语文八上总结精选(九篇)

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第1篇：语文八上总结范文

高三期中考试的重要性毋庸置疑。对学生来讲，期中考试是自己进入高三以来第一次正式的阶段性测试，是学生确定自己自己高三起点的标志，也是对近段时间高三复习的一个检测，学生利用期中考试对自己进行检测。而成绩数据反馈出的内容，也能展现出学生的优势与问题，为下一阶段的复习指明方向。

一、数据分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

从数据中，可以发现，无论是七班还是八班，二本，三本人数与其他科目相比，相对滞后，即使有一本，但在一本培优生中，集中度很小。

二、试卷分析

分析试卷和学生各个题型的得分不难看出，学生在占据半壁江山的六十分作文、文言文阅读、以及诗词鉴赏这三个题型失分较大。高三期中考试语文作文选的是对比型漫画作文，，模拟2016年新课标1卷作文，考前集中讲过类似作文，但反馈情况则没有预期的好，跑题很严重。在市里集中改卷时，作文选用了三评，因为跑题太过严重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不难看出，造成语文成绩偏低的最大症结还是在作文的审题与立意上，尤其是思辨型的分析，对于学生更是难上加难。

10分的主观翻译题也成为学生的失分重地。平均分2.5。其中有个别字词其实在往常考试中也是打过照面的，但学生早已忘记，说明总结回顾做的不够扎实。可见，学生在知识巩固上存在“眼高手低”的问题，而在答题技巧上则更是漏洞百出，并未掌握一些答题技巧。看了下全市语文最高分128分的得分项，他的翻译拿到了八分，可以推测这个学生的日常积累是相当丰厚的。反观我们的学生，只知道向前走，而忘记了回头看，

三、措施

1、日常教学：侧重知识技能的积累与掌握

根据《2017年高考考纲》中对语文试卷的调整，以文言文阅读、诗词鉴赏、作文为核心复习内容，穿插语言文字运用等基础知识的复习，稳扎稳打走好第一轮复习。文言文阅读以回归课本，掌握课本的文言知识为根基，把握文化常识；诗词鉴赏以类型题、总结归纳为主，侧重培养学生的鉴赏能力；作文一定要抓好审题立意，打好基础。同时，作文升格训练更加精细化，反馈更加及时。

在日常训练中，特别强调学生的做题速度。根据新考纲的变化，二选一式的文学类和实用类文本，变成了二篇必考题，不仅学生的增大了阅读量（从以前七千字的阅读量增加到八千字），也更加细化了对学生鉴赏能力的考查。这一大手笔的变化，必然会导致一部分学生在规定时间内做不完试卷，尤其是一些成绩比较好的学生。这就要求学生在日常练习中提升速度，在日常训练中，特别强调日常的限时训练。

2、培优教学

以高考真题为范本，引导学生做真题，读真题，总结归纳真题。期中考试中文言文翻译中的“鞫”出自2010年全国卷“郭浩传”中，而2016年新课标1卷中的翻译“风采峻厉”则出自于2014年新课标1卷“马文升传”。由此可见，吃透高考真题，是决胜高考的一个必要环节。而对于这几位一本培优生，则更要严格要求他们在做题的过程中，掌握基础，并总结积累。同时，要求他们在日常学习中学会回头复习。及时检查纠错本。积累本。

3、集体备课

个人的力量是有限的，抱成团的力量的无穷的，面对高三的备课工作，如果单单依靠个人力量去面对，我想也是难以完成的。因此，我们四个语文老师在课下多沟通交流，多学习借鉴，让我们的语文课上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦变化，有的放矢的进行复习与备考。

第2篇：语文八上总结范文

一、“三步八环节”课堂教学模式的操作步骤：

1.回顾预习，巧妙导入（约1-3分钟）

联系相互关联的知识点，有目的地回顾所学知识，简明扼要地导入新课。注意事项：一是导入内容要与所学新课密切关联。二是要讲究导入艺术，巧妙导入。三是导语要精练、生动，富有启发性。四是可用多媒体音像导入，增强直观性、趣味性。

2.提示目标，概括要点（约1分钟）

明确告知学生本节课学习目标，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。（可用电子白板演示）。注意事项：（1）准确制定学习目标。（2）要层次清楚，简明扼要。

3.指导自学，导之以法（约2分钟）

明确给出本节课学生自学要点，并指出每个环节的学习方法。注意事项：（1）明确自学内容，让学生知道学什么。（2）明确自学方法，让学生知道怎样学。（3）明确自学要求，让学生知道达到什么程度。

4.巡视解疑，洞悉学情（约5-8分钟）

学生通过自学对本堂课所学知识有了初步了解。此时，教师通过课堂观察、调查，及时了解学生自学情况，以便采取相应措施。注意事项：（1）教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。（2）既面向全体，又重点突出。着重巡视中差学生，帮助其端正自学态度。（3）充分发挥学习小组和小组长的作用，适当穿插竞赛环节，让每个学生都动起来。

5.提问检查，纠正谬误（约5-6分钟）

重点提问中差学生，让其回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。注意事项：（1）尽量让后进生回答演示。让尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖问题。（2）共性问题，重点讲评。

