全日制自考精选(九篇)

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第1篇：全日制自考范文

1、已取得大专文凭，想考取全日制本科文凭，只有通过普通高校全日制统招专升本一条途径来实现。

2、专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

3、专升本有两大类：一是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

二是成人教育大类专升本（不是全日制）。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。具体五大专升本：统招专升本、自考专升(套)本、成考(成人高考)专升本、网络教育专升本、电大专升本。

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第2篇：全日制自考范文

华南师范大学自考是否属于全日制，需要根据所考专业决定。

华南师范大学，简称“华师”，坐落于广州市，是广东省人民政府和教育部共建高校，入选国家“双一流”世界一流学科建设高校、首批“211工程”、国家“111计划”、“卓越教师培养计划”、广东省高水平大学整体建设高校、广东省重点大学。

截至2017年6月，学校下设25个二级学院，拥有84个本科专业，学科布局覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个门类。

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第3篇：全日制自考范文

为适应社会主义市场经济需求，应提高自考毕业生的竞争力，使自考教育工作在市场竞争中贏得主动权，笔者认为中专自学考试教育工作要紧紧抓住劳动力市场双向选择这个特点，解决以下几方面的问题。

第一，为缺乏人才单位定向培养。这类学生类似委托代培。学生毕业后，就业问题比较容易解决。特别是有些单位既缺乏技术人才，又为职工子弟解决就业，很乐意鼓励职工支持子弟参加自考教育。这类考生由于毕业走向大致固定，教育工作就相对容易一些，收效也比较好。

第二，开设新的热门专业。自考中专的优势在于没有历史包袱，没有陈规旧习的约束，办学机动灵活。为在竞争中赶上其它类型教育就要发挥好自己的这个优势。要盯紧市场，以用人单位需求为导向，不能落入传统专业课程的旧套子中。目前，类似计算机、财会、文秘、市场营销、车辆驾驶、室内装潢等专业人才均十分抢手，中专自考就要努力创造条件，抢先下手开办这些专业。为此，师资力量不足的学校要采用外聘教师、外出培训等方式造就这些热门专业师资。各类办班学校必须有市场观念和紧迫感。应当引起注意的是，我们现在的全日制中专学校的专业结构、教师结构都是在八十年代甚至在更早的计划经济下确立的，至今没有多少实质性调整，与市场要求差距甚大。全日制学校由于历史问题多，解决g个问题的难度较大，办自考班是一个最佳的突破口：自考班紧紧抓住社会上最热门专业，必然会优化专业结构，并带动培养出一批相关专业教师，为全日制中专教改开避广阔前景。

第三，给自学考试配备过硬的师资力量。目前，国家对自学考试毕业生不承担计划分配责任，毕业生必须自谋出路。这就对毕业生的知识水平、工作能力提出更高的要求，他们实际上从上学那天起就面对着劳动力市场，与目前国家仍在统配中的正式中专生不可同日而语，自考毕业生的素质必须过硬才有可能较为顺利地进入工作岗位。从我们大同市中专开办的几个自考班情况看，学生入学时，几乎各方面素质都与正式生有较大差距，这就要求办班学校要给自考班配备适合学生特点的过硬的班主任来管理和过硬的任课教师来授课。毕业学生素质好，用人单位欢迎，其意义不仅在于学生能顺利就业，更重要的是能够提高学校的知名度，为下一步中专学校全面进入市场竞争打下一个良好的基础。对这一点各学校必须持长远的观点，用前瞻性眼光来认识。

第四，培养技术型，实用型人才。从知识结构来讲，大学培养理论型人才，中专培养应用型人才。但长期以来的教育实践却是对中专学生的拔高教育：重理论、轻实践，造成中专教育大学化。学生所学空的东西多，实的东西少，眼高手低；不受用人单位欢迎。书实上。现在许多单位不是不需要人才，而是急需人才，急需入岗即能挑起一副担子的熟练的技术人才。这种情况，我们从各地新闻媒介的招聘启示，常常能听到看到。我们的中专自考教育，再不能走传统中专教育的老路了，必须清醒地面对市场要求，办出自己的特点，办出自己的优势，在业务上培养出社会需要的能独当一面的技术型、实用型人才。如果说与学考试有优势的话，我们感觉就在这里。必须紧紧盯住这一点不放松，这样坚持几年下来一定大有收获，否则自考教育就可能失去自己的生存能力应当指出，全日制中专与自考中专作为培养实用型人才的教育方式，其方向是一致的-现在的问题是全日制班的动手能力培养、实用性培养均显薄弱，实践环境、实践手段短缺或落后，挂靠在办班校身上的自考班要强化这方面的训练就有点纸上谈兵。所以核心问题是各中专学校要从教改的高度，争取更多的投入，改善学校的实践环境，用武装自考生的紧迫感促进全日制学生的实践能力提高，夺取二个教育双丰收。

