教学技能论文精选(九篇)
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第1篇：教学技能论文范文
论文摘要：众所周知，职工培训教学中加强实践教学，突出技能培养已得到了大家的共识，但在职工培训中加强实践教学，突出技能培养的同时，不能脱离理论教学，应把二者融为一体。
一、理论教学与技能培养二者的含义
1、理论教学包括基础知识和专业知识
基础知识是指对事物属性与联系的认识。从一般意义上讲，知识是从业人员应具备的最基本的文化素质，是技能形成的准备和基础。通过学习，知识转化为体验（经验）而形成技能。因此，在职工培训过程中学习书本知识是十分必要的。
专业知识是指履行岗位职责所必备的知识。确定专业知识范围最重要的标准：一是岗位必备；二是可以接受。具体地说，就是要帮助培养对象掌握那些做好岗位工作所必备的，并符合自身基础和学习条件的知识。
2、技能培养
技能培养指在知识的基础上，通过实践活动形成的活动方式和心智活动方式。技能培养仅为动做（操作）技能和心智技能两种。动做技能是指在完成一项管理工作中所涉及的一系列动做，以完善、合理的方式组合起来，并顺利地进行。如操作设备，拆装阀门等；心智技能主要指借助于内部语言在头脑中进行的认识活动，如记忆、想象和思维等。
二、改变传统教学模式，建立模块式技能培养（MES）
传统的教学模式，是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心。这种教学方式虽然有利于教师组织教学，能系统地传授给学员完整的知识，给学员打下较为扎实的基础，但同时也存在许多弊端：（1）它以知识作为教师的教学重点，存在重理论轻实践的倾向；（2）它忽视了学员的主体作用及个性发展，过分追求了教师的主导地位和作用；（3）传统的教学模式基本上以现有教材内容作为教学内容，教学组织以课堂教学形式居多，难以克服传统教材多年不变以及与生产实际脱节的现象致使教学严重滞后于生产实践，因此必须建立新的教学模式。
通过对MES（模块式技能培养）的学习和研讨，我们发现通过建立模块教学模式，能够使理论教学与技能训练有机地融为一体，实现讲练一体化，在教学上可以实现以下几个突破：（1）解决长期以来理论教学偏多，技能训练偏少，实习与生产结合不紧密的问题；（2）注重实际需要，建立起以技能训练为中心的教学模式，突出教学内容实践性这个中心环节；（3）模块式教材打破了固有的学科体系，理论知识根据实际需要融化在模块中，是以技能类学习单元为一体组成的，具有很强的实用性和针对性；（4）以技能训练场地作为课堂，以学员为中心，充分发挥学员的为主体作用，按技能形成规律组织教学，在教学方法上实现了新突破；（5）模块教学在实施后，可以及时评估反馈，这种评估与反馈教师围绕企业岗位劳动者的需要展开的，保证了学以致用。
因此，强化实践教学，强调理论教学与实践教学相结合，强调理论知识的实际运用是培养学员技能的重要途径。
三、需解决的问题
1、建设“双师型”教师队伍
职工培训学校教师资源大体分为三个渠道：一是普通院校分配的毕业生，这部分人员由于他们缺少与专业一线生产实际接触了解的机会，对本专业知识在实际工作中的应用情况知之甚少，实践动手能力较弱，因此在实际教学中有些力不从心，尤其难以解答学员的实际问题与困惑，影响了教学的整体效果。二是由普通院校调转来的教师。这部分人员由于长期进行普通院校的教学，他们在教学中往往是擅长理论知识的讲授，而在实际操作中却显出不足和薄弱。另外由于对学员的学习特点缺乏深入了解和研究，他们往往不能做到因人而宜、因材施教，对学员在实际工作中遇到的问题也难以应付，所以教学效果也会大打折扣。三是基层一线抽调上来的技术人员。这部分人员，长期在基层一线工作，积累了大量的实践经验，对弥补以上两部分教师的实践教学不足起到了很好的作用，但由于这部分人员未经过专业的正规师范训练，教学基本功较弱，因此在教学中往往擅长操作，而对其原理的应用则缺乏符合教学规律的讲授，使实践教学的整体效果受到一定的影响。以上三种情形都不适合职工教育，因此必须建立“双师型”的教师队伍。所谓“双师型”，一方面是指教师不仅要有本科、专科学历证书，还要有相关技术等级、职业证书，即不仅仅是个合格的教师，同时也是合格的工程师、经济师等等。建设“双师型”的教师队伍，就内部结构而言，应根据教师个体的具体情况，缺啥补啥，就教师队伍的外部结构来说，应依靠生产、建设、管理、服务一线的优秀人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍，以弥补教师队伍整体结构中的基础理论教师与实践教学教师比例失调的问题。同时，这些来自一线的兼职教师也会将实践中遇到的新问题、新动态反馈给学校，使学校在设置专业、设计课程结构时，更具有针对性和前瞻性。建设“双师型”教师队伍，是实现理论教学与技能培养相结合的关键。2、教学内容以应用为主，教学方法要适应成人学习的特点。
到目前为止，职工培训还未有一套适合成人特点的权威性的教材，因此各校在选择教材时，或组织本校教师编写讲义、教材，或借鉴使用糍普通院校高职教材。组织本校教师编写讲义、教材，可充分考虑到本校专业特点、软硬件条件和学员的接受能力，但各教师力量有限，教师编写教材的能力参差有别，很难整体上保证教材编写的系统性、科学性和先进性。在教学方法上，很多教师还习惯于灌输式教学，照搬照抄普通学校传统的教学方式，抑制了成人学员学习的积极性。因此，在职工培训中，教学内容要以应用为主，教学方法要适应成人学员学习的特点。在教学内容的安排上，要以应用为主旨，体现能力本位的思想，基础理论教学以“必须够用”为度。在教材编写上，充分考虑成人的学习特点，具有可操作性，避免空洞无物，理论脱离实际。要以必要的实验材料和详实的案例分析，充实教学内容，满足成人学员立足本职，解决实际问题的学习需求。在教学方式方法上，要调动发挥成人学员生活阅历丰富，实践经验多的优势，把以课堂为中心，教师单向理论灌输的教学模式变成理论教学与技能培养相结合，以提高学员的实际操作能力，采取灵活多样的方式方法，提高教学效果。
3、与企业联合，创建稳定的实践基地
