小学临别赠言精选(九篇)

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第1篇：小学临别赠言范文

《临别赠言》这个口语交际内容就是根据六年级学生的实际生活编写的。“临别赠言”这个话题教材明确了两点：赠言的主要内容是互相勉励和美好祝愿；赠言需要表达的是师生之间、同学之间在毕业临别之际的依依不舍的感情。蒋老师认真研读了《临别赠言》这个口语交际教材，很好地把握了教材编者的编写意图和教学要求。因为是借班上课，蒋老师还很好地了解了安镇实验小学的学情和六年来师生之间、同学之间朝夕相处所建立的深厚感情。在吃透“两头”的基础上，根据《语文课程标准》“口语交际”的总要求和学段要求，紧紧扣住口语交际话题——临别赠言，安排了“走近临别赠言了解临别赠言说说临别赠言写写临别赠言互赠临别赠言”的教学过程，这个教学设计的每个环节都紧紧围绕着“临别赠言”，每个教学环节之间既严丝合缝又有自然的“坡度”，这样的设计特别有利于教学时的层层推进和步步深入，特别有利于学生学会得体地表达临别的“赠言”。

二、教学活动重视创设情境

口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。口语交际教学应该十分注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入到特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。蒋老师在这节课中十分重视口语交际情境的创设，而创设教学情境的方式也是多样的。

谈话铺垫：教师在课前谈话时，巧妙地让学生说说喜欢安镇实小的理由，把学生引向了对六年学习生活的回忆，为“临别赠言”的交际表达不露痕迹地作了第一次铺垫，“谈话铺垫”实际上已经悄悄地拉开了“临别赠言”教学情境的帷幕。

词句表情：教师从用一个词语表达对学校的感情，到用一句话表达对学校的感情，巧妙地让学生的心中漾起了对学校热爱、对老师感恩、对同学不舍的感情波澜，加之学生毕业分别的日子已经进入倒计时，学生的脑海中很快放起了“往日的电影”，“临别”的情绪一下子就被激活了，“临别赠言“的交际愿望也在不知不觉中被激发了，孩子们一个个都很自然地进入了交际情境。

确定对象：“口语交际”是特定情境里特定人之间所产生的言语活动，这就是说口语交际是有着特定的对象的，而“确定赠言对象”实际上就是创设交际情境。在这节课上，交际对象的确定直接影响着交际的内容和进程，选择的交际对象不同，赠言的理由和赠言内容也不同。蒋老师用“确定赠言对象”、“试说临别赠言”的方式有效地创设了交际情境，从课堂教学现场来看，每个同学从“确定对象”到“交流赠言”，大都经历了“回忆学习生活聚焦师生交往触动表达欲望交流临别赠言”这样一个过程，这个过程把学生一步步带入了“说赠言”的交际情境，极大地调动了“临别赠言”的兴趣。

巧用实境：值得一提的是，蒋老师在“交流临别赠言”环节中创设的情境，并不完全是“虚拟情境”，如对自己所确定的同学说自己的“赠言”，再如向在台下听课的老师表达了自己的“临别赠言”，这样的交际，实际上已经让学生从“虚拟的”课堂交际情境，进入了真实的生活交际情境，这样的情境对学生倾听、表达和交流能力的提升是大有裨益的。

三、教学过程体现双向互动

口语交际是用语音方式双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。其鲜明的特点是“双向互动”。这就要求我们在口语交际教学的实施过程中，要采取多种形式将学生引向双向互动，使学生成为交际中的角色。蒋老师在这节课的教学过程中，较好地体现了口语交际的这一特性，学生的交际都是在“双向互动”中进行的。如：在学生确定赠言对象后，让朋友之间交流一下互相有过哪些真诚的帮助；在交流临别赠言前让同桌之间先说一说，让别人来提建议；在交流临别赠言时，让同学说说最欣赏谁的赠言并说清楚自己的理由；在学生给自己的班主任表达赠言后，老师也将希望送给了学生。

第2篇：小学临别赠言范文

针对以上原因，笔者在教学实践中探索出了一系列语流训练的有效策略。

一、敞开心扉

交际心理障碍是语流不畅的重要原因。鲁滨逊教授在《思想的起源》一书中这样说：“对大多数人而言，当众说话是一个未知数，其结果不免令人满心焦虑和恐惧。”如何才能帮助学生战胜人性的弱点，使语流畅通，达到成功交际的目标呢？

1.积极的心理暗示

众所周知，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发掘潜能，一鸣惊人。在学生出现或可能出现交际障碍时，教师及时地给予激励，引导学生进行积极的心理暗示，对交际的成功有着不可低估的作用。

在苏教版小学语文五年级口语交际“七嘴八舌话环保”的教学过程中，一位学生带着用饮料瓶制作的笔筒走上讲台，她脸涨得通红，局促不安，过了好一会儿也没能开口。我知道，这时候老师的鼓励是让她开口讲话的关键。于是，我主动介入：“你这个笔筒做得真精致！你的手真巧！其他同学都想知道你是怎么做的。”她听了之后，略带羞涩又不无自豪地介绍了起来。

话题给了学生一个开始讲话的触发点，而教师的鼓励与点拨是激发学生讲话热情的媒介，它使学生得到一种心理暗示：“因为我做得好，大家才推荐我上台介绍的。”