第五，搞好体育锻炼。接受自考教育的学生大致在十四、五岁这个年龄段，处于迅猛的体质发育时期，科学合理地安排体育锻炼十分重要。目前，与全日制中专自考考核内容匹配，各自考班均不开设、考核体育课程，致使处于贪玩期的许多学生活动能量得不到合理的释放，从事一些盲目性的，甚至有害的活动，诸如乱追乱闹，沉溺于街市台球厅等，给学生教育管理工作造成了很大压力。全日制中专自考应当开设体育课，应当把体育纳入考核范围。

第六，培养过硬的思想品质和工作作风。人才是一个综合因素的概念，特别是活跃在市场经济中的人才，他不仅仅指能独当一面的专业本领，还包括良好的思想品质、精神面貌和勇于进取、勇挑重担、脚踏实地的工作作风。

在某种程度上，良好的品质和作风能够弥补专业知识和能力的不足，中专自考教育在这方面可以有所作为，可以多花些精力，可以目标更高一些。从我们大同举办的几个自考班学生入学时情况看，这方面情况与正式生比也是有差距的，自由散漫、不求进取、不守纪律、不懂礼貌的现象较为普遍。办班学校既要正视这些消极现象，还要看到学生年龄小，在校时间长，世界观尚未形成，思想可塑性大，又处在众多正式生包围的环境中等因素，正确引导，加强管理，教育中要反复强调就业对他们压力的现实性，促进他们的自我管理、自我约束、自我上进意识，争取在三年的教育内，把他们的品质作风建设提高到正式生之上。

第4篇：全日制自考范文

(一)教育选择的定义

所谓教育选择是指作为选择主体的受教育者在教育者的指导和帮助下有权利在多种多样的教育条件、教育机会、教育类型、教育情境和课程教材等教育的客体中做出适合自身发展需要的选定。

(二）当前我国教育选择趋势分析

1.社会环境对教育选择的影响。就业环境的不乐观，高校的大幅扩招，迫使人们在高考的时候追求名校，二流、三流高校居次，接下来考虑的才是成人教育系统。可以说，由于考试严格，高自考在成人教育系统中居于最高地位。

2.学校环境对教育选择的影响。学校环境是社会环境的缩影，许多社会观念在学校中都可以看到它的翻版。选择什么大学接受教育，从你进入学校的第一天恐怕就会有深刻的感知。重点高中期望于学生进入名牌高校，非重点高中也是将学生的学业生涯按照学生成绩依次定位于一流、二流、三流高校，最后才是成人教育系统中的全日制教育。

二、全日制高自考教育价值的概念及观念

(一)全日制高自考教育价值的概念

教育价值是关于教育价值主体和教育价值客体的关系的范畴。它表征教育价值主体对教育价值客体关系的认识、体验和评价，教育价值客体对于主体需要满足的程度，以及教育价值客体对于主体的意义和作用。

从教育是一种活动而言，全日制髙自考教育价值即全日制高自考教育对于促进人的身心发展的价值，也成为该教育的内在价值、本体价值，或教育中的价值；从教育是一种社会现象而言，全日制高自考教育是社会这个大系统中教育子系统中的子系统，其教育价值就是满足社会发展的需要的价值，也成为教育的外在价值、社会价值，或教育的价值。

(二）当前全日制高自考教育价值的观念

在教育的价值体系中，教育价值是有层次性的。教育价值的层次使其在程度上表现为主次和轻重之分，并由此产生教育价值选择的可能性。

1.主流价值观。目前我国教育的主导价值是满足中国社会发展的需要。它表示教育价值主体为了自己在某一特定历史时期的特定需要所追求的教育价值。教育主导价值是教育价值选择所产生的必然结果。对于我国全日制高自考而言，主流价值观认为，全日制高自考是对我国高等教育的有益补充。由于全日制高自考报名的相对不受制约的特点，它缓解了社会对高等教育需求和供给的矛盾冲突。在一定程度上具有体现社会公平的价值取向。