实践教学的效果，在一定程度上取决于实习条件，职工培训应根据培训工种、培训任务、培训目标的不同，设置一定数量的实习项目，配备性能比较先进的、种类比较齐全的、数量充足的实习设备和模具进行模拟训练，提高操作技能，单纯靠学校本身建设一个封闭的校内实践教学场所，是很难满足职工培训教学需要的。因此，必须同企业、厂矿、集团联姻，使其成为学校进行实践教学的坚强后盾和稳定基地，从根本上解决不能按职工培训要求组织实习和实践教学问题。
4、改革考核模式，注重实际操作能力
第2篇：教学技能论文范文
我国高等院校每班学生数标准为30人，但是在实际教学组织中，每班学生数目甚至达到四五十人，班级学生数较多。而服务技能课程又不同于其他理论课程，实践性较强，如果学生数量过多，就会加大教师上课时对学生实践操作进行个别指导的工作量，降低教学效果，影响教学进度，以至于完不成教学任务。加之学生之间个体差异，在接受能力和技能水平方面有先有后，而教师在教学过程中只能顾及平均水平，容易忽略两头的学生，致使后进学生“吃不了”，优秀学生又“吃不饱”，影响教学效果，甚至造成课堂秩序混乱。通过实行“导生制”教学模式，由“导生”来指导培训技能操作上落后的学生，帮助他们解决遇到的问题，为其排忧解难，教师腾出更多的时间对不同层次的学生进行具体指导，真正能兼顾全体学生，因材施教，以人为本，有效提高服务技能课程的教学效果。
“导生制”在服务技能教学中的实施过程
“导生制”在服务技能课程中的实施可以按照“选拔导生培训导生划分课题，布置任务，提出具体要求课堂实施效果反馈总体评价”这六个步骤依次进行。
1选拔导生。选拔导生是导生制实施第一步，是关键步骤，原则是力求“宁缺毋滥”。教师要选拔出“上进心强、动手能力强、表达能力强”，并且为人热情，乐于助人的学生作为导生，选拔的方式可以采用测试或者以竞赛的形式，结合学生上课时的综合表现，以及学生的组织协调能力，最终决定导生人选。
2培训导生。选拔出导生之后，要对导生进行培训，才可以在课堂教学中正式实施导生制。导生的培训工作要根据教学进度有计划地进行，要适当超前、深入进行。同时，由于导生本身也是学生，课业任务也比较繁重，教师可以利用课前和课余时间对导生进行培训。对导生培训的主要目的是让导生清楚自己的职责，是做老师的助手，协助老师教学任务，作为导生是很荣耀的一件事情，是对自己的实践能力的锻炼。导生培训的主要内容，是教师把每一堂课的教学内容提前教授给他们，使导生事先掌握操作要领，并明确重点，难点，以便在课堂教学中有效指导本组同学。
3划分课题，布置任务，提出具体要求。根据服务技能课程的内容，目前各高等院校旅游管理专业主要包括两方面的内容：客房服务技能和餐饮服务技能。以餐饮服务技能课程为例，其内容可分为两类：一类是基本服务操作规范，包括、托盘、斟酒、餐巾折花、摆台、上菜、分菜等；一类是情景模拟服务操作，包括迎宾、点菜、传菜、酒水服务、结账、席间服务、中餐宴会服务等，每次实习都有具体要求，有明确的内容、目标、重点、难点。
4课堂实施。教师以导生为中心对全班同学进行分组，一般为4－6人一组，同时考虑各组组员中学生技能水平以及男女同学比例，保证各组间水平层次差异不大。在具体教学过程中，教师要依据服务技能课程教学的目标来实施训练，对主要教学内容面向全班同学主讲或演示，向全体学生明确操作的重点、难点。之后导生作为教师的助手，要对本组同学的情况有充分的了解，并能够认真地加以指导，协助教师完成基本的教学任务。而教师要对整个课堂进行宏观调控，对学生中产生的共性问题或导生解决不了的问题予以解答和示范。同时，对于导生而言，其对服务技能基本操作或教材内容已经很熟悉，所以教师可以根据他们的兴趣爱好，指导他们自主学习更加深入的内容。要加强导生的责任感，要求他们更多学习，提前学习，真正成为教师教学中的助手。导生也可以负起召集人和组织者的作用，选择课题，在老师的指导下，整合学习内容，参加服务技能比赛。
5效果反馈。每次服务技能课程结束后，导生负责把每组的情况进行总结，把本组同学在学习过程中遇到的问题特别是导生解决不了的问题进行汇总，形成文字材料汇报给老师，以便老师能把握全班同学的学习状况，跟踪学生学习效果，对下一步的教学内容和策略进行合理优化。
6总结评价。在实施导生制过程中，要定期对导生工作进行检验评价，可以每学期进行一次评比，评选出优秀导生和服务操作能手。对导生进行检验评价的依据，主要分为三个部分：
（1）组员学生评价。组员学生对导生日常工作表现有着直接的了解。可以采用问卷调查的形式，向组员发出问卷，主要就导生的工作能力、对组员的关心程度、总体工作素质、在组员中的影响等方面展开调查。对于具体评价内容可以设定相应分值，汇总出每位导生的最终平均得分情况。根据每位导生的平均得分值，评出候选优秀导生。
（2）导生自评。导生每学期要对自身的工作做出总结，并对照导生工作规范和条例，根据自身工作效果，给自己打分。
（3）教师考评。主讲教师根据导生在教学过程中的具体表现，对导生进行总体评价，给出具体分数。最终，教师根据以上三个方面的结果进行汇总，评选出学期优秀导生，可适当给予一定的物质和精神奖励，以示对导生工作的充分肯定，同时也调动了导生的工作积极性。
“导生制”在实施过程中应注意关键问题
1教师要注意角色转变，切实发挥主导作用。在实施“导生制”的教学过程中，教师要避免“放鸭式”教学的弊端，让学生的积极性、主体性得到了充分的体现。同时，教师要注意自身角色的转变，充分发挥在教学中的导向作用，给导生以正确合理的指导，同时要兼顾全体同学的情绪，成为学生的学习伙伴。
第3篇：教学技能论文范文
和谐的师生关系，对于弱势学生的学习积极性提高有着直接的作用。情感上的激励，是职业学校弱势学生融入到学习活动中的催化剂。在电工技能教学中，如果学生可以感觉精神愉快，其情绪就会是饱满的，学习兴趣也会提高，智力活动更加活跃，能够快速地接受教师所传递出来的信息。在当代电工技能教学中，教师要利用情感教学法进行教学，就要为学生创设一个和谐的学习情境，利用平等与和谐的师生关系让学生的人格得到尊重，更引导学生主动发挥学习积极性。在电工技能教学实践中，教师都会遇到一些厌学的学生。一些学生因为自己的学习能力不足，不愿意参与到学习活动中。一些学生的动手能力不足，无法有效地参与到学习活动中。一些学生虽然学习态度很好，但学习效果却不尽如人意。面对这样的弱势学生，教师要多与学生进行交流。在交流中，教师要传递自己对于他们的看法，让学生意识到教师是一视同仁的，对他们没有偏见。教师要努力接近学生，与学生聊聊家常，谈论一下学生世界中的话题。当师生之间的距离拉近了，教师就可以在交流中为学生补习一下电工技能的专业知识。久而久之，学生就会逐渐掌握电工基本操作技能，电工技能学习的自信心就会越来越强。利用好职业学校学生学习的催化剂，会让教学质量得到大幅度提升，促进学生早日成为能够满足社会需求的电工人员。
