我选我教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的我选我教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：我选我教学设计范文

关键词：略读；教学策略；课外拓展

一、当前略读课文教学的误区

1.“精雕细琢”型

众所周知，略读课文大多为名家名篇，篇篇文质兼美，深受学生喜欢。教师面对这些阅读精品，时常也难以割舍，精雕细琢。

2.“轻描淡写”型

目前，不少教师把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引领学生有重点地精读品读，表面看，课堂教学似乎更加民主与开放，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3.“任其自流”型

很多老师认为略读就是简单地读一读，略知大意即可，所以将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。教与不教从表面上看不出任何痕迹，于是有些老师干脆把“简略”变成“省略”。

那么如何走出这个教学的误区呢？下面结合自己的实践重点谈谈在略读课文教学中的几点策略。

二、探寻略读课文教学的策略

1.巧用“提示”，简化教学

我教学《卡罗纳》一课围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计：第一板块：针对第一个问题设计了三个环节。（1）“大家”在课文中指谁？（默读课文，思考。）（2）他们分别是怎么做的？选一个内容来说。（自由读课文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指课文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。

第二板块：针对第二个问题设计了两个环节。

（1）课文中谁的做法最让你感动？读读文中句子，把你的感动读出来。（2）你从他（她）的做法中受到什么启发？写下来。

2.有的放矢，略中有精

虽说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率低。因此，教师需要寻找准确的着力点。

如：教学《珍珠泉》片段时，我先出示语言训练：

水是那样_____，_____得_____

水是那样_____，_____得_____

接着引导学生概括，再进行小结：珍珠泉美得就像一首诗！

3.课外拓展，教略学丰

第2篇：我选我教学设计范文

关键词学习；说课；认识

1说课的涵义

说课就是教师根据教学大纲，教学理论，对教材或教材某章节内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委或同行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

2说课稿的书写

2.1说课稿（或说案）：是按照说课内容的内在逻辑来撰写的，即将教学设计（怎样教、为什么这样教）具体写出来；说教材：说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2.1.1教材内容

依据护理专业人才培养目标，要求学生能够掌握基本知识，能够对病人进行基本护理。《五官科护理学》正是达到此目标的临床课程之一。《鼻的应用解剖生理》是学习本门课程的基础内容之一，要求学生能够熟练掌握鼻的应用解剖生理。前面一年级学习的系统解剖学，已近两年时间，有所遗忘，且知识侧重点不同。本节课学习《鼻的应用解剖生理》，属于最基本的知识点。能够熟练应用，将为后期理解鼻科病人的护理奠定坚实基础。因此，学习并熟练掌握《鼻的应用解剖生理》是十分重要的。

2.1.2教学目标

根据目前职业教育以就业为指导，以能力为本位，以技能为核心，将培养学生关键能力（即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力）作为重点的指导思想，结合学生认知事物的规律，将教学目标确定如下：①知识目标：掌握鼻的应用解剖生理；②能力目标：

熟练运用鼻的应用解剖生理知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力；③德育目标：培养学生勤于动脑、大胆实践、勇于探索以及严谨的工作习惯。

2.1.3教学重难点

根据教学目标，要求学生能够掌握鼻的应用解剖生理知识，学生在学习该知识时，虽然以前也学习过，但已经比较模糊，而要灵活运用则必须理解各部分位置结构关系。由于已经讲过《系统解剖学》、《生理学》。因此，我将教学重点确定为鼻的解剖及鼻的生理知识的临床应用。又因为鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口相对抽象，结构狭窄隐蔽，不直观，其判断建立在三维空间想象的基础上，而中职生的空间想象能力相对较弱，因此，我将难点内容确定为鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口。

①重点：鼻解剖及鼻生理知识的临床应用。

②难点：鼻腔外侧壁解剖、鼻窦开口、位置。

2.2说教法（教法分析）

说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

根据对教材分析可知，本门课程要求理论实践一体化。因此，我对教材内容进行优化整合，以项目课题的形式进行教学，给学生提供联系实际的环境。考虑到我所带班级学生的特点，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯等因素。我在确定项目课题时，注意选择贴近生产、生活，具有一定的趣味性，能够激起学生好奇心，产生学习兴趣的生活事件，这样既能使学生明确学习任务，又能让学生对学习内容充满兴趣，乐学、好问。我在本节课教学中，以感冒症状的原因作为项目，主要采用了启发提问法、仿真演示法、角色扮演法、小组讨论法等多种教学方法，完成鼻的应用解剖生理知识的学习。

我采用“启发提问和仿真演示法”导入新课，抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出学习任务，充分调动学生的注意力。

讲授新课时，在介绍基础的、教材有较详细介绍的知识时，比如鼻解剖生理，我采用多媒体手段，将内容进行整合，使学生在头脑提出“为什么”，吸引学生的注意力，节省时间。而在解决难点问题鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口时运用挂图、模型，采用了角色扮演法，充分调动学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。通过现场模拟表演，让学生身临其境，“看在眼里，记在心上”，非常直观，加深了印象，利于学生的理解。然后，我教给学生小窍门、口诀，既简化难点问题，又突出教学重点。而且使学生在掌握知识技巧的同时，培养学生善于总结的习惯。学生进行应用练习时，我采用小组讨论法，要求学生运用前面所讲内容，通过讨论，掌握重点。而学生和学生讨论交流，合作以至最终完成任务，可培养学生关键能力（即专业能力，社会能力及知识能力，态度）。最后对学生活动进行总结评价，让学生体验到完成任务的喜悦，同时提出新的任务，综合练习----完成前面任务的感冒症状的原因并进行模拟仿真练习。

2.3说学法

在教学过程中，必须使学生认识到自己的主体作用，外因必须通过内因起作用。说学法指导，说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