2.获取成功的经验

学生对陌生的人或陌生的场合总是心存畏怯，不知道如何主动交流，这正是他们常常采取回避的原因。戴尔·卡耐基说：“要克服当众说话那种地动山摇的恐惧感，最确切的方法之一，便是获取成功的经验作支持。” 所以，当学生在交际情境中出现支支吾吾、语无伦次的情况时，我常常让他们先模仿老师或另一位同学的发言，以降低难度，让他们获得流畅表达的体验，然后说自己想要表达的内容。

还有一点很值得关注，那就是比口语交际指导课更真实的交际环境——校园生活。把学生推上校园交际的舞台，无疑是让他们获取成功体验的最佳方式。频繁的交际实践会逐渐消除他们内心的畏惧，从而使他们的思维变得迅捷，口头表达变得流畅，并能把这种交际经验应用到社会生活中。

二、引入活水

从“想”到“说”，需一个转化的过程，在语出于口的短暂时刻，学生还要选择恰当的语句准确表达自己的意思，这时出现吞吞吐吐、前后脱节等语流不畅的情况，是不奇怪的。所以，教师在指导学生进行口语交际时，要考虑语汇的问题。把学生可能会用到的一些词语、句子提供给学生作参考，或者给他们提供一些类似的范例，这样可以降低交际的难度。

在教学苏教版小学语文六年级下册口语交际“临别赠言”时，我采用了补充诗句、例子的方法，取得了较好的效果。课堂上，我先让学生回忆学过的送别诗，让学生从诗中体会诗人的依依惜别之情、热情的鼓励、深深的祝福和对友情的歌颂，从而领悟到临别赠言可以从多个方面去表达，还可以引用诗句表情达意。然后，我出示了三组学生在毕业之前的对话，使学生直观地感受到临别之际相互赠言的浓浓情意和独特的表达方式。有了这样的铺垫，学生很容易寻找到情感的突破口，从而在对话中说得流畅，说得动情。

三、反复疏浚

“语言是思维的外衣”，语言流畅正是思维敏捷的表现，语流训练与思维训练是密不可分的。

1.先写后说

这是对言语知觉的敏锐性和言语生成的条理性的辅助训练。在说一段话之前，先让学生写一写，读一读，给学生提供说话的依托，学生再现语言材料时就会相对顺利一些，表达也会更准确，更流利。

有的时候，只要让学生提前写下一组提纲，他们就能做到语流畅通，条理清晰。在教学“我最喜欢的电视栏目”时，我指导学生用关键词的形式写下他们最喜欢的电视栏目名称、印象最深的节目名称以及理由，然后到讲台上把这些内容连贯、具体地与其他学生进行交流。学生不用担心“说”的问题，便可以集中精力把话说流畅了。

2.自言自语

转述故事和即兴发表意见等口语交际训练，都要求学生在接受信息源刺激以后，迅速完成组织语言的工作，这并不是一件容易的事情。通过自言自语来进行内部语言的编码训练，是一种较好的由易到难的过渡方法。

如“推荐一本好书”的话题，学生对自己要推荐的书是很熟悉的，关键是应该从何说起，按什么顺序说。如果能自言自语地理一下思路，遣词造句，上台发言自然就不会慌乱了。

3.放慢语速

第3篇：小学临别赠言范文

上世纪30年代时任北大校长的蒋梦麟先生：

诸君离学校而去了。在社会上立身的困难，恐怕比在学校里求学还要加甚。若非立志奋斗，则以前所受的教育，反足以增加人生的苦恼，或转为堕落的工具。这是诸君所当特别注意的。事业的成功，须经过长时间的辛苦艰难――成功的代价，走过了许多荆棘的路，方才能寻获康庄大道。立志是砍荆棘斧斤，奋斗是劳力。万不可希望以最少的劳力，获最大的成功。

不受人惑

时任北大人文学院院长的先生给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言：

北大的哲学系向来有不少的学生，这是我常常诧异的事。我常常想，这许多学生，毕业之后，应该做些什么事?我想借用这句话来说：“哲学教授的目的也只是要造就几个不受人惑的人。”

你们应该做些什么?你们应该努力做个不受人惑的人。

你们能做个不受人惑的人吗?这个全凭自己的努力。如果你们不敢十分自信，我这里有一件小小的法宝，送给你们带去做一件防身的工具。这件法宝只有四个字：“拿证据来!”

没有证据，只可悬而不断；证据不够，只可假设，不可武断；必须等到证实之后，方才可以算作定论。

必须自己能够不受人惑，方才可以希望指引别人不受人诱。朋友们大家珍重!

跳进社会

时任清华大学中文系主任的朱自清于1933年的毕业赠言：

一个大学生的毕业之感是和中小学生不同的……一面想到就要走出天真的和平的园地而踏进五花八门的新世界去，也不免有些依恋彷徨。这种甜里带着苦味，或说苦里带着甜味，大学毕业诸君也许多多少少感染着吧。

第4篇：小学临别赠言范文

雨露轻轻，润物无声；树影婆娑，播撒浓荫。您的心灵像雨后的天空一样高洁；您的真情如雪后的冬阳一样温暖！感谢恩师！

――摘自一学生给常老师的临别赠言

谦谦的笑容，文雅的举止，极具亲和力，她――就是黑龙江省桦南林业局第四中学初中语文教师常宝荣。虽然她只是个普通的林区教师，但在学生们的心里，她不仅是个富有温暖爱心的母亲，富有人格魅力的老师，她更是个值得信赖的朋友。

