山区支教精选(九篇)

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第1篇：山区支教范文

关键词：支教有感

早在三四年前，“支教”这个词就撞击过我的心灵，我敬佩一批又一批大学生离开繁华的城市去边远山区义务支教的奉献精神。今天，作为支教的一名教师，我感到无比荣幸，我渴望并珍惜这样一次相互交流学习的机会。在亲历整个支教过程中，在大家相互学习交流中，我感悟到了支教责任的厚重。

在我的眼里，山里的学生犹如一汪平静的湖水，我们就像清风，把它吹出层层涟漪。在支教生活中，这些懂事的孩子总是让我感动不已，他们对于学习的渴望更让我看到了信念的力量，在这里这些孩子教会了我怎样去热爱生活、怎样去感谢生活。记得刚到学校没多久，那天刚好轮到我守晚自习，突然停电了，看着学生在借着窗外的月光费力地在看书，我想一根蜡烛虽然不过是五毛钱，但对于这些贫穷的孩子们来说是不会随便乱花的，我便让一个学生去买了一些蜡烛来发给他们。让我感到很意外的是全班同学居然站起来感激地齐声对我说：“老师，你对我们真好！”我当时觉得一阵难过，一根小小的蜡烛却让这些孩子如此的心怀感恩，每每想到那一幕我都忍不住心酸，当城里的孩子在玩着高档玩具穿着名牌衣服时，这些孩子却在为下周的生活费没有着落而在焦虑着、苦恼着……还有许多类似的真实故事发生在我身边，他们没有英雄似的悲壮，也不动听，但每一个细节都足以让我刻骨铭心。

在支教的时间里，在老师这个平凡却又不平庸的岗位上，我体验到了人生最大的幸福和快乐。教师节一张饱含谢意的精致卡片，一声声“老师，节日快乐”的深情问候，都让我的心里充满骄傲与自豪。在支教期间，有人曾对我说：支教工作大可不必当回事，一年熬下来在履历表中有那么一笔就行了。”而我不这样认为，和这些淳朴孩子相处的快乐是常人所不能体会到的，因这快乐，我们在山区播下了高尚和纯洁，收获了庄严与神圣；我们为人梯，让山区的孩子踩着肩膀奔向希望；我们做春蚕，让山区学生乘着知识的绸缎飘向远方。像白云身许蓝天，任风狂雨骤，永远动摇不了我执着的痴恋。在即将离开学校的前一天晚上，我们在宿舍收拾着第二天准备要带走的行李，我的那些可爱的孩子们，他们来到我们住的地方，窄窄的房间和走廊被挤得满满的，而我的手里已被塞满了孩子们送给我的一个个可爱的小礼物、一封封折叠好的写给我的信。看着他们哭红的眼睛，我第一次觉得自己是这么重要。那一刻我明白了,为什么有人当了一辈子山区老师却毫无怨言。当你看到那些纯真的脸、真诚的眼神，你还会有怨言吗?

感谢支教，让我开阔了视野，结识了一群甘于清苦的老师和一群纯朴可爱的孩子。尽管这里老师们的工作量可能是有些收入高的学校老师的一两倍，但他们仍在各自的岗位上无怨无悔地工作着。因为教师少，校长除繁忙的公务外，每周都会有好几节课。因为支教，我收获了孩子们纯真的爱。这里孩子们虽然用的穿的没有市区孩子那么高档、漂亮，但是他们很有礼貌。上过他们课的，他们见到你会喊“老师好”；没有上过他们课的，见到你也会笑着喊你一声“老师好”。雨天走路，会有学生伸过雨伞为你挡雨；看到你要送垃圾，会有孩子抢着去倒。你为他学习进步或守纪律而奖励一个小本子、一件小玩具、一样好吃的，他都会非常高兴。有时，孩子为了表达对老师的爱，会送给你一幅自己画的画，或他认为好吃的东西，非要你收下才肯罢休。我班上的李子悦小朋友，有天早上到学校哭着说，爹爹没给她吃早饭，因为爸爸妈妈吵架了，我想法找了些吃的给她，她高兴了。过了几天，她拿来了一块方便面，送到我嘴里，非要我吃不可。她还送给我一幅铅笔画，我很高兴地一直收藏着。因为支教，我了解到了当地农民及进城务工人员孩子生活的艰辛。已是深秋快要下霜了，我看见杨音小朋友还穿着单衣，光脚穿凉鞋，流着清鼻涕。我看着心疼，提醒她回去跟妈妈说，要加衣服换鞋子。我也在家里找了袜子，还找别人要了毛衣送给她穿。下雨天，邱樊涛等几个孩子的鞋子上沾满了泥巴，我带着他们一起擦洗掉泥巴，他们的脸上竞露出和胶鞋一样光亮的笑。张朋朋的手整天黑乎乎的，我带着他在热水里浸泡搓洗，打了几遍肥皂，小手变白净了，他不好意思地笑了。这里的一些家长在骄惯孩子的同时又比较忽视孩子。不少孩子一般都是自己上学放学，小的孩子则由大的孩子带着，难以见到家长的面。我想与家长交流，有时只能让孩子带纸条回家，但效果不明显。真难以想像，有的孩子父母亲竟然不识字，带纸条根本不起作用。看到他们的生活状况，我很担忧。因为支教，我好像是多了“娘家”与“婆家”的闺女。由此，我一直想着怎样能为受援学校及孩子们多做些事。

