初中地理教学现状分析精选(九篇)

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第1篇：初中地理教学现状分析范文

【关键词】初中地理 学习兴趣 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一门充满着趣味性的学科，把握好丰富的地理知识对我们以后的学习与工作都有十分重要的作用。而学生正式开始接触地理的学习是从初中开始的，学生在此之前很少接受系统性的地理教学，因而初中地理的教学对于学生而言，是一门新奇又有神秘性的学科，从而在一开始就会对地理的学习抱有一定的好奇心与探索的欲望。这样的好奇心与探索欲是非常有利于地理教学活动开展的，但是由于初中地理教学中存在着种种问题，初中生在地理这门学科的学习上并没有收到预想到的成果，甚至说地理的学习不太理想。

初中地理知识内容属于基本的地理知识，教师对其的讲解应该是具体而充分的，但为什么初中生的地理知识学习并没有取得预想的成效呢？我认为这里有以下几点原因影响了初中生的地理学习：

第一，初中生理解能力不高，对庞杂的地理知识不能有效吸收。初中地理知识面广，从世界地图到中国地图，从世界气候到中国气候，从世界矿产资源到中国矿产资源的分布等等，都需要初中生能够准确把握。这里的把握不单单包括学生要准确理解课本知识，还要熟记于脑，熟记于心，能够对其灵活运用。但是这些知识也涉及许多的专业术语，学生对此无法凭借自己的经验进行理解。另一方面，初中地理知识中涉及许多地理图片，包括矿产资源的符号、分布的位置，气候如亚热带气候、热带气候、温带气候等的大体覆盖区域，以及对地理地貌，如山川、海洋等的准确识别等等。这样大的信息量对于初中生来说一时难以完全承载的了，因此学习效率不高，对学生也造成一种心理上的学习压力。

第二，教学器材不完备，甚至被束之高阁，对学生不能进行模型教学。众所周知，大部分的地理知识单凭地理教师的讲解是没有成效的，地理的学习需要大量的借助地理器材，比如地球仪、地图册等，在学习地理知识的过程中，教师借助模型，可以让学生有一个立体的或者平面的印象，从而加深学习印象。我们可以从地理位置的教学中就可以看出地理教学器材有多么重要：需要讲解大洲的地理位置，亚洲、欧洲、北美洲、南极洲等的地理位置是怎样的，它们之间有哪些大洋、山脉为阻挡等洲等知识都需要借助地球仪；地球到底是怎样自转的，太阳光线又是如何穿过月球到达地球的等等知识也需要借助地球仪。因此教学器材不能被束之高阁，应该得到有效利用，发挥它们作为教学辅助工具的作用。

第三，地理教师教学保守化，教学方法的单一化。初中地理教师考虑到学生的接受能力以及理解能力有限，一般喜欢采取简单直接但又单一的教学方法，即老师在黑板上大量的板书，学生在下面拼命的记考试重点。这样的教学在一定程度上是有效的，但从长远来看，是不利于学生地理学习能力的培养的，也是一种费时费力并且很少得到学生认可的教学方法。学习需要兴趣，初中生是活泼好动的，也是容易对新事物兴趣盎然的，地理教师应该准确的把握住这一点，即抓住学生学习的兴趣点与好奇点，让学生对于将要学习的地理知识保持高度的兴趣与好奇心，从而引导学生的地理学习。如果地理教师一味的采取保守的教学方法，那么学生在日复一日的地理学习过程中就很容易丧失兴趣，对地理的学习打不起精神。

由上可知，初中地理的教学存在着如此多的问题，影响了初中地理教学活动的有效开展。既然初中地理教学中存在如此严重的问题，那么我们又该如何着手，从而改变这一现状呢？我认为具体措施可以从以下几点开始努力：

第一，教师应该对地理知识进行整理、疏导、归纳，让学生能够更加直观的学习地理知识，掌握地理知识。比如教师可以与学生一起对每一节课的地理知识进行归纳整理，每一周对所学的知识进行巩固复习，查漏补缺，让学生加深印象。另一方面，也可以通过在教室张贴地图的方式，将地理区域分布图、资源分布图、气候影响范围等地理图片张贴在学生最容易接触到的地方，让学生在不知不觉中获取知识，巩固知识，并且同学之间也可以就这些图片进行交流学习，从而一举两得。比如学习各个国家的首都以及重要城市时，可以采用知识竞猜的方法，让学生对某一个城市的特色进行描述，而其他的同学进行竞猜。这样的方法可以让学生在地理知识的准备过程中加深对城市的了解，在竞猜过程中加深对城市的记忆程度，从而促进地理知识的学习。

