项目教学
在教学实施中，要以各工序模块的小项目为中心任务，进行知识和技能的培训、训练，集学生学习、讨论、操作、思考与创新为一体。在项目完成的整个过程中，学生快乐学习、快乐动手、踊跃讨论，培养了兴趣，增进了交流，提高了学习的效率。
项目教学法的实施步骤如下。
（1）PCB设计。采用师生互动的形式，对整机电路结构、特点、工作原理进行深入的分析，使学生掌握所制作产品的电路原理。介绍电子元器件结构及在电路中的作用，同时要测量元件的体积和尺寸等，以便在设计中确定元件所占的面积、焊盘的距离和焊盘的大小。在学习Protel软件设计的基础上，对电子产品进行PCB设计。分组讨论、设计，筛选出最佳方案。
（2）PCB制作。采用分组流水作业，完成曝光、显影、腐蚀、钻孔等实操过程。通过操作，培养学生技能和兴趣。
（3）整机的组装与焊接。组装与焊接是技能训练的重要环节。学生一要掌握元件的分类与测试，能正确使用仪器测试元件和筛选元件，同时要弄清标注的读法等；二要掌握元件组装的步骤和工艺要求；三要掌握焊接工艺，焊接的熟练程度直接关系到产品质量和版面的美观，不能出现虚焊、假焊和漏焊现象。
（4）电子产品的调试、按要求正确使用仪器进行调试和检测。学生在电子产品调试中遇到故障，就采用研讨方式让他们自行分析并排除故障。如果调试中没有遇到故障，可以由教师在电子产品中设置故障，或者让学生以组为单位互相设置故障，然后以竞赛的方式进行故障排除，最后以小组为单位说明排除故障的过程和原理。这样既可以让学生学到知识，又可以调动组与组之间参与竞争的热情，活跃了气氛。
（5）考核办法。电子产品制作的实训考核包括以下几个方面：Protel软件的辅助设计能力、PCB图制图工艺、组装与焊接工艺、使用仪器检测能力、分析和排除故障的能力、制作过程的实训报告和体会。
在以上六个方面的基础上，教师还可以采用阶段评价、目标评价、项目评价等手段和方法。同时结合学生参与讨论的热情度、活跃度、协作能力和互动、沟通情况等，进行综合评价和考核。
四、实施项目教学法的效果
由于是师生共同完成一个完整的项目，具有将实践融入教学过程的突出优点。注重培养学生的分析能力、团队协作能力和动手能力，极大地激发了学生的主动性和潜能的发挥。通过互动和讨论的方式，以学生为中心，围绕实践项目，发挥了学生主体性和创新精神。
第2篇：电子产品制作实训总结范文
【关键词】 电子工艺 PROTEL软件 PCB板 SMT技术
电子工艺技能包括传统手工电子产品制作和利用计算机软件进行电子产品制作两大类。我校自1999年开始招收电子、电气专业的高职学生，至今已有10届毕业生。现有多名毕业生工作在电子行业的企业中，而且人才市场上很多企业对此具备电子工艺技能的毕业生需求量越来越大。我们的学生很受用人单位的欢迎，他们到企业后能很快担当起专业和技术管理工作。电子工艺实训作为重要的实训内容，对培养学生严谨的工作作风，很强的动手能力起到了极大的推动作用。
总结这几年来教学改革，特别是在加强实践性教学改革方面有很多好的经验，主要体现在以下几个方面：
1 在注重理论学习的基础上，加强实践能力培养
电子工艺实习中焊接技术训练是一项重要的内容，以前的实习时间安排为两周，除了其他课题训练，焊接训练只有三四天的时间，很多学生手工焊接技术只达到一般水平，为了实现以市场为导向培养人才的目的，只有狠抓基础技能训练，将以前的电子工艺实习由两周改为三周，加长焊接技术训练时间，在训练内容上进行了调整，每人进行完基础焊接训练后，增加了一些焊接训练考核，并结合每年的学院科技艺术节，学生自己设计艺术图形后参加焊接比赛，比赛成绩由作品艺术性和焊接工艺两部分组成，评出奖项。增强了学生积极参与电子工艺技能训练方面的积极性，效果很好。
2 通过参加大赛促进教学，检验教学效果
力求以职业技能大赛引领实践教学。自2009年以来，我校非常重视组织和参加省市各级大赛。学院每年通过选拔选手参加山东省和淄博市组织的各种职业院校技能大赛等活动，激发了学生的参与技能训练的积极性。2009年、2010年和2013年在山东省职业院校技能大赛高职组“嵌入式电子产品设计与制作大赛”中均取得了良好的成绩。
3 将课程设计与电子工艺实训相结合，缩短理论与实践的距离
3.1 与课程设计相结合
以往的课程设计是在学习完《模拟电子技术》和《数字电路》之后进行，与电子工艺实训是无任何关系的，教师出设计课题，学生进行设计。很多学生认为电子课程设计没有什么用，经常出现互相抄袭的现象。为调动同学们设计的积极性，我们将教学计划进行了调整，将电子课程设计与电子工艺实训相结合，即学生根据自己的兴趣选择课题进行课程设计，然后紧接着进行电子工艺实习，要求学生将设计的内容能通过实习后做出成品，这样就能大大调动了学生课程设计和电子实习的积极性。从课程设计开始同学们就积极选课题，设计完成后，再利用所学的计算机辅助设计软件Protel和印制板快速制作系统制作出印刷板图，然后焊接安装、调试。经过三个年级的教学试验，取得了非常好的效果。
3.2 与理论课程相结合
《电力电子技术》课程中，在“交流-交流变流电路”一章中讲解交流可控整流电路时，同学们对理解晶闸管的交流可控整流原理理解有一定的难度。我们选用了“调光台灯电路的制作”内容，此电路具有电路简单、实用性强的特点。同学们在电子工艺实训中，经过自己设计、制作PCB板，安装、焊接，调试等工序，不但掌握了晶闸管的交流可控整流原理，而且极大地调动了学习的积极性、主动性，收到了良好的教学效果。
4 引进先进实习设备工艺，使电子实训更趋向专业化
学院近几年来投入大量资金，改善校内实训条件，近几年电子工艺实训室新上了线路板制作机、返修台、转印机、视频钻等先进设备，为教学创造了更好地条件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、轻型化为特点的电子产品，正在不断改变着人们的生活。电子产品的集成化和微型化是当代电子科学技术革命的重要标志，也是未来发展的方向。而这一切归因于元器件安装工艺的改革。表面贴装技术（SMT），是实现电子产品微型化和集成化的关键。学院为了提高电子实习的水平，学校在考察了此技术的可行性后，从清华大学教学仪器厂购买了一套SMT表面贴装实习系统和一套印制板快速制作系统。通过SMT实习使学生了解了SMT的特点，熟悉了它的基本工艺过程，在较短的几天时间内掌握了基本的操作技能，并利用该系统亲手完成了FM收音机的制作。被同学们称赞为“复杂设备简单化，神秘工艺表面化”。通过实习使学生基本掌握了此项技术。
5 校企联合，培养应用型人才