在设计学习方法时，我结合目前中职生认识事物的特点，要求掌握以下学习方法：①看（内容）、听（老师讲）、说（回答问题）。采用多媒体演示时，要求学生通过看（看内容）鼻解剖生理，听（老师讲）各部分知识点、说（回答问题）老师的问题这一过程。使学生运用最基本的学习方法，掌握知识点。②观察表演。在角色扮演中，参与表演学生，作为观众的学生要求仔细观察回答问题。使学生通过观察，学生表演感冒的症状，思考原因，回答老师提出问题。从而掌握知识点。学生也掌握了观察学习方法。表演的学生不但要模拟表演感冒的症状，还要思考回答自己出现症状的原因。③咨询交流合作。常言道，三人行，必有我师。分组时，注意学生好中差，内外向的搭配，以及组长人选的确定。组长要能起到组织协调的作用。此时，我注意巡回指导，给予学生适时地帮助，使他们建立自信心，也起到监督作用，使学生顺利完成任务。学生通过小组讨论，说出自己的想法，倾听别人的看法，通过交流互动，可促进学生的相互学习。同时，讨论出现问题时，比如出现意见不统一，可通过咨询老师，通过老师的引导讲解获取知识。俗语说的好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，使学生在相互的合作过程中，解决问题，同时也能锻炼了与别人交往的能力。

2.4说教学过程（一导二讲三练四评五固）

说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

2.4.1导入新课（启发提问和仿真演示法）

通过同学表演感冒的症状，首先激起学生的好奇心，积极参与课程的学习。接着，提出问题，感冒有哪些症状？已经讲过的《系统解剖学》、《生理学》课我们学习了哪些内容和它有联系？学生回答，要能解释感冒症状的原因，学习时需要注意哪些问题？学生回答；让学生明白自己要完成此任务，在知识上还需要再补充，为进一步的理论学习打下良好的基础。这样，自然而然，老师引出所要讲授的新内容。----鼻的应用解剖生理。

2.4.2鼻的应用解剖生理的相关知识讲解（角色扮演法和多媒体教学手段）

首先，我针对中职学生形象思维强的特点，利用多媒体课件，鼻的应用解剖生理。针对本节课的重点知识，鼻的生理，通过联系实际，简单明了，学生都能掌握。对既是重点，又是难点的鼻腔外侧壁、鼻窦位置及开口，如果根据教材上的文字描述进行讲解，学生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，选六名同学，三同学（最好身高有差距）竖排且分别伸出一只手臂呈阶梯状排列，代表上中下鼻甲，下方空隙则代表上中下鼻道，另三名同学手握拳状（六个拳头）分别放在鼻窦、鼻泪管开口位置（上中下鼻道），让其他学生先判断他们的位置？接着，再说出解剖位置及名称。老师适时以小结形式给出判断的依据。学生很快就能理解。但有一个问题，不能忽视，与实际有一定的距离。要想准确判断，还有一定难度。为了切实解决此难点，我结合鼻腔模型对比联系，找出共性，启发学生空间思维想象能力进行学习。这样利于空间想象能力较差的学生的理解。

2.4.3分组完成任务-----应用练习（小组讨论法）

将学生以10人为一组进行分组（学生分组时，好、中、差搭配），讨论感冒症状的原因。通过讨论，主要是检验学生对前面知识的掌握程度。老师在此期间，可做巡回指导。

2.4.4课题完成比较与讲评

经过前面的练习，学生已基本上掌握了鼻的应用解剖生理，学生通过讨论肯定有许多感想，以小组为单位，让小组代表将小组的总结说出来，老师给予及时鼓励评价和总结，这样学生的心理的成就感便得到了肯定和认同。

2.4.5复习（巩固练习）

布置复习题目：感冒症状的原因。并给出学生完成的建议：分析任务--列出症状--解释原因--小组总结。

在以后的课程中提问了解学生掌握知识情况，同时再次加深印象。

2.5板书设计

在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

3说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

在说课过程中，要注意把握以下几点：①使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。②充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情。③紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有罗辑性、针对性，语言表达要简练干脆，不拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。④自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，使说课更加生动，从而取得最佳效果。⑤展示自己参与设计的教学辅助课件、教具。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

参考文献

[1] 陈燕燕.眼耳鼻咽喉口腔科护理学.第二版.北京：人民卫生出版社，2006.84-88.

[2] 关于说课的几个问题o省略/show.asp?ArticleID=2696.

第3篇：我选我教学设计范文

一、构建新型的师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛。

在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、注重教学方法和教学组织形式，营造积极主动活跃的语文课堂气氛。

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

（一）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，声情并茂，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中。

（二）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。

（三）、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。

（四）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

三、自由选择的作业形式

不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。

四、民主的评价方式

第4篇：我选我教学设计范文

关键词：小学数学；位置与顺序；前后；经验；分层体验

2012年，在一次送教活动中，我教授了北师大版数学一年级上册《前后》。这一内容主要是认识物体“前后”的相对位置与顺序，这既是“图形与位置”的起始知识，也是学生在生活中辨别方向的起点。因此确定本节课教学的三个目标。

第一，在具体活动中，体验“前后”位置与顺序的概念，培养初步空间观念。

第二，会用“前后”描述物体的相对位置。

第三，在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

一、课堂回放

镜头一：唤醒生活经验

师：课间的时候，XX老师特意在我面前表扬了一位同学，他前一节课表现特别棒，认真听讲、积极发言，你们猜猜是谁？给个小提示：他坐在XX的前面、XX的后面。

生：我知道，是XX同学，因为他坐在XX的前面、XX的后面。

师：你真棒！我们通过对“前与后”的描述能够很快地确定位置，找到受表扬的同学。看来“前与后”这个知识真的很有用，今天让我们一起走进数学课――《前后》。

设计意图：通过描述位置来表扬同学，让大家猜一猜的方式，一方面唤醒学生的生活经验，让学生利用生活经验来解决问题，调动了其学习的积极性，另一方面整理了课堂的纪律，自然地引入了教学内容。