第二，要合理运用地理教学器材进行教学。缺少的地理教学器材应该尽快补齐，现有的地理教学器材也应该得到有效运用。教学器材的存在就是为了帮助教学工作的顺利有效开展，而不是被放起来，经年累月的遭受尘土的洗礼。地理教学器材的合理运用，是非常有助于地理知识学习的，比如，由学生自己制作各种矿产资源的形状，然后采用贴图比赛的方式，将这些矿产资源在地图上进行一一粘贴，真正的让学生在动手操作过程中享受学习的快乐，理解学习的意义。再比如说学生可以两三个人为一组，对地球仪进行自转演练，一个人指挥，一个人操作，一个观察，从而对地球的自转时发生的各种地理现象做一个直观的了解，这样的方法对地理知识的学习而言是有利无害的。

第2篇：初中地理教学现状分析范文

关键词：自然地理；现状分析；教学策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A

近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。

1.自然地理学的特征

作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。

2.自然地理教学现状分析

2.1教师一味传授，学生缺少探究过程

传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。

2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践

自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。

2.3注重知识教学，缺乏情感教育

自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。

2.4对地理学科的重视程度不够

由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。

3.优化初中自然地理教学策略

3.1重视初中自然地理启发式教学

自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。

3.2适当地应用多元结合教学法

3.2.1组织学生进行小组活动

在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。

3.2.2充分利用现代化教学手段

现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教学

案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。

3.3优化教学设计，培养学生的兴趣

3.3.1巧用谜语

中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。

3.3.2巧用诗词

发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。

3.4善于运用课堂小结

课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。

参考文献：

[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).

[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).

第3篇：初中地理教学现状分析范文

【关键词】初中地理；教学现状；教学方法；以学定教；先学后教；以教导学

一、前言

在新时期、新形势下初中地理教学呈现出新的教学要求。第一点是教学模式不再是传统的知识性教学，而逐步转为现代化的发展性教学，更加强调“以人为本”，形成独具特色的“生本”教学模式；第二点是教学目标发生显著改变，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观良性互动；第三点是师生关系融洽而平等、轻松而舒畅，课堂气氛无拘无束、欢声笑语；第四点是使学生通过教学和学习形成地理思维，能有根据已有事实推理和解释，形成自己的地理素养。基于传统地理教学的弊端，“以学定教”这种充分关注学生自身的教学方法呼之欲出。

二、何为“以学定教”

以学定教，顾名思义，即是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。它与传统的“以教定学”针锋相对，它肇始于孔子的因材施教思想，由对教的重视转向了对学的重视。其教学形式有两种形式：一是先学后教，二是以教导学。“先学后教”发挥了学生作为教育主体的作用，也能够有效地鼓励学生表现自己的学力；“以教导学”的关键是对学生以及学情的了解，但异于“以教定学”不顾学生状况以自我为中心地以教代学，而是一种可理解的输入，即“i+1”（“i”代表学生当前的学习水平，“+1”意即略高于学生水平的知识输入）模式。

经过上述探讨，我们得出“以学定教”的实质是教师不仅要彻底地将学生当做教育主体，而且还要坚守传道授业解惑的价值信念，建立共促的新型师生关系。

三、如何做到“以学定教”

（一）关注学生差异，实施分层教学

关注学生差异，是实现教学公平最关键的要素。要求我们在让他们享受平等的教育的同时，又要承认个体差异，为每个学生提供最有针对性和最适合的教育，充分发掘其潜能。对理解能力强的学生，注意培养其全面的、辩证的思考能力，在合作学习中让他们到讲台前面演示操作步骤，对他们给予肯定和鼓励，又让基础薄弱的学生掌握知识技能；对理解能力较差的学生，多采用提示甚至是参与的方法深入指导；针对不同学习风格的学生采用不同的教法，如对气氛活跃即探究型的学生鼓励多发言，对比较沉闷即接受型的学生加大讲解力度；在作业的布置上也采用分层布置，如必做题与选做题的选择，基础题与附加题的取舍，开放性作业的布置等等，努力做到让不同的学生各取所需；以公平教学的三原则（平等性、差异性、发展性）加强对学生的关注和指导；在课后进行个别辅导，及时补缺补差，请优生差生结对互助等等方法，都是实施分层教学的具体表现形式。