1992年，刚刚走出校门的常老师申请到一个偏远、贫穷的山村小学去任教，当时这所小学只有两个老师，三十多个学生分成六个班，采取复式教学的方式授课，校舍简陋，桌椅破旧，条件很差。曾有很多年轻的老师来了又走了，最长的也就教了一年，频繁的换老师导致孩子们的成绩很差。她留了下来，每天除了正常授课外，还要给学生补习以前落下的功课。师爱，便是以这样一种方式悄无声息地浸润着孩子们的心田。朝夕相处的师生情意，就这样在不知不觉中浓厚起来。11年的山村教学生涯，她送出了一批又一批成绩优异的孩子，她成了村子里最受尊敬的人。

2003年，常老师以优异的成绩通过招聘考试被调到桦林四中，四中浓厚的人文气息，丰饶的知识沃土成了了她力量的源泉。班主任工作中，她注重对学生施以五心教育，即爱心、耐心、诚心、热心、细心，“相信自己，相信未来”是她与孩子们心中的梦想；教学中，她注重培养学生的创新精神和实践能力，注重课堂教学与课外活动相结合，积极组织、辅导学生参加各级各类演讲、征文、语文知识、综合实践等大赛，并多次获奖。在指导学生的过程中，常老师坚持磨砺、提高自己。她既教书，又参加业务竞赛；既指导学生作文，又笔耕不辍，先后有多篇论文、散文发表获奖。

辛勤的付出换来了累累硕果，短短的8年时间，她先后获得桦南林业局“优秀教师”“优秀班主任”“师德建设标兵”“教育战线先进个人”“三八红旗手”“十佳党员”“地区拔尖人才”“黑龙江省森工总局骨干教师”“全国首届语文素养大赛优秀辅导教师”等各种荣誉称号。并于2010年11月作为种子教师参加了国家级骨干教师培训。

第5篇：小学临别赠言范文

1、愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海……

2、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。

3、滴水，可以穿透顽石；微雨，可以滋润幼苗；慈爱，可以医治心灵的创伤。老师，您就是那暖人心田的水滴、灌溉幼苗的细雨，您的爱心培育了多少幼稚的心灵！

4、有人说，师恩如山，因为高山巍峨，使人崇敬。我还要说，师恩如海，因为大海浩瀚，无法估量。

5、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强！愿你更自信！

6、一个和孩子长年在一起的人，他的心灵永远活泼得像清泉。一个忘我劳动的人，他的形象在别人记忆中永远鲜活。一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖。

7、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。

8、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引Ji荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……

9、自爱，使你端庄；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自强，使你奋发；自信，使你坚定……这一切将使你在成功的道路上遥遥领先。

10、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前进，已吹响出征的海螺；彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞……

11、老师，这个光彩夺目的称呼，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

12、一盏明灯点燃在您眼里，藉着它世人失落的心灵记起了天使。

13、展望未来，感恩过去，今天学业上的成就，不忘过去的辛勤栽培，老师，谢谢你！

14、幽默风趣的老师，生动活泼的课堂。老师，是您用智慧的钥匙为我们打开知识宝库的大门；是您用辛勤的劳动，让我们遨游在文学世界。临别时，让我对您说一声：谢谢您，老师。

15、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

16、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇--呵，在我的脑海里，它们曾Ji起过多少美妙的涟漪！

17、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求、拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。

18、你的一句句话就是一首首震撼人心的歌，久久地萦绕于耳际，深深地铭刻于心中。纵然走到天涯海角，也忘不了你那春风化雨般的熟悉的声音。

19、愿你是永远奔腾的千里马。

20、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉。

21、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。

22、假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

23、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！

24、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。

25、有人说：“人人都可以成为自己的幸运的建筑师。”愿你们在前行的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。

26、教师像一枝红烛，燃烧得越旺，心里越欢畅；燃烧得越彻底，()心里越快慰；即使燃烧到最后，也还要进行勇敢的冲刺。

27、六年的光阴如云船漂过，时间老人严肃地将时针拨向离别。曾记得，刚进校园，我是多么幼稚，可爱。经过六年的洗礼。我似乎上知天文，下知地理，满腹经纶。那是因为有了老师辛勤的哺育。老师，谢谢您。

28、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。

29、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你！

30、啊，老师--人类灵魂的工程师，惟有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！

31、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向；有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧！

32、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。

33、老师，您就像我的父母一样，给我了无尽的爱，让我在学习中克服一切困难，积累了不少知识财富，也照亮了我以后的人生。

34、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。

35、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯；鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。

36、临别时刻即将来临，忘不了：在教室里总能看见您那一丝不苟讲课的情景；在办公室里总能看见您那认认真真批改作业的身影……粉笔染白了您的头发，从未听到您叫一声苦，一声累。老师，感谢您！

37、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

第6篇：小学临别赠言范文

关键词：“五读法”；诗情；诗境

古诗是我国优秀传统文化的精华，也是小学语文教材的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确提出：第一学段古诗教学的目标为“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段古诗教学的目标为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容；第三学段古诗教学目标为“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。阅读诗歌，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，能让学生受到古诗的激励和感染，向往和追求美好的理想。由此可见，把握好古诗教学，让学生易学易懂，并有身临其境之感，具有重要意义。

