文秘教育论文精选(九篇)

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第1篇：文秘教育论文范文

1．文秘专业的培养目标与社会需求脱节受到传统教育模式的影响，现在的文秘教育过于强调学科的理论性、系统性，忽视学科的实践性、应用性，培养出来的文秘人才偏重于理论性、学术性，专业面窄，相关的专业技能薄弱，大多只能纸上谈兵，这种现状与当前企业招聘时重能力、重经验的实际不符，人才培养目标与人才市场需求相脱节。

2、教学方法和手段与社会需求相脱节随着以电脑技术为核心的各种自动化办公设备以及传真、电子邮件、信息网络等的出现，秘书的工作已告别过去的一支笔、几叠纸、几本书的工作手段，向越来越多样化的办公手段迈进。这对文秘人员也提出了更高的要求，要求必须熟练掌握和应用各种办公自动化设备和各种管理信息系统，而传统的教学方法、手段显然已无法实现。

3、教材内容体系与社会需求脱节随着秘书理论的发展，目前关于文秘教育方面的教材也越来越多，但是很多教材涉及的内容更多的是政务秘书方面的内容，而对于商务秘书的内容涉及较少，即使有的名称改变了，但是更多的是换汤不换药，过多偏重理论知识，技能训练缺乏，与时展而言比较滞后。

4、师资配备与专业需求脱节目前高校从事文秘教学的教师大多是非文秘专业出身，以汉语言文学等其他专业居多，自身并没有接受过系统的文秘专业知识的学习，也没有这方面的培训和从业经历，缺乏实践工作的经验与技能。所以教学容易导致纸上谈兵，照本宣科，脱离实际，这不利于培养适应市场需求的人才。

5、硬件设施与专业需求脱节目前各高校的文秘专业都会安排实践环节，但在实际的操作过程中，其效果不尽如人意。文秘专业是一个实践性、应用性很强的专业，这就要求开设文秘专业的学校必须拥有专门的文秘实训室、摄影室、会务室等各种实验室，同时也要求保证学生在实训的过程中有相关教师的指导，以便于学生快速地掌握所学知识。但是许多高校这方面的配备却非常不完善，这使文秘的实践教学成为了无本之木。

二、对策和建议

社会需求的变化必然导致人才培养模式的改革，特别是秘书学列入教育部本科专业目录后，与过去更多依附于其他专业不同，作为一个独立的本科专业，其专业教育改革就势在必行。针对上述所存在的问题，基于培养复合型、实用型的高素质文秘人才的目标，高校文秘专业教育的改革具体可采用以下措施:

1．根据社会需求，调整专业人才培养计划，合理设置课程体系

人才培养计划是组织教学的关键，它直接决定了学生的质量。高校文秘教育必须瞄准市场，适时修改人才培养计划，与时俱进。在自身办学条件的基础上，对市场需求做充分调研，在办学理念、课程设置、教学内容、方式方法等方面向社会需求看齐，建立鲜明的特色人才培养模式，培养适用性人才。为此，在课程的设置上，应该改变过去文秘专业课程为文学等类课程为主，秘书课程为辅的情况。本着“以人为本”的教学理念，把专业理论学习、职业道德和职业素质等方面结合起来，适应市场需求，根据文秘专业特点设置课程，突出“宽口径，厚基础”。具体来说，可以适当精简理论方面的专业基础课，以实用、够用为主;适当增加专业方向课，结合市场需求，开设商务秘书、财会秘书、医学秘书、法律秘书等不同方向的课程;对于非本专业知识如管理、财会、法律、营销等方面的课程，也可适当增加;适当增加各种学科门类的选修课，供学生自主选择。力求课程设置上的多样化，增加学生的选择空间，以满足不同爱好、兴趣、特长和志向的学生的发展需要，扩大他们的知识面，调动学习积极性。另外，随着秘书资格考试的日益普及，也可以把秘书职业资格标准引入专业教学中，强化对学生的职业技能训练，这样不仅可以使学生获得从事秘书职业所需的知识和技能，还可以获得进入秘书职业所需的秘书职业技能证书，为学生今后的就业增加砝码。注重专业培养中的实践性，应用性，可以通过校企合作，将学校的教育教学延伸到企业中去，以培养学生的实践动手能力和岗位适应能力。努力提高学生的综合素质，尤其要注重人际交往和沟通能力、语言表达能力的培养，强化秘书的综合职业技能训练，加强职业道德、职业认知的教育，将学生培养成为深受现代企业欢迎的适用性人才。