总是在一种感动下就义无返顾地做一件事情，可以把很多的苦悄悄地放在一边，可以把许多的累轻轻地抛在脑后面，只是感觉“值得”，于是就做了；做了，也就感觉更加“值得”了。短短的时间里，我感受到了那里的美丽风光、淳朴民情、社会状况，但印象最深的也许是那么多双充满好奇求知欲的眼睛。我不敢多想，因为眼神里的留恋如一缕清泉，慢慢流，抵达心的彼岸。如同生命中两条交叉的线，我们相遇，原本想带给他们一些东西，但最后留给彼此的也许只是记忆而已。因为短短的时间，我们无法深深地影响他们，但他们却深深地攫住了我的心灵。

支教活动，与其说是我们给予当地的学校、教师以帮助和支持，倒不如说是那里的老师和同学们给我们上了一节生动的有关生存、发展、人生意义的教学课。在这几天中我似乎穿梭于过去和未来，寻找着某种寄予自身的冲动；寻觅着早已书写成章、但我却苦苦追寻着的生命和人生的真谛。在这片不算丰饶略带贫瘠的土地上，我仿佛找到了那个已离我千年的灵魂。我要把他带回来，在所谓文明的都市中让他一点一点的蔓延开来，落地生根；我要把那里人们心中的最纯朴的质地带回来，我要给我的学生讲那里的孩子们在怎样的艰苦的环境里上学，让他们知道自己是多么幸福，也要让他们知道自己的责任和义务；我还要把那里教师们的精神带回来，在自己的身上传承下去；把对学生们的爱融人工作中，我会一往无前，我会永不言败。在今后的工作学习中我会更加努力，用更高的标准来要求自己。这次支教活动使我更加深切的体会到作为一名教师，他最大荣誉和自豪来自于对学生们无私奉献和对社会的深远意义。教师这个行业最大的魅力就是能够唤起我们每一名教师心中最纯粹的人性。我决不会辜负领导对我的厚望，我会用行动表明我的决心，我会用行动回报社会、回报党对我的希冀和培养!

参考文献：

1.彭雪卿.支教感言——用心当老师.教育随笔.2006.6

2.陈志超，朱晓燕.爱的路上我们共同成长——西部支教交流活动反思.聚集西部.

第2篇：山区支教范文

一切始于五个人

“玄奘之路商学院戈壁挑战赛”是在国内外顶级商学院EMBA学员中展开的一场体验式户外赛事，也是让于淼、粟元生、沈蕾和陈晓晓彼此相识的平台。陈晓晓供职于交通大学，曾经当过戈壁挑战赛的领队，和于淼几人同为“戈友”。2008年，其弟陈熙熙和几位朋友为了他们的支教梦，长途跋涉找到了偏僻的脚里小学并开始投身支教活动，回到上海他将此事告诉了姐姐，口口相传，大家由此萌生了支教的想法。正如于淼所说：“平时我们做公益都是间接性、应时性的捐物捐钱，但更好的方式是去亲身做一点实事。”

两年后，在又一次的戈壁挑战赛上，由交通大学安泰经济管理学院和赛事组委会牵头倡议，于淼和志同道合的“戈友”们共同组成了“玄奘之路支教队”。此前，于淼、许琳菲、陈晓晓等人已经专门到脚里考察过。两层的砖房，两三间教室，一间宿舍加厨房，是这所小学仅有的硬件设施。整个学校只有一、二年级两个年级，一位校长、一位老师教授语文和数学，师资匮乏，学科单一。针对这些情况，支教队成立后，于淼等人在2010年教师节前后带着趣味英语、美术、阅读、音乐等素质拓展课程入了山。

一次次短期支教活动中，支教队摸索着经验，艰难前行。队长于淼感叹：“很多人在质疑短期支教，我们也明白自己存在不足；但不管怎么说，支教这件事依旧是利大于弊，你只有去做了才能改进。什么都不做，在等待和质疑的过程中，事情就被消化掉了、没有了。”

2011年，在短期支教的基础上，“好校长”成长计划项目正式启动。“好的校长是学校的灵魂和旗帜。如果校长有好的教育理念、职业的神圣感，他会把这种真诚传递给老师，最终到达孩子。”副队长粟元生介绍道。项目将广大中西部农村的中、小学校长组织起来，进行励志教育、实务切磋等支持计划，让这些商界精英重新找到了当年为事业而奋斗的动力。

公益是“传递正能量”的过程

2006年，于淼第一次参加戈壁挑战赛。“5·12”汶川地震那年，他深感应急救援的需要，与戈壁队友商议成立了玄奘之路志愿救援队。从某种程度上讲，这是支教队的前身。起初支教队设置了较高的门槛：除了入会费、年费，队员必须是商学院EMBA成员，还要走过戈壁。2012年，于淼取消了这些规定：“公益应该是让更多人能尽一份力。现在入会的唯一条件是保证每年参与2次支教。”

身为队长，于淼将团队高要求的信念发挥到了极致：不求规模，只求质量。虽然顶着“队长”的头衔，他始终和队员们打成一片，大家都亲切地称他“水哥”，从与政府部门沟通、为教学点争取更多资源到筹集资金、招募志愿者人手，从支教队内部的组织、管理与协调到每次支教团队的培训与带队，乃至上台为小朋友讲课——于淼可谓“上得厅堂下得厨房”，而这一系列工作的顺利展开也得益于他身为公司总经理所获得的资源及人脉。