把握好古诗教学，通过教学实践探索，采用“五读法”教学古诗，可让学生受益匪浅。下面，我以人教版第十二册唐代著名诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》为例，浅谈对古诗感情朗读、内容理解、情感体验、意境想象、学法指导的一些理解。

芙蓉楼送辛渐

【唐】王昌龄

寒雨连江夜入吴，

平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，

一片冰心在玉壶。

一读：读通诗句，读准节奏、语调、韵律

在朗读《芙蓉楼送辛渐》这首古诗时，应按照“二二三”的节奏进行，并注意读好韵脚u（吴、孤、壶）。在朗读中体会诗句的音韵美。

二读：读重点词句，领悟诗意

《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，前两句写景，应抓住重点词“孤”（孤独、独自一人）；后两句抒情，应抓住重点词“冰心”（比喻心的纯洁），再结合注释、插图、工具书连词成句、连句成诗来理解诗意。

寒冷连绵的雨笼罩了江面，清晨送别了好友，只留下了楚山孤独的影子。洛阳的亲朋好友若有谁问起了我，就请转告他们：我的心就像玉壶里的冰一样清雅、纯洁。

三读：读出画面，体会诗情

《芙蓉楼送辛渐》这首古诗借景抒情，应从前两句写景“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”中读出画面：苍茫的夜雨、孤峙的楚山，清晨诗人王昌龄依依不舍送别好友辛渐，再领悟他们之间深厚的友谊。

四读：感情诵读，想象诗境

《芙蓉楼送辛渐》全诗构思新颖，淡写离情别绪，重写自己的高风亮节。这首古诗后两句抒情“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。诗人在依依惜别之际笔锋一转表达自己的志向，寄托自己的抱负。虽然被贬为江宁县丞，但以晶莹剔透的冰心玉壶自喻，与前两句屹立在江天之间的楚山形成照应，表现诗人清廉正直、光明磊落、孤寂傲岸、表里澄澈、永葆高洁的高贵品格。

教学这首诗要通过反复的感情诵读，想象诗的意境，体会诗人以话相送明志的品格。通过本诗的教学培养学生丰富的情怀，升华学生对父母、亲人、朋友的美好情感，陶冶心灵，增强学生对古诗的热爱。

五读：拓展阅读，比较同类诗的异同，再熟读成诵

教学《芙蓉楼送辛渐》这首诗以后，可联系以前所学的同类送别古诗加以拓展，比较异同。如，唐代李白所写《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，表现的是伟大诗人与普通农民之间纯洁真挚的友谊，本诗汪伦以歌相送，诗人李白运用夸张手法重在抒发依依惜别之情。又如，唐代诗人高适所写《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”诗人以开朗的胸襟、豪迈的诗句把临别赠言说得激昂，鼓舞人心。本诗诗人以话相送，重在劝勉、激励友人。唐代诗人李白所写《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人将依依惜别之情寄托于自然景物赏心悦目的春景之中，情景交融，作者以目相送，重在借目送友人孤帆远去，江流天际，歌颂真挚深厚的友谊，充满了诗意送别。此时，我再作进一步要求学生诵读《芙蓉楼送辛渐》达到熟读成诵的效果。

在古诗词教学中，应从学生和文本出发，紧扣古诗特点，紧紧抓住诵读古诗、理解诗意、体会诗情、想象诗境，走进古诗教学，开创古诗教学的一片新天地。

参考文献：

第7篇：小学临别赠言范文

提炼文本的主要内容几乎是每个成年人在阅读中的自动化动作，但也恰恰是由于这种“自动化”，使得我们教师常常忽视了隐藏在这样的言语活动背后的心理运作机制，往往会按照成人的理解以及思维习惯来看待学生的学习，容易将“现成的结论”告诉（教）给学生并加以大量的训练，仅让学生去“学得”，这样的教学既不能使学生获得对相关概念的真正理解，又易使学生遭遇人为的障碍，进而逐步对学习产生厌恶。下面以《“番茄太阳”》一课为例，从关注年段目标、文本特色、迁移运用三个层面，循着“言语模型”的发现、理解、积累、运用整个过程，通过学生“概括课文内容”活动的开展，分析学生在此项言语实践过程中的思维过程，以及教师如何设计“过程”促进学生“言语模型”的形成。

一、“发现模型”：聚焦年段目标，教给阅读方法，初步把握主要内容。

《语文课程标准》对第二学段阅读教学“把握文章主要内容”方面的具体要求主要有以下几点：

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

《“番茄太阳”》是苏教版四下第四单元中的第二篇课文。本单元编排了《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》这样四篇叙事性文章。《“番茄太阳”》一文呈现出鲜明的叙事风格，其按照事情发展顺序叙事的条理性和不断出场的人物交织的丰富性，都需要学生去学习。通过理清其脉络，然后才能清晰地把握主要内容，因此我们把“把握主要内容”确定为教学的一个重点。