2．改革教学方法和手段，加强实验设备配置，构建实践性教学体系

针对文秘专业实践性、应用性强的这一特点，在教学过程中，应改变传统单一的教学模式，针对专业特点，采用多种方法改革创新，构建实践性教学体系，提高教学质量，适应市场需求。课堂教学是教学活动必不可少的一部分，在课堂教学中单纯讲授理论是不行的。课堂教学中可以通过各专业课程教学过程中的师生互动，将理论知识与实践活动紧密联系起来，通过案例分析讨论、情景模拟训练、任务驱动法，将教、学、做有机结合，在这个过程调动学生的参与性，强化实践性，使他们在潜移默化中把握秘书的角色定位，自觉培养秘书角色意识，更快、更好地与社会需求对接。根据文秘专业的实践性、应用性强的特点，社会需求的是理论与实践并重的秘书人才。因此，学校可在条件允许的情况下设置多个实训场地，如会议活动室、模拟接待室、礼仪实训室等，并配备尽可能多且全的实验设备，为秘书教学提供设备方面的保障。否则，难免会让有些课程变成纸上谈兵，影响专业课程安排以及教学效果。加强实践性应用性，学校不仅把教学放到课堂中，还应拓展到学生的日常生活及活动中，加强与企业的合作，在社会实践中培养他们的动手能力和创新能力。可采用以校内实践教学为主，校外实践活动为辅的教学模式，结合文秘教学特点，在教学中很好地利用学校这一方便快捷的资源。因为对文秘专业而言，学校本身蕴含丰富的教学资源，能为文秘教学提供很多的实训机会，从某种程度上可算作一个庞大的实习基地。在教学过程中，可让学生到各学院、职能部门办公室见习或实习，结合授课内容学会处理办公室各种事务;可让学生参与到学校举办的各种会议活动中，通过具体操作让他们了解熟悉秘书工作的具体流程，在实践中掌握会议活动的相关知识;还可以让文秘专业学生参与到学校的一些接待活动，在具体的接待中让他们把课堂上所学到的秘书礼仪规范落实到具体的行动中。重视学生的实习，加强指导，充分利用一切可用资源，让学生学中做，做中学，提高他们的实践能力和动手能力，在活动中逐渐树立正确的秘书角色意识，提高对本专业的兴趣，从而确立明确的就业目标定位。

3．加强专业教材建设，建立一支专兼职的稳定教师队伍，提高教学质量

文秘专业应用性很强，要求该专业的教师不仅要会说能说，更要会做，即应该有从事文秘工作的实践经验后，再从事教学工作。现实中，受到秘书学科发展的影响，文秘专业的教师大多是从文史类等专业转行过来的，没有过相关工作的经历，文秘工作实践经验相对缺乏，教学中容易理论与实践脱节。授课过程中对文秘工作的办事技巧、应变能力等方面的讲解易于流于形式，隔靴搔痒，讲解不深刻到位，在一定程度上影响了教学效果。加上文秘专业教师的专业不对口现象也使高校文秘专业教师自身的发展遇到了尴尬，不利于稳定教师队伍。在我国现行教育体制下，高校教师对自身的价值认定往往通过职称评定来完成，而对文秘专业教师来说，评审过程中的一些硬性规定对他们来说相对较难实现。如高级职称基本需要有硕士以上学位，在之前我国的文秘专业根本就没有这一学位，虽说自从秘书学作为一个独立本科专业后，相关方向的硕、博士点也已建立，但还是远远不能满足实际需求。因此许多教师只好选择攻读中文等其他专业的学位，毕业后更多的是在继续从事相关专业教学的同时，兼顾文秘专业的教学。这就很难让文秘专业的教师专心进行文秘专业的教学和科研工作。

学校可根据专业建设以及每位教师的自身情况，采取不同措施，鼓励他们进行相关的工作实践。如鼓励非文秘专业毕业的专职文秘教师进修文秘专业课程，参加文秘职业资格考试并取得高级文秘资格证书;鼓励没有文秘工作实践经验的教师到企事业单位工作或见习一段时间，从事文秘的相关实际工作，积累一些文秘工作实践经验，了解社会对文秘人才的真正需求，提高自身实践教学的能力，进而提高课堂教学效果。为此，学校和社会应该为教师提供顶岗实习的机会，以使他们获得丰富的从业经验;学校还可根据自身情况，聘请企事业单位、政府机关等单位有丰富文秘工作经验的秘书人员来校担任兼职教师，通过他们具体生动的实践经验丰富课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，通过实践操作给学生提供具体工作情境中可行性的解决问题的办法，并通过他们及时地反馈市场的人才需求和文秘行业的最新信息。