镜头二：分层分步体验

体验一：我的前面是谁，我的后面是谁。

师：来到了动物园，有很多的小朋友已经在排队买票了。你看到笑笑了吗？她的前面是谁，后面是谁？

生：前面是丁丁，后面是小红。

师：你真棒，谁看到淘气了？他的前面是谁，后面是谁？

生：前面是小芳，后面是花花。

师：说得真好，你们还想说说哪个小朋友的位置，选一个和你的同桌说一说。

同桌互动。

师：你还能用“我的前面是谁，我的后面是谁”来说一说你的位置吗？

设计意图：生活中排队问题涉及“前后”知识非常多，从发现到巩固，让学生学会描述“我的前面是谁，我的后面是谁”，初步感知生活与数学的联系。

体验二：我的前面有几个人，我的后面有几个人。

师：淘气的前面有几个人，后面呢？

生：淘气的前面有4个人，后面有1个人。

师：一共有多少个人？

生：一共有4+1+1=6（人），4、1、1分别表示前面的4个人、淘气自己、后面的1个人。

师：说得真好，那花花的前面有几个人，后面呢？

生：花花的前面有5个人，后面没有人。

设计意图：由排队问题引出的人数问题是从生活到数学的最直接体现，让学生通过体验二能够进一步感受“前后”这一知识在数学中的应用。

体验三：我在谁的前面、谁的后面。

师：动物比赛正式开始了，我们来看一看比赛情况。你看到了什么？谁跑在最前面？谁紧跟在它的后面？

生：小松鼠跑在最前面，小兔在小松鼠的后面。

师：既然小兔在小松鼠的后面，那么小松鼠就在小兔的（前面）。

引导学生说完整：小兔在小松鼠的后面，小松鼠在小兔的前面。

师：那谁在小兔的后面呢？

生：小鹿。

引导学生说完整：小鹿在小兔的后面，小兔在小鹿的前面。

师：那么小兔的位置为：小兔在小松鼠的后面，在小鹿的前面。

师：老师都糊涂了，小兔怎么一下子在前面、一下子在后面呢？

生：小兔和小松鼠比的时候，它在小松鼠的后面；和小鹿比的时候，它在小鹿的前面。

师：说得真好，前后是相对的，我们比较的时候一定要说清楚谁和谁比较。

师：你能说一说你在谁的前面，谁的后面吗？

生：我在XX的前面，XX的后面。

师：同桌来玩一玩猜人游戏，一人用在谁的前面、谁的后面描述，另一人猜猜是谁。

设计意图：“前后”的相对性问题是一个教学的难点，学生平时在生活中也经常混淆。通过这个比赛的情境，让学生了解小兔子的位置不变，但是对于不同的小动物而言，它的位置是不一样的，从数学语言的角度考虑，联系生活，继而感悟到前后的相对性。

镜头三：从语言到图形，逆向体验

师：卡丁车比赛就要开始了，我们一起去看一看吧。

师：咦，怎么突然黑了，信号中断了怎么办？别急，笑笑猜到大家肯定着急了，她发来短信告诉我们最新比赛情况了，我们来看一看：“3号车在最前面，1号车在2号车、4号车的后面，4号车的前面是2号车。”细心的小朋友，你知道最新的比赛状况吗？

同桌合作：用信封里的数字1～4摆一摆，说一说。

生：第一句“3号车在最前面”，所以把3号车摆在最前面；第二句“1号车在2号车、4号车的后面”，所以把1号放在2号和4号后面；第三句“4号车的前面是2号车”，所以2号摆在4号的前面，顺序为3、2、4、1。

师：你说得真棒！那到底什么是前面？什么是后面呢？

生1：前面就是在你的面前的，后面就是在你后面的。

生2：前后是相对的，比如老师在我们的前面，如果我们向后转，那么老师在我们的后面。

师：说得真好，其实脸朝着的方向是前面，后背朝着的方向是后面。

设计意图：通过这一片段的教学，学生进一步体会到了不仅能从情境中描述一系列的前后问题，而且还可以从数学问题还原情境，真正了解数学基于生活经验，又能从数学中有所体验。

二、教后反思

对于“前后”的认识，学生并不陌生，但是如何唤醒学生的生活经验，并转化为数学体验，这个过程很值得研究。所以本课我采用了一个“动物运动会”的情境串，以淘气和笑笑去森林动物园采访为线索展开，从坐公交车―排队买票―动物赛跑―卡丁车比赛，一步步感受新知，并尝试将“前后”的知识分层、分步教学，让学生在具体情境中，体会到前后的相对性。

通过分类、分步学习“前后”的知识点，一个情境解决一种描述的方法，利用“情境串”的形式递进，一边感知新知识，一边巩固，学会综合运用“前后”知识描述物体的位置，感知“前后”的相对性，进一步理解由于参照物不同，描述会不同的情况。实践发现，这样的有序分步教学效果非常理想，学生思路清晰，巩固扎实。同时在教学过程中，我也注重细节，强调描述语言的完整性，利用各种有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生学会从语言的描述来还原图形，培养学生逆向思维的能力。整节课所学习内容都是为学生所熟知而常忽略的数学。“情境串”的形式，激发学生的学习兴趣，使得学生学习的参与性比较强，体现了学生的主体地位，教学效果是不错的。上完这节课后，我听取了其他老师的点评，同时也进行了反思：教师的语言要更简明、更精确，多给学生自主探究新知识的机会，并及时总结，真正做到在教学生知识的同时教给学生数学的方法，提升学生的数学思维。

参考文献：

[1]韩 梅.《位置与顺序――前后》教学案例[J].中小学教学研究，2006，（6）：42―43.

第5篇：我选我教学设计范文

关键词：语法课堂；生活资源；交际能力 

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-062-2一、引言 

“生活即教育”，这是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主张把教育和社会、生活紧密联系起来，真正做到“教学合一”。然而，许多教师在传统教学观念的影响下，在英语教学课堂实践中，采取简单的“演绎法”：先由教师呈现知识规则，再带领学生进行大量的机械操作。这种简单的教学方法忽视了学生内心的情感要求，让课堂的“教”与“学”完全脱离社会与生活。让学生觉得课堂是乏味的；知识是很难的；学好是不可能的。 

在初中英语教学实践中，语法教学作为英语教学有机组成部分而受到教师们的颇多关注。然而不少教师在语法实际教学过程中不自觉地过多强调语法规则，并且花较多时间进行大量地机械训练，从而导致语法课给学生留下了枯燥无味、不易掌握的印象。 

新课标提出英语语法教学应该从“运用”的角度出发，以学生为中心，尊重学生的情感需求与认知特点，尽可能地运用生活资源，创设贴近生活的情境，让学生在体验中掌握语法知识。本文将结合笔者执教的一节语法视频公开课，探讨如何巧用生活资源，活化英语语法课堂。 