在进行校内电子工艺实习改革的同时，我们从01级开始每年选拔一批优秀学生到清华大学电子实习基地进行三个月实习，许多同学因成绩优异被清华大学教学仪器厂录用。其他同学也被各大电子企业录用。
通过几年来以上几各方面的不断改革，使学生的专业水平有了一个质的提高，使我们的毕业学生更加贴近当前用人市场，由于这几年来电子工艺的新技术、新产品层出不穷，就要求我们教学要紧跟专业发展，实时更新知识，在教学方法和手段上也要实时更新，探索新的教学模式。我们今后仍应继续努力，为社会培养出具有更多更好高素质高技能的专业人才。
参考文献：
第3篇：电子产品制作实训总结范文
关键词：教学设计；教学活动；教学方法
电子产品生产工艺与管理是一门实践性很强的课程，为了使学生进一步掌握电子产品生产工艺与管理方面的基本理论、基本知识和基本技能。笔者基于行动导向教学法设计了本教学方案。本教学方案包括：教学目的与对象、教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与应用、教学评价方式与手段的应用等。
一、单元教学设计流程
课程的单元教学设计是所有课程教学的基础，具体流程包括教学目标的确定、学习者分析、教学内容的安排、教学方法与策略、教学媒体与手段、教学环境与情境及教学评价与反思。
二、教学案例的设计
1.教案
（1）设计思想。电子产品生产工艺与管理是电子技术应用专业学生从事电子行业必须掌握的基本技能。在课程设计理念上，要充分体现职业性、开放性和实践性。为此，在课程教学思路设计上，部分内容通过案例分析讨论、现场教学和情境教学法帮助学生解决共性的理论认知问题，更多的则是通过在校内的电工电子综合实训中心和校外建立的实训基地进行强化实践教学学习，着力培养学生的职业能力。实训体系由单元化实训任务和综合性实训项目构成。
（2）教学内容分析。通过学习电子元器件引线加工成型与插装技术，掌握电阻、电容、晶体管、导线、开关、接插件等元器件的引线成型工艺，掌握电子元器件的插装工艺。
（3）教学内容处理。学生需要在教学活动中充分发挥自主参与的主动性。所有任务实施计划、人员分配、材料配置都将由学生独立完成，在教学过程中，教师起指导、咨询作用，让学生有充分的机会自行处理任务实施中出现的各种问题。教学目标为：①知识与技能目标：初步具有查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力，会使用常用电工工具，初步具有制作元器件引线的加工成形的能力，初步具有进行元器件插装的能力。②过程与方法目标：了解电子产品生产工艺的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；具有一定的交流、分析、解决问题的能力。③情感态度与价值观目标：树立辩证唯物主义观点，养成实事求是的科学态度和良好的职业道德；具有创新精神和团队精神。
（4）学情分析。本课程主要针对电子技术应用专业一年级学生。学生在学习该课程之前要熟悉常用电工工具的使用，基本电子元器件的识别与检测，基本电工电子知识与技能等。
（5）重点和难点分析。重点：掌握电子元器件的加工工艺和插装要求。难点：电路的整体安装、安装时人员的配合、工具的使用、异常情况的排除等。
（6）教学策略选择与设计。学生进行自由分组组合，原则上每组人员在3～5人。学生分工角色有组长、检验员、物料员、作业员等。
（7）教学环境及资源准备。教学环境：具有多媒体教学条件的实训场地。实训工具：尖嘴钳、镊子、电子元器件若干。
2.教学设计
（1）情境创设。职业岗位角色：技术工人；行动虚拟情境：模拟电子产品生产线；设备与工具：尖嘴钳、斜口钳、镊子等。
第4篇：电子产品制作实训总结范文
关键词：工学结合；课程体系；项目教学
一、课程开发的背景
2012年6月我校成功入选国家示范校建设计划，同时我校所在地广州市番禺区位于珠三角经济发达腹地，随着广州建设的布局调整，番禺区动漫游戏机、数字家庭和数字电视、灯光音响、数控机床、汽车及配件等产业的迅猛发展，提供了大量的电子产品开发、安装、维护、检修工作岗位。番禺电子产业的快速发展，众多中小型企业为了提高产品的质量和竞争力，积极地进行技术改造和设备升级，急需大量从事电子产品开发与设计、生产与组装、检测与维修和电气设备安装、调试、维修的高素质技能型人才。本文通过对中职学校电子技术专业核心专业课程的开发研究，进一步提高教学的有效性，为社会培养更多更好的技能型人才，充分体现我校为番禺经济社会服务的宗旨，解决学生就业难和社会对专业技能型人才迫切需求的矛盾。
二、课程体系的研究
随着职业教育教学改革的不断深入，广大中职学校已经成为课程改革的中心和前沿。有鉴于此，作为中职学校，就不能仅仅停留在被动地执行和实施国家课程上，而是要根据当地经济社会发展的需要，从学校的实际情况出发，通过实证调查了解企业用工和毕业生反馈情况，进一步分析典型工作任务和专业岗位要求，确定专业培养目标和职业能力结构，开发校本课程，构建具有典型示范意义的中职“校本化”课程体系，创新课程教学模式，有效提高教育教学质量。
（一）课程体系的构建。
课程体系是人才培养模式的核心，是实现人才培养目标的载体，是学校办学理念、办学特色的具体体现。为适应现代职业教育的特点，我校围绕“分类定制、校企融通”的人才培养模式改革，根据职业成长规律，打破原有的学科体系，以工作过程系统化为导向，递进重构课程的知识和技能体系。它重在应用的同时，既强调基础，又力求体现新知识、新技术和新工艺，紧密贴近生活生产实际，按多元整合的思路，优化为“工学结合”模块化项目课程，构建了职教特色鲜明的工学结合的模块化项目式课程体系，包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个课程模块。课程体系的基本框架分成“初、中、终”三个阶段，初段重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；中段以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；终段工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。
同时，我校还建立课程改革动态机制，不断进行课程改革，目前着重以动漫游戏机、数字家庭和数字电视、灯光音响、数控机床、汽车及配件等产业工作岗位需求为背景，以家用电子产品、智能控制装置、动漫游戏机等的装配、调试、检测、维护、维修等工作过程展开知识，用一个或多个项目囊括课程内容，设计专业核心课程。根据现阶段需要，我们主要设计了电源电路设计与制作、趣味电子产品设计与制作、机电一体化设备安装与调试、智能控制装置安装与调试、数码电子产品装配与检修、实用电子产品制造等6门专业核心课程。