三、总结

第2篇：文秘教育论文范文

论文摘要：随着我国农业的飞速发展，玉米单产的不断提高，近年来，我国杂交玉米种植面积不断上升，玉米杂交种的需求量也随之增加，制种面积不断扩大。我国玉米制种面积不断扩大的同时，因自然灾害、环境条件及技术等造成的种子质量不合格、减产减收甚至绝收现象时有发生，给制种单位和制种农户带来严重经济损失，大量的劣质种子也给农业生产带来严重后果。本文针对这一问题，提出了有效的杂交玉米制种的技术措施。

玉米杂优品种具有高产、抗性强等优点，所以在玉米种植区，种植杂优品种已成为提高产量及增加农民收入的重要途径。为了提高玉米杂交制种产量，探讨玉米杂交制种高产技术，我所进行了三年制种试验。产量由过去的1200kg/hm2提高到现在的2325kg/hm2，增产93.75%。现将高产制种技术介绍如下。

一、栽培措施

1、选地及整地

选隔离条件较好，土壤肥力和光照条件较好，集中连片，有排灌条件，保水保肥力强的地为制种地，并做到精细整地，畦面无大土块，无杂草，无作物残根，达到松、细、平。

2、重施底肥，增施磷钾肥

制种地要求每亩施优质农家肥1500～2000kg、钙镁磷50kg、钾肥10kg。提高植株的抗病能力。

3、合理安排群体结构

父母本行比1：5，大行距90cm，小行距40cm，株距25cm，父本留双株，母本间隔留单双株，每亩母本4500株，父本1500株。

4、合理确定播种期

玉米各生育阶段所需的光、温、水必须与当地的气候条件相适应，才能正常生长。播种过早，低温阴雨天气易造成烂芽;播种过迟，抽雄吐丝遇梅雨高湿气候不利于授粉，影响结实率。在贺州市农科所(信都镇)，早造制种可在2月下旬播种，利用地膜覆盖育苗效果较好。

5、确定父母本播差期，保证花期相遇

玉米父母本花期相遇是杂交制种的关键，根据父母本生育期，结合当地气候资料，准确安排父母本播差期。一般情况下，玉米雄花散粉时间延续较短，夏天在相同条件下，花粉寿命只有5～6h，而雌花吐丝后10d内还能受精，吐丝后1～5d受精能力最强。

一般情况下，应安排母本吐丝盛期比父本散粉盛期早2～3d，按照“迟熟早播，早熟后播，宁可母等父，不要父等母”的原则确定播差期。具体播差期根据亲本特性确定。

6、搭好丰产苗架

（1）精细播种

播前整地要求达到无根茬、无坷垃、上虚下实、埂直面平，浇足底墒水。待播种子摊晒2～3d后用55℃左右的热水浸泡2～3min，然后用温水浸种6～12h，捞起后用40%乐果乳油兑水拌种均匀后点播，可以防治地下害虫。播种规格为小行距50cm，穴距33cm。采用开沟条播，每穴播3粒种子，667m2用种量约3kg。播种后在穴间(株间)点施少量复合肥，注意肥料不能沾附到种子上，以免烧坏种子，影响出苗，然后盖上3～5cm碎泥。播后做好父本区别标记，如在行头种上其他作物，以避免杂交种子纯度因亲本人为混淆而受影响。

（2）科学施肥。玉米的全程施肥以基肥为主，种肥、追肥为辅;有机肥为主，化肥为辅;磷钾肥要早施。追肥看苗势分期追施。底肥在整地时，667m2施复合肥17kg，并混施部分有机肥。定苗到拔节(6～7叶)期间，追施一次尿素(15kg/667m2)。雄穗抽出前，667m2施复合肥15kg。籽粒灌浆期667m2施复合肥10kg。

（3）适时排灌水。玉米出苗期，保持畦面干爽，齐苗后保持干干湿湿。抽穗前10d至抽穗后20d，注意保持泥土

湿润，保证雌穗正常发育及父本抽雄整齐，花粉壮而多。

二、确保种子质量的核心环节

1、提高播种质量，缩短去雄周期。

精选亲本种子。制种时首先要确保亲本种子质量，播前亲本种子必须经过严格精选，彻底清除霉烂、秕瘦、虫蛀、破碎等籽粒，使籽粒大小均匀，发芽率达85%以上。

种子处理。播前对种子适当处理，可以提高种子的发芽率，并可减轻病虫危害，以达到出苗早、苗齐、苗壮的目的。处理方法有晒种和种衣剂包衣等。

足墒播种。足墒播种是全苗的关键。实践证明，播种深度的土壤水分达到田间持水量的70%时才能满足种子萌动发芽的需要。好的制种基地应该有良好的水浇条件，雨天能借墒，天旱能造墒，避免天气干旱影响播种和出苗。