作为支教队队长的于淼不但要落实全年的工作计划，还身体力行，光是带队短期支教，于淼就先后5次赶赴脚里。第一次去时，脚里的孩子们都有些羞涩、紧张，不敢和陌生人交流，而今每回支教队一去，脚里都如逢年过节一般热闹，村民们在路边夹道欢迎，在操场上载歌载舞。

“我们一是带去好玩的课程让孩子们开眼界，二是让脚里了解外界的关注和关心，让他们知道有人是真心实意想帮助他们。”在于淼看来，公益是一个“传递正能量”的过程，这种正能量是双向的：“每个人都有善的一面，但平时为名利奔波，内心的‘善’被无形中屏蔽了。我们既为做了这件事而感动，也为激发出自己的真和善而感动。”

支教不是付出是收获

粟元生在大学时选择了师范专业，毕业后又当了两年老师。因此在团队中，他主要担负教务方面的职责。每次起程支教前一个多月，整个队伍已经忙碌起来，粟元生会通过视频会议培训会告知志愿者课程安排与教案要求。培训结束后，志愿者们回去准备教案，一周后交齐检查，基本上每份教案都需要修改，反复斟酌后才能通过。此后，每位志愿者还要做20分钟试讲。每一个环节都层层把关。

参与支教的志愿者来自不同领域，想法和目的也各不相同。对此，粟元生拿出了他管理企业时的清醒眼光与魄力：“我们不是去山区旅游的，有的人可能只是来体验一下生活，遇到这种情况，我们会委婉地劝说他等下次准备好了再来参与。一个团队不一定要多少人，但团队成员想法一定要一致，那就是：支教需要很多时间和精力的投入。”

“在脚里，我反而收获了一种平时工作体会不到的平静。看见孩子们纯真的笑脸，许多烦心事被抛到脑后。”有一回，粟元生带着孩子们上美术课，天气特别好，八个孩子把凳子拿好，把教室“搬”到了户外。和煦的阳光下，每个人对着房子、山和农田写生，“那情景像一幅美好的画一样”。

人非圣贤，志愿者也会有缺点，但粟元生在为志愿者们讲解要求的时候总会强调“为人师表”的重要性。“在孩子们面前，老师要以身作则，谈吐举止等生活细节都要注意，比如不能抽烟，不要显示城市人的优越感，随便给孩子们赠送礼物。要发自内心地尊重每一个孩子，对他们一视同仁，不偏爱。”

支教的时日越长，粟元生越感到肩上担子的沉重。“如果说一开始的心态还有点轻松，那么现在就是越来越觉得自己做得不够。教育可以改变孩子们的一生，而一个孩子会影响更多的人，我们能做的还有很多。”

一颗种子就是一个梦想的萌芽

连续两年的圣诞节，沈蕾都是在脚里度过的。从来没有当过老师的她第一次站上讲台教授趣味英语，感到既奇妙又有压力。“要吸引孩子们的注意力比较难。他们纪律性不强，有的甚至课上到一半就直接跑出教室。”为了帮助孩子们凝聚心思、更好地记忆知识，沈蕾采取“边唱边学”的方法。“你教一个单词，下次他们可能就忘了，但你教一首歌，他们会一直记得。”

孩子们缺乏英语基础，教起来并不容易。“第一堂课上完我都有点崩溃了，”沈蕾主动谈起这段曾经的挫败经历，一首曲子整整教了三节课，沈蕾不厌其烦地为一个个孩子慢慢纠正发音，一遍又一遍。让她相当有成就感的是，到最后，大家都把这些歌词说得很溜，一张嘴就是这首歌的旋律。尽管学得慢，但沈蕾对孩子们的音乐天赋赞不绝口，“他们对美很敏感。”大家走在山路上，一边走一边唱歌，走着走着，突然有一个小女孩拉住沈蕾的手，将采好的野花扎成一束送给她，“花朵颜色还经过精心搭配，漂亮极了！”那一瞬间，沈蕾觉得自己的心都软了。“你给孩子一点关注，他们就会回应你很多。离别时，孩子们还送了彩蛋给我们——这是当地的风俗，把鸡蛋煮好以后涂上颜色，拿一些毛线网成一个兜，像粽子一样。”

“我们离开前问孩子们有什么梦想，大多数人都说不出来。”不过，有三个孩子说出了自己的梦想：一个想和沈蕾一样做支教老师，一个想当旅行家，还有一个想当画家。对山区的孩子而言，梦想是更为珍贵的奢侈品，像黑暗里的一道灯光，指引他们去找寻不一样的未来。“他们有权利知道，除了大山，还有这样的世界，还有这样的生活。”现已成为团队短期支教骨干力量的沈蕾总结道：“我们所做的就是帮助他们拓展生命的维度，播下爱的种子。”

时刻提醒自己要有责任心

按于淼的说法，陈熙熙是“支教前传”。和朋友们发现脚里后，陈熙熙坚持每半年回访一次，更新档案库的信息和资料。他见证了脚里一年年的变化：以前连一条通往外界的公路都没有，现在修了一条石子路，使得当地种植的水果可以借此运出售卖。脚里小学的设施也逐渐完备：新添了多媒体教室、电脑。原先的两个年级扩展成了四个年级，三四年级的学生再也不必跋涉山路往返四个小时去镇上的中心小学……

孩子们自身的进步是陈熙熙更为牵挂的。空荡荡的教室里如今贴满了孩子们的画，而支教团队带给陈熙熙最大的改变，也在于“责任心”三个字。“接触这些西部的孩子和村民，你会意识到这是一个资源不均衡、机会不公平的社会。自己身处其中，要时刻提醒自己这一点，怀着一份责任心去改善这些状况。”