（二）课程内容的开发。
按照课程项目化的思路，主要对专业的核心课程进行开发，所开发的课程均以实际产品为载体，在各项产品的完成过程中，融入所需要的专业理论知识和专业技能，完全实行工学结合、理实一体化的教学模式。通过对市场需求的调研和学校资源配置情况，我们确定了各核心课程的项目载体、课程内容和通过学习后学生应该具备的职业能力。具体内容如下表1所示。
（三）项目课程的开发建设。
现在的课程体系彻底打破了传统的学科型的课程体系，转而用实实在在的项目为载体，以具体的工作任务为教学主线，优化整合课程，在一个项目实现中融入了各种相关的专业知识和技能，如何把这些相关的专业知识完美的融合到一起，是我们应该深入思考的问题，也是我们实现新的教学理念的成败关键。例如：在《电源电路设计与制作》项目课程中，我们通过分析研究，根据电源电路在电器设备中的使用情况，确定了串联式稳压电源设计与制作、集成式稳压电源设计与制作、开关式稳压电源设计与制作三个项目。然后，再根据项目设计制作的流程确定了电路图的绘制、PCB板的制作、电路的安装与调试、电源常见故障及排除四个典型工作任务，每个任务涵盖一定的学习内容，如：串联式稳压电源设计与制作项目的学习内容如表2所示。在课程的整个实施中，注意把握全局，由简单到复杂，循序渐进，递进式排列，进行理实一体化的项目教学，真正做到以具体任务为驱动，使学生在做中学，老师在做中教，充分彰显职业教育的特色。
三、教学模式和教学环境的研究
在教学模式上，我校根据区域产业经济发展实际情况和专业的培养目标，深化项目教学改革，探索并总结一套工学结合的项目教学模式，提高教学的有效性。有目的地引进企业生产的电子产品，以产品的开发与设计、装配与调试、检测与维修等职业活动为主线，以典型工作任务为载体，设计操作性、制作性、开放性和生产性的学习项目， 营造有利于工学结合的项目教学情境，实现教学过程与生产过程相对接。
我校电子专业拥有省级实训中心，教学实训设施设备齐全先进，教学资源丰富。利用学校拥有的省级实训中心，完善现代化、标准化、具有品牌特色和产教研三位一体功能的实训基地，电子专业实训基地由校内实训基地和校外实习基地两大块组成。校内实训基地由三大部分组成：一是专业基础型类，包括电子电工基础实验室、电子制作实训室、虚拟仿真实训室、电子产品生产线；二是专业综合类，主要有单片机、可编程控制器、触摸、变频器、机电一体化、电视机、数字视频、冰箱空调等实训室；三是职业资格考证类。
这些功能各异的实训室集演示、讲授、操作为一体，是保障我校电子专业工学结合理实一体教学质量的一个重要方面。在建设校内实训基地的同时，要不断扩建校外实习基地，使校外实训基地能满足本专业学生顶岗实习的需求，同时建立一套校内外实训基地管理制度和运行机制。
四、课程评价方法的研究
在教学中我们结合本专业特点，根据发展性评价的要求，改革学生学业成绩评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合。注重“心智与技能”方面的评价，关注学生思想道德、行为习惯的变化，强化专业技能测评，实施分层、分类、分项目考核。建立教师、学生、家长和企业用人单位共同参与的教学质量评价制度，实施以职业能力为本位、评价主体和评价方式立体多元的教学评价体系。下面以校内进行的工学结合项目式课程评价为例，探讨一个对学生的综合性评价模式，通过一个多元的评价，促使学生提高安全责任意识、专业素养、学习兴趣、创新思维、工作学习态度和专业综合能力。具体评价方式如图1所示。
目前，我校已纳入国家示范学校的建设行列，而电子技术应用专业作为国家示范校重点建设专业，我们要以建设国家示范校为契机，深化专业布局调整、人才培养模式、课程体系、教学模式、师资队伍、实训基地、校企合作机制、评价模式、专业文化等方面的改革，增强专业整体实力，紧密依托产业背景，结合区域经济发展的前沿，优化整合资源，辐射带动专业群建设和整体提升，促进专业课程改革上一新台阶。
（作者单位：广州市番禺区职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
第5篇：电子产品制作实训总结范文
一、工学结合的“321”课程开发的构建
“321”课程开发是五年制高职工学结合、校企合作人才培养模式的具体做法。“321”中的“3”指根据职业成长规律和认知学习规律，该课程开发中的三种能力培养阶段，即专业基本能力阶段、专业核心能力阶段和综合职业能力阶段。“321”中的“2”指能力从构成到生成的过程，课程开发提供给学生的两个平台，即技能大赛平台和创新大赛平台，从总体上把握技能、理论、价值三个因素，给学生锻炼和展示学习成果的机会。“321”中的“1”指面向全体学生相关工种的职业技能鉴定，即在五年的学习过程中有计划分阶段组织学生参加中级工、高级工职业技能鉴定。构建应用电子技术专业课程开发结构图见图1。
1.三种能力培养阶段
我们通过定期到企业调研，有计划安排专业教师下企业实践，专业教师团队与行业专家共同商讨，确定以电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、SMT工艺设计及操作、电子电路的辅助设计和生产现场组织与管理六个职业岗位并分析主要工作任务。根据能力复杂程度对典型工作任务进行整合，形成综合职业能力。同时考虑到学生可持续发展的需求，分解出培养专业基本能力的工作任务、培养核心能力的工作任务和培养综合职业能力的工作任务。
一是专业基本能力培养阶段。通过对应用电子技术专业各工作岗位的工作任务分析，系统设计课程载体，采用项目、任务、案例的“做”去实现，以实现在技能训练的同时获得知识。如根据电子产品的实际生产过程进行分解，将电子制作课程融入《模拟电子技术》和《数字电子技术》课程中，教师以项目为中心，先提出工作任务，根据工作任务讲解需要的理论，为了加深对理论的理解，教师设计适合学生的实践实例，在一个项目中完成对知识、能力和素质的要求。
基于工作任务的职业教育过程性训练很重要，但孤立重要“点”的技能训练也必不可少。我校在一年级、二年级安排为期两周的技能实训周，强化学生技能基本功。具体安排如表1。
通过这些“点”的训练，学生具备了识读电气原理图、阅读工艺文件的能力，熟练掌握插件、贴片手工焊等焊接技能，会操作仪器设备，能连接仪器仪表与被测电路，会用仪器设备进行电参数、电路性测量，能进行测量数据处理。能熟练使用常用电路辅助设计软件绘制符合国家标准的电子电路图、电气工程系统图和电气控制电路。