注意苗期虫害的防治。种子除采用种衣剂包衣外，对地下害虫比较严重的地块，在播种时可用甲敌粉撒毒土，从而保证全苗。

2、严格去杂去劣。

去杂去劣是玉米制种田保证纯度的一个重要环节，必须坚持早检查、早动手、严要求。第一次结合间苗、定苗进行，根据自交系叶色、叶型、叶鞘颜色将杂苗、弱苗、病苗彻底去掉。第二次在拔节期去杂，把不符合自交系形态特征的杂株、变异株、弱小株和可疑株彻底去掉。尤其是父本杂株，绝不允许进入花期。第三次在抽雄初期去杂。在抽雄前后逐株根据自交系株型、叶片长短、花丝颜色、花药色泽去掉特殊的变异株、可疑株。第四次在晾晒脱粒前进行，把杂穗、变异穗、病穗彻底挑净。

3、严格去雄。

影响制种质量的关键是去雄。去雄涉及千家万户，必须精心组织，严格安排，分片包干，责任到人，照章办事，奖惩严明。全面推动母本超前去雄技术，实行摸苞带叶去雄，并做到及时、干净、彻底。生产实践证明，母本超前去雄，不仅能有效防止母本自花授粉，而且有利于调节养分供应，促进雌穗生长，增加制种产量。抽出的雄穗必须装袋带出制种田处理掉，杜绝随去随丢，避免在田间后熟散粉，影响制种质量。去雄结束前将尚未抽出的母本株、病残株一次性彻底清理，防止去雄后散粉而影响种子质量。

4、加强人工辅助授粉。

人工授粉是高产、优质制种技术中的重要环节，是提高结实率，增加制种产量的有效措施。特别是在花期未能良好相遇的情况下效果更为明显，据试验在自然授粉的基础上进行人工辅助授粉，可提高结实率20%以上。而人工授粉不在于授粉次数和数量，关键是掌握好时间，辅助授粉应掌握在父本散粉量最大和母本吐丝集中时进行，采粉授粉时间一般在9～12时，以10时为最佳授粉时间。

5、加强制种田的后期管理。

授粉结束后，将制种田中种植的父本及时割除:一是可以改善田间通风透光条件，提高光能利用率；二是可以降低田间湿度，减轻纹枯病、大小斑病的发生与危害；三是可以消除父母本同收而导致的人为掺杂、机械混杂等隐患，保证种子纯度。制种成熟后期要严格检查，适时收获。要求农户在收获时先自行穗选去杂，交种前逐户检查，再次穗选去杂，合格后发给收购合格证，精选入库。

第3篇：文秘教育论文范文

伦理文化；教师幸福；德性；师德

【关 键 词】中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0101-03

幸福与德性是人类生活的永恒主题，也是人类不断追求的价值。教师幸福是教师在职业生涯中的价值追求，是在教育工作中实现职业理想的教育主体状态，也是实现自己职业理想和人生价值相统一的心性能力。这种心性能力是基于德性的心性能力，蕴含着丰富的伦理内涵。

一、教师幸福的伦理内涵：基于德性

教育是关涉人幸福的事业，它影响着人的活动。教人怎样向善，怎样追求幸福的生活，怎样实现自身的价值，并为人类的幸福事业做出贡献。而教师在教育中发挥着主导作用，要想教会别人怎样幸福，教师首先要具备一定追求、享受和创造幸福的能力。因此，教师幸福影响着教育幸福的实现与否。伦理文化中的幸福与德性有内在的统一性，德性是我们获得幸福的内在品质，德性是获得幸福的必要手段，因此教师的幸福也是一种具有德性的心性能力，有其内在的德性要求。