2应用多元评价激励，引导弱势学生积极学习
无论在哪一方面的教学工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基础。情感在教学中的应用，会让学生敞开心扉，全身心地参与到学习中去。在电工技能教学中，教师要学会尊重学生之间的差异，利用情感的激励作用，从多元化的角度对学生进行评价。当代教师要乐于去发现学生闪光点，多用宽容之心对待学生，允许学生犯错。教师更要多给学生笑容，从而让弱势学生可以得到鼓励，在学习过程中体会学习的快乐。多元化的评价，能够开发学生的学习潜能，更能够促进学习效率的提高。针对弱势学生的学习困难，在电工技能教学实践中，教师要针对其训练结果以及过程，建立一个科学合理的量化考核体系。教师要从学生的出勤、纪律、卫生、学习态度与学习成果多个方面进行考查。如果弱势学生的专业学习成果不佳，教师要学会从其它角度表扬学生，让学生获得动力，能够反作用于其专业学习，实现电工技能学习效率的提高。
3结语
第4篇：教学技能论文范文
实验课程是提升学生综合能力的有效方式，物理教学更是离不开相应的实验环节。现实教学中，学生想通过实验课程达到的预期效果却不太理想，一方面在于实验课时相对不足，另一方面，一些学生处于办学经费的限制难以建设出标准化实验内，学生只能在一些简陋的实验内开展实验，难以达到理想的效果。毕业设计是有效锻炼综合能力的途径，可是毕业阶段学生面临就业的压力，难以集中精力、全心全意从事设计活动，学生这种锻炼机会也受到了社会环境的影响。
2物理教学与学生综合技能的培养
对学生而言，一些综合技能不是与生俱来的，而是在后天的教育和慢慢的锻炼中培养出来的。中职院校毕业生综合技能的培养，也主要依靠学校和教师的悉心教育、耐心指导和自身的练习。中职院校内，通过物理课程，学生可以培养出以下一些技能：
2.1综合思维能力。综合思维能力是一种拓展性思维，是对一种概念或模型进行的分析、研究、总结、演化、推理等行为的总和。综合思维能力可以帮助一个人对某一问题从感性认识上升到理性认识，并最终得出科学结论，很多伟大的科学家就是从一些简单的现象中加以思考而得出了一些科学结论。中职院校物理课程中很多内容、公式、规律、结论都是一些科学家经过思考、推理、实验等处的结论，都是真理，这些真理看起来很深奥、难懂，学生死记硬背难以提升学习效果，只有把这些理论具体化、简易化，才能帮助学习理解和掌握，这些具体化、简易化的过程就是教师引导学生进行综合思维的过程，并且有助于学生思维能力的提升。
2.2创造能力。众多新视科技产品的研制过程，就是大量的工程师和技术人员经过不断尝试的产物，更是这些人员进行创新、挑战的结果，这是科技发明的产生，是人类创造能力的体现，人类创造能力的培养离不开艰苦的学习和大量的尝试，尤其是物理知识的学习。中职物理课程可以教会学生掌握一些事物的运行规律、电流电力的基本原理、电子元件的运行规则等，帮助学生利用这些知识进行科技创新，提升自身的创造能力。
2.3实践操作能力。对中职院校毕业生帮助最大、有助于他们顺利就业的能力，就是实践操作能力，用人单位看中的就是毕业生能直接进行业务操作，技能越熟练，越能受到社会的青睐，职业院校毕业生的就业率一直居高不下就是最好的例证。中职物理教学离不开大量的实验课程，这些实验时间就是学生实践操作能力的培养过程。例如，他们可以拆开计算机、电视、收音机、手机等电子产品，了解内部构造，然后利用所学知识进行组装，或者进行重新改装，既得到了相应的锻炼，还巩固了所学知识，达到了相当不错的效果。实验课程不仅仅是简单的拆卸与组装，还有大量的课时内容和相关安排，经过一段时间的实验锻炼，只要学生肯用心、全心投入，每个人的动手能力都会得以提升。
3物理课程中有助于学生综合技能培养的授课方法
中职院校最重要的教学目的就是培养学生的综合技能，理工科专业更是如此。学校和授课教师应围绕这一教学目标，革新教学方式，创新教学思路，积极采用有助于学生综合技能的培养的授课方法。
3.1实时互动教学，课堂上鼓励学习参与。教师在讲授理论理论知识的过程中，鼓励学生自己动手实践，在实践中学习、掌握知识，从而提高学生的动手能力。物理教师可以在教学过程中安排一些有探索性和开放性的问题，让学生组成小组自主探索问题，通过促使各小组自己想办法解决，相互讨论，动手实践，查阅相关资料，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
3.2运用多媒体技术来拓展学生思维能力。多媒体教学可以给人一种直观的感觉，让学生更容易接受。多媒体技术可以使抽象的模型和理论具体化，可以通过图片的方式进行演示，这种技术的运用，不仅可以提高学生的学习效率，而且还会在学生的头脑中，逐渐积累各种视觉图式，为形象思维的培养提供条件。物理教师积极运用多媒体技术，充分利用示意图、失量图、函数图、路线图、模型等教具，让学生学会观察具体形象，更好地理解并掌握知识，同时也培养了学生的形象思维能力。
3.3运用启发式方法指导实验。中职物理实验中许多仪器的设计简单而巧妙，在教学中适当介绍实验仪器的设计思想和巧妙构思使学生认识到看似简单的事物，实含着深刻的物理思想。教师在指导学生进行实验时，运用启发式方法来帮助学生培养科学的研究意识，指导学生参与实验设计，向学生展示科学的实验方法，打破学生的循规定向思维，提高学生的学习的兴趣，培养学生的创造能力。
第5篇：教学技能论文范文
随着我国法律法规的不断健全，患者的维权意识逐渐提高，医患关系由原来的医生主导、患者从属的地位逐渐转变，患者可以自主就医，因此，在一些医院，由于没有足够的病源，造成临床实习的学生无法找到充足的病例进行临床技能训练。由此可见，单靠传统的临床见习培养模式培养提高学生临床基本技能的方式已经不能满足教学需要，故此，寻找一种新的临床技能实践教学模式已迫在眉睫。