2.非主流价值观。当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化。人们对全日制高自考教育的价值观也同样具有这种多元化的倾向。概括起来主要有：一是家长将学校视为“大托儿所”，子女高考失败、没有工作，这里交学费即可报名入学，所提供的全日制教育正好是满足他们将孩子安置并得到教育±音养的良好场所。二是社会对全日制高自考学历的非决定性认可，由于生源素质低于全日制普通高校，尽管考试非常严格，国家通过法律给予正式承认，但是社会对其学历认可度仍然不高，在一些求职场所甚至存在学历歧视问题。三是某些高校举办全日制高自考助学班的主要目的是赚钱，而不是为国家培养人才，这就造成课堂上教师教学水平较低、学生出勤率低，课堂下学校后勤服务、自考校园文化塑造、学生学业生涯规划等管理严重不到位的不良现象。

三、当前教育选择对全日制高自考教育价值取向的负作用

一方面，由于教育者所持有的教育观念具有时间上的滞后性；另一方面，教育系统所提供给教育者的教育条件、教育机会、教育类型等均位于整个社会教育体系的下游位置，全日制高自考教育的价值取向在这种教育选择下难免产生许多先天不足。

(一）办学理念落后于时代要求

许多助学单位以盈利为目的。他们有的甚至在招生策划的时候，将他们的全日制助学方式与家长渴望的将子女送人“大托儿所”列为吸引家长眼球的切人点。这种办学理念与市场经济条件下教学质量高于一切的经营理念相比，严重滞后。

(二)课程设置落后于时代要求

高自考很多专业的课程设置严重跟不上时代要求。拿《管理系统中计算机应用》来说，学生所学的和将来工作所用的毫不沾边。汉语言文学、新闻学、法律、会计专业开设的课程所传授的知识与实际工作脱节情况严重。新闻专业毕业生新闻写作能力差，工商企业管理毕业生成为“万金油”的代名词，法律专业毕业生如果没有通过司法考试，就业很难不转换专业。

(三）专业开设落后与时代要求

高自考专业开设文科化现象严重，跟不上时代的要求。一方面是由于文科专业开设所需投人资金少，对教师和学生起点水平的要求不高；另一方面是由于前些年文科类学生工作清闲，报酬反而高于工作辛苦的理工科学生现象比较普遍，导致大量家长和学生选择逃离理工科、选择学习文科类专业的潮流。许多文科专业毫无时代气息而言，学生所学也是大而空的理论，对考生将来工作没有实际的帮助和能力上的提高。

(四）考试体制落后于时代要求

全日制高自考文凭的取得必须通过所有国家规定的国家考试，每一门都是国考。这既是它的优点，也是它的缺点。教师和考生只能通过考试，所以不得不把教与学的目标定位为考试。而时代需要的是会学习，不是死记硬背；要求的是使学生学会在任何时候取得自己所需要的知识。死记硬背式的学习只会使考生浪费大量时间，在背了就忘记的传统学习方式中失去自我。

(五)后勤服务落后于时代要求

当前全日制高自考后勤以盈利为目标，学生住宿硬件、宿舍管理软件等方面很不到位。有的助学单位开学初收取的宿舍公用物品押金，学生结业后不了了之、不予退还；有的住宿管理混乱，已经上班的毕业生与仍然在校的考生混合居住，床铺私下转租现象比较突出。

以上弊端导致的最直接的后果是，全日制高自考毕业生就业竞争力不强，学业生涯和职业生涯规划没有良好的开端，自身的发展思路和努力目标不明确，人生规划严重滞后。

四、教育选择对全日制高自考教育价值取向的导向作用

教育主导价值选择所遵循的原则是现实性原则，或者说是择优化的价值选择。它是教育价值主体所认定的一种价值选择，这种选择不一定是最好的，但却是特定的时空限度内所最必要的。教育选择主要从教育主体、教育客体、学校环境、社会环境等方面对全日制高自考价值取向产生导向作用。