二、教学实例及评析 

1.创新导入，激发学习兴趣。本节语法课重点之一是can和could在express ability方面的区别。在本节课的导入环节，笔者在充分了解4月20日雅安地震情况之后，给学生设置了一个问题：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？学生在小组讨论之后进行回答。 

点评：在传统的教学实践中，教师常常先行介绍本课的教学内容，接着呈现语法规则，随后进行操练。学生在对知识一知半解的同时，觉得课堂乏味无趣，昏昏欲睡。 

笔者的导入运用了雅安地震刚刚发生时的图片，学生对话题比较感兴趣，并且经过对问题的讨论，能够运用could表达过去的能力。 

2.层层递进，满足情感需求。在笔者评析完学生对第一个问题的回答并进行总结后，又设置了一道讨论题：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？笔者鼓励学生想象如果自己是志愿者，是医生，是救援士兵，怎么做才能帮助震后的雅安人民呢？在学生讨论的同时，笔者设计板书Time 

canat present 

couldin the past 

点评：学生在对此问题讨论的同时能够注意到我们用can来表示现在的能力。如学生说：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同时学生在潜移默化中能够学到要向需要帮助的人伸出援手，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。这是对学生的情感教育，将课堂教育与社会、生活有效结合在了一起。 

3.融入交际，锻炼学生交往能力。本节语法课重点之二是can、could和may在ask for permission方面的区别。笔者给学生设置了三种情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 学生根据平时生活常识，基本能正确运用这三个单词询问是否允许，并进行对话表演。笔者设计板书： 

may ask for Permission（允许） 

点评：表演一直是孩子比较喜欢的活动，尤其是这种来自日常生活的情境表演，孩子更是得心应手。因为有了熟悉的生活情境，加上生生互动过程中呈现语法，传递语法的意义和用法。由此一来，学生对语法知识点的掌握更加牢固并不易忘记。 

4.生活场景，加强自主学习能力。本节语法课重点内容之三是How与What引导的感叹句。笔者用三幅图：1.李总理第一时间感到震区现场引出Premier is a very kind man.其中kind为单数可数名词。2.在展现震前天气时，学生异口同声说The weather is very bad. 其中weather为不可数名词。3.震后孩子们纷纷为灾区人民捐钱捐物，学生们说：The children are very helpful.其中children为复数可数名词。 

点评：继续以“地震”为主线，从自然和人文两方面选图，看似简单，实际上加入了what引导的感叹句所涉及的单数可数名词，不可数名词和复数可数名词。由学生总结how和what如何引导感叹句，加强了学生自主学习能力，并在总结中能够很好地区分how与what的不同用法，为稍后的运用打下了良好的基础。 

5.联系时事，教育与教学并重。笔者用以下这四幅图给学生设计了一个Group work活动。让学生就这四幅画进行讨论，用can、could和感叹句（how和what均需用上）的形式表达出来。　点评：此种小组活动改变了传统语法教学中规则讲解、举例说明、规则验证等刻板的教学模式，使学习的过程变得生动活泼且趣味盎然，却又无时不围绕语法主题，且由于这些话题都是生活中刚刚遇到或常常讨论事情，因此学生参与度非常高，大家都积极表达自己的观点，使整个课堂井然而充满活力。同时，学生表达的各种观点，如：珍惜粮食，献出爱心，授人以“渔”而非授人以“鱼”，积极奋进，建设城市等。学生在自我教育的同时，也给周围同学传递了正能量。 

三、感悟与反思 

1.语法教学的重点应该是语法知识的运用，而不是教师过多强调语法的形式。教师应该从学生的认知特点出发，利用实际生活中的资源。创设不同的语境，让学生能够在听、说、读、写、用中不断感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的。 

2.情境的创设可以通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师应该确保能较为集中地体现特定语法特征，尽量贴近学生日常生活，具有真实的交际意义，如此才能激发学生学习和探索语法规律并正确运用进行表达的欲望。 

3.枯燥、被动的学习是低效率、高消耗的认知过程，很难持久维持学习动力。只有当学习过程成为学生的课本知识和生活实践、感情态度与认知能力的互动过程，语法课堂才能积极活跃，学习效率才能得到很大提高。教师精心利用生活资源涉及语法教学，学生做出相应的语言反应。长此以往，这种体验积累到一定数量，学生便可以形成自己的语法技能。同时，从生活中来的情境，有利于学生文化审美能力、逻辑思维和穿新思维能力的培养和提高。 

四、结束语 

生活既是英语学习的起点与源泉，又是英语学习的目的与归宿。生活使学生领略到了英语的美丽，英语开拓了学生的生活空间；生活强化了学生学习英语的成就感，英语扬起了学生追求生活的风帆。常有人讲，英语语法课堂是枯燥的、无味的。但只要教师用心去规划语法教学课堂，在生活中学语法，在语法中找生活，真正做到“活化课堂”还远吗？ 

[参考文献] 

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press， 1994. 

[2]LarsenFreeman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].北京：外语教学与研究出版社，2005. 

[3]陈东红.情景体验 规则探究 学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（04）. 

第6篇：我选我教学设计范文

上午好！根据这次活动的安排，他们让我在这跟大家汇报我前段时间的专业成长经历。首先，我很感谢大家对我的信任和鼓励，我只是一名普通的小学教学教师，我没有任何理由用我的立场去影响大家的思考。下面，我客观地汇报我当教师这接近10年来的过程，请各位多提指导意见。

一、初为人师

XX年我师范毕业，XX年分配上班，与大多数师范生一样，因为家庭经济原因，1997年，我以全县总分第五名的中考成绩考入hq师范。我姐姐也是hq师范毕业，现在在cg中心校本部，教过我的cl中学老师都说，我没有我姐姐悟性好。没有上高中、不聪明，那我只有用勤劳来弥补，我相信勤能补拙。三年的师范生活，在失意和彷惶中我加强学习，经常参加学校的各类活动，活动中提高了我的教学基本功。

毕业实习时，我被学校安排在cg四小，当时，四小wmz校长让我们实习生上三节汇报课，其中我上的是五年级作文课，没想到，w校长注意到了我，课后她找我谈话并鼓励我无论实习回去后分配到哪儿都要争做一位名师。

