曹刿论战教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的曹刿论战教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：曹刿论战教案范文

【关键词】 开放式课堂 初中语文 教学策略

美国心理学家斯奇卡列说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。新课程理念下的课堂教学不是教案演绎的舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为开放式课堂动态生成的过程。开放式课堂教学具有动态性，目的是为学生构建开放的学习环境，可以让初中语文的高效课堂焕发生命。通过多年的语文教学实践，我认为构建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：

一、注重课堂研讨

研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性——既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。

二、开放课堂展示模式

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生课堂展示是高效课堂的重要内容。展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示。如教《曹刿论战》第二课时，笔者就进行总结：课文用对比的手法，以鲁庄公之愚昧昏庸，反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能取得长勺之战的胜利。”笔者趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，你认为哪一种比较有道理，请结合课文、结合历史和社会知识来说明理由。学生纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出一条一条的鲁庄公并非昏庸的理由。生1：鲁庄公好学善问，一问就能问到妙处。作为一国之君，能如此不耻下问，实在是今天一些领导同志的榜样。生2：鲁庄公礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其教导，用其计谋，细问缘由，这实在是历代君王少有的行为。生3：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。这样一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人成为积极的思索者，让思维在问题的天空进行一次自由自在的飞翔。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。

三、强化合作学习

合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用；其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。

四、开放教学环境

开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。

五、利用电脑网络

第2篇：曹刿论战教案范文

教法展示

1．宣布训练重点①理清全文的层次，重点了解古今语汇的演变；②用本文阐述的道理解释古汉语中的一些语言现象。

2．整体感知布置学生速读全文，概括文章三部分的主要内容，即完成练习一。

教学任务基本完成时，教师可作如下小结：课文第一部分以《邹忌讽齐正纳谏》为例，从总体上展示语言演变的概貌，说明语言是随着社会的发展在不断变化着的。第二部分以语汇变化为重点，阐述语汇变化的种种不同，说明语汇变化最快、最显著的特点。第三部分用举例的形式简要说明了语法和语音的变化。

3．点击“重点”要求学生仔细阅读课文第二部分，尽量用“原文”回答练。教师在讲析“答案”（参见《教师教学用书》时，可有意识地引导学生了解分类、比较、举例、引用等说明方法的综合运用，增强感性认识。

4．心领神会在梳理课文内容特别是研究课文第二部分的基础上，经过讨论，要让学生自我感悟，达成以下共识：①古今语汇变化较大，阅读古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社会上出现的已经约定俗成的新的语汇和新的表达方法，要认真掌握和使用。③语言的演变具有阶段性、规律性，因而有些词义、有些说法、有些句式要区别对待。④学习语言是一辈子的事，要下真功夫才能学好。

5．迁移训练围绕练习三，先由教师提供一些实例给学生分析；再分小组编辑手抄报，手抄报的内容要求从不同角度展示语言在演变这一现象。

示例（注意加横线的词语）：

①语音——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（cui，今读shuai）。（贺知章《回乡偶书》）

②语汇——小大之狱（诉讼案件；今多指监狱、官司或罪案），虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）

③语法——不吾知（即“不知吾”，宾语前置；今很少有这种用法）其亦已兮，苟余情其信芳。（屈原《离骚》）

④现代汉语中保存古代汉语的意义和用法：a．疑惑是载着黄昏，沿途散下它阴暗的影子，遂（于是；今很少单用）又自近至远地消失了。（何其芳《黄昏》）b．有一时，就是民国二三年时候，北京的几个国家银行的钞票，信用日（名词直接作状语，一天一天的意思；现代汉语里名词不直接作状语）见其好了，真所谓蒸蒸日上。（鲁迅《灯下漫笔》）

⑤社会上出现的新词语——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虚，含着诙谐调侃的味道，带有轻微讽刺的倾向）、酷（形容一切有个性、有特点、与众不同的事和物）。

教案点评

《语言的演咬》尽管属于节选，但它的篇幅较长，涉及的知识点也多，适宜长文短教。即根据本单元的教学总要求确定该文的训练重点，力争在两课时内攻其“重点”，不及其余。

（设计B）

教法展示

1．用导语激发学习兴趣导语：常听说，高考卷中出现的似曾相识的作文，被评卷教师说成是由考生“克隆”出来的；生活中相类似的事物，也往往被人们戏称为是如何如何“克隆”的。由此可见，“克隆”这个新词已不单指无性繁殖了，它的使用范围在扩大，它的涵义在发生变化。对于这种现象，著名语言学家吕叔湘先生曾如是说：“世界上万事万物却永远在那儿运动、变化、发展，语言也是这样。”