1.段意连接，初步把握

（1）学生交流对课文的大致了解。

（2）教师引导学生一部分，一部分认真阅读，了解每一部分主要讲了什么。

（3）指导学生把各部分的意思连起来说一说。

2.提炼主干，感知意义

（1）针对学生很快就提取出主要的信息，但是对主体部分概括冗余信息过多的问题，相机指导。

（2）教师请学生分段读课文，并尝试用最简洁的语言概括这一部分的大概内容。

这一环节的意图是让每个学生都亲历“意义提炼”的感知过程，并通过板书关键词句，为后续提炼、比较、总结，发现“段意连接法”的意义做准备。

二、 “完善模型”：聚焦文本特色，明晰言语模型，明确概括的主要方法

《“番茄太阳”》是属于典型的“人物故事”和“我”的故事相互交织的模式――“盲童明明”跟随父母艰难谋生，期待角膜移植手术……离开菜场，前往手术；“我”生活暗淡，蜗居谋生，认识明明一家……和明明常来常往，逐渐熟悉……听说可以手术，我尽力帮助（教科书将这一部分删除）……明明临别赠言感动了我！这是梳理文章脉络、理清故事情节的难点之处。是培养四年级学生针对故事性文章通过梳理“在医院里，明明会怎么向别人讲述“我”和她的故事？

审视上述的课例，如何让学生真正经历“建模”过程来实施言语理解？案例中先让学生对借助段意连接有初步感知，紧接着教师创设能用“关键词提炼”的方式，再次感知“段意连接”的角度入手，进而通过具体的言语实践，让学生对“言语模型”在学习中的运用有着深切的体验和感悟，并对之产生好奇，从而在学习中能主动地构想模型、建立模型、运用模型、验证模型。“事实证明，如果没有习得机制展模型，然后通过整体上联系、概括，就不能抽象出“段意连接法”。在语文教学中，我们往往不仅要着眼于这是什么，为什么是这样？还要着力于这是怎么成为这样的？怎么听，怎么说，怎么读，怎么写，怎么想？这些正是学习语文和教语文的关键之处！因此，分析话语和文章的构成过程和经验，也是模拟说话人和作者的心理原型的重要方法之一。”学生对“段意连接法”概括课文主要内容的背后机理的学习，不能靠背诵相关定义，必须在大量的现实情境中做出取舍、抽象和概括，并在质疑、争论、举例，以及教师及时、到位的“点拨”引导下来学习。

《语文课程标准》将“能初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意”作为第二学段重点要求的训练点。因此最后的教学，实际上宕开一笔，是让学生在运用中深化对言语模型的认识，是对课文内容把握的检验和强化。这样的言语活动，基于学生的学展开，学生经历的“过程”是充分的。

在课程的实施中，我们发现：借助“言语模型”建构的过程，发展思维，形成言语思维方法是我们在开展语文科课程实施的可为之处。它拥有以下的学理支撑：

体验：从激活到融入

心理学研究表明，学生在积极的情绪作用下学习，精力更集中，思维更敏捷，记忆更牢靠。对“言语模型”的学习与运用也应从激发主体主动参与开的语言生活实践作背景，如果缺少习得的内驱力――潜意识的意志和动机的介入，如果失去感性体验及感悟机能的支持，语言认知机制必定会发生扭曲：有语言知识而无语言能力。

这样一种“构想――建立――运用――验证”的流程大体可以和“习得”机制相互匹配。伴随着“学得”等机制的综合参与。言语主体源于体验的发现，和基于潜意识的激活与投入是保障“言语模型”学习逐步深入的关键因素。

积累：从“言语模型”到表象

语文课程担负着培育和发展学生形象思维能力的任务。形象思维是个体利用头脑中的具体形象――表象来解决问题的思维过程。据认知心理学研究成果表明：表象是形象思维的主要表征形式。小学阶段是表象和形象思维发展的黄金期和关键期，表象是形象思维过渡到逻辑思维的桥梁和中介，通过表象训练能发挥表象的整体作用。

语文教学中基于“言语模型”的丰富，是表象训练的一种形式。同时，表象也是语文课程的一个重要知识形式，这和“言语模型”也是契合的。所以，“言语模型”在课程实施中的应用和建构，可以适当地开展专题性的言语实践活动。通过主题性阅读、对比性阅读等形式，积累相关的“人类文化、语言规律”等层面的表象。这样一个积累的过程体现出不同言语知识获得体系的不同表征，它大体上是和“悟得”机制相适用的。

同时，我们还要意识到，从“言语模型”到表象的关注，需要教师更新对语文知识体系的理解。用完善的语文知识体系去指导教材解读、资源配置。其次，我们还要结合相关的认知心理和语言学等层面的研究成果，从言语理解及生成机制等层面开展教学，真正让教学符合言语实践规律，顺应学生身心发展规律！

创造：从理解到迁移

言语实践的的终极目标，应该是促进学生的言语理解和言语生成。要实现这样的目标，教学就不能只停留在知识和方法层面，而是要借助“言语模型”由“发现”“激活”走向“复制”，从“理解”走向“语用”，学会“语文的思维”。

第8篇：小学临别赠言范文

三岁时见到父亲我喊“叔叔”

我出生在1968年12月25日,这一天是西方的圣诞节。那年我爸爸三十五岁。

妈妈怀我的后期，发现胎位不正，医生嘱咐，必须加倍小心。那时我爸爸正在接受再教育,无奈之下，妈妈只有拖着重重的身子，回到了哈尔滨的娘家。后来妈妈告诉我,她当时常常冲着高高隆起的腹部，对我诉说："孩子，你要心疼妈妈,就顺顺当当地出世吧。"妈妈生我时是难产，幸亏年迈的姥姥跑前跑后，总算请来一位老专家,才算保全了我们母子的平安。

我生下来六斤半重，妈妈做的头桩大事是赶快向爸爸报喜。那时最便捷的方式当属电报。在北京的爸爸接到电报，冲着邻居大声喊道：“我有儿子啦，我有儿子啦！”爸爸天真的神情逗得邻居们哈哈大笑。因我生在冬天，爸爸给我取名“马东”。