（二）坚持系统性原则

“以学定教”中的“学”，有多重含义：一是所学内容，即教材；二曰学生，即学生自身的个体差异。从教材内容来看，各区域特点是相互联系的，如地势差异、降水特点、酸雨的形成、淡水资源短缺原因、空气质量下降原因等等，都是一脉相承互相穿插交互的。初中地理教材知识结构编排的特点是总——分结构，在分论部分又依次为地理位置、范围、地形、气候、河流矿产资源、工业及其布局。这种教材内容编排的特点决定了做到“以学定教”，就必须要求教学内容和教学方法也具有系统性。

（三）加强学生的自主探究性学习

“以学定教”原则的核心——学生，应该切实改变学习方式，让“以教定学”的“要我学”转变为“我要学”，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，自觉培养自主学习能力和创新能力。为此，我们可以从三个方面切入：一是创设开放的教学情境，激发学生的探究性兴趣；二是课前悉心准备，分析整合教材，为学生创造探究的空间；三是重视小组讨论，拓宽学生解决问题的思路，敲掉学生整体参与，形成合力。

（四）以新课程理念为指引，全面提升“以学定教”成效

新课程改革强调的“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关系学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”.倡导学生主动参与，勇于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、“以学定教”的作用

以学定教具有充分的教学优势，能培养学生主动发展的能力，能培养学生充分的自信心，把核心处的自由还给学生，能培养学生的创造意志力，能保护并激发学生的好奇心，打造生本课堂，体验成功的快乐，同时也是连接课堂的钥匙，体现出了教学组织的艺术和教学管理的创新，进而从根本上提高教学的有效性。可以说，以学定教是有效教学的核心定律。

五、小结

本文从初中地理教学的现状出发，分析地理教学存在的问题，阐述“以学定教”的深刻内涵，并结合具体实例从四个方面讨论了该教学方法的实质性要求，最后本文依据行文内容总结出“以学定教”这一生本原则在实际初中地理教学中的黄金作用。“以学定教”，传达出种种积极信号：顺学而导，少教多学，无痕引导，因问拓思，分层递进，打造快乐课堂，构建和谐师生关系，健全人格品质等等。现阶段农村初中地理教学尚存在教学的问题，如师生受应试教育思潮的影响致使老师穷于应付，学生不愿学习；教学模式过于单调；学生学习方式有待改变；教师缺少交流和展示的平台等问题，真正做到“以学定教”，必须做到农村与城市的教育共同发展，以城带乡，才能真正实现教学模式的根本性转变。

参考文献：

[1]王秀.新课程下地理课堂教学的现状分析与改革探索[J].学理论,2011（35）.

[2]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究,2011(4).

[3]李金钊.教师在课堂中关注学生差异,实施“以学定教”的现状调查[J].现代教学，2011（Z1）.

[4]范东升.谈初中地理教学中的系统性原则[J].教育教学论坛，2011（2）.

[5]孙犁书.地理教学中如何开展探究性学习[J].现代教育科学·中学教师,2010(3).

[6]史爱侠.以新课程理念为指引，全面提升初中地理教学成效[J].考试周刊,2011(11).

第4篇：初中地理教学现状分析范文

【关键词】 初中地理 现状分析

近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。

1 让学生动起来

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

2 地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生“责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

3 充分利用地图

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质上是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。

第5篇：初中地理教学现状分析范文

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[2]蔡锷，宋扬，李莲.大学生互联网创业存在问题及对策研究[J].电子商务，2016，19（02）：73-74.

[3]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛，2016，（21）：1-3.

[4]降雪辉.“互联网+”时代大学生创新创业教育新模式[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2015，（12）：54-56.

[5]巩庆美，郑璐，贾敏.探究创业学院的成立条件[J].商界论坛，2013，（1）：35-38.

[6]曾胜利，雷家X.中国大学创新创业教育发展报告[M].沈阳：万卷出版公司，2011.

第6篇：初中地理教学现状分析范文

【关键词】地理课堂 新课标 互动教学

发挥多媒体的优势作用。地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。如教学《澳大利亚》等等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。为了提高课堂教学效率，提高教学质量，使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。

在地理教学中应用“互动教学”法。教学中师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

加强了对学生通过图像获取地理信息的能力以及读图分析问题能力的培养。正确地使用地图，利用地图帮助我们学习地理，这已成为学习地理不可缺少的条件。这样做不仅能集中学生的精力，有利于教师帮助学生学习地理，而且对于培养学生的空间想象力，加深对所学问题的感受，以及运用地图解决实际问题的能力培养都是十分有益的。

学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够把握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能把握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。总的说来，整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。