二是专业核心能力培养阶段。在有效实施专业基本能力培养的基础上，我校以开发综合课程为专业核心能力培养阶段的载体。专业教师通过在企业中的实践，到南京工业职业技术学院参加项目培训，开发了五年制高职学生专用的《单片机最小应用系统实例教程》《可编程控制器应用技术》《智能建筑与综合布线系统》等校本教材。校企合作开发了包括SMT综合课程、遥控技术、电子产品设计、电气照明、供电技术、PLC综合实训、电子产品维修、电源综合技术、楼宇智能化技术等模块的专业综合课程。综合课程体现了“三融合”，即项目与核心能力相融合，项目与职业技能鉴定相融合，项目与专业方向相融合。
三是综合职业能力培养阶段。以学生顶岗实习作为综合职业能力培养的阶段。我校从应用电子技术专业与南京地区企业合作的实际、学校发展的实际、学生的实际出发，总结出立足“三个结合”，即顶岗实习与就业相结合、学生兴趣与专业发展相结合、实习就业方案与人才培养方案相结合，构建了校企共赢的就业指导体系，使学校、企业和学生实现了多赢。实践证明，该方案运行效果好，社会及家长认可度高，学生就业率高，就业质量高。
2.两个平台
一是技能大赛平台。我校每年以学校技能节为起点，动员各教研室结合专业、结合南京市技能大赛项目，面向全体学生设计比赛项目，为南京市技能竞赛的选拔发现人才、培养人才，也形成了独特的校园文化。在学校技能竞赛的基础上，认真组织教师和学生参加南京市职业学校技能竞赛、江苏省职业学校技能竞赛甚至国赛集训。通过五年的技能竞赛实践，教师把大赛的要求与相关课程、教学结合，形成了良性循环，促进课程改革。
二是创新大赛平台。为培养学生创新意识、创新思维、创新能力，形成一批创新制作成果，我校组织学生从生活的技术、身边的技术、生产的技术思考，以拓展专业核心课程，由学生“创新社团”统筹作品开发，组织专业教师精心指导学生，认真选题，查阅有关技术资料，调试技术参数，连续两年取得了好成绩。
3．分阶段实施职业技能鉴定
如果说技能大赛和省创新大赛给有特长的学生提供了良好的舞台，那么中级、高级职业技能鉴定给大部分学生提供了成果检验的场所。中级工鉴定安排在第5学期，高级工鉴定安排在第8学期。根据这样的设置，相应开设了模拟电子课程设计与数字电子课程设计、单片机课程设计与电子产品设计。通过职业技能鉴定，提高学生的技能，也培养了职业素质。
二、启示与思考
一是系统开发专业综合课程的课程意识。在职业教育面向人人的时代，职业教育的受众多是以形象思维为主的青少年。他们不太善于用符号去思考，而乐于在具体情境或氛围中通过“行动”来学习。我校开发的专业综合课程就是满足学生需求的一种课程载体。这种载体的设计在内涵上含有原来所要传递的知识信息，在形式上通过项目、任务、案例等的“做”去实现，达到获得技能的同时习得相应的知识。专业综合课程是在专业核心能力培养阶段开发的，它在开发时就注意体现项目与核心能力相融合、项目与职业技能鉴定相融合、项目与专业方向相融合。目前我校已经开发出SMT、遥控技术、电子产品设计、电气照明、供电技术、PLC综合实训、电子产品维修、电源综合技术、楼宇智能化技术等模块的专业综合课程。学生通过系统化、结构化的学习，有能力实现从“有饭碗”到“好饭碗”，进而获得“新饭碗”。
二是努力打造优秀课程团队。优秀课程团队是完成该案例的重要技术力量。为保证课程建设的进程与质量，我们充分发挥行业企业专家和课程专家的指导作用，开展教学研究、技术革新和社会服务。学校从三方面给予支持。第一，优化师资结构。通过几年的努力，我校该专业师资在年龄、学历、职称上做到分布基本合理，师生比1：16。第二，制定相关政策和配套激励措施，引导和鼓励教师主动深化课程改革并应用于课堂教学实践。如积极安排教师参加出国培训，参加国家级、省级培训和市级培训，职称评聘优先。第三，建立课程团队展示平台。积极支持教师参加各级各类技能大赛，每年认真举办课改论坛，积极鼓励教师参加各类公开课评比、各级各类优秀教师评选活动。通过活动提升教师的职业能力，扩大综合课程的影响力，提高课改的成效。
三是建设高水平实习实训基地。高水平实习实训基地是该课程开发的重要保障。我校自2005年省级实训基地的启动建设以来，大幅度提升了职业教育的基础能力，有力推动职业教育办学模式和发展方式的根本转变。我校目前可以提供给该课程使用的实验实训基地有SMT生产工场、电工实习车间、单片机编程中心、气动与液压实验中心、传感器实验中心和博士西门子生产车间等。这些实训基地的建设，保证了专业教学与企业零距离、与实际岗位零距离，项目教学、主题教学、案例教学、模拟教学和岗位教学得到落实。
四是探索工学结合的评价机制。在该课程开发中努力探索科学的人才观和质量观，以素质能力评价学生，以教学效果评价教师。我们加大职业教育质量标准的研究，如探索专业实践课评价标准和实训教学环境建设标准的研究。改革对教师的传统评价方式，持续开展校内优质课堂评比，改变评课的形式主义，要求在评课中找问题，开展评课案例评比等。改革对学生的传统评价方式，广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、电子产品制作、电子产品市场调研报告、作品演示和作品评价等评价方式。
三、政策建议
一是进一步加强校企合作。校企合作是职业教育办学的必由之路，也是提高职业教育贡献率、服务力的必然要求。政府尽快出台相关政策，如充分使用财税杠杆，实施校企合作项目免税、补助措施，调动骨干企业与学校紧密合作的积极性，建立政府、学校、企业和学生四方共赢的机制。行业企业的指导与深度参与是该模式顺利实施并取得实效的关键。
第6篇：电子产品制作实训总结范文
1西部高职院校应用电子技术专业实践教学存在的问题
西部高职院校应用电子技术专业实践教学体系虽已初步建立，部分院校制定了实践教学大纲，设计了实践教学环节，并将其贯穿于个才培养的全过程，对培养学生的职业能力具有重要的作用，但还是存在以下问题：
1.1对实践教学的理解存在偏差
西部高职院校很多人在思想深处还依然以理论教学为重心，实践教学从属于理论教学，表现在教学中很少安排实践环节，有的将实践环节随意调整，有的让位于理论教学。还有一部分人仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学功能和作用的发挥。
1.2实践教学内容还有待进一步改进和完善