由于当时爸爸情况特殊,妈妈又在部队文工团，常常执行演出任务，妈妈准备把我放在哈尔滨，由姥姥带着。奇怪的是，那阵子我特别爱哭，饿了哭，吃完了奶还还接着哭，我哭,妈妈也哭。最后姥姥说："看来孩子是想跟你走......实在舍不得，就带走吧！"

满月后的第三天，妈妈带着我启程回京。时值隆冬，漫天飞雪，妈妈怕我冻着,被子、毯子里三层、外三层地裹着我，就这样上了火车。爸爸去车站接我们,一见我妈妈抱着个庞然大物,就说:"啊，这孩子这么大啊。"可回到家把我身上的被子毯子全剥开,才见到我的"庐山真面目"，爸爸的幽默又上来了,说"嗬！原来这么小啊？像枣核似的。"。

由于妈妈工作忙，爸爸又被派到黑龙江和河南的农场锻炼,我被委托给母亲的好友黄妈妈带了3个年头。

当我3岁半的时候，爸爸终于从农场回到北京,爸爸和妈妈一起接我回家。黄妈妈让我叫爸爸，可我却怎么也叫不出来，最后还是躲在别人腿后面喊了声"叔叔好"。这一喊把爸爸喊得很难过,爸爸的眼泪一下子涌出了眼眶,半天没说话。后来妈妈告诉我，爸爸一生几经坎坷，但从来没有掉过泪，这次是他惟一一次掉眼泪。爸爸35岁才有了我，38岁才听到儿子叫第一声爸爸。我长大后听说了这件事，有些半信半疑，好几次想问问我爸爸，但直到现在也没问，准确地说是没敢问。

父亲从小家境并不好，祖父早逝，不得已我爸爸读完“高小”就出去上海当学徒。一去就是五年，他独立的生活从那时就开始了。北京解放后，老大不小的他重入学校，读完了初中，后来还当过新华书店的店员。也就是从那时起，他在文艺方面的天赋逐渐显露在业余生活中。

在我童年的印象中，爸爸一年之中最少有8个月在外地演出、写作和深入生活，见面很少，逢年过节不在家更是经常的事。当时我家离爸爸工作的说唱团相距不到一公里，骑自行车就几分钟的路，可是父亲在团里排练和搞创作，经常几个月才回一趟家，为此落了奶奶很多埋怨。在我的印象里，爸爸跟谁都笑嘻嘻的，对我从来不发脾气，也很少管教我，因为父子在一起的日子不多，见面时他总是逗我玩。

上小学时,一次我指使一个同学找另一个同学去要一张纪念邮票，一个不愿给，一个硬要，两人最后打起来。最后供出来我是主谋。老师马上把我爸爸叫来了。爸爸那时已有名气,又爱面子，见我在学校犯错误，很气愤。偏偏我又是一脸不服输的样子，更让他下不了台，当着老师的面就给了我一记耳光。这一耳光对我来说是太突然了,我就哇哇大哭起来，后来还是妈妈告诉我，爸爸一生求上进，他也要求他的儿子争气，而我却让他伤了心。这是我长这么大挨过的惟一一记耳光，甚至在今后一段很长的时间里，我一见到爸爸就害怕,但也使我知道了我是马季的儿子,只能学好,不能学坏。

爸爸支持我出国留学

1986年，我高中毕业了，我想出国留学，来征求爸爸的意见,爸爸轻描淡写地说:"行啊,出去闯一闯也好。"那时我感觉到父亲嘴上虽然那么说，但对我出国似乎不太关心，因为所有的出国手续都是我自己办的。等有关手续都办好了,爸爸却犹豫了，把自己的独生子送到陌生的澳大利亚，他有些不放心。他和妈妈商量后，还是拿不定主意，爸爸最后把决定权交给了我，让我自己作出决定。

就在我将要离家的时候，爸爸给我写了一段临别赠言，赠言写到他幼时家境贫寒,迫于生计，13岁只身到上海当学徒时经受的磨难和艰辛。他说，男子汉应该有自己的一片天地一番事业，赠言还写到外边的世界很大，很混杂，要走正道，别忘本。我想我爸爸之所以把赠言写出来而不是直接告诉我,是因为赠言写在纸上可以随时拿出来看,而亲口告诉我是怕我当时记住以后忘了。后来听妈妈说，他们送我从机场回来后，妈妈再也忍不住，大哭了一场，哭得昏天黑地。我爸爸没哭，一直不说话,但他也不劝妈妈，一直让她哭了个够。从此之后，我爸爸多了一个爱好，就是喜欢摆弄地球仪，一会儿转到北京，一会儿转到悉尼，有时对着地球仪自言自语地唠叨着什么。后来妈妈也增加了同样的爱好,与爸爸一起转地球仪。两人经常是一边转着地球仪，一边说着我小时候的有趣故事......