合作学习能在教学目标上注重突出教学的情意功能，既重视学生认知方面的发展，也能够使学生在学习过程中获得必要的社会技能。在教学过程上，强调师生之间和生生之间的多边互动，把教学过程建立在多边活动的基础上，充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生的学习积极性。在师生角色上，教师是“导师”，要千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生探索发现的意识和能力，而教学的重点则放在学生的“学”上，更加注重学生的活动。在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为为其根本特色。

参考文献

第7篇：初中地理教学现状分析范文

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第8篇：初中地理教学现状分析范文

一、必修教材中地震知识的现状分析

本文选取了老人教版、人教大纲版和新课程准标的人教版、鲁教版、湘教版和中图版共六个版本的必修教材对地震知识的分布情况进行了比较和分析，详见表1。

通过比较可以发现，现行新课程标准教材中的地震知识明显偏少，有的版本几乎没有涉及。从普及地震科学知识，渗透防震减灾教育的角度出发，笔者非常怀念20世纪八九十年使用的老人教版教材，那套教材比较全面、系统地介绍了地震知识，为学生了解地震灾害提供了良好的理论基础。

与国外相比，必修教材中的地震知识也有很大的不足。美国初中主流理科教材《 科学探索者·地球内部 》中的地震专题，内容十分丰富，涵盖了地震成因和危害、地震探测、地震强度、震中位置的确定、探索楼房防震的措施、地震发生时的自我保护、监测断层活动等方方面面，与此形成鲜明对照的是，我国现行的初中、高中必修教材中关于地球内部的知识很少，地震知识更是难见踪影。

必修教材中地震知识的缺失，笔者认为主要有两个方面的原因：一是地理课是学生获取地球科学知识（包括地震知识）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅决定了地震知识的“先天不足”。二是新一轮课程改革，不再强求学科知识的系统性和完备性，由于地震知识不被视为地理课程的核心内容和主干知识，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知识大幅缩水甚至消失，部分内容被调至选修教材中学习。

二、必修教材中增加地震知识的意义

1.满足学生知识渴求，促进防震减灾教育

每一次大地震发生后，学生都会向我提问：“为什么会发生地震？地震袭来时该怎样逃生？我们这儿会不会发生地震？……”在那一刻，我深深感受到了学生对地震知识的渴求，地理教师的责任感油然而生。然而令人遗憾的是，目前必修教材中地震知识遍寻不到，以至于学生对地震的成因、地震波的特征、震源和震中、震级与烈度等地震基本知识都不知道。地理课程在普及地震科学知识，渗透防震减灾教育方面“碌碌无为”，着实令人痛心。反观国外，2004年印度洋海底地震引发了海啸，一个英国小学生就用所学的地理知识，发现了海啸前的异常，从而让100多名游客死里逃生。鉴于此，笔者认为必修教材中增加地震知识不仅能够满足学生对地震知识的渴求，也是进一步加强防震减灾教育的需要。

2.改变社会轻视态度，提升地理课程地位

中学地理课程是中学阶段唯一一门以人地关系作为研究对象的学科，也是学生获取天文学、地球科学（包括地理、地质、地震、气象、水文等）基本知识的唯一渠道，因此地理课程在中学教育中具有独特的、不可替代的价值。作为一门跨越自然和人文两大学科体系的基础课程，长期以来，地理课程没有得到应有的重视，中考不考地理，高中理科生不学地理，20世纪90年代初期高考取消地理科目，导致中学地理教学出现了更大的滑坡。虽然地理科目后来重新纳入高考，但直至今日，中学地理课程仍然受到社会的轻视。地理课是国民防震减灾教育的主要渠道，必修教材纳入更多的地震知识，有利于其防震减灾教育功能的实现，可以使公众更好地了解地理课程的价值，从而改变人们对地理课程的认识。

3.体现课程改革精神，促进素质教育发展

我国是世界上地震灾害最为严重的国家之一。地理必修教材中鲜有地震知识，笔者认为这是教材编写上的一大缺陷。在应试教育盛行的今天，既然地震知识教材上没有安排，教师也就不会花时间补上这一内容，相关的研究性学习和实践活动更是无从谈起，直接影响到防震减灾教育的顺利开展和取得成效。新课程标准选修教材虽然有《 自然灾害与防治 》分册，其中的防震减灾知识也较为全面，但是选修教材只有很少一部分学生选学，在覆盖面和影响力等方面都无法与必修教材相比拟。因此，必修教材适当增加地震知识，可以使学生不再“谈震色变”，做到“临震不乱”，这与“培养现代公民必备的地理素养”这一高中地理课程基本理念并不矛盾，而是更好地体现了新课程改革的精神，促进了素质教育的发展。