（一）教师幸福以教师伦理为前提

涂尔干认为，“世界上任何一种职业，都有自身存在的职业伦理。”①教师要在社会伦理规范、道德规范、教师职业道德规范的范围内追求幸福。首先，教师在追求幸福过程中所采取的行为需要基于德性的价值判断。在追求幸福的过程中，需要什么，哪些是幸福生活所需要的，哪些是必须的，哪些是可以放弃的，这些都要基于教师个人的价值判断。其次，教师在满足自身物质需要的同时，要注重精神需要的满足。教师不仅有物质需要、社会性需要，还有精神需要，教育幸福的获得是建立在这些需要满足的基础之上，只有物质幸福与精神幸福都得到满足时，才能体验生命价值的意义。而且教师在满足自身物质需要、精神需要和社会性需要的同时，要将自身统一与教育之中，用教师伦理规范约束自己的行为，不断加强教师道德修养，不断内化和升华自身德性幸福能力。

（二）教师幸福以德性为内核

教育是教人追求幸福的精神事业，人的精神性事业中一个重要的组成部分就是对道德生活的追求和完善，教育工作者在这项精神事业中承担着维护最高伦理标准的责任。②所以说，道德教育从始至终都应是教育中极其重要的一部分，而教育则是一种德性的教育，是教人向善的教育，是教人获得幸福品质的教育。③

以德性为内核的教师幸福要凸显公正原则。教师公正是教师伦理生活的重要原则，其有两个层面的德性内涵：一方面是指教师在自己的教育活动中所表现出来的公平和正义。它表现在教师对学生的公平、教师对同事的公平等人际关系中。教师在对待他人尤其是学生时，要遵循公平公正的原则。另一方面是指教师政策对教师自身所体现的公平原则。“当人们生活在一个基本公正的社会中，不懈努力、奋发进取、创造有为、立德立功时，人生幸福就不仅是可能的，也是实现的”。④以德性为内核的教师幸福不仅仅需要教师自身凸显公正原则，还需要社会和国家政策对教师体现出公正原则。国家教师政策的制定要以公正原则为基本价值取向，要让教师在法律和政策范围内更加自由地行使权力，享受幸福，从而保证教师幸福的实现。

以德性为内核的教师幸福强调：教师要担当拥有的道德责任。石里克指出：“责任感像是自己被欲望驱使一般而开始自由行动，有了主动去行动的动机，并且情愿因行为有错而受到责备。”⑤教师只有意识到自由承担的是不可推卸的责任时，才能不遗余力地去做好自己的教育工作。一旦教师有了自觉的责任意识，就可以在没有任何外力约束的情况下，自觉地去完成教育工作，还能激发教师创造幸福的动力，提升教师的道德修养水平，促进教师、社会和学生德性幸福的共同实现。

二、教师幸福失落的根源：德性缺失

当前，社会对教师的要求越来越高，把教师当作“完美”人物的化身，一切好的东西都要在教师身上体现。并且伴随着教育复杂程度的加深、社会与家长要求的提高、教学压力的增大、社会分配差距的拉大等，这些外在的原因逐渐阻碍了教师对人生幸福的追求，导致教师幸福的失落，但更深层的伦理根源也值得我们去探寻。

（一）教师缺失追求内在幸福的心态

罗素曾指出：“人生活在世界上，总会出现种种不幸，这些种种不幸的根源，一部分可能源于当下的社会制度，而另一方面则源于个人的心理。”⑥个人心理对个人的幸福起着重要的影响作用，个人的不幸就是因为自身错误的人生观和价值观以及对待职业所体现出来的错误态度。教师幸福是客观物质需要和主观精神需要的统一，教师幸福是在正确的世界观、伦理观基础上的一种积极追求，消极的、不合理的追求只会使得教师离幸福越来越远。

一些教师奉行享受主义，认为教师职业不能让自己得到物质的满足，从而忽视了教师职业带给自己的精神享受。一些教师奉行节欲主义，他们选择教师职业的初衷是因为教师职业的稳定性，对职业意义和生命意义的体悟能力不高。一些教师渴望幸福，但是他们只是消极地等待幸福的到来，他们在现有的条件下等待着外在政策的变化，等待着与自己内在尺度相符的条件和对象的出现，以使自己不需努力就能获得利益，从而满足自己的欲望。这些教师之所以不幸福，就是缺失了追求内在幸福的积极心态，他们奉行着享乐主义的幸福观、节欲主义的幸福观以及消极等待的幸福观，而这些都是被动的、外在的、即用即无的，都不能促进德性修养的提升。因此，教师在教育生活之中，只感受到了各种压力或仅有的一时幸福，而没有得到精神上的满足，体会不到真正的幸福和长久的幸福。