1987年是父亲最忙的一年，出了巡回演出外，还拍了一部电影《笑破情网》。可能因为太累了的缘故，爸爸突发性心肌梗塞，情况十分危急。爸爸怕我担心,醒来后再三嘱咐我妈妈,不要把他生病的消息告诉我,后来我从亲戚那里知道了这件事,我心里那个急呀，立马往湖南拨电话。但那会儿打国际长途不像现在这么容易。好几个晚上我守在电话旁拨电话，就是要不通，急得我当时真想放下电话买机票回家。可当时一张机票的价格就几乎是一个家庭一年的开销啊。我出国时，家里几乎倾家荡产才给我凑足三万元人民币，兑换成一万澳元，其中五千澳元作学费，五千澳元作生活费。我在澳洲勤工俭学挣的钱不多，当时无论如何也拿不出买机票的钱，没办法我只好拼命地往湖南拨电话。电话终于拨通了，妈妈告诉我，爸爸的病情已经控制住了，叫我别分心，好好学习，说完就挂断了电话。后来我才知道，爸爸那一个月中始终处于危险期，妈妈那天怕她忍不住哭了，才赶紧挂断电话。

进入90年代后，我和父母的经济条件越来越好，我与家里的越洋电话也多了。爸爸在电话里总是提醒我好好读书，别怕吃苦。他始终认为，一个人一辈子吃的苦是有数的，对于男人来说，早吃苦比晚吃苦要好。

刚出国头两年，我确实吃了不少的苦。刚开始到澳大利亚，我找到一份揉皮子的工作，就是把袋鼠皮用特殊的方式洗干净，揉软和了，制成女士用的小钱袋，工作时那种气味又腥又酸又臭，熏得人睁不开眼。那时我天不亮就得起床，有时连早饭也舍不得吃，擦把脸就冲到车站赶头班车，下了车还要走上一个小时才能赶到皮件厂，当时的情况真是不堪回首，但那时我有一个想法，就是不能让家里担心，不让我爸爸担心，每次打电话回去，也是报喜不报忧。后来情况才慢慢有了改观，大学毕业后，我利用我学到的计算机知识，在公司打工，我那时一天的工资，已超过了我爸爸的月工资，并且很快拿到了绿卡。

1992年，为庆祝祖国五周年，爸爸要到香港参加活动，我和妈妈先到的香港，母子俩见面的第一件事就是给爸爸打电话，妈妈的第一句话就是："喂！告诉你，我接着咱们儿子啦！"爸爸在那边接电话的声音很大，说："你们娘儿俩先唠着，我随后就到。"那劲头好像他能马上飞过来一样。

爸爸到香港的那一天，一家人激动地用拥抱在一起。我们一直聊到深夜，可我怎么也不愿回到自己的房间，最后还是爸爸请服务员给我加了一张床，全家人就住在一间房里。我们兴奋地睡不着，就躺着聊，一直聊到东方发亮。这一次我看到爸爸明显的变化，就是白头发比以前增多了，我又不在他们身边，想着想着，鼻子有些发酸。爸爸却幽默地说：“没事，我是鹤发童颜。”

马东最早引人注目，是因为主持湖南卫视的谈话节目《有话好说》。这位既不帅，也不酷，还有点憨态可掬的马东，充满了幽默和机智，也许是从小受家庭的熏陶，他总有一种处变不惊的松弛。

违背父愿踏入文艺圈

在外漂泊近8年之后，1994年我决定回年年国。当我把这个想法告诉家里时，爸爸、妈妈很意外。开始爸爸也不理解我，那意思是在外国8年，应该有一定基础了，再回国，还要从头开始，但我始终没把异国他乡当成自己的家。1993年，我25岁，我在事业上仍然一事无成，就打电话问爸爸，你在25岁时有什么成绩呢？爸爸说：我25岁时，我的相声《找舅舅》写出来了，广播里经常播，我也开始有名气了，走在大街上也有人认出我来，和我打招呼。

爸爸的一段回忆刺痛了我的心：25岁的我漂泊在异国他乡，说着外国话，找不着自己的位置，是该回国的时候了。

爸爸在演艺圈摸爬滚打了几十年，可谓尝尽了酸甜苦辣，当初就因为他不希望我踏入这个圈子，不准我学相声，说我不是说相声的料，甚至不让我和演艺圈的朋友接触。也许是遗传的影响，我虽然学的是计算机，却总也调动不起来我的兴趣，我的心里向往的还是艺术。

1994年我回国后，报考了北京电影学院管理系，拿下了第二个学位，从此我踏入了文艺圈。但这次爸爸没有反对我。他对我妈妈说："儿子长大了，成熟了，也有出国的经历，应该有自己的选择，不要再阻拦他。"毕业后我做过广告，也拍过片子，虽然没搞出多大的名堂，但我觉得电视是让人实现梦想的地方。1999年，当我接手湖南卫视"有话好说"这个节目时,爸爸对我的节目很关心，几乎期期必看，然后打电话告诉我他的感觉，说起话来毫不留情。记得做第一期节目前，爸爸给我讲怎样面对镜头，怎样拿话筒，怎样和观众交流，甚至具体地告诉我手应该放哪儿。我体形胖，父亲不忘嘱咐我，一定要控制饮食，要“对得起观众”。

很多人问我你有没有跟你爸爸学过相声？我说没有，的确没学过，不是我不想学，是我爸爸不教我。他从小就不让我往这圈子里挤，压根儿没想让这行。

第9篇：小学临别赠言范文

如何在教学中激发学生的情感，让他们激情四射地投入语文的怀抱呢？我在教学中作了如下尝试。

一、给学生一个情境―――激发其学习的热情

语文备课中的导入情境设计，很多教师都认为是一个虚头，在平时的备课中都敷衍了事，其实这就在很大程度上偏离了语文学科的情感轨道。让自己的课堂教学从开始就失去了引力，丢失了磁性，这样，也就很难让学生进入状态。