2系统化技能实践教学模式的形成
本校经过多年的教学实践，逐渐探索、总结出新兴的、系统化的临床技能实践教学模式，该教学模式把多媒体电子标准化患者与临床体格检查视频相结合，采用多环节、多角度教学手段，具体步骤如下。（1）购进多媒体电子标准化患者为模型，通过参数调控模拟临床所有疾病体征，可以为学生营造一个真实的场景，让学生通过对疾病的特定体征进行感性认识和实践，采用问、视、触、叩、听基本手法对临床需要掌握的体格检查基本知识进行实践和操作。让学生处于类似真实的病历之中，使临床教学的真实性和趣味性增加，调动了广大学生学习的积极性和主动性，激发了学生们的学习热情，使其思维和创造力得以提高，增加了师生交流互动的机会。（2）让有临床经验及教学经验的教师亲自进行临床技能操作，并录制课件，为临床实践教学提供系统化、规范化、标准化及合理化的体格检查视频课件，以弥补临床实践教学不足。（3）将多媒体示范教学与视频课件有机结合，使得学生有更多的机会能在多媒体电子标准化患者上进行反复练习，使其在进入临床之时已经具备规范的技能操作手法，使学生有更高的热情进入临床见习。（4）根据教学目的及要求，对学生进行标准的临床技能实践考核，不合格者需要补考。
3实验分组及统计学方法
3.1实验分组
实验分组的目的是检验系统化技能实践教学模式的效果，该实验有两个部分组成，第一组：采集64名未培训前学生的临床技能考核成绩，然后根据析因设计原则将其分为甲、乙两组，其中，甲组学生进行系统化教学模式授课，乙组学生进行传统带教模式进行授课，半年后，比较分析甲乙两组学生的临床技能考核成绩。第二组：选取我校见习生112人，采用随机数字法将其分为A组（采用系统化教学模式授课）和B组（采用传统带教模式授课），半年后，对甲乙两组学生的临床技能考核成绩进行对比分析。
3.2统计学方法
采用SPSS19.0软件进行统计学处理，对第一组实验采用析因设计的方差分析进行统计学处理，对第二组实验采用成组设计两样本秩和检验进行统计学处理，P＜0.05为差异有统计学意义。
3.3结果
3.3.1第一组实验甲乙两组教学模式教学结果对比采用析因设计结果显示，两种教学模式对学生的临床技能成绩的影响不同，其中，采用系统化教学模式的甲组（教学前成绩：2921.9分、教学后成绩：3745分）优于采用传统带教模式的乙组（教学前成绩：2999.3分、教学后成绩：3412.8分）差异显著（P＜0.05），具有统计学意义。
3.3.2第二组实验甲乙两组教学模式教学结果对比本次实验规定，学生考核成绩如下，优秀：90～100分；良好：80～90分；及格：60～70分；不及格：60分以下。通过对甲乙两种教学模式的教学效果采用秩和检验可知，采用系统教学的A组的平均秩次为47.68（其中优秀14例、良好29例、及格11例）小于采用传统带教模式的B组的平均秩次64.88（其中优秀8例、良好17例、及格27例）差异显著（P＜0.01），因此，可以说明，系统化教学组的效果优于传统带教组。
4讨论
第6篇：教学技能论文范文
工作室制的教学艺术
高职高专教育者在教学过程中，应该针对学生个性差异，因材施教，实行工作室制的教学艺术，引导学生清楚地认识到自己的特长，分析学生的兴趣、特点、社会需求等综合因素，对学生进行长期、有针对性的业务指导和技能训练。这样，学生在工作室环境中通过教师的言传身教学到知识，逐步学习到实用性设计技能，为就业做好准备。
导师制的教学艺术
高职高专教育者在教学过程中，还可以构建和谐的师生关系，建立导师制教学艺术，与学生建立一种平等、民主、和谐的朋友关系，这样教学才能事半功倍。导师在进行专业辅导时，可充当学生学习的推动者，针对学生的具体情况进行技能训练，营造一种良好的学习氛围。
情境教学艺术
高职高专教育者可以有计划、有目的地组织学生进行参观、学习等教学活动，让学生接触到实用性设计技能，培养他们合作、交流的能力。让学生在设计实践活动中体验实用性技能，在参观过程中感受实用性技能，可提高学生的设计能力，使其成为公司需要的完美人才。
“信息化式”教学艺术
高职高专教育者在教学过程中可以充分利用手机、网络、电话等现代通信工具，实现“信息化”教学。通过“信息化”教学，教师可以很便捷地帮助学生答疑、讨论、解惑，对学生进行实用性技能的进一步引导。这样，教学会变得非常方便、有效。
“手拉手”教学艺术
高职高专教育者在教学过程中还可以实行“手拉手”式教学，建立良好的师生关系。教师可以组织学生进行一些实践性较强的设计课题，有效引导学生参与实践创作，使学生由被动学习转变成主动学习，由抗拒接受转变成主动求知。
良好的教学评价艺术
高职高专教育者可以建立一个良好的教学评价机制，根据不同学生的性格、承受能力、专业基础、接受能力等方面存在的差异，设计不同等级的评价标准以激励学生奋发向上。准确合理的评价能把学生的积极性充分调动起来，营造一种良好的学习氛围，使其始终保持积极的学习状态。
设计技能实用性培养贯穿学院整个教学
第7篇：教学技能论文范文
一、心智技能的内涵特征及在写作过程中的意义
（一）心智技能的内涵与特征
现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识、程序性知识两大类。程序性知识是办事的一套操作步骤。 程序性知识又分两类，一类为对外办事的程序性知识，称为智慧技能（心智技能）；另一类为对内调控的程序性知识，后者又称策略性知识。[2]R.M.加涅认为智慧技能是运用规则对外办事的能力，而认知策略，是用来对内调控的，因而在R.M.加涅理论中，智慧技能的定义就是“运用规则对外办事的能力”。[3]
R.M.加涅的女儿E.D.加涅，提出程序性知识划分为两个维度，其中一个就是专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。专门领域的程序性知识只适用于特殊领域，而非专门领域的程序性知识用于解决问题的一般方法和步骤，作文心智技能属于专门领域的程序性知识。