6.课堂讨论，教师点拨（约8-10分钟）

（1）让学生各抒己见，最好通过小组合作讨论的方式，解决问题。（2）引导学生讨论，说出错因及更正的道理。（3）指导学生归纳总结。注意事项：教师点拨时要做到三个明确：明确教的内容；明确教的方式；明确教的要求。

7.当堂训练，达成目标（10-13分钟）

（1）出示达标训练题。（2）督促学生独立完成。（3）提问并订正。注意事项：（1）课堂训练的时间不少于10分钟。（2）训练题要典型、适度适量。（3）训练题要低起点，多层次。

8.课堂小结、布置作业（2-3分钟）

下课前3-4分钟，进行本节课知识小结并布置课后作业。注意事项：（1）课堂小结要提纲携领，总结本节课所学知识。（2）必须留适量的课后作业，来巩固和拓展所学知识。

二、“三步八环节”课堂教学模式的过程分析

1.自主探究，解决问题

学生在明确本节课的学习目标后，根据教师指导的学习方法，快速阅读课文内容，完成预习提纲。经过积极思考认真探究，形成个性的认识和结论。

2.展示成果，合作交流

学生在自学过程中会遇到的一些疑难问题，主要通过学生交流、互动辩论、教师点拨等活动来实现。课堂上，给学生提供了充分展示自我的机会。通过生生互动、师生互动等途径，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高。

3.质疑深化，巩固提升

学生在学习过程中互帮互助，不仅有小组内的合作探究、全班内的交流互动，更体现在老师的适时点拨上。作为课堂的主导角色，老师既要引导学生参与课堂活动，又要帮助学生解疑答惑，还要引导学生反思、总结，提升了问题解决的深度和广度。

4.整合认知，拓展思维

教师归纳学生所回答的问题，对那些共性化、差异性、逻辑性问题进行重组和整合，构建一个具有内在逻辑关系的问题系统，从而达到构建设良好认知结构的目的。

三、“三步八环节”课堂教学模式的显性效果

1.学生的个性得到张扬，综合能力得到提高

自主合作型的课堂，学生有机会去积极地思考、探索、发现，积极地参与展示交流，并亲历知识的认识过程，学生自主思考、自主发现、自主探究的能力提高了，真正变成了学习的主人。

2.教师的教学观念有了质的变化

自主合作课堂，老师舍得给学生时间自学了，善于组织小组研讨了，讲课时间相对少了，由满堂灌变成了精讲多练。

3.提高了课堂教学效益

教师以学生为中心，变教为导，学生能够利用教师提供的学习方法独立完成学习任务，课堂的无效环节得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造优质高效课堂。

“三步八环节”教学模式的实践还在进一步完善中。今后，我将继续努力探索，深入研究，进一步完善方法步骤，使语文课堂更高效，更具有活力。

参考文献

[1]《初中语文新课程标准》。

第3篇：语文八上总结范文

关键词：语文教学;情境教学;德育教育

一、德育的重要性

“德育”，是教育者培养受教育者品德的活动。古今中外的许多学校和教育家都十分重视德育，19世纪德国的教育家赫尔巴特说过：“教育的唯一工作和全部工作可总结在这一概念之中――道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德国哲学家康德也非常赞同这一观点，他说：“能引起内心敬畏和赞美的东西，一是头顶灿烂的星空，一是心底的道德律。”著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》中也说过，“近世所倡的自动主义有三部分：一是智育注重自学，二是体育注重自强，三是德育注重自治。”这里他明确使用了“德育”的概念，并把它看成整个教学不可分割的组成部分。①教师，作为教育工作者，其主要职责早在唐代就被明确：“传道、授业、解惑”②。可见，在教书的同时，教师的另一项主要的工作就是育人。

《语文课程标准》对语文的学科性质作了如下定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”③作为一名语文教师，在教学时要抓住学科特点，有计划有针对性地进行教学。《语文课程标准》还明确指出：“语文应该注重培养学生的品德修养和审美情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观，养成良好的个性和健全的人格，最终实现德、智、体、美的全面发展。”可见，语文教学与德育是统一的，是同时进行的，在教学时应把握语文课程的性质，将德育渗透其中。

中学阶段的学生，人生观世界观正处于逐渐形成和完善的阶段，可塑性较强，很容易受到外界各种因素的影响，因此学校的德育工作对其塑造健康的心理和良好的品德就显得尤为重要。著名特级教师于漪说过：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人。”“若不教，行乃偏。教之道，德为先。”④作为一名语文教师，不仅要把知识传授给学生，而且要在教学中培养学生良好的品德，激发学生的学习热情和内在潜能，培养其诚实守信、平等互助的品德和积极、健康向上的品质。正如冯英子所说：“最最重要的，是教会自己和学生怎样做人，做一个堂堂正正的中国人。”⑤

二、语文课情境教学中蕴含的德育内容

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，激发吸引学生主动学习，帮助学生正确而迅速地理解教材内容，达到最佳教学效果的一种教学方法。⑥情境教学，是人为创设的教育环境、校园环境、活动环境、人际环境，富有教育内涵，渗透着教育者的意图。“感人心者，莫先乎情”⑦，情境教学能拨动学生情感体验的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法之一。笔者认为语文的教学离不开情境设置，情境教学中蕴含多项德育内容，在语文教学中以设置情境的方式实现德育的目的，现以语文教材为例分析语文情境教学中蕴含的德育内容。