任何场合都是宣传平台

如果说其他人是舞台上的主角，陈晓晓就是团队里默默无闻的“幕后工作人员”。她以上海交大为“根据地”，负责开展支教队伍的宣传工作，在学校周年庆、平日各种俱乐部活动、新生入学典礼上都能看到她的身影。“只要有心，任何场合都是宣传平台，包括微博、微信等新媒体通讯工具。”2012年11月，支教队在中山公园举行了影展，展示支教团队几年来的心路历程，在同学中引起了热烈反响。

陈晓晓希望让大家知道有这样一个团队，有这样一群需要帮助的孩子，“我要做的不是说服人们去接受，而是传递信息。”当时，“好校长”项目第一期资金尚有缺口，队员们都在为经费发愁。陈晓晓凭借自己的人际关系和影响力，着实在交大EMBA校友中大力“宣传”了一番，获得了很多人的积极响应。“为了保持支教队的良性发展，我们规定每人捐一份，一份3000元。另外在商学院戈壁挑战赛也有‘励行’计划，让大家邀请身边的亲朋好友，‘我每走一公里你就捐十元钱’。”让陈晓晓倍感欣慰的是，许多人不只愿意在物质上捐钱，更希望亲自参与到支教项目中。

陈晓晓还专门提到了2006年获得诺贝尔和平奖的孟加拉国经济学家·尤努斯：正是他开创和发展了“微额贷款”的服务，专门提供给因贫穷而无法获得传统银行贷款的创业者。“我读过关于他的采访，其中有一句话：一个人可以改变世界。很多人会问我们能做点什么，整个社会大环境物质文明这么快，精神文明都掉队了。但我相信支教队一定尽量会给山区的小朋友们更多受教育的机会。每个人的一点付出都是一点关爱。”

Q&A

Q：在支教队开展的各种课程中，最难上的是哪门课？

A：最难上的是阅读和英语，内容相对会枯燥一些，孩子们往往很容易走神。在这种情况下，我们会采取“贴五角星”作为精神鼓励。教室门外有一张图，上面记录了每个孩子得到的五角星数。短期支教结束后，我们会对每个班得到五角星最多的孩子进行表彰，给他们一些文具之类的小礼物。

Q：支教队目前的活动项目有哪些？

A：第一是短期支教项目，我们的支教队定期进行每月一次、每次一周的短期支教。第二是长期支教项目，即招募一至两年的长期志愿者到各个小学授课。目前的支教点有三个，除了脚里小学，还有威宁县的新华小学和新田小学。第三，我们每年举行“好校长”成长计划培训项目，2012年11月还尝试开展了“好教师”培训。

第3篇：山区支教范文

【关键词】教学内容 取舍 原则 方法

从事语文教学已经有些年头了，但在教学过程中却依然困惑不断，比如一节课下来，总是患得患失，老感觉少了点什么，甚至挖空心思，非要找上一点，待下节课补上去方心安理得。可是，自以为考虑周全的我并没有看见学生们表现出收获的喜悦。相反有些同学百无聊赖的样子让我知道补充的东西对于他们来说并没有多少意义。

花不剪难免芜杂，树不修多有庸枝，看来课文的知识点也需大加提炼、要敢删敢剪。前些日子学习海子的《面朝大海春暖花开》我抛却以往的教法，没有介绍作者，没有说写作背景，只让大家来探讨诗歌中深沉的博爱之情，结果同学们个个踊跃，并且很喜爱这个主题，很多同学在谈自己见解的时候联系到海子的生平经历及他的生活和理想等等。一节课下来，同学们意犹未尽，效果完全出乎我的意料，事后我意识到自己低估了同学们，有些东西我完全可以放手。其实再周全的考虑也难免有疏忽，索性大胆取舍，抓住主线，攻其一点，讲出个性。

再说，在当前新课程改革的形式下，语文教学容不得我们不去大胆取舍。

首先，现在高中课程的量非常大，拿苏教版语文教材来说，有五本必修加若干选修组成，每个学期在有限的时间要把所有的课文全都讲一遍是不可能的，且不说有些课文可以让学生自读，就是精讲课文我们也没有必要教授得面面俱到。每册课本上课文众多，每课选择一个重点，叠加起来就是一个有体系的整体。如果每篇文章都是作者简介，课文背景，内容解说，艺术特点……势必造成课文知识的交叉，教师虽然出了力，效果并不会多好。

其次，课堂教学的取舍有利于训练和开发学生的思维。如果我们只通过高强度、高密度的方式来对学生进行铺天盖地、密不透风的知识灌输的话，那么除了炫耀一下自己良好的知识素养之外，将一无所获，而且必将给学生带来严重的伤害。选取主要问题，留给学生更多的思考时间和空间，我想他们会擦出思想的火花。教学中过于“实在”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。只有把握教学中的弹性空间，才能使学生的思维张力得到最大程度的张扬，使他们能自主、自愿地去思考、探索，从而养成创新意识，形成创新能力。

再者，课文教学切忌冗繁，如果“抓大放小”，那么教学目标就容易达成，教学重难点就能很好地被突破。并且，由于教授课文时主次分明，脉络清晰，学生也会容易接受，且对于知识点会印象深刻。

能取则取，该舍就舍，没有了瞻前顾后，反而会让我们彻底放开手脚。当然在此，取舍的原则也是很重要的，好的原则才更有利于我们进行准确的取舍，针对这个问题我作了以下几个方面的思考：