（二）教师缺失以德性为主体的幸福能力

教师幸福能力包括广义幸福能力和狭义狭义幸福能力，广义的幸福能力主要是指教师良好的知识结构和教学能力以及较高的文化素养，这是教师追求幸福的客观条件。狭义的教师幸福能力主要是教师内在的主体性心性能力，即德性幸福能力，它要求教师要具备较高的道德素养和精神品味。⑦伦理文化中，幸福是一种德性幸福，只有具备德性能力的人，才能真正感到幸福。虽然在全面的人性观下，德性不是幸福的前提，也不是幸福的全部。幸福也不是万能的，但是一个人如果缺德或者无德，他的幸福将是空洞的，他也会因为缺乏创造和享用幸福的心性基础，逐渐丧失追求幸福的主体性能力，不会真正感到幸福。近年来出现的各种师德问题，比如幼儿教师的虐童事件、小学校长的事件、大学教师的论文抄袭事件等等，不同层次、不同待遇、不同的教育对象，但他们都同样因为道德的缺失而犯下不能弥补之错，对他们而言，幸福太遥远。而且实践也表明，物质需要的不断满足、工作报酬的不断增长、教学技能的提升不一定能让教师感到幸福。由此可见，教师的职业道德素养影响着教师追求幸福的能力，教师德性能力的缺席也成为制约教师幸福能力发展的重要因素。

三、教师幸福的回归路径：重塑德性

通过探寻教师幸福失落的根源，在伦理文化中，我们需要通过确立积极的教师幸福观、提高教师基于德性的幸福能力这两个方面来从内部提升教师幸福感，还需要构建以幸福为取向的师德建设体系，为教师提供一个进行师德修养公正和谐的环境，从而切实提高教师幸福。

（一）确立积极的教师幸福观

教师的职业特性赋予了教师积极追求幸福的莫大权利，只有教师积极追求幸福，才能引导学生积极追求幸福，才能最终实现教育的幸福。因此，教师要树立积极的教师幸福观，把自我价值的实现与教书育人的神圣使命有机结合起来。积极的教师幸福观需要做到以下几个方面：首先，将个人利益与社会集体利益统一起来。教师只有通过自觉履行职业义务、承担道德责任，以集体利益和社会利益为重，才能实现自己对幸福的高层次追求。其次，不仅要注重物质生活，还需要注重精神生活。教师在追求物质生活的同时，要注重精神生活的充实，树立远大的教育理想和责任使命，把教书育人看成是一个幸福的事业，以极大的热情投身于教育事业，发挥师爱的德性能力，创造出更高层次的幸福生活。再次，既要关注当下幸福，又要领悟教师未来幸福的意义。教师幸福寓于学生的成长过程中，具体表现在学生成才之后，而且这种长远的幸福的获取，是教师幸福的最终目的。最后，既要做一名会享受幸福的教师，又要成为一名会创造幸福的教师。石里克曾提出：“任何时候都要为幸福做好准备的道德原则，他认为人们应力求成为值得享有幸福的人。”⑧教师职业本身就蕴含着莫大的幸福，教师要做的就是学会享受幸福和创造幸福，教师要在创造性的劳动过程中实现自己的职业理想和人生价值。

（二）提高教师的内在幸福能力

我们每个人都在追求幸福的道路上成长着，追求幸福是一个人生命境界不断提升的过程，也是一个人内在生命力不断增强的过程。教师幸福能力的提升需要做到以下几点：首先，教师要充分认识教师职业的意义和价值。马克思指出：“教育是最能为人类谋福利的劳动职业，那么只要我们选择了它，就应该不会为任何沉重的负担所压倒，因为这是为整个人类幸福而做出的牺牲。”⑨教师首先要做的就是充分认识教师职业意义，自觉承担职业使命即引导学生的精神成长，启迪他们对生命价值的追求，引导学生领会爱、希望、公正和善良的价值，给予他们追求幸福人生的精神食粮。其次，教师要不断提升自身的道德水平和境界。教师职业不同于其他职业，从古至今，教师就与清寡和奉献这些词语联系在一起，教师职业不能让你发财致富，让你物质上很富有，但是教师职业要求每个人都必须有自己的教育理想，树立德性情怀和人文情怀。因此，教师要想获得幸福就必须走出物质主义、享乐主义和功利主义，自觉提升自己的德性修养，向更高的精神境界发展。第三，教师要在道德实践中不断提升自己追求幸福、享用幸福和创造幸福的能力。德性的获得不是道德知识直接转化而来的，而是在道德实践中将自己的价值理想、道德认知、道德情感内化而来的一种心性品质。所以，教师要不断提升主体实践的能力，并在创造性的教育实践活动中，体验对工作的乐趣，从而获得幸福的感受。