目前我校语文初中教学所使用的是人教版教科书，根据语文与生活的联系主要可以分为三部分，即“人与自我”“人与社会”“人与自然”，每个单元包括“阅读”与“写作・综合性学习・口语交际”两部分。目前笔者任教与八年级，所以现将人教版教材研究所顾振彪先生总结整理的七年级和八年级上册语文教材内容分析表列出如下：

表一⑧：

第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

七上

阅读感悟人生理想信念自然景物科学世界人间亲情想象世界

综合性学习・

写作・口语交际这就是我漫游语文世界感受自然探索月球奥秘我爱我家追寻人类起源

七下

阅读成长足迹热爱祖国名人伟人文化艺术探险传奇动物世界

综合性学习・

写作・口语交际成长的烦恼黄河，母亲河我也追“星”戏曲大舞台漫画探险马的世界

八上

阅读战争生活凡人小事建筑园林科学世界古代生活古代生活

综合性学习・

写作・口语交际世界何时

铸剑为犁让世界充满爱说不尽的桥走上辩论台莲文化的魅力怎样搜集资料

由以上图表可以看出，教材内容丰富多样，为德育教育提供了良好的素材。教材编排凸显了人与自我、社会、自然的关系，有利于帮助学生了解成长中的烦恼和问题，正确认识自我，树立正确的人生观、世界观;帮助学生认识自然，与自然和谐相处;帮助学生认识社会，增强责任感，明确个人与社会的关系，培养热爱民族文化的情感等等。

三、如何在情境教学中渗透德育教育

第4篇：语文八上总结范文

关键词 美国 母语 课程标准 比较

中图分类号：G424 文献标识码：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几方面有较为详细而明确的阐述，特别提出了面向全体学生的学习基本要求。了解国外母语课程标准有助于我们对本土语文课程标准进行反思与合理改进。现以八年级为例，对我国《全日制义务教育语文课程标准》与《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》进行比较分析，以期对我国基础教育语文课程改革的实施有所启示。

20世纪90年代以来，美国各州通过采取制订新的课程标准来提高基础教育质量。美国全国性的英语语言艺术（Language Arts）课程标准是1996年由美国全国英语教师委员会和国际阅读协会制定的《英语语言艺术的标准》。这个全国性的英语课程标准只是给各个州提供参考，各个州可以根据自己的情况制定相应的标准，尽管可以独立制定课程标准，这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。2009年，奥巴马担任总统后，对美国教育进行了大规模改革，然而加利福尼亚州的英语课程标准却几乎没有改动，可见加州的英语课程标准的具体全面性与成熟性。

自2001年我国基础教育课程改革开始以来，我国的义务教育语文课程标准也发生了巨大变化，2011年教育部推出了新一轮课程改革的义务教育语文课程标准，至今正在如火如荼的实践当中，但无疑其中是存在着问题的。下面笔者将以中国及美国加州八年级母语课程标准为对象进行比较，分析其中异同，并作出归纳总结。

1 框架与结构

我国八年级语文课程标准分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五部分，对学习领域进行划定，以及对学生在某领域应达到的水平给予了界定；加州八年级英语课程标准分为阅读、写作、听与说三个部分，对每个领域进行了较为详尽的阐述，对学生应该掌握的能力也给出了具体的要求。我国标准的分类较为详细，但大的框架下的子目标未给出概括性的分类；而加州标准的分类趋于宏观，但在大的框架下又给出一系列子目标。总体来讲二者都对母语学习最主要的领域做出了较为全面的要求。

2 内容与目标

从二者呈现的具体内容上看，加州八年级母语课程标准的阐述较为详细，实践中的可操作性强，而相比之下我国对目标的要求稍显粗略，描述不够具体。例如，我国标准中会出现诸如“进行合理想象”、“提高欣赏品位”、“有自己的情感体验”等较为抽象的表述，而加州的标准中则几乎不会出现类似的表达方式。如加州八年级母语课程标准中有：“学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选入的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。” “评价情节的结构要素和情节发展；分析情绪、基调的背景安排（如地点、时间、习俗）与文章意义的相关性；区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题（如善与恶的较量）；”每一个目标都有几句话详细说明，在具体教学中很容易操作。

二者在培养的侧重点上有所差异：

（1）美国加州的标准特别强调学生批判性思维的形成。标准中多次强调学生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推测出讲话者隐蔽性的目的；能比较不同作者或不同文化背景下产生的同一故事的不同版本，强调在不断的练习中，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力不断提高。

再者，加州标准对于思维和表达，演讲与写作都格外重视。标准大篇幅地阐述了写作和听与说领域的目标要求，无论在写作还是听与说中都强调对于学生自己论述内容的严密性，论点和论据的充分性，在口头表达中内容的明确性，条理性，对于别人讲话的内容进行探究和推理；对于写作的要求很高，要求学生写记叙文、说明文、议论文、描写性的文章、传记、自传、短故事、文学作品读后感、调查报告、劝导性的文章、与职业有关的公文、技术性的文件等诸多文体的文章，且无论哪类文章都应具有说服力；口头表达上注重学生的演讲能力，对文学作品的口头评述能力以及诗歌的背诵。