第一，设定课文教学的主要方向时一定要关注教育对象――学生。我们要考虑学生的年龄、心理层次，考虑他们的认知特点。如学习《面朝大海春暖花开》这篇文章，我们就不能把教学的主要方向设定为“理解海子为什么要去自杀”，而是要去感受海子的赤子之心，让学生们懂得博爱；学习《我与地坛》就不能把解决重点放在“理解史铁生的生死观”上，要让学生好好体会文中所表现的自强及浓浓的母爱。做梦的年龄还是让他们生活在纯净的世界中吧，黑暗面的东西还是少让他们接触。另外太玄乎的东西最好还是需要回避的，缺乏人生阅历的孩子对于这些肯定是一片空白。总之在这个问题上一定要从孩子的实际出发，忽视了这点，再高明的目标方向都只能是无根之花，虽美但缺乏成活的土壤。

第二，关注文体特点。不同体裁的文章有着不同特点，我们突破的重点自然也就有了差别。是诗歌，我们就着重关注语言和情感；是小说我们就重点留意人物形象和小说主题；是戏剧，那么我们就在矛盾冲突上多下点功夫。写景类文章我们要多探讨写景特色，感受景物所营造的意境美；叙事类文章那就去把握叙事方法，感受那精心动魄的曲折情节；记人的文章就要注意人物的个性，感受他身上所体现的美与丑。文学类文章我们就重点欣赏其艺术性，实用类文章我们就学习文体要求，领略其写作方法，以其实用性为中心……如我们在教授张若虚的《春江花月夜时》，索性就让学生去感受其中的美，在充分阅读的基础上去体会语言美、意境美……而学习的《雷雨》时我们何不去以戏剧中复杂的冲突为中心呢。阶级的矛盾、情感的矛盾、家族的矛盾、人性的矛盾……，凡此种种已经能很好地解决文本的重点了。

第三，彰显文章个性。很多文章虽然体裁相同，其他方面也有诸多相似点，但不同的文章却有着各自的个性，甚至同题之文也会迥然不同，同样是《桨声灯影里的秦淮河》，朱自清和俞平伯的文章，读来感受明显不同。由于不同作者有不同的气质及风格，再加上其他的一些客观原因，文章自然也就流露出不同的情调，所以我们一定要找准“文眼”，重点突破。同为写人叙事类文言文，如《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》，根据其不同的特点就可以确定不同的教学主线，《烛之武退秦师》中外交辞令的艺术性应是重点，《廉颇蔺相如列传》我们可以关注人物形象和斗争技巧，而《鸿门宴》在情节悬念迭生上要明显强于前面二篇文章。三篇文章各有侧重，这样做就避免了教法的单一和雷同。

第4篇：山区支教范文

关键词：美术；中职；幼教；策略

在中职幼教美术专业教学中，教师根据教材的内容去确定不同的教学形式、不同的教学方法去完成教学任务。在学生喜闻乐见的形式中有的放矢，恰如其分地“放”，让学生在快乐的“放”中学习理论，接受知识，掌握技法，获得能力。那么，怎样的“放”才能收到较好的效果呢？本文就我在美术教学中“放”的度与“放”的量把握进行简单论述。

一、寻找材料，培养学生多种能力

为了激发学生学习的兴趣，培养学生的多种能力，我在教中等职业教材《美术》（东北师范大学出版社出版）第四单元第四课《图案的构成》一课时，为了让学生在两、三个小时内掌握二方连续纹样的多种排列形式和五种材料表现方法，我精心设计了教学的三步走：

第一课时：在认识二方连续纹样的特征和使用的范围前，先把单独纹样的理论知识、技能技法教会学生，接着让学生认识生活的图案。

在认识中学生很快就理解明白，单独纹样沿着上下左右或两个方向作有规律的重复排列而形成的无限反复的纹样这就成了连续纹样。此时重点强调“单独纹样”与“连续纹样”是有着数量不同。“单独处理、自由运用”“与重复排列、有规律形成”它们则是纹样排列的方式不同。这些概念知识一定要让学生，在图案上观察清楚、概念准确、理解明白。

第二课时，将作业设计排列形式上“放”大。其作法是要求同学在路旁或山坡上，采集自己喜欢的树叶形状（大小基本一样，但是数量要多）在一定形式的格子里进行排列组合，每一片树叶就像一个单独的纹样图案 ，在老师的指导下，学生很快就排列出多种构成形式；如散点式、倾斜式、上下式、波浪式，折叠式，等形式的纹样。

第三课时，就将二方连续纹样的制作方式“放” 大。可以是白描形式，也可以是水彩画的，可以是蜡笔的也可以的喷绘的；也可以是拓印的，也可以是剪纸粘贴的。按要求不同的小组用不同的材料做出不同画种来完成二方连续纹样的图案作业来。这下学生的学习热情可高涨了。制作的劲头可大了，仿佛是在参加一次激烈的运动比赛……

二、动手操作，培养学生举一反三的自学能力

教师在传受知识中一定不要忽略学生想象力的发展，切忌把学生的思维束缚在教师的思维匡架之内，要充分利用学生的心理特点好奇心，求知欲，让他们插上理想的翅膀自由飞翔，奇思妙想的意识，让学生在学习的过程中把吸收——储存——再现；转向为探索——创新——再现。这样可激发学生的学习的过程兴趣和创作激情，在良好的心境下产生举一反三的内动力，呈现出最佳的学习效果。