部分院校经费投人不足，致使实训设备老化，导致实践教学内容的先进性和超前性差。实训设备及仪器缺少足够数量，影响实践教学内容的开出。还有实践教学指导教师在质和量上的严重缺乏，年青见习教师勉为其难承担这一任务，造成实践教学内容理论性太强。现有实践教学内容验证较多，几乎占有80%以上，而综合开设性实验实训项目太少。
1.3实验室软件建设几乎是空白，缺乏完整的实践教学文件，绝大多数实验实训环节没有实验(训）教学大纲、实践指导书、实践教材等。
2电子体系
应用电子技术是一个宽口径专业，它针对的不是一个岗位而是针对一个岗位群，它要求学生应该具有小型电子产品的制作能力、设计绘图能力、安装调试维修能力。在教学实践中要改变传统的以理论教学为重心、以实践支撑理论的教学理念和教学方法，采用“以能力培养为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑”的教学思想，培养“大学水平的能工巧匠”。围绕核心能力设置符合能力要素要求的实践教学目的，根据项目内容确定必备的知识点，再由知识点对理论教学内容进行整合。运用系统科学的理论和方法，对应用电子技术专业现有的实践教学进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学体系，在实际教学过程中，只要沿着能力训练的主线进行教学组织和教学安排，就能分阶段地逐渐提高学生的专业基础应用能力。
在应用电子技术专业的教学改革过程中，经过几年的实践与探索，已经初步建立起了一套模块化、进阶式的实践教学体系。遵循“贴近生产、贴近工艺、貼近设备”的“三贴近”原则设置实践教学内容。根据教学设计的要求，通过真实岗位能力分析，将实践教学内容划分为基本技能、专项技能、专业技能、综合能力训练四大模块。然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定了每一门实训课程的教学大纲。再将每一门课程的实训内容划分成若干个独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个项目，每个项目必须有项目单、项目卡、项目报告等内容。在实践教学别注重行业标准，专业训练的内容都与国家职业技能鉴定接轨，实行“双证书“制度，取得相应的中级工等级证书是学生毕业资格的必备条件。应用电子技术专业的实践教学模块如下：
2.1专业基本技能培养模块
应用电子技术专业学生自进校起，就对学生进行本专业的认知教育和基本技能培养。在电工技能基础实训室首先进行电工接线练习，学习各种不同种类、不同规格导线的连接(如导线削剥、导线连接、绝缘恢复等)和导线的不同连接方法。接着进行烙铁焊练习，学习焊接工具的结构和制作，并制作电子设备中常用的小型变压器、绕制小型三相异步电动机和组装万用表。最后是简单电子设备设计与制作，安排两周时间，选择了直流稳压电源设计、制作和调试为基本内容。通过电工电子基础实训的训练使学生具有基本器件识别、仪器操作、焊接、识图、制作、简单调试的能力。通过各专业课程的实验使学生初步攀握基本的专业技能，并使学生了解从实验目的出发、设计实验方案、选择实验仪器、组装调试实验系统、获取实验数据、整理总结并得出实验结论的整体思路，提高学生应用实验解决问题的能力。
2.2 专项技能的培养模块
为了适应社会经济发展的需要，进一步提高毕业生进人劳动市场的竞争能力，结合学生专项技能培养的需要，通过培训与考核对学生的专项技能进行综合培养。应用电子技术专业专项技能培养开设的相应职业(工种)有:无线电装接工、家电产品维修工、电器维修与PLC中级工等，通过这些工种的考核，使学生得到一项专项技能，提髙就业的能力。
2.3 专业技能的培养模块
开设电子产品制作实习与电子产品装联实习，在电子产品制作实习中安排学生根据模拟电子课程设计的内容，实际制作直流稳压电源，要求制作PCB板、组装电路、实验检测；在电子产品装联实习中安排学生进行电视机的组装和维修，使学生能够在组装、调试的过程中，掌握基本的安装、调试工具的使用，最终使学生具备初步的安装、调试能力。
2.4 综合技能培养
这一技能的培养依托校内外实训基地通过产学研结合的模式进行的。从新生班级入学的第一次电子实习开始挑选优秀的学生(焊接技术好、动手能力强)参加实训基地的生产、加工等工作。对于学生的实训环节，制定了综合培训计划，学生通过在研究所的工作、学习能够把电子产品制作的整个流程完整地训练一遍，并通过不断的学习、研究工作对学生的综合技能进行逐步提高。除了以上的实践教学模块外，还组织应用电子专业学生参加全国大学生电子设计竞赛，通过参赛培养他们对本专业知识的综合应用能力。
第7篇：电子产品制作实训总结范文
1课前自主学习任务
翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。
自学任务单的内容一般包括学?目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。
课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。
2微视频的设计
微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。
一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。
3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用
“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。
3.1以解决任务为中心的自主学习任务
根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。
3.2基于问题导向的微视频
视频设计以“案例――问题――分析――启发――应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。
3.3翻转课堂的组织实施
在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。
第8篇：电子产品制作实训总结范文
论文摘要：针对职业教育“结合社会需求，培养学生职业素养和职业技能”的特点，探讨在电子工艺课程的教学中融入职业素养教育的方法，旨在提高电子专业学生的岗位适应能力、就业竞争力及培养学生良好的职业道德。