加州标准中非常重视团体合作能力以及交流中的相互尊重。要求学生在交流中认真听别人说话，领会他人的目的和观点；在演讲后对听众的观点进行有效的回复等。这样既保证了每一个学生都参与其中，又使得论题得以逐步深入，同时提升礼貌与道德修养。

（2）我国标准注重文字书写及识别。标准中专门列出一个识字与写字的领域，明确要求识字量以及检字法，对书写速度、书写习惯以及书法的修养都有一定的目标要求。汉字文化博大精深，对于基础教育中文字书写及识别的课程要求有助于提高青少年的汉字修养，发扬汉字文化。

阅读方面我国注重感悟。如标准中提到“有感情地朗读”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”等等，几乎每一条都提到对文章的体会与感悟。但也如前文提到的表述比较抽象，操作性和指导性较差。

对于知识的掌握上，我国教注重知识的记忆和积累，对文章的背诵有专门的规定，但对于学习方法的重视度不强，这也是我国语文课程长久以来形成的习惯，想要立刻转变观念是不现实且不可行的，在这一点上加州的标准则做得较好。

我国标准整体来讲更为关注情感目标的达成，而对于实践层面的目标要求较为难以实现。纵观我国标准可以看出，无论在识字与写字、阅读、写作、口语交际亦或是综合性学习方面，我国对情感目标的阐述都占较大篇幅，注重从自我出发去感悟与体会，自我兴趣的培养，而对交流与合作关注不够。

3 美国加州八年级母语课程标准对我们的启示

首先，我国应明确课程目标的具体要求，我国语文课程标准开始实施以来，一些教师抱怨不知道该如何上语文课了。出现这一问题，很大程度上源于我国标准的表述不够具体、细致，这无论对教师的解读还是实际教学中的实施都带来了一定难度。而美国加州的标准在通篇的表述上都相对详细和具体，对于每一条目标的阐述都极具操作性，有利于实践过程中教师的把握。标准的可操作性直接影响到标准的实用价值，细化我国标准中目标的表述，更能体现出我国课程标准的实践性意义。

其次，在知识的把握上不仅应注重记忆与积累，更应将学习方法的渗透重视起来。现在的小学、中学不乏一些学生对知识的融会贯通能力较差，“知其然而不知其所以然”，只会死记硬背，不会举一反三，这种现象多数是因为对学习方法不够重视。美国从小学、初中阶段就开始培养学生的学术研究能力，培养他们的逻辑思维，批判性思维，以及思维的严密性，而在这些方面我国都是比较欠缺的，而学术研究能力的培养在我国更是本科阶段才开始进行的，这些都显现出两者之间的差距。

另外，在表达能力和演讲能力的培养上，我国课程标准也稍显欠缺。加州的标准中对于表达和演讲能力的要求占了相当的篇幅，可见他们对于这项能力的重视程度，而表达能力与演讲能力的培养也直接关系到学生的交际能力。我国对于口语表达能力的要求较为基础，对于演讲能力的要求也是一带而过。在很多课堂上都存在学生不爱发言，羞于在讲台上展示自己，不得不说，这在一定程度上是受课程标准影响的。

最后，我国在注重情感目标的状态下，实践层面重视不够。在自我情感目标达成的情况下，就容易忽略与外界的沟通与交流，社会意识薄弱。加州标准很重视学生间的合作交流，这也是对社会意识的一种培养，各种能力之间都是并重发展的，而非互相割裂开，各自发展。在这一点上，我们应该更多地向美国的标准学习。我国语文课程标准的制定较之改革之前，已经有了很大改变，但如何合理地借鉴国外的理念和经验，使之对我国标准的制定及实施产生帮助，还需要加以仔细深入研究。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 罗丽华.美国加州八年级《母语课程标准》[J].语文教学与研究（综合天地），2009（7）.

[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.

第5篇：语文八上总结范文

生本课堂是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的课堂。几年来的课题研究我校总结了生本课堂教学的“三步教学法”：课前预习――课上讨论――整体交流。在语文阅读教学中，具体做法是：

1. 重视预习的设置，培养孩子良好的课前学习习惯。学生是学习的主人，在学习过程中，没有旁观者，教师要认真备课，研究学情，把握好学习内容、难度、目标，对学生学习过程的组织，要坚持生本教育的理念，设计预习内容要有层次，要考虑学生的基础，精心设计。

每天授课前同桌间互相检查预习作业，检查的过程就是学生再学习的过程，这样就为教师的授课突破了读文与识字关。

2. 课上讨论，交流互助，培养学生合作的意识。义务教育语文课程标准指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，孤立自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师在语文阅读教学中要注重学生的自主学习的培养，完成了预习（自己学习的阶段），然后进行小组讨论，课上交流，这是学生在独立学习的基础上进行的信息交流和思想碰撞，如果讨论交流的意见是一致的，容易的问题直接在小组内消化，这也是一个组内成员互帮的过程，此时教师则倾听和观察各种动态，捕捉典型信息，在课前独立研究之后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流。第一个层次是以小组为单位，组内交流。每个学生在组内将自己课前研究中的想法和困惑，发现与疑问和盘托出，之后，小组成员商讨，将讨论结果整合向全班介绍。第二层次是全班范围内交流。几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，学生用自己的语言和方式阐述自己对课文的理解。交流过程也就是教和学的过程，学生的“教”促进了学生的“学”，他们既当教师又当学生，全身心地投入到学习中，不仅接收知识，而且表达知识，学与教融为一体，此时教师则是活动的主持者、激励者。