(一)教育主体对全日制高自考教育价值取向的影响

教育主体是指大学生的教育者和培养者，是指直接或间接参与教育系统之中的、构成教育系统要件或支撑教育系统的其他系统。这一系统的要素主要有大学教师、大学党政团组织和社会宣传媒体三种，他们分别从各自的位置和角度引导、启发和激励大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育主体对全日制高自考教育的价值观有着主导性影响，对直接形成并塑造高自考学生的进一步的学业观、人生观、教育价值观有着不可替代的地位，对考生的职业生涯有着决定性的前期导向作用。全日制高自考到底如何定位、社会分层作用下的学生前途何在等疑问，都要靠教育主体进行正确的引导。

(二)教育客体对全日制高自考教育价值取向的影响

教育客体是指在思想道德教育过程中接受教育影响的对象。全日制高自考的教育客体主要来自高中、中专、职高、甚至初中文化水平的年轻人。他们有的是为了迎合家长的要求被迫来学习的考生，很难有学习动力。他们往往看不到高自考价值所在，对人生更是茫然不知所措。这类学生所带来的影响多半是负面的。而有的的确是希望通过这一学习考试的途径，提高自我改变未来的职业生涯状况。因此，有明确学习动机，往往带来正面的影响。

(三)学校环境对全日制高自考教育价值取向的影响

学校环境是多方面的，对全日制高自考教育价值取向的影响主要是校园的学习氛围。学习气氛浓厚，学生自习率高，对整个价值取向就会起到积极的作用。反之，则亦然。

(四）社会环境对全日制高自考教育价值取向的影响

社会环境对高自考学历的认可度决定了全日制高自考教育价值取向的发展趋势。在就业市场招聘的企业，明文规定仅招收全日制正规高校毕业生的情况越多，就说明社会对高自考教育认可度越低，人们对高自考教育价值的认可度也必然相应变低。反之，就会相应提高高自考的教育价值。

五、合理运用教育选择重构全日制高自考教育价值取向的思考

（一）打破原有评价模式中一元化的桎梏

第5篇：全日制自考范文

职前是指参加工作以前。

全日制普通高校是指办学水平至少要达到培养统招专科生的要求的学校，有招收全日制专科生的资格。全日制专科、全日制本科即通常说的统招本科。一般指通过普通高考，统招专升本，全日制研究生入学考试进入就读的学校为全日制普通高校。

与其类似的有自考本科，自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。

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第6篇：全日制自考范文

关键词：自学考试；助学专业；学生管理

收稿日期：2007―07―23

作者简介：吴康(1968―)，男，汉族，江苏省常州市人，江苏工业学院化学工程系工程师，在职硕士，从事高校自考助学专业学生管理工作。

高等学校自学考试助学专业（以下简称助学专业）是对自学考试人才培养模式的全新探索，是继续教育形式多样化的一种体现，即利用高等学校的教学资源和专业优势，将高等学校全日制本科的教学管理模式与社会自考的学业考试管理模式相结合，使助学专业学生也能充分接受大学文化和精神的熏陶。随着助学专业的快速发展，高校助学专业在校学生人数不断增加，由于这些学生的基础相对薄弱，行为习惯普遍较差，给高校学生管理工作带来了巨大的压力。如果学生管理工作不到位，事必会影响助学专业的健康发展。可是助学专业的学生管理又不能简单地套用全日制本科生或社会自考生的管理模式，助学专业的学生是按全日制本科模式进行学习，按社会自学考试模式进行考试，因而有其特殊性，主要体现在以下三个方面：

1.入学经历不同。助学专业学生的入学形式与全日制本科不同，不受高考分数线限制，不设“门槛”，这一点与社会自考相似。但是，助学专业学生与社会自考生不同的是学历要求低，无须具备专科学历，只要具有高中阶段学历即可。

2.学生素质不同。由于入学门槛低，助学专业学生呈现“三弱”的特点，即自我学习能力、自我管理能力和自我控制能力较弱。他们的知识基础、自我管理能力比全日制本科生弱，学习主动性比社会自考生差，学习注意力容易发生转移，且易受社会不良风气的影响。

3.培养要求不同。助学专业以学历教育为主，毕业方式实行“二二分段”制，即二年专科段、二年本科段，比社会自考、全日制本科灵活。助学专业设置的课程门数一般在30门左右，总学分不少于140学分，因而助学专业学生的学习量远远少于全日制本科生。