我采取这样的教学步骤：（1）引导开发让学生的手掌的变化，先随着教师的手掌变化而变化；（2）看准变化后的形态，说明其变化后新形状的名称；（3）叙说（假设）其功能和情感。如：伸直的手掌；像平坦的公路，汽车来来往往川流不息在这条公路上；竖直的手掌像陡峭的山峰攀山者不畏艰险正努力攀越在这条陡峭的山壁上；倒竖的手掌像倾泻的瀑布一泻千里流像远方，散开的手掌，像腾云驾雾飞越的龙爪；像随风飘动的枫叶；翩翩起舞的蝴蝶。

画出了一群群鸟儿在天空中飞翔、有张开尾部的，有尾部并拢的，有的上飞，有的下降，有的左顾有的右盼，鸟的形态各异，漂亮极了；有的画出了一条条鱼儿水中川行，有的像鼓鱼，有的像鲤鱼，有的像鲍鱼，还有的学生还创作出花篮、水壶、手枪……学生的思维在快乐中释放着，不同的内容，不同的构图，不同的色彩，此时学生的想象，创作，在实践中得到了极大的发挥。

当作品在课堂展出时，同学们又激清四射，赞美的、欣赏的、讲头论足把每个学生的画都一一作了欣赏。同学们这举一反三的创作能力，在老师精心策划中得到快速的提升，他们自学求知欲的也就此得到更大的激励。这种教学形式具有内容的完整性、理论的指导性和技能的可操作性。

三、动手制作，培养克服困难的良好意志品质

在学生作业制作中，对学生进行良好的意志品质培养的训练，也是美术教学的重要任务之一。良好的意志培养它不仅可以使学生在动手中认识到实践出真知的深刻意义，还可以深化对知识的题解、掌握。教师对知识的传授，学生对知识的接受这样一个双边活动的互动过程，还能对学生在学习中出现困难的克服，对失败的无畏，对成功的追求，有着积极的意义。

如在学豆子粘贴《民居》，《椰风》；笋壳粘画《翠竹》；餐巾纸贴画《乘风破浪》等课程时，要用的材料不一，构图造型不一，完成作品的时间不一，的确是一件不容易的事，这一般需要三四个小时，才能完成一幅作品。这就需要培养学生的恒心、耐心和细心。制作中不同的材料需要不同的设计方案，有的需要粘贴，有的剪下撕开，有的需要调色作背景。

这就更需要学生具有一丝不苟的工作态度，冷静沉着持之以恒的工作作风。在制作中有可能失败，这就是需要培养学生的信心。在美术教学中培养学生树立严肃的态度，细心操作的精神，工作认真的作风，大胆动手勇于创新的精神等，良好的意志品质，是美术教学的又一重要任务。

第5篇：山区支教范文

在张家界市桑植县教育领域，三主五步教学课程改革如一缕春风，吹遍了全县各校。教育局打算把桑植教育打造成全县对外工作中的一张名片。教育进步只有在全县整体推进才能算实现这一目标。在这场教育改革中，农村小学数学教师存在有较大的困惑，山区小学数学教师原有的教学观念、教学行为、教学方法、教学的精神状态、都与当下的新课程改革不相适应，不能完全适应教育改革的要求。农村小学数学教学困惑主要表现在以下几个方面：

1.拘泥于教材的现象比较普遍

湖南桑植县属于国家级贫困县，当地教育经费与同地区县市相比都存在较大的差距，特别是农村地区教师结构老龄化严重，老教师当中还以以前的民办转公办教师为主力军，大都从教三十年左右，长期以本为本，拘泥于教材，对国家经济信息了解不够，在小学数学教学中，教师以教科书为主，不与现代信息社会相结合，而是一味地用教科书上的现有数据，学生学习没有兴趣。教学《统计知识》时，书上的数据还是1997―1999年的粮食和棉花产量。教师指导学生分析数据后，让学生归纳、整理、填表。没有结合现代农村的留守儿童感兴趣的案例，如体育赛事数据统计中的CBA球员数据分析、有益游戏数据统计等。在练习中，多数农村的孩子对棉花、粮食等数据情况了解甚少，学生兴趣不浓，形象思维、分析能力、想象力、思考力都会因此大打折扣。

2.科研意识淡薄，教研成果匮乏

现在广大农村教师的结构调整还以大部分民办教师转公办为班底，针对教学都还比较吃力，更谈不上教学科研工，加之农村教师没有科研习惯，学校经费有限，对山区学校现状进行调查研究其实很有心要。比如现在山区学校留守儿童占的比重在80%以上，父母常年不在身边，全是隔代教育或是寄养在亲戚家中，学生的学习、生活习惯很不好，对数学这门课程更不感兴趣，老师要根据来进行教育，才能让广大山区留守儿童得到更好的教育和发展。

3.工作量大，兼带学科繁杂沉重

山区学校教师受待遇问题和生活条件的限制，学校正规教师始终得不到保障，即使国家现行政策下招到一部分特岗教师，但他们生活一段时间找到了更好的工作后也会选择离开。因此，学校教师不得不加大工作量，分来的专业的音体美教师也只好上一些与专业不符的语数课程，或者是科学、品德课程。山区农村村片小教学点的教师随着国家的集中办校，大多地方的村小都变成一人一校的村小。村小教师不得不承担起一、二年级的全部课程。山区学校大部分是寄宿制学校，学生都要上早晚自习，教师多半是白天授课、辅导学生，晚上备课、批改作业，许多教师往往都不是只任教数学这一门课程，还兼任其他科或学校杂务等。虽然教师的工作量国家有关部门有规定，但山区的农村小学数学教师每天的工作时间大多超过了有关要求。