二、探究阅读教学方法，提高课堂实效

修订版“语文课程标准”关于阅读教学的建议中，增加了一段话：“各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读”。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

我们在平时的教学中，注重学生有梯度朗读训练，那就是正确流利、有感情，并要探究阅读的指导方法。如，宋一兵老师在教学小语长春版教材二年级下《与众不同的麻雀》中，教给学生抓词语理解课文的方法。在教学第一段时：一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”宋老师抓住“七嘴八舌”、“迎风站立”这两个词帮助学生理解课文内容，首先让学生读这段话，然后问你抓住了那个词来理解这段话。“七嘴八舌”你怎么理解？大家“七嘴八舌”说一下，谁能用“七嘴八舌”说一句话。这个词有什么特点？谁能说出带有数字的成语？带着你的理解再读一下这段话。“迎风站立”这个词就让学生现场亲自做一做就理解了。这样，学生不但理解、运用、拓展了词语，也理解了课文内容，更有层次地加强了阅读训练。

三、关注学生学习起点，注重读写结合

第6篇：语文八上总结范文

出席此次会议的有：福建省社科联副主席谢孝荣，福建省礼科联学会部张文光，福建省教育学院《福建基础教育研究》主编、“闽派教育研究所”所长邹开煌，《福建基础教育研究》副主编赖一郎，福建省教育厅关工委德育中心副主任黄山仁，浙江《语文新圃》副主编金新，福建教育出版礼教育理论编辑室主任成知辛，福建省语文学会顾问孙绍振、陈日亮，福建省语文学会王立根会长以及副会长、常务理事、省内各地中学校长、小学校长等，近60人。

会议由福建省语文学会副会长、福州中语会会长、福州屏东中学校长朱之琳主持。

王立根作2009年工作报告及2010年学会工作计划报告。王立根说，2004年，福建省语文学会就提m建设具有海西特色的“闽派语文”，近年来，其“求实、去蔽、创新、兼容”的特色已得到全国语文界的认可。“闽派语文”在八闽语文教上已深入人心。2009年，福建省语文学会主要做了以下几项工作：(1)创建开发《书香校园》刊物，不断扩大我省读书活动的影响和水平，促进文化强省的建设。(2)成立“福建省语文学会小学语文教学专业委员会”。(3)与全国中语会在泉州一中联合举办“全国中学语文‘文本解读’研讨会”。(4)组织名师百校行公益讲座。(5)在新课程背景下大力开展评课活动。(6)编辑出版《福建省第二届“闽派语文论坛”论文选集》。为庆祝60周年，学会首次在省社联领导下表彰了100名优秀语文教师和优秀语文教育工作者。

关于2010年福建省语文学会的工作思路，王立根归结了如下4项：(1)举办“闽派语文”第四届论坛。(2)“闽派语文”系列图书出版与推广活动。(3)开展“书香校园”活动。(4)举办第三届海峡两岸中学生演讲大赛。

孙绍振在会上作专家发言。他说，“闽派语文”在全国已形成影响，全国中语会对闽派语文的工作充分肯定，给予很高的评价。“闽派语文”通过举办会议，教学研讨，影响很大。福建省语文学会能紧密团结广大教育工作者，形成理论体系，有系统地展开活动。他指出，语文教学要做好“文本解读、写作、口语交流”这三方面工作。将“闽派语文”发扬，真正深入下去，语文教师需要做好扎实的基层工作，一是上课，二是研读闽派名师的著作。

谢孝荣在会上代表福建省社科联致辞。他说，福建省语文学会成立以来，在编撰语文教材、推进语文改革、开展语文宣传、探讨语文教育、总结教学经验、推动两岸交流等方面取得了显著的成绩，现已形成阵容强大、特色明显的学科优势，希望省语文学会继续学习科学发展观，通过理事会和全体会员的共同努力，续写新的更加辉煌的篇章。(全文另发)

邹开煌就如何进一步建设“闽派语文”作专题讲话。他对《福建基础教育研究》在2010年做强做优“闽派语文”提出了设想和建议：(1)充分与全面解读“闽派语文”，包括“求实、去蔽、创新、兼容”内涵、形成、实践和发展、系列研究等。(2)刊登“‘闽派语文’人物谱介绍”，介绍与宣传“闽派语文”领军人物的主要业绩、贡献、教育思想。(3)对孙绍振主编的福建省首套“国标”中学教材――教育部初中实验语文课本，做全方位解读，宣传“闽派语文”教材的理论基础、指导思想和优点。(4)充分总结闽派教育教学经验，提炼、提升闽派教育思想，宣传闽派名师名校，探讨闽派教育教学理论，弘扬闽派教育风格，做强做大“闽派语文”。

黄山仁受吴永禄主任委托，代表福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会致辞。他说，福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会自2005年起，向社会各界倡议开展“捐书助学献爱心”活动，5年多来，我省已有3000多所中小学校得到图书援助，建立了“爱心图书室”，有十几个县(市)建立了“读书援助示范县”。2010年，福建省教育厅关工委将在全省中小学继续开展创建“书香校园”和评选“阅读之星”活动，编辑出版《福建教育系列丛书》，组织“书香校园”大讲坛活动，继续开展援助“爱心示范图书馆”等。(全文另发)