（三）构建以幸福为取向的师德建设体系

构建以幸福为取向的建设体系需要做到以下三个方面：第一，师德建设要将教师的置于主体地位。在师德建设中，不管是目标的确立还是制度的制定，都要体现教师在教育生活中的自由和平等原则，关注教师的需要、愿望、利益，确立其主体性地位，激发教师主体性力量，从而帮助教师实现职业理想和，体现生命价值。第二，师德建设要将公正和民主作为基本的价值选择。教师幸福的获得，不仅需要自身做到公正原则，还需要外在的政策和制度对教师体现公正原则。在师德建设中要实现教师的民主参与和民主监督，体现公正、民主、透明的原则。这种公正和民主精神将会成为影响教师道德行为的规约力量，为教师幸福的实现提供有力的支持。第三，师德体系建设要注重对教师的关怀、理解和尊重。师德建设的本意是为教师道德成长和专业生活质量提升服务的，而不应该成为教师的负担，要体现出对教师的人文关怀、理解和尊重。师德体现建设要内涵于教师的真正理解和尊重，这样才能让教师自觉进行德性的培养，自觉地在实践中内化道德知识、情感、意志，从而逐渐提升追求幸福的能力。

幸福的追求需要经历一个长期的历程，教师幸福也需要在不断的追求中获得和享受。在物欲化的今天，教师幸福逐渐失落和迷失，感到生活和工作的压力越来越大。因此，教师一定要认识到教师职业本身所具有的幸福意义，正确认识教师职业与教师幸福的关系，自觉抵制不良习气的影响，积极追求幸福，学会享受幸福，不断提升自身道德品质的修养，进而引导和熏陶学生德性的养成。

注释：

①[法]涂尔干.付德根，译.职业伦理与公民道德[M].上海：上海人民出版社，2001：62.

②檀传宝.走向新师德.[M]北京：北京师范大学出版社，2009.15.

③冯建军，回归幸福的教师生活[M].北京：中国轻工业出版社，2009.26.

④高兆明.幸福论[M].北京：中国青年出版社，2001：155.

⑤石里克著.伦理学问题.[M]北京：商务印书馆，1997：139.

⑥罗素.走向幸福[M].上海：上海人民出版社，1988.5-7.

⑦檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）.40-41.

第4篇：文秘教育论文范文

论文关键词：玉米，叶夹角，叶向值，主基因+多基因

 

随着郑单958紧凑型玉米的推广，实现了利用紧凑型理想株型育种，提高产量的飞跃，玉米的耐密性也日益受到玉米育种工作者的关注。玉米的叶夹角决定群体叶片空间分布状态的重要指标，与玉米品种的耐密植能力有直接关系，是玉米耐密株型育种的重要直观形态指标。Duncan[1]研究认为，茎叶夹角越小，截光能力越低，群体中、下部光照越强小论文，可以容纳更大群体，因而可进一步提高群体密度。说明缩小叶片与主茎的夹角有利于提高与产量相关的一些性状，这也是选育紧凑型玉米提高密度促进产量提高的主要原因[2]。叶向值是综合了影响叶片直立上冲的主要因素而得到的二级参数，它是玉米株型紧凑程度的综合体现。张泽民等[3]研究认为叶向值显著改良提高了玉米的耐密、耐肥和抗倒伏等群体适应性。对于玉米叶夹角和叶向值多采用经典的加-显模型模型[4-8]，而且采用分子标记QTL定位也已有报道[9,10]，但利用主基因-多基因遗传体系对这两个性状的研究尚未见报道。本文采用主基因-多基因六世代联合分离分析方法对玉米的叶夹角和叶向值进行遗传分析，探讨了他们的遗传规律，旨在为玉米耐密性株型育种提供理论参考。

1 材料和方法

1.1 试验材料与田间设计

2010年4月在河南科技学院玉米育种试验田春播种植7873 / PH6WC的亲本P1、P2，并组配F1。2010年冬在海南三亚播种其F1及亲本并组配B1、B2、F1、F2。2011年4月20日（春播）和6月15日（夏播）在河南科技学院试验田播种7873 / PH6WC的P1、P2、F1、B1、B2、F2六个世代。春播和夏播条件下，均采用随机区组试验设计，行长6m，行距0.60m，株距0.33 m，3 次重复。P1、P2、F1均每小区种植4行，B1、B2和F2 每小区分别种植6行、6行和8行。