4.农村小学教师队伍素质偏低

农村小学教师队伍素质整体偏低，这是客观存在的现实。主要表现在：一是存在不少代课教师，这些教师资历不一，水平参差不齐。二是用人机制存在弊端或物欲横流的思想。有能力、有特长、具备一定教学经验的教师在农村学校经过一段时间的“锻炼”后往往会选拔到县城小学。教师没有服务农村的思想，没有关爱农村儿童的心，是在农村扎不住根的。以上原因无形中也削弱了农村小学教师的整体素质，加大了数学课程的教学难度。

二、如何处理上述问题

农村小学数学教学中存在的种种问题具有普遍性。其原因究竟何在，怎样处理好这些问题呢？

1.改变教学方法，数字贴近现实

社会的进步需要人才，人才的培养需要先进的教育理念和教学方法，我县推行的三主五步教学法还是围绕“三主”（以教师为主导，以学生为主体和以训练为主线）进行教学；课堂教学中学生处于主体地位，教学活动从开始到结束都紧扣教材，教师适当辅导，让枯燥无味的数学课堂活起来，效率高起来，学生学得快乐，教师教都得轻松。

2.提高科研意识，重视教研成果

山区农村小学数学教师，除课堂教学外，平时大量的时间花在应付课堂上正确传授所教知识，应付有关部门人员的教案抽查调查，对各类课型的教学研究、怎样利用教材这一载体结合农村生活实际数据充分挖掘学生数学课堂的潜能，开启学生智力，总结教学得失等，要求教师积极撰写论文，用大量的激励机制来促进教师年度创优，形成良性发展。

3.开足课程

通过各种途径，大力补充山区教师，落实课程计划，开齐课程，是实施素质教育的一个基本条件。在农村小学，特别是教学点，由于缺少专业教师，课程计划很难实施。很多音体美课程要让数学教师承担。国家要对驻扎在边远山区的教师给予适当的可观的津贴，这样才能留住教师，让教师安心扎营，服务于山区孩子，给山区教育带来可持续发展。

第6篇：山区支教范文

关键词：中职生 创业教育 技能教学

目前，大学生创业已得到社会的普遍认可，创业已成为当今社会大学生就业的主要途径之一。中职生通常被定位在生产一线操作岗，他们创业常常不被人们认可。但据我在多年的班主任工作中统计发现，在我们山区有95%的学生在外地就业时间最长不超过五年，一般三至五年都回到家乡重谋生路，而在企业流水线上工作反而把自己原来学习的技术淡忘了，回家乡后一切从“需”开始。相反还有一小部分学生没有外出务工，继续在家乡搞技术和尝试创业，三五年后反而小有成就。这说明家乡才是适合他们成长的地方。而山区实际情况是经济相对落后、大型企业不多，在工厂上班不能解决生活困难，由此可见在山区的特殊环境下，鼓励中职学生创业意义更为重大，创业教育应成为山区中职生在校学习的必修课。一能解决当今社会的就业问题。中职生这个群体是直接面向社会的最大的学生群体，若有更多的中职生选择创业，能大大缓解社会日益紧张的就业压力。二能促使山区中职生实现更大的人生价值。创业就是为自己干事业，能促使其充分挖掘自己的潜能，获得事业的成功，并成为其终身发展的重要组成部分。

那么如何在技能教学中进行有效的创业教育呢？

一、理清创业教育与技能教学的关系

中职学校教育教学过程中重要的一环是技能教学，在山区学校我们不能象原来那样仅仅是培养能在流水线上就业的“现代工人”，我们现在要培养的是既能就业还具备创业品质的中职生。因此，在加大技能教学同时，渗透创业教育是摆在我们面前的一个重要课题，也是一名中职技能课教师应做到的工作。创业教育是素质教育的基点和终点，是素质教育的核心组成部分，在环境与后天教育影响下，形成和发展相对稳定的身心组织要素、结构及其它质量水平。素质教育以适应社会需要，发展人的素质为目的，这就要求在中职技能教学中，教师通过对专业技能的教学，陶冶学生的品德、情操，调节与挖掘学生的潜能，达到提高素质，炼就创业能力，更好适应市场经济社会需求的目的。

二、强化在中职技能教学中渗透创业教育

创业教育既是素质教育目标的基点，又是素质教育的终极目标。创业教育应从创业意识、创业精神、创业品质、创业能力四个方面着手。

1、树立创业意识

所谓创业意识，是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括需要、动力、兴趣、思想、信念和世界观等心理成分。在中职生入学之初，学校和教师就要对他们进行创业宣传，为其确定创业的方向，使其初步形成创业意识。教师要帮助他们剖析自己制订职业生涯发展规划的粗框架，利用三年时间迅速成长，第一年打基础，第二年强能力，第三年打实仗。这样，可以消灭学生进人新学校后的茫然感，在最短的时间内调整自己，明晰学习的任务，避免浪费青春、浪费金钱和精力，在毕业后能快速适应社会经济、职业岗位人生理想的要求。笔者以为，创业教育是贯穿教育阶段始终的，特别在刚入学这一阶段，面对一段新的人生旅程，学生往往是充满好奇和激情的，学校和教师就要充分利用这一点，为他今后的创业确定参考方向。