陈日亮作专家发言。他提出，福建省的广大教师是“闽派语文”的共同建设者、参与者，众人拾柴火焰高，涓涓细流汇流成派。广大语文教师应当以“求实、去蔽、创新、兼容”为指导思想，结合自己的实际经验，积极关注福建的语文教育，积极投入课程改革，以自己的教学特色丰富“闽派语文”，共同繁荣发展福建省的语文教育事业。

福建省语文学会小学语文教学专业委员会副会长、海峡文艺出版社副社长林玉平向与会者汇报了小语会成立与发展情况。福建省语文学会小学语文教学专业委员会会长、福州实验小学语文特级教师钱本殷结合自己多年教学经验，就福建省小学语文与中学语文教学衔接问题 、小学语文教学效率问题、小学作文教学等方面，介绍了自己的教学心得。

第7篇：语文八上总结范文

关键词： 作文 教学改革 规律和经验

《中学语文教学大纲》明确指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文能力的重要尺度，应当引起重视。”这两年来，我校语文教研组在全面推进语文教学改革的前提下，始终把作文教学改革放在首位，并在卓有成效的教改实践中悟出了一些规律，一些经验。下面就此作简单回顾。

一、更新教学思想，明确教学目的

对于作文教学，我们传统的指导思想是培养学生的文字表达能力，能够使学生在实际运用中写出好“文章”来。老师的精力往往集中于如何出题目，如何讲要求，如何作提示启发等上面。实践证明，如此的教学思想往往使学生处于被动的地位，只是一味地跟着老师的要求提示，勉强完成，效果很不理想。正因如此，我校语文教研组在认真学习新大纲的基础上，结合多年来作文教学的得失，认为作文教学不只是训练表达能力的过程，而且也是认识能力的培养过程，文字表达能力的提高，必须先提高认识能力。要立足于教为主导，学为主体。多角度地培养学生的文字表达能力，形成自觉写作的良好习惯。

二、改进教学方法，提高教学效果

在学生中曾有这样的顺口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（写作文）。”作文难，难作文，这是学生中普遍存在的问题。很多学生拿到作文题，拧断双眉，感觉无从下笔。脑子空空，肚里空空，笔下空空。究其原因，我们认为最主要的是学生的写作兴趣不高。不勤练，不想练，甚至产生畏惧心理。而这种状况的形成，除了一些消极思想因素以及文字表达能力低下的影响外，感知社会的能力和习惯，老师的出题、指导、改评等，也会产生重要影响。基于此，我们采取了一些方法，调动了学生的写作兴趣，收到良好的效果。

（一）引导观察，感知社会，积累材料。

社会是一个大舞台，社会生活是写作的根本源泉，没有一定的生活认知是不能写好文章的。因此，我们平时注意培养学生的观察能力和习惯，要求学生写观察日记，把观察到的人、景、物分门别类，储存备用；让学生充当“小记者”，到街上摊点、厂矿等去走访，了解人情世故，把握时代脉搏；跟学生讨论当今热点话题，领悟其中真谛。另还进行多次的观察比赛，那些妙趣横生颇富启发的比赛题大大激发了学生的观察兴趣。结果表明，学生的写作材料丰富了，“言之有物”了，就愿写、想写、多写、有兴趣写，笔下就会生出“花”来。譬如，武宣大桥朝夕的雄姿令人赞叹，补鞋匠的艰辛、勤劳颇让人同情，营业员的尖刻泼辣使人不屑，学校食堂的乱倒剩饭让人义愤等，不一而足。优秀作文层出不穷，学生的作文水平大大得到提高。

（二）灵活指导，巧妙出题。

作文的指导固然重要，它是学生作文水平提高的重要保证。但假若这一过程过多地设置条条框框，死死板板，比如死定“主题”，硬套“模式”等，那将使学生的思路钻进死胡同，勉强地依样画葫芦，这样写出的“八股文”当然不会是高水平的作文。我们经过总结这种得失以后，便致力于打破这种旧模式，并采用了灵活多变的指导方法。一是根据刚上过的课文，多角度地进行拟题，变向性地进行构思、仿写等，达到学以致用的目的。二是根据学生生活实际或社会热点拟出题目，指导学生散发性地进行采料、构思，允许学生有什么，写什么；想什么，写什么，尽量写出真情实感。三是一题多写，创造性思维，使学生知道砖头不但能砌高楼，还能用来垫东西、打狗、甚至当枕头用等。对材料尽量能化平淡为新颖，化简单为深邃。四是给学生提供材料，自由命题，八仙过海，各显神通。五是联系前面讲评，有针对性地指导出题。结果证明，灵活的指导方法，剌激了学生的思维活动，提高了写作兴趣。

（三）改评一分为二，重在鼓励。

学生作文的提高总有一个过程，对好作文加以肯定，这是容易做到的。对较差的作文，若只是一味简单粗暴地予以否定，那可能就不会收到什么效果，甚至适得其反，使学生一蹶不振，再无作文兴趣。我们在评改作文过程中，采取了一分为二、鼓励性原则，不管对优还是对差，我们都是在指出不足的基础上，挖掘闪光点，重在鼓励。特别对学困生，我们注意用放大镜找出他们作文的一些“优点”加以肯定，予以鼓励。结果学生都看到了光明，作文兴趣倍增。