由此看出，助学专业的学生教育与全日制本科、社会自考存在着差异。因此，要做好助学专业的学生管理工作，就必须认真分析这些差异，从细节入手，找到切实可行的管理办法。细节管理专家汪中求先生在《细节决定成败》一书中指出，“天下大事，必做于细”，并倡导“花大力气做好小事情，把小事做好”。助学专业学生管理工作亦如此，要认真做好每个细节、每个环节。

提高助学专业的管理水平，确保助学专业的教学质量和人才培养

(一)培养学生良好的学习习惯

助学专业的学生基础较差，自我学习能力较弱，在中学已经养成了被动的学习习惯，老师教什么就学什么，老师怎样教就怎样学。因此，在大学阶段培养学生良好的学习习惯至关重要，俄罗斯教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在其思维习惯中所存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人毕生可以享受它的‘利息’。”也就是说，好的学习习惯一旦养成，可以影响其一生的发展。所以老师在传授理论知识的同时，要注意引导学生养成良好的学习习惯，有意识地培养学生的自学能力，使学生将“让我学”变成“我要学”，主动地去学习，在学习过程中逐步提高自学的能力。

(二)关注学生的日常生活

助学专业学生寄宿在学校，由于行为习惯普遍较差，在日常的生活过程中经常会遇到这样或那样的问题，使助学专业学生时常感到与全日制本科学生的不同，觉得低人一等。加上助学专业学生自我管理和自我控制能力较弱，经常会夜不归宿，上网成瘾。全国劳模李素丽同志说：“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”助学专业学生也需要我们用心去管理。专职辅导员和班主任须经常走访宿舍，与学生们交谈，了解他们的所想、所思，关心他们的生活和思想动态，让他们经常参加一些学校或大学生社团组织的学生活动，帮助他们树立信心，消除顾虑，建立良好的行为习惯，使他们真正融入到学校大家庭。

(三)合理安排教学内容

助学专业实行分段制，给教学计划安排、课表设置带来了一定难度。由于受学时数、学分和学制的限制，部分公共基础课和专业基础课会移至本科段，加上助学专业学生的自学能力不足，势必会影响其专科段专业课的学习。因此，在不违背教学计划的同时，教学内容的安排要灵活、合理，课表的设置要认真斟酌。可适当增加一些习题课、自修课和答疑课，将本科段的相关知识提到专科段来讲授，这样就能较好地保障前后课程的衔接和知识的连贯性，便于学生的学习。

(四)认真把好课堂教学关

助学专业主要以学历教育为主，因而带有更多的应试教育成分。所以，课堂教学对助学专业学生来说，就非常重要。学校要利用高等学校专业师资优势，选派一些教学经验丰富的教师上课。“世界上没有教不好的学生”，教师在授课时要根据助学专业学生的特点，量体裁衣，在课堂上多采用启发式教学，而不是灌输式，采用讨论、提问等多种形式实现师生互动，提高学生的学习兴趣。教授内容要有的放矢，抓住重点，强化练习，加深学生对知识点的理解和记忆，提高学生的应试技巧，保证学生能顺利地完成学业。

(五)严格执行考试制度

自考文凭已成为学生踏入社会的一张比较过硬的通行证。之所以“过硬”，一个最主要因素就是因为自学考试的严格和严肃性。要想保证助学专业学生的质量，考试制度就必须严格执行。助学专业实行宽进严出，“严”主要就体现在考试的严要求，俗语说“要使时钟走得准，必须要控制好秒针的运行”。只有严把考试关，将考试作为检验学生学习效果、监控学生质量的有力工具，才能督促学生努力学习，掌握应有的知识，为踏上社会实现自我价值奠定一个良好的基础。

参考文献：

第7篇：全日制自考范文

自考是国家承认的另一种完成高等教育的方式，和全日制高等教育是一样被承认的；

相对于全日制，用人单位可能更喜欢自考，因为自考需要更多的自学能力和刻苦的精神，是个人利用业余时间完成学分的；

另外第二学历是高校根据专业安排设定的学历教育，跟各高校的具体专业设置有关系。

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第8篇：全日制自考范文

【导语】衡阳专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

衡阳成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

第9篇：全日制自考范文

【导语】天水专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

天水成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。