俗话说，“好的开头等于成功的一半”。每一节课，教师都应根据不同的教学内容，设计一个适合的导入情境方式。如故事式、音乐式、演讲式课前导入等，这样就能唤起学生的学习情趣，激起其乐学欲望。

在教学《明天，我们毕业》时，我用优美的歌曲《友谊地久天长》导入，随着“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想，旧日朋友岂能相忘，同声歌颂友谊地久天长??”的乐曲的流淌，学生们立即感受到自己即将毕业，心中不禁涌起对母校、老师、同学的眷恋之情。带着这样的感情投入到这节课的学习中，学生自然而然的跟随老师走进文本。

作文教学时，大多数教师都为导入头疼，如何导入呢？找不到好的导入就只好按前辈的路走了，故在教案上写上“谈话导入”，即直接告诉学生今天作文的主题是什么，板书课题后就进入新的作文。当然，也有一部分教师认为作文重在写法指导，导入没有必要，且浪费时间。但我认为能让学生在作文开始时“入戏”，才是作文教学的最高境界。导入的情境特别重要，能使学生随你的导入喜而喜，悲而悲，怒而怒，忧而忧，从而进入角色，他的所书则尽是“真颜”，没有虚掩，没有粉饰。记得在教学“环保伴我行”主题作文时，我便采用配乐朗诵的导入形式：在惊涛骇浪、危机四伏的《十面埋伏》的乐曲声中，我开始了痛心地陈词：1996年6月，一位深受环境污染伤害的青年在致电国务委员宋健同志的信中，极为沉痛地说道：‘我的家乡有条河，在老人的故事中，它是碧波荡漾，鱼跃蛙鸣的，可是在我的词典中，它却是名副其实的排水沟。20年―――20年的时间，我们就将其置于死地。―――不知将来我们的后人，可还能看到天上的星星，可还能高唱“一条大河，波浪宽”吗？大自然已向我们敲响了警钟，世界上最大的瀑布塞特凯达斯瀑布已经枯竭，洪水不断冲跨农田，沙漠不断扩大??这时，我适时地播放了歌曲《大自然警号长鸣》，在铿锵的乐声中，写下了作文的主题―――“环境伴我行”。乐曲末了，课堂已是一片激昂，自然，这次作文也取得了成功。

我想，只要教师的设计和教学内容相吻合，就可以在课堂上形成一个强大的心理场，从而作用于学生，使他们积极地投入学习。

二、给学生一个肯定―――激励其自信的意志

记得苏霍姆林斯基曾说过：“教育的本质就在于让儿童体验到成功的喜悦，从而感受为人的自信与尊严。”而让学生体验成功的喜悦，就必然要给他一些肯定，并以肯定促其进步，催其成长。

有些教师可能习惯于冷脸面对学生。的确，我们的身边不缺几个“给他阳光就灿烂”的学生。但是，我们也应该明白：每一个人都有表现自我的欲望，学生更是如此，没有一个学生不想通过自己的表现赢得老师和同学尊重的，这是一种正常的心理需求。如果这种正常的心理需求长期得不到满足，甚至被打击的话，它就会逐渐消失，转化成一种根深蒂固的自卑。一个自卑的人是很难有大作为的，如果你的学生在你的教导下产生自卑心理，我觉得你难辞其咎。

作为教师，我们有义务也有责任保护学生的自信心。这种保护就是我们一次次不厌其烦地肯定、激励。因此，我们在课堂上应多安排一些活动，让每个学生都有表现自己的机会，并适当地给予肯定，让他们在这种肯定中成长。如在教学口语交际时，要尽量使全班同学都参与到活动中。记得在教六年级下练习7的口语交际“临别赠言”时，我先让学生想一想你想对谁说，再把想说的话写下来，然后让学生当众表达出来，及时肯定他们在说话过程中表现的优点。对几个胆小的学生我不断鼓励，在同学热情的掌声中他们也都勇敢地表达了自己美好的祝愿。

当然，给学生肯定不是毫无原则的。有的教师在课堂里对学生的所有回答、表现都是肯定，没有一点建议，这也是不好的。这种“满堂彩”不但没有效果，反而容易让学生产生做作、虚假的感受，从而影响教师在他们心目中的威严。恰当的肯定是抓住契机，找出闪光点，有分寸的肯定。

三、给学生一些机会―――激发其交流的冲动

语文是倡导交流的，有人说：“语文语文，说话作文。”其实，交流就是说话，就是作文。如果没有交流，语文将失去其工具的作用，将黯然失色。

如何促进学生的交流呢？我认为应注意两点：一是建立稳定阵地，提供师生交流的平台。我班的家庭作业本与其他人的不同，不是单纯的优、良、中、下，每一个同学，每一次作业后都可能有我的评语，包括作业优点、课堂表现、心灵对话等。我的每一次评语后，学生也乐意“对”上两句。渐渐地，它就成了我和学生的心灵交流站。

另外，我还要求学生记“半周记”，每月选出若干篇优秀习作，请同学担任编辑，把这些习作汇编成册，在班级公开“发行”。虽然每次只有一本，还是手抄本，但学生都很在乎。“你看，谁谁谁的作文又发表了！”看他们热情高涨，我知道他们把这当作一件事来做了。这可能就是激情吧？