XX年的暑假很快过去，直到9月开学，我们的分配还是没有一点消息，我们遇到hq教育史上第一次竞聘上岗考试，在等待分配的日子里，我的一些同学都纷纷外出务工、上学、经商，也有的在家看书迎考，在没有任何门路的情况下，我只能留在家里帮父母干农活。机会有时真的是一只蝴蝶，你捉它时却捉不住，你坐下来，有时它却自己送上来了。 XX年9月14日上午，我记得那天正好下着雨，邻居转电活告诉我，工作有眉目了，让我到四小。我欣喜若狂，冒着大雨，连伞都没打坐车就上县城了。

见面之后，才知道w校长想让我做代课教师，我想都没想就欣然应允。学校把四年级原有的5个班各抽出一部分同学组成一个新班，让我任班主任，并配了一个很好的语文教师。被人认可是需要过程和时间的，由于四小家长选班的原因，当时分给我的七八十人真正来的只有四十多人，这四十多人中成绩好的极少，多是在原班正想打发出门的学生。现在想来，我很感谢这些孩子，毕竟他们还是来了，特别感谢的是w校长，她顶着很大的压力来安慰我，鼓励我俩能用事实说话，用真情赢得家长和社会的信任。

看到w校长真诚和充满期待的目光，我特别感动，士为知己者死的冲动都有。我没有什么特殊的本事，但十年寒窗苦读，谁不希望出身社会有个可以充分展示自己才能的舞台？谁不希望学校校长能对自己刮目相看！

要舍得花时间去爱，这是我两年做代课教师的经验总结，一切成长都源自于热爱，我的成长、孩子们成长都是源自于一种热爱。两年时间，我没有办公室，一直都在教室。早上抱着学生的作业本去，晚上搂着学生的作业本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回报，一年后，我们班由原来的40多人增至92人，路队走得是全校最好的，卫生是全校最干净的，班级文化布置，班里排的哑剧、小品、参加学校的拔河比赛以及考试成绩在全校也都是数一数二的。

二、村小经历

该来的迟早会来，上岗考试的日子终于来了。听说我要分回老家教书，没有想到班里的学生家长自发地找到教育局和城关镇为我求情，更没有想到其中几个家长还真的帮上了忙，分配时把我留在了cg。回顾我分配工作的过程，我在想：如果当初我没有上好那节实习汇报课，如果我没有把起初分给我的那40多个孩子带好，在每个月只有280元的收入的情况下，如果我没有坚持两年，学生家长会毫无保留地帮助我吗？

按照规定，cg镇新进教师必须要到村小锻炼，我被分到了cg镇最偏远的一个村小。这时，我最有感情的一届学生也毕业了。这个阶段是我最孤独最低迷的阶段，一个人的生命成长和专业成长都是有节律的，所谓花开花谢，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。从XX至XX年的5年里，我几次受挫：参加省普通话测试员培训，我没有过关；参加第五届教坛新星评选，我连上课环节都没有进入；甚至后来在我第一次报材料评小高时，都被打回来了。

没有住房，没有对象，工资也只有四五百元，当时的一切真的让我看不到希望。后来，我冷静了，不知为什么，忽然就想看书，想学习，几年来，我一直坚持自费订阅小学数学专业杂志，我阅读的课外书籍、报纸有满满两蛇皮口袋。坦白地说，5年的村小经历，我是读了一点儿书的，这也应该算是一种积淀吧，我想这也是每一名教师成长过程中都应该做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永远不会寂寞，不甘心寂寞的人才会永远寂寞。”5年的孤独让我饱受煎熬，煎熬催生了我的独立思考，思考和阅读让我的性格与价值观发生良性变化！这是我说的第二个阶段。

三、做到合格

我说的第三个阶段就是要时刻要求自己必须做到一个合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后调到四小。学校让我教一年级语文，我深知教一年级是一件最不容易的事，何况我教的还是语文，XX年年9月，我参加指导员考试到了现在的小教办，我走后，我带的那个班学生家长要求学校先后换了4位语文教师，从这个意义上说，我觉得我做到了一年级语文教师所应有的基本合格。坦白地讲，刚当教学指导员时，我自认为我是不合格的，在我们cg，年轻的指导员面对干了一辈子的老教师或功成名就的骨干教师和小学校长，无形中就会觉得没有底气，培训、上课、交流时，不合格的负罪感包裹看我的情绪。

我始终认为，既然干了这份职业，既使我不做那个最优秀的，我也应该做个基本合格的，不然我跟自己都说不过去。为此，我减少了喝酒、打牌、上网的时间，从刚开始的强迫自己到后来的形成习惯，从形成习惯到现在的成为自然，虽然现在我生活中高效率的时间还不够多，但也已经进步不少了。

为了做一名合格教学指导员，开拓眼界，提高自我，增强指导能力，我先后多次参加省内外培训，去年11月，我还和你们中心校的cfj校长到江西婺源接受了为期一周的学习，我经常上课、听课、参赛，动笔，现在我基本上能够完成教育局和中心校小教办交给我的工作，与全镇教师建立了良性的互助关系。今年三月，我参加组织并主持了教育局“三八”妇女节大会间的文艺演出活动；四月，我收到了刊登有我的教学随笔的cn级专业刊物；现在，我又正在参与全省统一的《基础训练》部分习题的编写工作，我负责的是三年级数学上册的部分内容。应该说，我已经充分完成了我自己给自己订下的要求：必须做个基本合格的人。我始终坚信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、参赛收获

至今，我还记得我第一次观看特级教师的课是于永正老师的语文阅读课《月光曲》，虽然是教学录像，但对我的心灵是震憾性的，我第一次感觉到了小学的课原来真的可以上的这么好！