2．由《邹忌讽齐王纳谏》引文切入要求学生齐读或背诵引文之后，阅读分析文字，并作标记、思考、归纳，总体上了解语言演变的概貌。

3．引导学生完成统所设计的结构提纲可以逐段朗读，逐空填写，适当补充和解释古汉语中的类似的语言现象。

4．阅读课文第三部分，大致了解语法和语音的变化情况。

5．比较阅读用一节课的时间要求学生将《语言的演变》和《语言与文学》作一比较，列出发言提纲，谈谈两文的异同。通过比较阅读，希望一石三鸟：加深对两文的理解，培养鉴赏能力，训练口头表达。如果课业负担不重，可以让学生课外将“发言提纲”整理成文。

教案点评

《语言与文学》和《语言的演变》，共同的话题是“语言学”，且都是从语言的三个要素——语音、语（词）汇和语法——切入的。有所不同的是，前者侧重论证“语言与文学”的关系，后者着重阐述“语言的演变”。基于此，教学时既要注意两者的共性，又要突出它们的不同，通过比较，加深对课文的理解。

（设计C）

教法展示

1．一读课文，弄清“大小分类”，完成练。朗读时要求全面仔细，逐字逐句。

小结：课文第一部分从总体上举例说明古今语言是不断变化的，并分“三种情形”进行说明。第二、三部分把语言的演变分为三大类：语汇、语法和语音。大类之中分小类，如将语汇的消长分为旧词消失、新词出现、外来词渗透等，将古今词义的变化分为词义缩小、扩大、转移、弱化等，将事物名称的改变分为词语替换和忌讳引起词语的变化等。:

2．二读课文，了解三种举例类型。重点朗读课文一、三部分，以默读为主。

小结：课文中出现了三种举例类型：一是假设举例，如第一部分假设孔子与颜回、子路谈话，朱熹闯进去完全听不懂说什么。二是典型举例，如为说明古今汉语差别大而举的《邹忌讽齐王纳谏》一例。三是列举举例，如用形声法说明汉字无论声母、韵母、声调都已有很大变化时，就列举了“江、潘、泣、提、通、路、庞、移、谅、悔”等例字。

3．三读课文，领悟比较和引用说明方法的妙处。为节省时间，可单以第二部分为例进行朗读，渐渐领悟。

小结：没有古与今的比较，就无法说明语言在不断变化；不引用文献资料，就只好空对空地发一番议论而已。课文很好地运用了这两种方法，大大增强了说服力。

4．课外完成练习三，方法参见设计A。

第3篇：曹刿论战教案范文

广东省高中课改实验的前期探索

王土荣

普高是敏感学段，在这里进行改革，总是举步维艰。我们深知，这次课改既是机遇也是挑战。现在，实验已经过半，我们在积极冷静务实宽容中，进行了十个方面的探索，一是理论准备与问题调研；二是建样本校、课题基地；三是争取政策，营造环境；四是研制《指导意见》；五是课例培训；六是突破综合实践等重难点；七是实验总结推广同行，资源及时共享；八是评价怎样服务课改；九是组建服务共同体；十是完善教材建设。这些探索验证和丰富了《课程方案》和《课程标准》的科学性、可行性及实效性。现就精心准备、细化课标和课例培训的实践作一简述，祈求方家指正。

一、精心准备。准备工作分三个阶段，第一阶段主要是理论研究和经验借鉴。首先是研究在我国影响很大的“学科中心论”“儿童中心论”和“社会中心论”，结论是要以人的发展作为课改出发点，以语文能力培养作为课改的中心。其次是分析建国以来七次课改的得失，结论是不能过分强调某一点而忽视了其他；学习了上海“二期课改”经验，觉得不能只着眼于课程资源开发与教学法改革。再次是借鉴美日英等国课程改革的经验，特别是日本课改的经验教训：1947―1953年，照搬美国，强调问题解决、生活单元和课程综合，结果水土不服；1958年―1963年，只强调系统化教学和基础，又没有了创造力；1973年，强调探究和现代化；1982年，强调人性化、综合、问题解决与系统化教学；1994年以后：问题解决与系统教学结合，强调基础学力上的个性化，形成学力标准，课改进入理想的境界。

这些研究，使我们站上了制高点，认识了普高课改的必然性，能高屋建瓴地思考和从容有序地处理后来的许多棘手问题。

第二阶段，主要是课标研究、模拟实验与问题研究。首先是研究“课程标准”与“教学大纲”的区别：“课标”着眼于未来国民素质的基础要求，不规定怎样达到要求；“大纲”强调知识和技能目标，“课标”关注“三维目标”；“课标”的“内容”，突破学科中心；“大纲”强调师教和基础，“课标”强调生学和选择，评价关注人的发展过程。

其次是研究教材：六套教材都是模块编写、灵活组元；富于弹性和选择性；突出人文、重视能力；增加新课文；都有特色。但都只是文选型，不能形成有序递

进的内在逻辑体系，不能用半成品来培养学生的语文能力。

三是通过模拟实验广泛听取意见，尽可能多地发现问题。我们收集归纳的语文科问题主要有67个。其中课改引发的39个，如理念与现实的距离，传统与创新，资源开发，三维操作，个性发展，探究效率，模块教学，活动教学，课堂评价，文言探究，配套资料，高考配套，平时测试，成长记录，学分认定，必选修关系等等。