（四）重视自改，授之以渔。

修改是写作过程中的一个必不可少的环节，其方式方法多种多样。其中，老师的批改固然重要，但学生的自改却也是提高作文水平的重要步骤。在教改实践中，我们特别重视指导学生对作文的自我批改。我们从内容、结构、字词句等方面分别进行修改方法的指导。经常性地制造修改的机会，组织同学之间的修改经验交流，并适当进行归纳总结，使他们真正掌握到修改的门径。这样，不但提高了每次作文的质量，而且写作的兴趣也随之而来。

三、注意纵横联系，积极开展第二课堂活动

写作不是一个孤立的过程，与之相关的方方面面很多。其中的“听、说、读、写”更是难以分割，尤其是“读”与“写”。正如吕淑湘先生说的“阅读的本领学会了，自己写文章也不难了。如果只会糊里糊涂的读，必然也只会糊里糊涂的写”。读写是相辅相成，互相促进的。我们重视了这一点，并有意识地指导学生进行课外阅读活动。比如在班上发动赠书捐书活动，并成立“读书角”经常介绍一些古今中外的优秀作品，组织文学欣赏活动，指导具体的阅读方法。为增强写作基本功，我们组织了“词汇大赛”、“周、日记比赛”、“手抄报比赛”、“观察比赛”、“背诵比赛”、“古诗词竞赛（背默）”、“板报比赛”、“书法比赛”、“故事大王比赛”等。这样，大大调动了学生的写作积极性，作文水平也不断得到提高。

四、及时总结得失，注意交流经验

第8篇：语文八上总结范文

关键词：中职语文 模块化教学 人文素养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0035-01

一直以来，中职语文课在实际教学过程中，教学标准、教学目标和要求不一、考核方式也不尽统一，学生学习兴趣不浓、效果不佳的问题依然存在，就业时学生基本应用能力不足，终身发展受阻，不能很好地适应社会需要。为解决以上问题，结合我市最近决定在全市中等职业学校进一步加强人文素养教育的精神和培养合格中职生“八个一”的标准，我们着手进行了语文模块化教学的探索与实践。我们从提高学生的兴趣、培养学生的实用性学习能力和提高学生的人文素养出发，学习和吸收模块式教学的理念，将语文教学分为五个模块：文学作品阅读与欣赏、应用文写作、普通话、演讲和钢笔字。

1 文学作品阅读与欣赏模块――传承传统精神，提高人文素养

1.1 目标

根据学生的基础和兴趣，以就业为导向，弹性使用教材，精讲精练，在全面提高学生听、说、读、写能力的基础上，重点培养学生的识字、阅读、理解和欣赏能力，加强对学生的思想道德教育，全面提高学生的基本素养以适应社会需要。

1.2 重在阅读与欣赏，全面提高学生人文素养

“阅读一定数量的名篇名著”，是我市加强学生人文素养“八个一”的标准之一，语文教学是提升学生人文素养教育和传承中华民族传统精神的延续和载体，因此，作为中职语文重要组成部分的“文学作品阅读与欣赏”模块，肩负着传统和时代两个因素的教育使命，是语文课中的重中之重，因此我们在编写这一模块时，以中职语文教材为依据，着重提升学生的人文素养，科学全面地精选文学阅读与欣赏的内容，例如第二册语文，课堂上选择了《人的高贵在于灵魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我爱这土地》《雨巷》《雷雨》《将进酒》（男生班）《念奴娇・赤壁怀古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖铃》（女生班）《师说》等课文。同时，为了让学生能更好地了解和传承我国灿烂文化和传统精神，在学生早自读时，我们补充了《弟子规》《三字经》经典诗词等内容作为朗读材料。

2 应用文写作模块――让学生注重实效、学以致用

（1）目标：通过此模块的教学和练习，使学生掌握常用的公务性、日常事务性文书的写作格式和要领；培养学生求真务实、讲究时效、一丝不苟的写作态度；为学生步入社会，走向工作岗位解决问题和促进其终身发展奠定良好的基础。

（2）本着“注重实效、学以致用”的原则，选择了条据、书信、个人求职简历、讲话稿、通知、计划、总结、合同、报告、启事、海报等常用应用文种进行讲解和练习。突出表述的精要性，力求写作格式的规范和内容的简明扼要、切合实际，避免长篇大论；突出例文的典范性，选择规范的例文进行精当的讲解；突出特色的鲜明性，在讲解文种时，力求使例文内容反映职业生活，体现鲜明的时代性；突出训练时的操作性，提倡应用“行为引导型教学法”，减少理论知识的练习，侧重小组合作进行写作训练和展示。

3 普通话模块――让学生讲一口较流利的普通话

（1）目标：培养学生热爱祖国语言，使学生掌握普通话基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领；具备较强的方音辨证能力和自我训练能力；能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话、演讲及其它口语交际，毕业时能说一口比较流利的普通话。