至于心智技能的特征，还得从前苏联加里培林的智力活动观点说起。80年代以前我国教育理论方面主要受前苏联的影响，心智技能方面主要采用加里培林的观点，他认为智力活动是借助于内部言语在头脑中默默地完成的。我国的著名学者冯忠良先生认为，这种说法并没有确切反映智力活动的主要特征。他把心智活动的特征归为三点：第一，就活动的对象说，是一种观念的活动。第二，就活动的进行说，它是在头脑里，借助于内部言语默默地完成的，具有内潜性。第三，就活动的结构说，智力活动具有简缩性。[4]并且他认为智力技能指的就是这种智力活动的方式，基本表达了他对心智技能的看法。
我国学者吴庆麟根据对大量资料的研究，归结出心智技能的四个方面的特征：这类知识的动作速度极快，在启用它们时人几乎豪无意识；具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期铜佛；人对于这类知识一般缺乏控制；人们一般不能对这类知识作言语描述。[5]他的理论比较具有概括性。
（二）心智技能在写作过程中的意义
作文心智技能关系着学生作文产出方面的问题，是学生能否顺利写出作文的关键。写作是学生运用所学的语文知识、技巧来表达自己思想和情感的活动，既综合地体现了学生的水平，同时又对学生将来的社会生活有重要的现实意义，它理所当然成为了考试的重点内容。语文教师为了提高学生的作文水平，除了给予大量的作文技能指导，还通过让学生阅读中外优秀文学作品来进行熏陶，然而有时事与愿违，还是会有一些学生写出的作文不能达到要求。这就涉及到了心智技能，也就是说学生虽然掌握了作文的规则，实际操作却还不行。心智技能与陈述性知识不同，它需要大量练习，熟练了才算掌握，因此学生如果没有真正掌握作文方面的心智技能，他也许能够在理论上滔滔不绝，但却不能在指定的时间内按质按量地完成写作任务。因此，这便要求教师除了讲授作文陈述性的知识，还要注重心智技能的培养训练。
心智技能的培养训练有利于学生主体意识的养成，有利于学生养成独立解决问题的能力，因为注重心智技能的教学更偏重于学生内在的学习，更能让学生意识到自我的存在。
二、心智技能在学生作文教学中的培养
我国学者冯忠良在《智育心理学》中提出心智技能形成的阶段理论。他把心智技能形成分为三段：1.原型定向，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。2.原型操作，即把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。3.原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化。[6]其实从表面看来，传统的作文教学方法大致和这三段论是相符合的，也就是讲述写作相关知识，然后学生开始写作，最后评讲。然而这套方法的实际效果却不佳，也一直以来受到批判，原因何在？主要是没有体现出心智技能在学生头脑中的内化过程，教学没有给学生知识内化提供指导，也没有针对性地分阶段进行训练。
在写作教学上，教师应该把注意力更多地放在作文心智技能的指导上，注重训练。首先，应找到能表现学生写作过程中头脑里看不到的思维过程的原型。这个原型可以是权威专著上的，也可以凭教师多年经验归结，当然专著的原型可以更科学些，然后进行原型模拟，也就是摸拟原型对学生一步步进行训练，直到掌握为止。前苏联心理学家兰达，就是原型的最初的提倡者。作文教学设计可以根据科学的原型，把综合训练与分项训练相结合来进行。
（一）综合训练
关于中学生写作原型，我国学者韩雪屏就提出了一个较为细化的写作内在结构：计划――构思――转换――执行――调整。计划阶段：形成动机、认识语境；构思阶段：确定主要内容、搜索记忆信息；转换阶段：记下语义初迹、提炼中心命题、编织命题网络；执行阶段：认真选择体式、规范书写字句、严格遵循行款、正确使用标点；调整阶段：检查失误、修正谬误、润色文句。[7]任课教师可以根据此原型，结合自己的教学经验，对写作课进行作文综合训练的教学设计。如在第二个步骤“构思”中，可以让学生把自己确定的作文主要内容及大脑中搜索的可用的相关材料，如议论文写作中想用的实例、理论等，都写在纸上，然后进行讨论。第三个步骤“转换”，让学生写出文章主旨，列出作文提纲。总之，让学生把动笔之前在大脑里发生的事情外化，通过多次这样的练习让学生掌握如何进行写作前的计划。写前做充分的准备能让学生写出更优秀的作文。
（二）单项训练
也就是说作文课以单独的项目作为单位进行教学。单项训练可分两类，一是按韩雪屏提出的写作内在结构，进行分阶段地练习，如：一堂课只练习计划和构思，另一堂课只练转换。另一类是按中学阶段要练习的作文文体来练习，按文体作文可分为记叙文、说明文、议论文。各个文体又可以分别分为若干个项目，如议论文可分为解题部分、绪论部分(首句、首段)、本论部分(句群的逻辑结构、常用论证的九种方法、内容与结构层次)、结构部分(内容、尾段和尾句)、议论文的过渡、结构列纲、检查修改。这些都可以作为单项进行训练。在单项训练中具有普遍性的教学步骤是：（1）讲解。讲解每一项的定义、特点、公式、例子和注意事项。（2）讨论研读。讨论与本项有关的范文、词语。范文、词语应尽可能地具有代表性，让学生体会该项的特点。（3）练习。按教师的作业要求进行半独立或独立作业。作业可以上完一项就进行练习，也可以是上完几项再一起进行一次性练习。作业一般情况下应尽可能在当堂完成，内容不需太多，达到目的就行。（4）讲评。按单项要求进行讲评，可师生共同讲评，只要符合本项要求即可。（5）布置作业。课后可布置作业，适当增加练习率，能促进学生的熟练程度，达到自动化，以形成相应的技能。这主要是课堂教学步骤，课后教师还可敦促学生平时多按单项进行积累，多做笔记多练笔。
三、结语
培养学生的心智技能等于“授之以渔”，有利于学生的长远发展和培养他们的学习独立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越来越受教育工作者的重视，但是要真正把作文心智技能的培养落到实处，还任重道远。
注释：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]皮连生.智育概论――一种新的智育论的探索[J].上海：华东师范大学学报，教育科学版，1994，04，41-49.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社， 2004，08，129.