三、必修教材中增加地震知识的对策

1.完善理论知识，科学认识地震

高中地理必修教材中地震知识严重缺失，这与我国地震多发国家的“身份”极不匹配。防震减灾教育要从娃娃抓起、从学校抓起，汶川大地震后，教育部下发的文件中就明确提出今后要大力开展防震减灾宣传教育，要把防震减灾知识纳入中小学生教科书和各级学校学生课外读物中。高中地理必修教材今后应该适当增加地震方面的理论知识，包括地震的成因、要素和种类、横波和纵波的传播特性、震级和烈度的区别、我国和世界主要地震带的分布、地震危害、监测和抗震等内容，通过理论知识的学习有助于学生科学地认识地震现象，消除对地震的神秘感和地震灾害带来的恐惧心理，增强学生的防震减灾意识，提高自救互救能力。

2.注重研究型学习，培养探究能力

第9篇：初中地理教学现状分析范文

重庆市黔江中学 于 婷

【摘 要】基于当今社会灾害频发的背景和高中地理新课改的要求，培养高中生的防灾、减灾意识已成为社会发展的必然。为了了解高中生灾害素养水平，文章选择重庆市黔江区的高中生为调查对象，采用问卷调查方式，运用excel2007和spss19.0软件，通过交叉列表分析、卡方独立检验、方差分析等方法对高中生灾害素养及基本情况进行统计分析。

关键词 灾害素养；灾害态度；灾害知识；灾害技能；高中生

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0051-02

一、引言

20世纪80年代以来，中外学者开始探讨21世纪人类面临着的资源、环境、人口等一系列问题，灾害问题也随之成为国际普遍关心的话题。加强我国公民的灾害教育，提高灾害素养是实现减轻灾害的重要手段，也是实现可持续发展的必然措施。然而，灾害教育在我国长期以来得不到重视，其研究大部分还只停留在官方制定方案和理论研究层面，若要实现全民素质的提高，还需从基础教育开始。“国际减轻自然灾害十年计划”指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”由此可见，自然灾害教育始于学校，学校是开展灾害教育的理想场所。

地理学本身就是一门研究“人地关系”的学科，其学科知识和学科性质决定了它成为灾害教育的主渠道。2003年，我国教育部制定的《普通高中地理课程标准》把自然灾害的内容不仅整合到了必修一和必修二各章节中，还为提高中学生灾害素养专门设立了选修五“自然灾害与防治”课程。加强中学生对灾害的正确认识、强化他们的防灾减灾意识和技能、培养正确的环境观是“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等新一轮地理课程改革的核心理念的重要体现。

目前，我国中学基础教育中对灾害教育还没有足够的重视。进行高中生灾害素养调查，了解高中生灾害认知、态度、技能等现状，发现灾害教育中存在的问题，探索灾害教育的途径与方法，培养高中生防灾减灾意识是中学教育面临的一项十分紧迫的任务。因此，基于新课改背景下高中生灾害教育调查研究，对中学灾害教育的进一步完善具有重要的指导意义。

二、资料和方法

本次研究采取随机抽样方法，以重庆市黔江区高一和高二学生为对象，于2015年3月完成问卷调查。针对调查结果，运用excel2007和spss19.0软件从多个角度分析高中生灾害教育的现状和不足。

由于受研究时间和经费的条件限制，本次调查对象由高一和高二两部分学生组成，共发放问卷200份，回收184份，有效问卷171份，回收率92%，有效问卷率92.9%。根据DeVellis提出的信度α系数值介于0.65~0.70，表示此量表可以达到一定的分析信度。经过信度分析，调查问卷α系数值为0.687。因此，本次调查问卷的回收率、有效率、信度都能达到社会统计分析与研究的要求，黔江区高中生的灾害素养调查结果在一定程度上可以代表重庆市高中生灾害素养水平。

三、结果与分析

1.高中生灾害素养现状分析。灾害素养指公民具备一定的防灾减灾知识、能力与态度。具体包括灾害态度、灾害知识与灾害技能三个层次。结合前人的研究方法，假设灾害态度、灾害知识与灾害技能同等重要并对其进行相同赋分，共同构成灾害素养。即灾害素养 = 灾害态度 + 灾害知识 + 灾害技能。