在大学生就业形势严峻的今天，企业对求职大学生的要求已经不再停留在只要求掌握相应的专业知识上，对大学生的综合素质提出了更高的要求，而高等职业教育以就业为导向，更加需要突出对职业能力的培养。要使高职学生在求职过程及今后的职业生涯中知己知彼，百战不殆，必须使学生了解用人单位对员工的要求，从各方面培养学生的综合素质。目前高职院校中大部分学校也给学生开设了职业素养课程，然而笔者认为纯粹的职业素养课程往往是系统的说教，不能和实际就业岗位相结合，如果在专业课程的教学中适时地融入职业素养的教育，既传授专业知识和技能，又完善职业道德和职业素养教育，将两者结合，会取得更加完美的效果。下面就笔者在多年教育教学过程中体会到的职业素养教育的重要性及如何在电子工艺课程的教学中渗透职业素养教育谈几点体会。
一、职业素养内涵及其在高职教育中的重要性
高职教育不是低层次的技能培训，更不是培养普通工种人员，其先决条件和最终目标是培养“高技能人才”，这是高等职业教育“高等性”特征所在。目前社会对职业教育总有一定的偏见，部分职业院校的毕业生对本职岗位兴趣不高，且毕业后跳槽的频率太高，与“以就业为导向”的办学方针相去甚远。殊不知，现代社会用人机制不只看重学历，更看重的是学生的素质和技能，高职教育培养的技能人才得到了社会的广泛认可，供不应求。以就业为导向，就是要坚持育人为本，德育为先，把立志树人作为根本任务。要高度重视和培养学生的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，及培养学生就业和创新能力。近年来国家、教育部出台的一些重要文件对高职学生的素质教育均进行了深刻的阐述。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“加强素质教育、强化职业道德。”高职院校要把提高学生的综合素质作为学校育人工作的重要任务。从大的方面分，高职学生的综合素质包括社会素质和职业素质。而职业素质是指学生具备与将来从事的职业相匹配的素质和能力，它包括职业道德素质、技能文化素质、职业健康素质。职业素养培养目标是：以满足行业、企业发展需求为目标，培养学生具有良好的职业道德、较强的责任感和敬业精神；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范；培养学生坚韧不拔的意志，提高应对竞争和挫折的能力，养成吃苦耐劳的优良作风；培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。培养学生良好的职业素养具有重要而深远的意义，有助于教学目标的准确定位并选择正确的教学方法，有助于教师在制定计划时根据岗位需求设定学习项目把精力放在学生发展的核心上，有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。
二、做好“择业指导”教育，介绍职业标准
在电子工艺课程一开始的课程介绍中教师就应该做好学生的“择业指导”教育。“择业指导”教育的切入点和突破口应放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上。
1.介绍“未来社会和职业发展对学生的素质要求”能使学生正确全面认识自己和社会
教学过程中要让学生明白随着经济社会的发展，电子工艺技术的发展使操作者主体地位增强的同时也发生了异化，现代化的工业已经不再需要简单的体力劳动者，而是具有一定专业背景和掌握现代工艺技术的高级技术工人，能指导电子产品现场生产，能解决实际技术问题。并且由于电子工艺技术涉及了相当广泛的技术领域，要求电子工艺技术人员具备广博的知识面和良好的文化基础，新工艺、新方法和新技术的不断出现又促使工艺技术人员要不断学习和积累。同时又要让学生了解当前的就业形势，高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”，所以更加应该提高自己把握各种机会的能力。
2.介绍本专业或本课程对应的职业群有关的职业资格，使学生明确学习目标
课程教学中应突出以职业岗位群为本，注重一专多能，若只针对某一岗位，学生今后的就业面就会很窄，创业与发展会更加困难，教学过程中教师应对电子产品制造企业中的主要工作岗位做介绍，同时剖析各岗位的任职要求和标准，使学生了解职业的发展方向，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容。譬如电子专业的学生在企业中主要从事的岗位有产品组装、车间技术员、品质检验员、产品维修、设备工程师、销售人员、软硬件开发人员等，学生可以根据自己的能力和兴趣来初步选择自己的发展岗位，了解这些岗位所要求掌握的基本知识和技能，带着目标和压力去学习，有条件的还可以组织相应的职业资格证书考试，使学生在完成本课程的学习后即可获得相应的职业资格，“以证促学”将会使学习效果更加显著。
三、建设实训室文化氛围，培养职业意识
建设实训室的文化环境和氛围是提升学生职业素养的重要举措。随着教学改革的推进，目前徐州工业职业技术学院的专业课程基本都采用理实一体化的教学模式，电子工艺课程的教学都在电子工艺实训室进行，那么在实训室中营造出电子企业的职业文化氛围将有助于培养学生的职业意识。
1.制度文化氛围的建设
将原本的实验室制度替换成电子企业的车间管理制度。例如：在课堂管理过程中修改原来的课堂点名考勤制度为上下班依次排队签名，实验室设备与器材的发放指定专门设备管理人员，摆放设备工具要保持清洁卫生，要求学生按照企业6s的管理标准来执行，并将6s的管理制度制作成车间文化标语张贴在车间内。
2.精神文化氛围的建设
在实训室中可以划出一部分空间用作展示柜。其中一部分用于展示电子产品中用到的各种元器件。一部分以典型的电子产品展示从电子管、晶体管到集成电路、大规模集成电路及超大规模集成电路的发展历程。一部分将展示电子产品制作过程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工艺生产出来的产品。一部分展示教师和学生的作品。当然也可以使用宣传图板等，使学生领略电子工艺技术的魅力。
四、模拟真实职业环境，加强职业规范教育
真实的职业环境对培养学生的职业素质和技能有巨大的推动作用，有意识地在每一个环节中培养和规范学生的职业行为，使学生在就业时实现“零距离上岗”。
1.创造真实的职业环境让学生体验不同的岗位