现在，非常幸运的是，我虽然做了一名教学指导员，暂时离开了讲台，但我却有更多的思考和学习时间。XX年年12月，我终于顺利通过撰写教学设计，上课和答辩等所有环节，获得第七届县教坛新星；去年10月，我参加了全县小学数学课堂教学评比，按照比赛要求：参赛教师都是历届县教坛新星和优质课一等奖获得者，另外还包括每乡镇推荐的一名参赛选手。经过紧张而激烈的角逐，我荣获了一等奖第一名；2010年11月，我作为hq县小学教学学科的三位赛选手之一奔赴sc参加全市优质课大赛。当时，我们在家准备的十几个课题我一个都没有抽到，我抽的偏偏是一节冷僻的三年级的除法计算课“商的中间或末尾有0的除法”。众所周知，计算课教学相对于游戏活动课和概念课教学不容易出彩，算理生涩难懂，算法枯燥无趣，陪同我们去的同伴都说我运气差。我在失落之余告诫自己不要气馁，作为一名参赛选手，惟一能做的就是把握自己。课型难度大，课不好上，评委老师打分自然心里有数，我应该相信评委！认真分析后，在sc三小四楼的多功能教室里，我巧设情境，组织学生注重算理，理清算法，加强后算，体现算法多样化和练习形式的多样性，最终这节课受到了评委专家组的一致好评，并获得全市一等奖第一名的成绩。一次小小的成功，激发了我不断进取的信心和动力，接下来的日子，我更加注重了自我的约束和专业学习。

今年三月，我接到通知，说让我代表全省到北京参加第九届全国新世纪小学数学课堂教学与课程系列研讨会，这是我做梦也没有想到的，我真的没有想到，我一个县城的普通教师，能在全国的赛场上课。后来省、市领导专家来指导看课时说，因为我在sc上的那节课给他们留的印象太好了。

为了圆满完成这个艰巨的任务，不给各级领导脸上抹黑，我在以cxw老师为首的一大批小学数学同行的帮助下，进入了高度紧张的准备阶段。组委会要求上课教师自己带课去，内容的范围是“解决问题的策略”方面的课。于是我们根据要求精心进行选课、备课、设计。说句心里话，我觉得我的心理素质还是不错的，参加县、市乃至全省比赛的经历我都有过，但在那一个月的认真准备时间里，我的压力还是很大。不认真肯定不行。

磨课的过程是痛苦的。我记得前两次试教，学生下课走后，我就呆住了，一脸的迷茫无助，一点儿感觉都找不到，可时不我 待啊，越找不到感觉我越着急，越着急我越睡不着觉，教学设计一改再改，整天茶不思饭不香，我没有一个晚上是在夜里十一二点之前睡着睡，为了一句话，一个板书细节设计我常常急得打转，好不容易在多次试教后有了一点感觉，等到市里上课时才发现，还是没有什么实质性的突破。真正的提升是在省教科所带专家来听课之后，他们见多识广，高屋建瓴，特别是蚌埠市教科所陈涛老师听过课后给我提出了八个不足，并十分中肯地肯定了我们的总体设计，这是一次质的飞越，对我的影响也是颠覆性的。再后来，北师大版小学教学教材常务副主编王永老师又通过电话和邮件的方式对我进行了细致地指导，使我们逐渐增强了信心，鼓足了志气。

在北京海淀区的现场课堂上，现在的相关报道也都说的比较详细了，我就不再重复了。应该说一等奖第一名的成绩有我平时参加活动时积累的上台经验，同时更多地是孩子们出彩了，中关村三小五（1）班51名孩子他们真的很棒，后来蚌埠市教科所陈涛老师在给我来信祝贺时也说到这一点！

尊敬的各位老师，我在结束自我介绍之前，我想说：由普通老师成长为优秀教师，由优秀教师成长卓越教师，由卓越教师成长为教育家，这是每一个当老师的都想追求的目标。但我认为首先一点是我们必须学会坚持，坚持做一名合格的教师，坚持每天的点滴积累，坚持做好人好事。滴水穿石的关键不在水，而是在于时间，正如一首歌唱道：四个字，坚持到底。

第7篇：我选我教学设计范文

综合实践课程是新一轮课程改革中引人关注的一门课程，也是课程改革中一道美丽的风景线。它是一门以学生的实践体验为核心的实践性课程，在综合实践中，以综合素质教育为主，学生主要是动手实践。

拓展训练起源于国外，主要以拓展体能为导引，通过设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的新型体验式课程，利用多种典型场景和活动方式，让学生接受一系列的考验，使学生在解决问题应对挑战的过程中磨练克服困难的毅力，增强团队意识，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，最终达到增进学生身体和心理健康的课程目标。其教学活动不是教师示范、学生模仿，而是教师组织，学生通过团队合作来完成，教育不是由外向内的灌输，而是学生自我体会、自我教育的过程。

作为一个大的课题，给每个学生安排的户外拓展训练时间是2.5个小时。（1）团队破冰时间1.5个小时，包括集合、整队、军容军纪的建立、摆同心圆、跳兔子舞、信任坐等课程项目和团队建设两个部分组成。（2）项目体验1个小时，主要完成两个项目：“疯狂的履带”和“驿站传书”。团队破冰可以提高学生的积极性，拉近学生的距离；“疯狂的履带”让学生玩的疯狂；“驿站传书”让学生学的开心。这些户外拓展既健全了学生的心智，也提高了学生的团队合作意识，激发了团队潜能。

一、团队破冰让学生进入状态

“团队破冰”分为两个部分，主要是让参训者融入拓展的环境，组建优秀的团队，形成各自独特的文化底蕴。从认识、磨合到发挥高效率，学生之间增进沟通与了解，激发创新意识，提升团队士气，增强凝聚力。

1.热身运动

学生到达拓展场地以后，在10秒钟的时间内迅速集合，让学生体会时间是效率的有效保证。然后进行良好的军容、军姿和军纪的训练，以军训的方式使学生建立起优良的生活作风和生活习惯。接着，让所有学生手拉手在最短的时间内以老师为圆心围成一个圆圈，目的是提高学生的执行能力，使学生初步建立起团队合作的意识。围好圆圈以后，要求学生肩并肩围成一个小圆圈向圆心走。接着学生要去挑战一个兔子舞的热身游戏，规则是所有学生向右转，后面一个人的双手搭在前面一个同学的肩膀上做兔子跳。热身的最后一个项目为信任坐，规则是所有学生围成一个圆圈，要求前面一个人坐在后面一个人的大腿上面，坚持30秒。此项目可以加强团队合作意识和团队信任感，提高学生的责任意识。通过热身活动，学生的积极性有所提高，情绪高涨，坚冰开始被打破。

2.团队组建

一个优秀的团队必须拥有丰富的团队文化，教师把每个班平均分成2个小组，每个小组就是一个小的团队。每个团队拥有10分钟时间去选队长、队秘，确定队名、口号、队歌、队形。10分钟以后团队上台展示。在团队组建过程中，所有学生可以充分发挥自己的聪明才智，积极创新，想出别出心裁的队名、口号和队形。