[4]冯忠良.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1981，04，112.
[5]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000，08，92.
[6]冯忠良.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1981，4.
[7]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.
参考文献：
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[2]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[5]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.
[6]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科技技术出版社，2000.
[7]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[8]冯忠良.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1981.
[9]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[10]皮连生.智育概论─―种新的智育论的探索[J].上海：华东师范大学学报（教育科学版），1994，（04）.
[11]韩雪屏.言语能力结构与言语心智运作[J].高师教育研究，1994.
[12]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲社版），1998，（04）.
第8篇：教学技能论文范文
论文关键词：中职英语教学，跨文化交际，运用能力
中职学生的英语学习基础普遍比较弱，部分学生相当于从零开始学习英语。还有部分学生学习态度不端正，根本不愿学习。身为中职英语教师的我们面临着许多教学难题。最突出的问题是学生入学成绩参差不齐，不少中职学生对英语的厌学思想严重，老师在课堂上维持纪律就要占用不少课堂时间。由于这些因素的制约，中职英语教学大多是把传授知识作为主要目标。重视学生的考试分数是否合格，忽视学生英语听说读写能力的培养；重视向学生灌输英语基础知识，忽视学生的主动参与学习。教育的本质是帮助人获得生存能力的社会获得。培养学生应用英语的能力是英语教学的主要任务之一。因此，在这种情况下中学英语教学论文，中职英语教师应当转变教学观念和模式，不断探索出能加强中职学生英语应用能力的有效策略。
一、中职英语教学的现状
（一）重语言知识轻语言应用
由于教学设备的不足和教学课时的限制，中职英语教学课堂仍然沿用以“词汇”、“课文”、“语法练习题”为教学重点内容的教师主讲模式。在课堂上，以教师为中心，侧重语言知识的传输，学生大多只是被动接受，练习语言技能的机会很少，语言交际活动缺乏。没有真正发挥学生的学习主体作用。学生在沉闷压抑的课堂环境中学习，感到枯燥乏味没有兴趣中国期刊全文数据库。学生要么讲话开小差，要么在课堂上消极麻木，无精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英语知识的学生，就算是能轻松应付学期考试或者毕业考试，他们的英语实际应用能力也普遍不高，远远达不到中职英语的培养目标。
（二）重知识传授轻情感投入
多数中职教师把精力放在了对教材和教法研究上，作业和练习的批改中，而很少去研究学习者在学习过程中的心理情感因素。在教学中，除了在课堂上与学生有接触外，课外与学生接触中学英语教学论文，交流和沟通很是不够。有的甚至不了解学生的实际水平和学习需求，因而无法进行因人施教。对厌学和英语学习兴趣不高的学生，教师若不及时和他们进行情感交流和沟通，因势利导地激发他们的学习积极性，将会大大影响中职英语教学的效果。
（三）重教学轻科研
目前很多中职教师在对科学研究的认识上存在一些偏差，没有充分认识到科研对提高学校发展和教师自身综合素质的重要性。他们认为科研是学术性研究性大学的专利，仅仅把课堂教学的顺利实施作为完成了教师的本质工作。再加上大部分中职教师教学任务重，没有时间和精力去搞科研。同时中职教师培训进修的学习机会较少，也严重影响了教师的科研水平。近年来，部分中职教师的科研意识和欲望虽有所增强，但由于没有接受过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研能力。部分教师只是在单干科研，集体合作搞科研的较少，大大影响了整个中职英语教学的科研水平。
二、跨文化交际
（一）什么是跨文化交际
跨文化交际（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人们在各类交际活动中涉及文化的种种问题。波特和莫瓦把影响交际的因素分为三个方面：（1）观察事物的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观及社会组织；（2）语言过程，其中包括语言与思维模式；（3）非语言过程，其中包括非语言行为、时间观念和空间的使用。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，因此跨文化交际能力的培养与中职英语教学有着密切的关系。
（二）有效的跨文化交际基本能力包括：
1、语言和非语言行为能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、认知能力
三、以跨文化交际理论为指导，加强中职英语实用能力的培养
（一）转变思想中学英语教学论文，更新英语教育和学习观念