实践训练中可以模拟真实职业环境让学生“身临其境”，接受训练和熏陶。将实训室环境布置成不同的生产区域，如“装配区”、“检测区”、“焊接区”等，同时设置“生产车间”、“班组长”、“安全协管员”、“技术员”、“工艺员”等不同的职业岗位，在教学过程中，由教师担任“车间主任”布置一天的“工作”任务，将任务书发给“班组长”。然后，“安全协管员”要对车间内的“员工”进行每天例行的“班前三分钟安全教育”。工作开始后，“技术员”、“工艺员” 在各操作台前巡回指导，“员工”必须按照作业指导书的要求来进行操作。每次课程结束后，“班组长”要对每天的生产情况进行总结。当然模拟的环境会因为实训设备的昂贵，实训场地的有限等而有所简化，最有效的方法是进行校企合作来解决模拟环境和真实性之间的差异。
2.以实际的电子产品为载体，了解产品在制造过程中的质量标准和规范
在以往的电子工艺实践中我们往往是装配几个典型的电路，学生在实习过程中学到的只是普通装配工的操作技能，如果能以实际的电子产品为实践载体在实践教学的过程当中加入产品工艺文件的编制，这样能让学生站在技术管理人员的高度来思考整个产品的制造工艺过程。在此过程中学生需要考虑产品的日产量，工人的工作时间和熟练程度，产品的工艺标准等等，并适时引入iso9000质量体系标准要求，使学生能明白任何一点考虑不周全的地方或者不规范的地方都有可能会影响产品最终的质量。要求学生在编写工艺文件时利用iso9000的过程控制方法和电子产品装配工艺的知识，策划工艺流程、制定工艺规范、安排建立流水线。以此可以锻炼学生的工艺素质，培养质量意识，从而深刻地了解各种工艺方法。
五、严格考核标准，精选教学案例，进行职业道德与职业情感教育
90后大学生，特别是目前的一部分高职学生缺乏吃苦耐劳的精神，如何让学生树立正确的职业价值观和择业观是专业课教师义不容辞的责任。对于电子行业的从业人员来说必须具备一丝不苟，精益求精；质量第一，用户第一；遵章守纪，严格操作；钻研技术，精通业务等职业道德。
1.严格考核标准，培养良好的职业道德
课堂教学中如何将这些职业道德灌输给学生是值得研究的内容。譬如在手工焊接练习的考核中，笔者给出的考核成绩只有优秀和不合格，经常会有学生觉得非常委屈，这时教师应适时进行职业道德的教育，在一个完整的电子产品中，一个焊点的虚焊和漏焊都有可能造成整机系统无法运行，所以在实践的过程中每一个焊点都要力求完美，虽然由此可能会进行多次的返工，在这个过程中学生才能理解任何事情都必须一丝不苟、精益求精。再如在工艺文件设计的过程中，由于工作细微繁琐，工作量又大，很多学生会产生一定的厌烦心理，甚至有一部分学生想偷懒等别人做完后直接拷贝一份作业上交了事，一旦发现此类情况，该学生的项目考核成绩一律不合格，并且返工重做。在此过程中要让学生明白：首先诚实守信是最基本的职业道德，其次工艺文件的编制好坏直接决定了产品的质量，是关系到企业生命的大事，作为工艺技术人员必须调整好心态，要有认真、细致、踏实的工作作风。
2.案例教育，培养职业情感
此外在课堂教学中适时进行激励教育，列举一些优秀毕业生的事迹，讲述他们如何表现出优秀的职业品质而在事业发展的过程中取得成功的实例。如果能以学生认识的师哥师姐为例，会对学生产生更好的激励作用。
六、小结
只要每一个高职院校的专业老师在专业课程的教学过程中都适时地融入职业素养教育，并且在教学中以职业规范要求学生，让学生在潜移默化中受到职业训练，使学生在掌握过硬的专业技能的同时适应社会的需求，更快地适应工作岗位，职业素养的教育就会取得更好的成绩。
参考文献：
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[2]罗箭华.工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[j].职教论坛,2010,(2).
[3]叶振忠,等.iso 9000思想在电子工艺实习中的应用[j].实验室科学,2010,(12).
第9篇：电子产品制作实训总结范文
关键词：电子技能 技术改造 项目 教学
随着社会的发展，电子产品日新月异，更新换代很快。目前中职学校教学内容、实训设备普遍落后于市场流行的主流技术及产品，教学模式和教学过程不能适应职业学校人才培养目标的需求。为了充分体现职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为核心，以学生为本位的办学思想，更好地激发学生对电子技能的学习兴趣，提高学生的专业技能和职业能力，笔者学校改良设计了一套实用单线取电触摸遥控开关，开发与实际生活接轨的教学项目和教学内容，样品已在校内投入使用。笔者以此实用技术改造项目为例，探索通过实用技术改造实施电子技能教学的方法和途径，提高教学的实效性。
一、目前中职学校电子技术课程存在的突出问题
1.课程的职业指向不明确
职业教育所培养的职业技术人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求，培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的要求。这就要求课程知识内容与学生专业技能与岗位要求全面对接，培养技能应用型人才。而现行中职学校课程教学目标重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，没有体现职业教育的职业特点，难以实现学生专业技能与岗位要求全面对接。
2.内容缺乏实用性和针对性
中职教育的特点决定了其教学内容的实用性和针对性更为重要。这是职业教育的生命线，是中职生就业的主要筹码。而中职学校的专业课程设置普遍与市场需求脱节，课程内容重视原理和结论，与工作岗位实用性和针对性的实际需求脱节。例如现在还在使用的《家用电子产品维修中级证》考试国家试题库里，涉及如传统卡带式的收录机、显像管彩色电视机等完全过时技术的内容考题还不少。这很难吸引学生的学习兴趣，更不要提培养学生的创新精神和职业素养了。
3.教学组织与工作过程脱节
中职教育的目标决定了中职课程的内容是技术知识，其知识必然要与实践活动紧密相联的。在教学组织过程中过分强调知识的系统性，强调知识的传授，显然不利于使技术知识与实际工作相结合，使教学实训过程与工作过程接轨，以及培养学生创新能力等目标的实现。此外，课程评价与职场的岗位要求的相关标准不一致，评价重结果、轻过程，评价方法简单、单―等因素，都会影响教学的效能。
二、实用技术改造项目设计的思路及教学目标
1.项目设计思路