调查显示，高中生灾害态度、灾害知识、灾害技能及灾害素养总得分均满足正态分布，但其标准差大于0.5，反映出高中生灾害素养各维度得分比较离散，个体差异较大。在灾害素养总得分中，高中生所得平均分为75.55，优秀率达到50.9%，表明高中生已具备一定的防灾减灾素养。在各维度总分相等（10分）的情况下，对灾害态度、灾害知识、灾害技能得分进行均值比较，灾害态度得分最高，为8.94；灾害技能和灾害知识得分较低，为7.09和6.93。因此高中生防灾减灾态度积极，已具有一定的灾害知识和技能，但灾害知识和灾害技能的了解还不足。

2.高中生基本情况分析。本调查从学生的年级、性别、是否选修了高中《自然灾害与防治》这门课程以及学校和教师是否进行灾害安全教育和灾害演练几方面全面关注学生的基本特征。

（1）调查对象年级分布。调查对象为高一和高二学生，其调查年级比例相当，分别占51.5%和48.5%。利用spss19.0对样本数据做交叉列表分析和方差分析，并进行卡方检验。结合表3和表4，研究表明高中生灾害态度、灾害知识、灾害技能及灾害素养得分均随着年级的升高而提升；年级分布与灾害知识、灾害技能和灾害素养总得分之间存在显著相关性，而与灾害态度维度得分之间没有相关性。

（2）调查对象性别分布。高中生灾害素养调查女生居多，占有效样本比例62.6%，男生仅37.4%。研究表明，高中生性别差异与灾害态度和灾害知识维度得分之间具有相关关系。女生在灾害态度、灾害知识、灾害技能及灾害素养总得分均高于男生，该结果基本符合高中生的认知特点。

（3）调查对象所在学校教师在课堂上是否讲解灾害教育知识。课堂上教师是否讲解关于防灾减灾、逃生等方面的安全教育调查中，只有33.9%的高中生选择经常讲解，58.5%的学生选择偶尔讲解，7.6%的学生选择从不讲解。卡方检验和单因素方差分析表明，教师在课堂上是否讲解灾害教育知识与学生灾害态度、灾害知识和灾害素养得分之间都存在显著的相关关系，而与灾害技能维度得分相关性不大。在高中灾害教育中教师多是偶尔讲解，这值得深思。

（4）调查对象所在学校是否举行防灾演练训练。所在的学校是否举办专门的防灾减灾训练的灾害教育调查中，有近一半的学生选择从来没有过，比例占48.0%，偶尔进行防灾演练的占42.6%，只有9.4%的学生选择经常进行防灾演练。通过卡方检验显示出学校是否参加防灾演练与学生灾害技能得分之间存在相关关系，说明举行防灾减灾演练对学生灾害技能的提高至关重要。

（5）调查对象是否选修《自然灾害与防治》这门课程。调查学生是否选修《自然灾害与防治》课程，其中选修的占47.1%，没有选修的占52.9%。利用方差分析和卡方检验，结果显示选修过《自然灾害与防治》的学生在灾害知识和灾害技能维度得分都优于没有选修的学生，其得分差异明显，在灾害态度维度方面得分相差不明显；高中生是否选修灾害课程与灾害知识、灾害技能和灾害素养得分之间都存在相关关系，其中学生是否选修灾害教育课程与灾害知识维度得分显著相关。

3.高中生灾害态度、知识、技能及灾害素养的相关性分析。根据pearson相关系数及其检验结果，高中生灾害态度、灾害知识、灾害技能及灾害素养之间的相关系数都达到了0.01的显著性水平，正相关关系明显。结合表4，灾害态度、灾害知识、灾害技能三者之间相关系数位于0.4附近，呈中度相关；灾害素养与这三者之间的相关系数均大于0.6，呈现高度相关。可见高中生灾害态度、灾害知识与灾害技能之间都有一定的相关性，三者相互促进，共同制约着高中生灾害素养的提高。

四、结论

1.高中生减灾防灾态度比较积极，具有一定的灾害素养，但灾害知识和技能了解还不足。

2.学生的年级、性别、学校灾害教育质量等对高中生灾害素养水平有着重要影响。总体上满足灾害素养水平随着着年级的升高而提升；女生的灾害素养水平普遍高于男生；学校灾害教育质量与高中生灾害态度维度得分没有显著的相关性，而与灾害知识和灾害技能维度得分存在显著正相关关系。

3.高中生灾害态度、灾害知识与灾害技能之间都有一定的相关性，共同制约着高中生灾害素养的提高。

参考文献：

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