首先，应从师生的意识形态上消除语言仅仅是一种交流工具的陈旧观念。语言与文化是相辅相成的，语言绝不是独立于文化之外的单纯的符号系统。戚雨村先生认为语言是一种文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并对文化起重要作用。人们在语言中储存了前人的全部劳动和生活经验，词语则记下了人们对客观世界的认识和态度，记叙了民族和社会历史发展进程，后人通过语言学习才能掌握前人积累下来的整个文化。反之，语言包括语言的使用方式均不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来，文化是决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。语言与文化互相影响互相作用。学习英语就必须学习其文化背景知识。中职英语教师不仅自己要转变这一英语教学理念，更应让学生充分理解学习掌握英语文化的重要性。
（二）在课堂教学中利用英语文化背景知识的介绍和学习，提高学生学习英语的兴趣和积极性
单纯的知识传输性教学会使课堂沉闷乏味，学生往往失去听课的兴致而搅乱课堂教学纪律，造成课堂教学缺乏实效。因此，教师在讲授英语语言知识点时，应结合英语文化背景知识的传输和讲解，让所讲的语言知识点在丰富趣味的文化内涵中娓娓道来中学英语教学论文，栩栩如生，激发学生的学习积极性。
1、词汇教学
在讲解英语生词时，应采用英汉对比法，结合词汇文化内涵进行讲解。目前，许多英语教师讲解词汇多以概念意义为主中国期刊全文数据库。而语义学告诉我们，英语词义有七种之多，只讲解概念意义而不解释其它意义是不能达到对词义的全面理解的，当然也就影响了学生对词汇的深刻记忆和巩固。词汇的文化内涵是各民族在不同文化背景下产生的对特定事物的独特感情评价及联想等。对此，我们可以采用对比教学法。例如：中国文化中的“龙”是华夏民族的图腾形象，汉民族一向以“龙的传人”自称。相反，在英美文化中，dragon 是民间传说中凶残的怪兽。在史诗Beowulf 等传说中有叙述为证。再例如，汉语里说一贫如洗，而英文却用as poor as thechurch mouse，因为西方人信佛基督教，常见建筑物是教堂。由于教堂里通常没有可供老鼠吃的事物，所以形容一个人极度贫穷在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、语篇分析和讲解
除了词汇讲解，在做语篇讲解和分析时，更要重视文化因素导入。对于课堂教学而言中学英语教学论文，语篇也就是我们所说的课文（text）。对此我们可以采用“文化旁白”法给学生就课文有关内容加入文化介绍和讨论。例如，在讲授中专英语课文All about Me时，教师可以介绍中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等内容。还可以组织学生进行讨论和辩论，看看哪种家庭模式或是生活方式更好。既让学生学到了规定所学语言知识点，又锻炼了学生的语言交际运用能力。
3、跨文化交际情景对话练习，强化英语实用能力培养
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，除了教师的科学合理讲授传授知识和学生科学的学习方法，还要有一个真实的语言交际环境，才能让学生记住所学的，运用学到的。在教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造一个基本接近于说英语用英语的交际小环境。例如，当学生迟到时，一定要鼓励学生用英语说出“May I come in?”如果他不会说，老师可以教授几遍，等他会了，然后再让他进教室。这样他再迟到，就会想起并运用这句话来进行交际了。这对其他的同学也是一个教育学习的实情实景机会。中职英语教师应充分运用“角色扮演”、“情景模拟”和“参与式”教学活动有效地进行英语跨文化交际实用能力的培养。例如运用角色扮演活动进行跨文化交际打招呼的练习。教师安排几个学生分别扮演外国学生Tom、中国学生Lingling、外国老师Mr.Brown中学英语教学论文，给出早上在学校见面的情景, 让学生做跨文化打招呼表演。英语基础好的学生可以扩展对话内容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向对方打招呼，还可以与对方进一步交谈，例如讨论对方的穿着服饰，或是当天的课程等等。而基础较差的同学，则鼓励其说出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化知识
中职英语教师应该指导学生利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化背景知识。如向学生介绍一些简单有趣的英美文学作品和报刊杂志，并督促他们在早读时注意文化知识的积累，或利用现代化教学手段，让学生听原版录音或看原版录像、电影以及多媒体画面，通过真实的交际情景，通过视听感官对学生大脑进行刺激，加深对英语语言和交际运用的印象。在逐步了解英美国家的文化、历史、风俗、习惯、价值道德观等基础上，又不断促进自身英语交际实用能力的培养中国期刊全文数据库。
（四）、强化阅读输入
阅读和记忆是英语学习的重要手段。阅读可以强化巩固记忆，阅读还可以扩大学生的知识面。中职学生阅读英语主要从早读和课外阅读来实施落实。英语早读是学习英语的有效方式之一，中职学校应该把学生的英语早读当成一件坚持不懈的长期工作来抓。英语教师应该在早读时间进班辅导。中职学生自律能力差，早读的场面往往是老师前脚刚走，教室里要么是鸦雀无声中学英语教学论文，要么便是乱哄哄的说闲话。因此英语教师应当为负责的班级制定行之有效的早读计划，并按计划逐步实施落实。做到早读有安排，有检查。这样才能有早读的实效性。学生只有通过英语早读，记住了基本的跨文化交际词汇和句型，才能学以致用。除了早读，教师还要引导学生多读一些趣味性强，有益学生身心健康的英美报刊小说和书籍。既可以丰富课外生活，也可以扩大学生的知识面，开阔他们的眼界。同时对英语语言知识的掌握也是一个积累和促进。
四、结束语
跨文化交际理论是一个非常复杂的理论，它具有多学科性质，与它关系最为密切的就有四个学科，即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。不同学科的研究人员各自从不同的角度对这一问题展开了讨论和研究。仁者见仁智者见智，如何充分利用跨文化交际的理论促进中职英语教学，提高中职学生的英语交际实用能力有待于学者、教育家以及工作在中职英语教学一线的教师们的合作和研讨。
参考文献
[1]胡文仲.文化与交际[A]外语教学与研究出版社，1994.
[2]何自然.语用者与英语学习[M]上海外语教育出版社，1997.