此教学完全脱离了学校的书本教育，学生通过动手实践，加强自己的领导能力、创新能力、团队合作的能力，从而大大增强了班级荣誉感，提高了团队凝聚力。平时在学校不善言谈的学生在这里都会积极发言，勇于把自己的好点子奉献给团队。在这里学生更多的是自主学习、自己去发现问题、解决问题，真正发挥了主人翁地位。

二、项目体验

1.第一个项目：疯狂的履带

任务：给每个小组20份报纸，一卷胶带，要求把报纸黏贴成坦克的链条形状。所有的学生站在报纸上面向前移动，从起点走向终点。

规则：（1）在行进过程中如果履带断了，原地把履带用胶带黏贴起来再向前移动。（2）所有学生的双脚必须站在报纸上面，如果发现有同学出界则要原地罚停5秒钟。（3）给学生20分钟时间准备。

目的：（1）培养学生团队合作的精神。（2）提高学生的领导能力、执行能力、动手能力、分工合作能力。（3）培养学生的创新精神。

对于高中生而言，平时在学校里进行紧张的文化学习，压力非常大，同学之间缺少交流、合作，更多的是相互竞争。而在综合实践活动中，教学设计主要是以教学比赛为主，学生们为了小组能拿到第一，相互讨论并且出谋划策、分工合作、共同贴报纸和折报纸，在这个过程中学生们完全释放了心中的压力，好一片和谐的场面。

2.第二个项目：驿站传书

任务：小组成员排成一路纵队。每个人都是一个驿站，老师将一组自然数字或者数字符号的卡片交给最后一名学生，他们要用自己的聪明才智把这个数字信息传到第一名学生手中，然后再交给老师。

规则：（1）不能讲话、移动。（2）不能回头。（3）后面的人不能超过前面人的横截面积。（4）不能使用手机等通讯工具。（5）不能传递纸条和扔纸条。

目的：（1）改正学生不良的学习习惯。（2）让学生体会在失去语言的情况下如何去沟通。（3）提高学生的创新精神。（4）让学生体会信息传递的准确性，体会细节决定成败的重要性。

第8篇：我选我教学设计范文

【论文摘要】人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授能力的培养，更是一种文化的传播。只有在传播知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。二十多年来，应试教育的兴起，教育出现了畸变，人文精神的丢失已造成严重的后果。随着新一轮课改的深入，人文和科学的事例己越来越被教育工作者所重视。从课堂教学出发，积极探索数学教育，挖掘人文价值因素，培养学生科学人文精神，达到“挖掘潜能、完善人格”的教育目的，是值得研究的课题。

一、人文教育运用于数学教育的意义

数学不仅具有科学价值，而且具有人文价值。它是连接“科学”与“人文”的教育的最佳通道。

1．从数学的本质来看

在研究过程中，离不开经验性与演绎性的交替更叠。在数学哲学史上，凡是试图对数学性质进行概括、研究的都必须兼顾到这两点，否则要产生片面性。康德曾提出了数学是先天综合判断的理论，认为数学和自然科学是来自经验的，都具有可靠性，是人类知识的完美典型，只有必然严格的普遍性。而拉卡托斯则以为数学是拟经验的，数学理论是按照“问题——猜想——证明——反驳”的模式发展的。

2.从其人文意义上看

数学作为探索真理的事业，会造就一种人文化独特的人格气质。在数学的探索过程中，数学家那种尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新，追求真理的献身精神，都是极其乍富的人文教育素材。

3．从现代课堂的要求看

数学课程一是要确立以人为本的理念；二是体现互动学习的过程；三是学生社会化过程中的重要场所；四是学习过程师生应成为研究者。

因此数学教育的价值体现在：培养既有健全人格，又有生产技能；既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科学教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。

二、运用人文教育增强中学数学有效性的策略

(一)利用课堂教学的主渠道，培养科学人文精神

1．在文化视野中设计教学内容

课堂教学是追求人文价值，培养学生的人文精神的主渠道。在教学设计中要重视相关人文知识的链接，挖掘教学内容中的人文价值因素，把教学内容设计在文化视野中。

2．体现人文关怀，关注情感发展

数学教育就是要把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。体会数学与其它学科的密切关系，使学生学会用数学思维去观察、分析现实生活。同时使学生意识到生活中处处有数学，自己所学的是有价值的数学。从而增强学习数学的兴趣和信心，树立勇于探索、勇于创新的科学精神，为今后的学习奠定良好的基础。

3．营造民主、和谐的人文环境

我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护他们的探索精神、创新思维，营造崇尚真理，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发，创造一种宽松的学习环境。为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，要充分展示自身的人格魅力，做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。

(二)培养审美素养，追求人文价值

美育作为科学与人文统一的桥梁，它蕴含着浓厚的教育内涵。数学教学通过追求审美教育培养，按照美的规律，通过对教学目标、教学内容、教学手段、教学过程审美化，达到课堂教学融合于审美教育。

(三)利用辅教活动，培养学生科学人文精神

1.利用数学史的学习来培养情感

学习数学史对于培养学生的科学人文精神以及数学观念、数学能力、科学精神有着特殊意义。

2．开展数学活动，培养人文精神

开展形式各样的活动，是进行人文知识的渗透，培养学生的科学人文精神的好方式。例如组织“数学人文科学”夏令营，开展数学史、新概念数学、数学思想、趣味数学、生活与数学、创新数学、数学竞赛等讲座。平时组织学生做数学实验，办数学小报，制作数学模型等。班会、文艺晚会上组织开展数学活动如猜数学谜语，讲数学故事，说数学相声，演数学小品等。通过活动使人文知识有效地得到渗透。 转贴于