对3763位教师问卷调查，回收3532份，欢迎课改的1132人，占32%；接受课改的1536人，占43.5%；没必要进行课改的864人，占24.5%（其中反对的224人，占6.3%）。分析中发现，中青年欢迎课改的多，老年人接受的多，认为没必要和反对的多是中年人。

这些问题，几乎涵盖了语文课改的方方面面。当把它们都研究透后，我们就确定了自己的实验目的、重点和步骤，就把握了课改的主动权。

二、细化课标。就是将课标内容尽可能细化，并具有更多的操作性。课标给我们留下了广阔的创造空间，专家们反复鼓励我们根据实际发展课标，我们遂通过细化课标，提高自己驾驭课改的能力。

其一是将《课程方案》中要求不明确的内容做出明确的规定，如制定学分的认定细则；将《课程标准》虚化而教学中又必须明确的内容具体化，使理论更具操作性，如写作评价的情感、态度、习惯的具体操作，如文言文的虚词、实词及句式，如阅读的能力要点，还有特长怎样评价等。其二是对课程标准中不太科学的内容做出尝试性改动。如选修中的五个系列，1―3的内容类别不太恰当。我们根据课程标准关于文学、文言及其应用的阐释和未来高考命题的操作性研究，将它调整为文学、文言和（应用）表达交流三类。其三是对教学方式中的重点难点做出具有操作性的指导。如语文综合性学习，我们明确要求要结合教材内容及学生的兴趣爱好选择主题，让学生参与活动目标的确定、活动进度的安排、活动评价的设计；要使每个人在活动中都有明确的任务和权利，都要在学习过程中对认知活动进行自我调控；每个活动都要提供不同层次的子活动，给空间、给问题、给机遇，让大家自主实践、自主创造。还指导学生围绕活动主题，通过图书馆或网络，掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会对不同文献资料的比较研究；有了结论后，相互讨论，小组交流；用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；结合成果展示和活动中的合作态度、参与程度、探索问题和解决问题的表现，师生一起做出评价。对研究能力较强的学生，还要求创设一种类似于学术研究的情境，让其自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流看法。

另外，我们根据课标有关课程基础性和发展性的论述，明确：基础课侧重对学生基础知识、基本能力、基本态度的培养，它的要求和内容是最基本、最基础的，至精至简，是每一个学生都必须学好的终身受益的基础；研究课的要求和内容侧重于层次性、选择性、研究性、开放性，突出特色，以利发展个性和特长，培养学生的创新精神、实践能力和健全的人格，使学生掌握有效的接受性学习方式、研究性学习方式等多种学习方式。这既继承我国教育重视基础的传统，又发展了现代教育的新特色。

在实践的基础上，我们制定了《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》《2005年广东省普通高中语文学科选修课指导意见》《语文学科学分认定指导意见》，这对全省课改的课改起到了保驾护航的作用。

三、课例培训。就是让教师在“典型引路，课例研讨”中走进新课程。

理念化为实践，有一段很艰难的路。这次课改，理念、内容和方法变化大，为使我省一万多高中语文教师顺利走进新课程，我们决定通过具体课例，让教师明白怎样进行新课程的教学。

第一步，用第一线教师的课例，初步完成理念向行为的转化。我们选择的课例富有代表性和针对性，它们来自不同层次的学校，质量有上中下，数量以中为主。每个课例都从不同的角度反映出教师对新课程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽视，都清楚地呈现了师生之间的互动及实际效果，展示了师生意见分歧、认识差异及思维碰撞的过程。

培训时，首先让教师看课，强调边观看边思考边记录，然后将各种意见摆出来交流。当各种问题交织在一起，教师的思维处于兴奋状态时，再让上课者有针对性地谈自己当时的思考、设计、评价和反思，现在的思考和改进设想。接着，让教师进行再交流、再评价、再提问。然后，教研员再作尽可能具体而全面的点评。

第二步，用自己的课例，让教师明白如何把新课程的理念转化为具体可感的教学行为。如教师都感到新课程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎样开展自主合作探究和落实三维目标。为此，我设计和示教了《曹刿论战》。首先，我像常规上课那样突出朗诵，重视实词虚词句式的理解和翻译；其次，引导学生归纳整理重点实词虚词，探求规律；再次，提出有关人物、内容的探究题，探究中学生要反复理解和使用文句，例证观点；最后，将人物放在更广阔的背景中进行比较，前联后拓，自然升华。这样教，使继承与创新、接受学习与自主探究有机结合，使三维目标得以自然实现。课后，我以感受和体会的形式，释说怎样在具体课例中体现课程、课标要求；怎样用教材和如何选教法。很多教师在培训体会中写道：“这样的课例培训方式，我们觉得既亲切，又有实实在在的收获。”