[3]张静.强化高职英语日常教学实效性的策略探讨[J]上海翻译，2011（03）
[4]张书青.加强英语应用能力培养的教学探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）
[5]王晓军.语言教学与跨文化交际能力的研究[J]杭州电子工业学院学报，2003（02）
[6]马玉梅.跨文化交际与大学英语教学[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2003（01）
第9篇：教学技能论文范文
学生要获得用英语进行交际的能力，必须经过反复的语言训练和实际运用，这就决定了英语教学要以实践为原则。英语教学改革的首要一点是课堂教学应以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上尽可能多的听说英语。
对初学英语的新生来说，教师应从一开始就要尽可能的用英语进行组织教学，目的是从第一步就培养学生努力去听懂英语的良好学习习惯和用英语会话的能力。每节课可抽出5分钟左右的时间进行口语练习，采取按顺序轮流值日的方式，保证每个学生都有用英语表达自己思想的机会。第一步是教师让学生回答一些最简单的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。随着学习的逐步提高，在学生掌握了已学口语的基础上，循序渐进，加深内容。如：指着图片上的几个学生说：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操练一个阶段后，让他们在课堂上谈：“Myfamly”《我的家庭》、《我们的班级》、《我们的学校》和自己日常生活及四个季节等内容，使他们由浅入深，逐渐扩展。
课堂练习（口头）的语速，刚开始可以慢一些，随后速度逐渐加快，使学生基本做到对答如流。练习的方法有朗诵、背诵、替换、问答、造句、讲故事、演示等，形式可以是个别问答、小组讨论、集体操练等。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生运用英语交际的积极性
为了使学生对英语产生浓厚的兴趣并能始终保持这种兴趣，我们在备课上下了很大的功夫。针对初中学生的年龄特点和他们学习英语的规律，认真设计每节课，做到既备知识又备学生，尽量采用生动形象的直观教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。具体做法如下：
1.用情景教学法把课堂搞得生动活泼。
我们结合课文内容，分角色用不同的语音、语调进行表演，边表演边讲解；学生则边听英语，边观察教师的神态、表情，边思索。这样，教与学的关系及严谨，又妙趣横生。如：“Storytime”看图说话：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.
2.课堂教学方式多样化
如教学人称代词时，让几个学生一组互相指着向对方介绍自己和别人，使同学对“你、我、他（她、它）”人称代词有直观的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指着教桌说：It’sabigdesk.转身指着学生桌说：Theyaredesks.让学生轻松愉快的学会了人称代词。这样，使同学们既兴趣十足又让课程通俗已懂。
3.培养学生学习的自信心。
课堂上，我们遵循严格要求、学以致用的原则，针对学生的实际能力和水平循序渐进地提高要求，使学生感到只要努力就可以学会。学生有了成就感，学习兴趣就会不断加深。
4.采用现代化教学手段，培养学生交际语言的使用率。
课堂上，我们根据授课内容，充分运用投影仪、幻灯片、录音机、等多媒体教学方法来调动学生的语言运用率，激发学生学习会话的浓厚兴趣，提高了学生自己主动动脑筋、积极运用英语的能力。
5.该淡薄无味的抽象教学为直观形象教学，激发学生的学习兴趣。
我们根据具体情况创造良好的学习氛围，如开设“英语角”、“英语周”制度；结合课外活动组织学生在班、组之间进行英语会话、歌咏比赛等活动，以增加同学们用英语进行交际的机会。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，还利用学校“英语园地”播放外籍教师的教学实况，和本校师生的谈话及英语课上的教学实况等。对此，同学们享有一种生活在中国“小伦敦”感觉，并形成了良好的学习氛围，激发了学生的学习英语、运用英语的积极性。
三、防止后进生掉队，是夺取大面积丰收的关键
后进生掉队的原因是多方面的，有的是因基础差，不懂又不问；有的是因为偏科现象严重，对英语不感兴趣；有的则是学习不得法。因此，教师应采取相应的措施，有针对性的分别给于不同的帮助。
1.用奖励小报的办法鼓励后进生勤学好问。
后进生有时上课听不懂，作业做不出，甚至一些很容易的习题都不能解答，却又不敢去请教老师和同学。这种不懂又不问的不良习惯严重阻碍了他们的学习。于是我们采取以下措施来纠正他们不良的学习习惯：每布置一次作业都进行认真的批阅和仔细的分析；每课后找几个后进生了解情况；将他们的作业、试卷以及课堂上存在的问题进行全面综合分析，并编写在课内《英语小报》上。教师在课堂上动员后进生，凡带着问题主动找老师解答问题的和补课的，就奖励“小报”一份。
2.用搭桥的方法让后进生开口。
英语学习很重要的一点就是应多说多读，但后进生虚荣心强，爱面子，怕说错，往往不敢开口。因此，教师在课堂上尽量让他们扮演那些会话数量少的角色，如教师说：Thisisapen.学生说：Mypenisblue.并把Herpencilisred.说成：Herpencilisared.这是，教师要及时，耐心的给予纠正“red”是形容词不能可数名词，所以不能在其前面加冠词。这是不能指责、批评。如果答对了，就及时给于肯定和表扬。这样，他们就逐渐培养成了良好的开口习惯。
3.用设立“英语角”的办法引导后进生多练。
加强操练是提高交际能力的重要一环。教师要千方百计让学生多实践，有目的、有计划的操练，对学生来说尤其重要。因此，我们在课堂内外都要想方设法给学生增加练习、和说话的机会。课堂上给他们设立“英语角”，根据教学的不同内容，分别让水平不同的每个学生都到“英语角”里实践，扮演自己的角色，同学互评或由教师讲评。由于学生的自尊心强，怕做不好、怕说错，所以，每个学生都在课堂上认真听讲，认真练习。当然，光靠课内练习还不够，还要靠课外操练来补充。因此，我们教室后面的黑板报上也设立“英语园地”。这样做，同学们的学习积极性和兴趣感大大提高了。
4.改革考试办法，提高后进生的自信心。
阶段性考试的好坏，会直接影响到后进生的学习积极性和学习兴趣。当他们信心百倍鼓足勇气正在认真学习时，一旦成绩不理想，马上会出现情绪低落，还会丧失学习信心。我们的方法是改革考试制度，使考试不仅有笔试还要有口试和听力，并根据学生水平设上、中、下三种考题“也就是A.B.C.试卷”。让后进生自己命题或自定时间、自选内容进行测试，以提高他们成功的信心。
5.用启发思维的办法，开发后进生的智力。
部分后进生之所以学习成绩差，主要是学习方法不对头。我们启发他们用科学的方法记忆单词，其一是重视拼读、拼写的训练，教会他们用音形结合的方法记忆。其二是教会他们，通过逻辑推理的方法记忆单词、句子，坚持词不离句，句不离词，引导他们运用感官记忆、对比记忆、联系记忆、归纳记忆等方法来同遗忘作斗争。如：facehandcar/bikepigshirt.前三个单词中的斜体字母的读音可归纳为：开、闭、R音节，它们的读音是有规律的。指导他们观察语言现象，总结语法规则，制作图解、表格等。这些方式方法开发了他们的智力，使他们的记忆力得到了很好的锻炼，词汇量也逐步扩大，观察力和英语的交际能力也逐渐提高。
四、结语