1.2 性状调差

春播和夏播条件下，7873 / PH6WC的P1、P2和F1分别调查20，20，25株，春播环境下B1小论文，B2，F2世代分别调查195，195，295株，夏播环境下B1, B2，F2世代，分别调查180，180，270株。春播和夏播环境下，叶向值和叶夹角的测定均在盛花期进行。叶向值为叶夹角的余角和叶片伸展最高点叶环的长度与叶长的比值的乘积，计算公式采用Pepper[11]提出的方法：

式中，θi为第i叶片与茎秆垂直方向的夹角(度)，Lf为叶片伸展最高点叶环的长度(cm)，L为叶片的总长(cm)，n为所测叶片的数目。穗上叶夹角和穗上叶向值测量穗上所有叶。穗下叶夹角和穗下叶向值测量穗下第1、2、3片叶。

1.3 数据分析

利用盖钧镒等[12-14]提出的P1、P2、F1、B1、B2和F2六世代联合分析方法，研究春播和夏播条件中玉米叶夹角和叶向值的主基因-多基因遗传规律，通过比较1对主基因(A类模型)、2对主基因(B类模型)、无主基因(C类模型)、1对主基因+多基因(D类模型)和2对主基因+多基因(E类模型)共24个遗传模型的AIC值(Akaike's information criterion)以及适合性测验，包括均匀性检验(U12、U22、U32)、Smirnov检验(nW2)和Kolmogorov检验(Dn)结果，确定性状的最适模型小论文，然后根据最适模型的分析结果，估计相应的主基因和多基因效应值、方差等遗传参数。

主基因遗传率：h2mg=σ2mg/σ2p

多基因遗传率：h2pg=σ2pg/σ2p

其中σ2p为群体的表型方差；σ2mg为群体主基因遗传方差；h2mg为群体主基因遗传率；σ2pg为群体多基因遗传方差；h2pg为群体多基因遗传率。

主基因+多基因六世代联合分离分析软件由南京农业大学章元明教授提供。当多基因模型存在上位性效应时，其一阶遗传参数采用Gamble[15]提出的六参数模式计算。

2　结果与分析

2.1 各世代叶夹角和叶向值的表现

由表1、表2 知，春播和夏播环境下，亲本的叶夹角和叶向值均存在较大差异，F1均表现出负向超亲优势。春播环境下，穗上叶夹角的分离世代呈现单峰偏态分布，穗上叶向值和穗下叶向值的分离世代表现为单峰偏态或双峰分布，说明可能存在主基因，穗下叶夹角分离世代多为单峰正态分布。

表 1 春播环境下各世代叶夹角和叶向值的表现

Tab.1 Performance of Leafangle and Leaf orientation value of each generation in spring sowing environment

 

世代

Generation

穗上叶夹角

LA AUE

f

穗下叶夹角

LA BUE

f

穗上叶向值

LOA

AUE

f

穗下叶向值

LOA

BUE

f

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

B1

B2

F2

P1

40.52

 

 

 

 

 

 

39.38

 

 

 

 

 

 

47.08

 

 

 

 

 

 

50.15

 

 

 

 

 

 

P2

16.30

 

 

 

 

 

 

24.47

 

 

 

 

 

 

72.79

 

 

 

 

 

 

61.87

 

 

 

 

 

 

F1

28.32

 

 

 

 

 

 

27.71

 

 

 

 

 

 

58.67

 

 

 

 

 

 

54.93

 

 

 

 

 

 

组中点

Class

mid-point

12

4

18

7

1

32

3

5

34

3

2

2

16

23

 

 

7

21

17

5

36

7

10

38

3

3

15

20

3

4

31

24

15

33

24

40

14

5

42

19

12

31

24

4

23

56

27

23

48

47

44

19

14

46

25

26

33

28

19

66

72

30

33

41

68

48

48

5

31

50

40

31

52

32

32

62

56

33

34

31

58

52

47

8

38

54

34

39

68

36

56

27

31

36

35

9

48

56

33

20

57

58

27

37

46

40

40

8

23

39

31

6

28

60

14

36

56

62

30

25

36

44

25

2

10

42

16

3

13

64

6

58

47

66

14

14

9

48

8

1

5

45

6

1

68

4

43

24

70

6

3

52

5

1

2

48

2

2

72

19

8

 

 

 

 

 

 

 

 

56

3

1

2

76

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

80

1