(四)重视作业练习的设计，培养学生的人文素养

研究表明，在练习、辅导材料中进行人文知识内容的连接，比传统的单纯性的题目设计更有人情味、更有趣味性、更有创新性、更有引导性，更能给学生以主动思考的空间。

人文性的练习(辅导材料)的训练，学生通过对数学问题的探索和研究，数学思维得到启迪，数学意识得到加强，跨学科的综合知识也能有效地得到整合，数学文化氛围得到营造。

(五)数学人文价值在教学质量评价中体现

1．在试题形式上，体现人文关怀

(1)命题语言的亲和力，可营造和谐氛围。

(2)根据难度系数相当的数学试题，二题选一或多题任选形式，降低考试的偶然性，扩大考生的选择空间，照顾考生的个性特点，有利于考生发挥水平。

(3)出一些简单的开放性试题，鼓励学生创造，同时体现对学生个人价值的尊重。

2.在考试内容上，重视人文性

人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结，人文知识通过在试卷中呈现，不断地经过内化转变为人文素养，变力学生的意识、思想、情感、乃至行动。

(1)在试卷中出一些数学史、数学家的有关常识内容，数学中的美学内容，数学与其它学科整合的内容，使人文价值在试题的内容中滋养。

(2)观察力是人诸多能力中最基础也是最主要的能力之一，观察力的培养也是数学人文精神培养任务之一。在试题的内容的设计一些规律题，注意培养学生观察能力。

(3)严谨、踏实是数学学习的基本科学态度，通过试卷内容来体现，无疑对学生的健康成长有利。

3．在试卷讲评上，体现自我

测试是进行教学质量评估的最基本方式。而学生自评试卷是学生自我评价、自我教育、自我提高、自我完善的过程。通过自评能锻炼学生良好的心理素质，同时能提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生合作及收集信息、自理信息的能力。

人是教育的主体，教育是人的教育。数学教育作为学科教育的基础，它不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。只要我们理解实现科学人文精神重建的意义，如何利用好课堂教学的主渠道，注意在教学内容的设计、教辅资料编写、学生练习的设计、教学质量的评价等方面去探索，挖掘数学教育中的人文价值因素，实现科学人文精神的重建是能够达到的。

参考文献

[1]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神[J].陕西:中学数学教学参考，2001，(6).

[2]邓明立，陈雪梅.重视数学史在数学教育中的作用[J].北京：中学数学教与学，2003，(5).

第9篇：我选我教学设计范文

【关键词】说课；多课时；整合；等差数列

笔者在准备一次说课比赛时，尝试将多课时的内容整合到一起去说，既充分体现条理性也避免了说课过程中环节的重复性.下面笔者展示一份《等差数列》说课稿，望得到批评与指正.

一、教材分析

1.教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节，设计时间三课时.本课在教学中具有承上启下的作用.

2.从三方面来确定以下教学目标

知识与技能：掌握等差数列的定义，了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程，掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法：通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究，培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观：通过对公式的探究，培养学生严谨求实的学习作风，锲而不舍的学习精神，养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3.确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为：（1）等差数列的定义（2）等差数列的通项公式及应用；（3）等差数列的前n项和公式及应用.教学过程中，我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为：（1）等差数列的通项公式的推导；（2）等差数列的前n项和公式的推导.教学过程中，我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析：

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生，经过数列的学习，学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力.但是学生整体数学基础较薄弱，个体差异较大，学习积极性与主动性不强，渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信.缺乏学习数学的兴趣，但很关注社会的热点问题.基于以上分析，我在整个教学中注重因材施教，扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析：

根据学情分析，本次课利用多媒体辅助教学，综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法，主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析：

本次课为了充分发挥学生的主观能动性，我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动.让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材，将其制作到ppt中来吸引学生的眼球；查阅了相关的教学理论，应用到实际教学过程中来；最后形成完备的教学环节.课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务，1.认识等差数列，2.掌握等差数列的通项公式及应用，3.掌握等差数列前n项和公式及应用.以上三个任务我分别设置了完整的教学环节，以下是我教学环节以及时间分配情况的展示.下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下：

这三课时大致是按照这条线来设计的：由日常生活情境激发学生学习的兴趣，引导学生探究出判断等差数列的方法，等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式.利用例题和习题来巩固和深化知识，最后反思小结.剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流，师生互动，在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1：认识等差数列

问题情境环节的安排：

给出两个实例，实例1结合了学生的专业；实例2结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项（提问的学号也组成等差数列），这样做既渗透了“等差数列”，也集中了学生的注意力，使更多的学生参与到教学活动中来.分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点，并给予鼓励与表扬，增强了学生的自信.

下面揭示概念，并板书等差数列的定义，之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列？

师：对于一般的数列{an}，数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列？

生：计算a2-a1，a3-a2…an-an-1，

师：如果n很大，那是不是很麻烦？能不能用一个一般的式子来说明？

生：只要an-an-1=d，（n≥2，n∈N+）就可以了.

以问题链的形式进行探究，层层深入，可更好地引领学生自主学习，合作交流，培养学生归纳总结的能力，同时也体现了数学的简洁美.

任务2：等差数列的通项公式

首先，引入“一站到底”这档节目，抽取题库里的一题目让学生回答，给予所在小组加分.接下来提出：“这个数列中的第6项是什么？”学生会小声议论出第6项.学生是利用了an=an-1+d这个公式经过几步的推导得出答案，能不能找到更简单的方法得出要求的项呢？顺利地引出了等差数列的通项公式.这样，学生探究新知的欲望得到了发掘，从

而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节.整个过程由学生完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

二、由特殊到一般，能否探究出等差数列的前n项和公式？

学生类比联想前面方法，水到渠成推导出等差数列的前n项和公式，学生经历公式了推导过程，获得了发现的成就感.优化了思维品质，体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式，让学生掌握倒序相加法.

例题环节：

通过整合课本中的题目，选择6个典型题目作为本次课的例题，每课时2个例题.例题的选择首先基于巩固知识的目的，其次培养学生观察总结、应用公式的能力.例题的安排由浅入深，注重了分层原则.

练习环节：

通过练习，加强学生对定义的巩固，提高学生的计算能力.习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论.通过多种形式让学生练习，如：一些题目选用口答方式；在规定时间内让各组学生完成习题；小组抢答完成相关题目等方式.给枯燥的课堂增添了几分生机的同时，也培养了学生的竞争意识.

拓展环节：本着以加强知识在实际生活中应用的目的，教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题，体会“数学建模”的思想.

反思小结：本环节通过教师提问，学生回答来回忆知识，教师适当补充.教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节：

此环节设置必做题与选做题.针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生能够有所提高.布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯.为接下来的课题做好准备.