当前中职电子技术应用专业的考证、实训用的产品，很多还是采用那些落后的甚至是淘汰的电子产品；有些学校虽然采用新型产品，但是，现代新型电子产品都是采用高度集成电路，很难找到测试点，很难设置故障点，实训的可操作性不强。基于上述原因，我们设计了由传统开关改造为无线遥控触摸智能开关的实用技术改造项目，设计思路首先是以产品的实用性为前提，保证改造后的开关是完全可以在日常生活中使用。其次设计时注重产品生产组装的过程和专业实训项目的安排衔接，突出项目的教学实用性和可操作性，兼顾不同程度和基础的学生，适当增加趣味性，例如在设计电路的元件分布时考虑关键测试点的便捷性和合理性。再次是和现在流行的开关通用，易安装，成本低。学生通过学习及装配本开关，能提高学习电子专业知识的兴趣，激发创新能力及培养成就感。
2.项目教学的目标
学生在完成项目的过程中，能较好掌握如下知识及技能。
（1）了解常用电子元件特性及应用。
（2）了解开关电源电路、稳压电路、触摸电路、无线发射接收电路、单片机控制电路、语音技术等电路结构及工作原理。
（3）掌握常用电子电路一般故障的检修方法。
（4）掌握一般电路的设计与主要性能参数测试方法。
（5）掌握电子产品装配调试技术。
三、无线遥控触摸开关的原理和技术特点
本项目改造设计的无线遥控触摸智能开关，采用常用新颖电子电路技术，集技术性、实用性、可操作性、娱乐性于一体，和传统的机械墙壁开关的一开一关的简单控制方式相比，本开关在单一火线上实现开关控制功能，在单一火线上取电为控制系统提供电源，突破传统电工产品单线控制（即无零线）供电方式的限制。本产品能实现触摸控制及无线控制功能，可在无需任何改装的前提下代替现行的任何86型机械墙壁机械单联开关和双联开关。开关的电路原理方框图如下图所示。
图
本开关采用单片机PIC16F676-I/SL编程控制，并结合射频无线电传输技术，触摸屏控制等新技术设计而成，除具有无线遥控的加密编码、强抗干扰、能超越障碍物、全方位、远距离遥控等特性外，还可在市电低到50V左右时能正常工作，待机电流低于0.15 uA，接任何灯具都无闪烁现象，目前在同类产品中还很少能达到这些技术要求。开、关时可以设有语音功能，芯片（单片机）控制程序由自己编写烧录制，如开灯声音“天天好心情”，关灯声音“节约用电，谢谢”等，增加趣味性，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。本开关的技术指标见下表。
项目 技术指标 备注
工作电压 AC 50- 250V 可超低压使用
静态电流
无线接收频率 433.92MHz 抗干扰性强
无线接收灵敏度 -102dBm
无线接收距离 ≥30米
触摸响应时间 220ms 可根据触摸面板厚度灵活调整
负载功率 300W 纯电阻或纯电感性负载均可使用
四、项目实施过程的教学组织
本项目实施的最终目的不仅是制作出一个实用的开关，更重要的是在制作过程中实现上述的教学目标。因此，在项目实施过程中的重点是如何让学生掌握相应的知识和技能。下面以项目的稳压电路部分的安装与调试为例说明实施过程的教学组织步骤。
1.知识准备及制订总体实施计划
（1）知识准备。教师对稳压电路部分的基本理论知识要先归纳整理，项目开始时先简明扼要地加以讲解，结合学生的实际把握难度，以能顺利完成项目为尺度，突出重点。技能目标是电子元件的测试，电路图的识读，万用表、示波器的正确使用等。学生经过老师的讲解和复习，掌握稳压电路的工作原理及所用元件的测试方法，对项目有个整体的认识。同时，教师根据项目实施过程各环节的特点做相应的教法准备，如讲解基本仪器的使用时，可以用多媒体和实物演示相配合进行。
（2）具体实施计划的制订。采用分小组制订计划的方式，教师先根据学生的实际情况，分组时注意各层次各类型学生的搭配。教师提示学生从元件及仪器仪表的准备、电路板的元件布置及选用测试、安装步骤、调试等环节制订计划。对基础较差独立完成有困难的学生，教师可提供一些类似的现成计划由学生修改完善，让他们也能顺利实施下去。学生制订计划过程中教师巡查收集信息，对错误明显的要现场纠正。学生的计划初稿完成后，教师要尽快汇总分析，把大家共性思路和存在的问题向学生说明，与学生一道讨论、互动，筛选出各环节的最优方案，形成一个全班统一具体实施方案。
2.项目教学计划实施过程的管理控制
明确小组各成员的工作任务，特别关注基础薄弱的同学任务是否合适，避免这部分同学跟不上小组的步调。教师让学生填写《工作过程记录卡》记录过程的每一操作步骤，加强过程控制。期间教师主要监控整个场地的实习安全，对学生的错误操作方法、不良的操作习惯、不端正的实训工作态度等都要及时提出并纠正，起顾问和导向的作用。实施过程中学生遇到困难时，教师要抓住机会结合基本理论知识给予帮助解决，并收集共性的问题在最后总结时给学生说明。
3.项目评价考核
项目制作完成后，采用学生小组自查和教师抽查相结合的方法，参考《工作过程记录卡》的填写情况，从读图能力、元件测试方法、仪器仪表的使用技巧及熟练程度、装配工艺等方面对各小组做出评价。评价过程要注意师生之间、小组与小组之间互动交流，对普遍性问题集中讲解，对个别问题个别辅导。充分利用这一环节培养学生认真负责的职业意识和质量意识，保证项目的顺利完成及教学目标的实现。对表现好的小组和个人给予表扬，对项目完成质量一般但有进步的个人或小组也要及时肯定和鼓励，激发并维持学生学习技能的积极性。
五、成效分析
1.提升学生的学习积极性
本项目突出实用性，针对目前职业学校学生的文化基础普遍不太好，对理论知识的学习有排斥心理的现状，我们把电路原理、元件特点及测试方法等以理论为主的内容融入到理实一体化的实用项目制作过程中，让学生在分步实施的过程中了解掌握相应的理论知识，避免学生学习理论知识时的单调乏味。实践证明，这对提高学生的学习积极性方面效果明显。
2.有利于培养学生的职业意识
本项目强调以完成一实用的产品为目标，要求学生每一环节必须认真对待，保证质量，就像在工厂里的生产岗位一样，必须有严格的质量要求，才能保证产品通过最后的质检关，投入市场正常使用。实施过程是以小组为单位，要求每位学生都要服从小组的安排。学生之间要分工合作才能有效完成，这样有利于培养学生的合作意识和协调沟通能力。
3.增强学生的自信心，激发学生的学习潜能
我国目前的中职学校学生普遍存在自信心不足的现象。本项目实施过程中，学生通过自己的努力，借助老师及小组其他成员的力量，完成一件在日常生活中实用的产品，这样让学生体会到成功带来的正面激励，有效增强学生的自信心，激发出学习专业知识和专业技能的潜能，提高综合素质。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]王树斌，叶迎春.电子技术课程教学改革研究[J].科技信息，2008（25）.