（2）这个模块的教学主要紧密结合学生职业发展的实际，采用情境教学，在学生掌握准确发音，朗读和说话的基础上，反复练习，强调效果，让学生感受到普通话的魅力，学习不同情境下该怎么说话，怎样与人礼貌交流，以便学生更好地适应将来的就业。学校每年定时组织学生进行普通话水平测试，并要求所有学生达到三甲以上水平，与口语相关专业的（如文秘、商贸、服装专业）要求达到二乙以上水平。

4 演讲和口语交际模块――让学生“能说会道”

（1）目标：让学生认识到提高自身演讲水平的重要性和迫切性，提高学生的口头表达能力，树立学生的自信和胆量，以适应社会工作的需要及现代企业发展和市场经济人才竞争的需要。

（2）该模块要求每堂语文课坚持“课前三分钟演讲”活动，给学生轮流锻炼的机会并确保每个同学每期参与和上台至少4次锻炼的机会。遵循循序渐进的过程，灵活开展朗读或朗诵比赛、半脱稿和脱稿演讲比赛、即兴演讲比赛等。活动结合语文教材“口语交际”部分实施，教师重在指导、点评和总结，学生重在多实践。

5 钢笔字模块――让学生写一手规范的钢笔字

（1）目标：通过楷体钢笔字的学习和练习，使学生养成良好的书写习惯和认真写字的态度，达到书写正确、端正、整洁、匀称，有一定的速度，并力求流畅、美观，从而全面提高学生的综合素质，增强学生的自信心，毕业时能写一手规范的硬笔字，为以后适应岗位练好基本功（开设制图课程的专业适当补充仿宋体知识）。

（2）此模块主要要求学生坚持练习，每个学生发一本庞中华《楷书入门基础训练》字帖和两个练字本练习，学生每天至少练好3～5个字。教师严格要求、认真检查、定期考核，并以书法作品的形式展示在班级的展览墙上，营造一种浓浓的书香氛围。

第9篇：语文八上总结范文

【关键词】 语文教师 培养兴趣 提高效率

兴趣是最好的老师"，而作为语文老师的我们，就应该最大限度的激发学生学习语文的兴趣，诱发他们良好的学习动机。这样学生的学习效率就会随之大幅度的提高。如何激发学生学习语文兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率，这就是我们 语文教师要 探讨的重要课题。

传统的语文教学执行的是一切以教师为中心，以传授知识为目的的教学方式。教师多数让在课堂上把功夫花费在如何去教懂学生，如何去教会学生，他们往往把学生当成了观众， 反而忽视了学生自身的主体作用，从而导致语文课上气氛沉闷，学生大多数对语文课没有好感，觉得语文课令人厌烦。一堂语文课"如果没有学生学习的主动性，那么教育就可能蜕变为'训兽式'的运动"，因此要激发学生对语文这门学科的兴趣

（一）设计导语

导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。《论语六则》这课书的导语我这样说："火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。"这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。

好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。

好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

（二 ）设计板书

我平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。以下几种板书形式、容易激发学生兴趣。

1．故意写错字

板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

2．变换表述形式

提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱用树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。

3．图表、图画式

如讲《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随手画一座高山，山下有一条大河。山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。

（三）注意教态

教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。

虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。

我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

（四）说话语音变化

一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。

1．调整音量

大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生："老师是小声讲好，还是大声讲好呢？"学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。

2．调整音调

同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。

3．调整语速

说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。

4．以情感人

音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如："要与人为善。"这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。

（五）引导想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。

一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句"西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥"为例。教这首词的时候，我说："这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。"有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。

1．勾勒形态

请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓。

2．染上色彩

请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。

3．使画面动起来

白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……

4．使画面更细致、更逼莫

同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……

不只写景的文章、诗词能变成图像放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。

（六）请学生说、读、写

学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读。写。这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大"第三世界"学校的学生，许多人有意注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。

我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。

比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。

读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

我讲课有个习惯：教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。

（七）组织学习竞争

课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。

如讲《岳阳楼记》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始默写，看谁写得多，我刚说完"开始"，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。

讲《童趣》，有的段落，大家感觉很好，尽管教材没要求背诵，但同学们愿背一背，那好，就来个一分钟背诵比赛，能背多少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。

也有时候，竞赛定量不定时，本篇课文四个解词，看谁背得最快，45秒钟时，第一位同学举手表示背完了，90秒钟最后一位同学也会背了。

即使在盛夏高温的日子里，并且正值疲劳的下午3点钟上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全心身地投入竞赛之中。

一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。

（八）多和学生商量

语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。

我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤"定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。"

具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。如：《出师表》这篇课文，定向时，是确定四项任务，还是三项，五项或更多，先进同学完成几项任务，后进同学完成几项，三言两语，七嘴八舌，一两分钟时间，使我由拿不准主意变得了解了学生的需要，学生们也明确了自己要完成的任务。学生自学、讨论时，我也参加某个讨论组，商量哪些问题是难点，有没有必要答疑。这样到课堂第四个步骤时，我就做到了心中有数，第五步自测哪几道重点题，我也常和学生商量，有时干脆请几名同学各出一道自测题。自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结不可，有时征求学生意见看有无总结的必要，大部分同学认为某节课没必要总结时则不总结。

我学会了教语文课，最主要不是从书本上，而是在和学生共同商量中学会的。学生们教给我许多书本上没写的知识，学生们告诉我许多行之有效的教学方法。

在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生的参与意识，增强了学生做课堂主人的责任感，义务感。