2、激发创业精神

中职技能教学面对的是未来的劳动者，应利用技能课教给他们实用、耐用的知识和方法。在教学前，我首先考虑技能的思想目标、审美目标的确立。如《电子线路》教材，我把“培养敬业爱岗，立足本职，多作贡献的精神”放在首位，处处引导学生联系社会现象、联系自己、反思自己，作为未来的职业者，应具备怎样的职业思想素质。开展有明确主题的创业教育专题活动和项目活动。如参观某些有着优秀企业文化精神的知名企业，访问某个企业的创办人，请他介绍企业创办经验，可使中职生看到创业精神的强大力量，从而去模仿、积累，直至由外力转化为内力。

3、培养创业品质

创业品质即创业心理品质，它是对创业实践过程中的心理和行为起调节作用，主要体现在人的独立性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面，它反映了创业者的意志和情感。中职生要想创业成功，一定要树立积极向上、追求卓越的心态。调查显示，当前中职生的心理障碍主要体现在自卑感、依赖性、畏缩性、情绪忧郁、过度焦虑、急于求成等。对此，教师要分析其成因，正确认识中职生的创业心理状态，分析其创业心理障碍，对中职生开展心理健康教育， 努力培养其职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高其应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，帮助其解决创业过程中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提高学生的心理健康水平。其次，要认清自身优势。中职生的优势在于年龄、文化知识和专业技能的优势。年龄优势使中职生创业可以“输得起”，即使发现这条创业路不适合自己或创业失败，还来得及“回头”，还可以“从头再来”。

4、练就创业能力

创业能力是指工资形式就业以外的“自我谋职”能力，这种能力与市场行为相结合，就是小型企业的建立，或者说是指一种能够顺利实现创业目标的特殊能力。创业能力的形成与发展始终与创业实践和社会实践紧密相联。创业能力是一种以智力为核心的具有较高综合性的能力，是一种具有突出的创新特性的能力。一方面学校与创业者保持长久联系，随时给予指导；另一方面，经常邀请成功的“创业之星”、“ 职教之星”回校介绍经验，帮助在校生树立创业的意识和信心，并在此基础上由学校牵头，成立已创业毕业生和在校生的创业者联盟，创业者和准创业者在这里可获得技术项目、培训等方面的支持。学校与当地的电信部门、通讯公司等相关企业合作，让学生创实业践比大学生早一步走入职场，早一步积累创业经验教训。文化优势使中职生比短期培训的学徒工有更深的文化底蕴，而文化底蕴是必须要经过校园文化的熏陶的；专业技能的优势应是中职生最大的优势，当高中生还在接受基础教育的时候，中职生已经开始直接对准职业岗位的专业技能进行学习了，等到高中生完成学业的时候，中职生已经是一个成熟的高技能的人才了。

通过创业实践活动的开展，创业能力的训练和创业方法的指导主要有四个关键要素：主动地体验学习，同学们积极参与学习过程；团队协作，大家共享观念，进行合作，完成协作活动；自主意识，学生对自己的学习负有更多的责任；在教师指导下进行回顾和反思，同学们回顾自己对创业教育活动所作的贡献，确定所取得的成就，了解自己在活动中所学的内容。

三、加强山区中职生创业教育势在必行

中职生初次就业（顶岗实习）一般都在沿海经济发达城市，大都比较顺利，但新生代农民工（中职生）在沿海大城市扎根发展的却廖廖无几，只有家乡才是适合他们长居久安的理想环境。但山区经济比较特殊，一个年轻人靠打工或靠挣普工工资是无法担负家庭重担的，那么出路就有一个：创业。由此可见，加强山区中职生创业教育势在必行，那么我们中职学校就必须承担起加大对中职生的创业教育。

总之，创业教育对职业教育事业的发展提出了新的标准和要求。特别是在山区的中职教育，我们要从实际出发，加强对创业教育特征与规律的探索，寻求创业教育方式与方法，使中等职业学校教育从就业教育向创业教育转变，为社会培养更多更好的创业人才，推动社会经济的和谐发展。作为山区职业学校教师的一员，我深信，如果所有的山区职业学校教师都能重视创业教育，开展创业教育，那么我们必将培养一大批具备创业意识，致力于山区社会经济发展的有用人才，职业教育必将在山区永远保持向前发展的动力。

参考文献

[1]蒋乃平 杜爱玲 职业生涯设计[M]．高等教育出版社，2006。

第7篇：山区支教范文

关键词 教育教学 高寒山区 学生作文 写作兴趣 写作水平

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0119-02

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，偏远山区小学生更是如此。偏远山区的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以偏远山区孩子更觉得无话可写了。如何激发偏远山区孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、以现实生活为作文教学源泉

布鲁纳提出：“学生必须通过自己的积极参与与身体力行才能获得知识”；叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。对于农村的孩子，他们对生活的理解可能更深刻，尤其是高寒山区的同学，他们是生活的创造者，生活在底层，有更多的体会和感受。因此，在作文教学实践中，我让孩子走入生活，触摸生活，将作文与生活结合在一起。如在教“写人”类的作文时，有些同学选取写《我的同桌》，那么，我先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪，不足又在哪，并给予补述。而有的学生写其他人，比如老师、父母等等，也可采取同样的方法，留给他们一定的时间去观察、思考，把人物的性格特点、思想品质和精神面貌大胆地表述出来，这样既可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。

二、在劳动中吸取作文素材

把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中，亲身通过实践，即可逐步培养起热爱劳动、尊重劳动成果的思想感情，养成爱劳动的习惯，通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高，这一点，对于山区的孩子来讲，是优势的资源，他们从小参与劳动，甚至承担了与之年龄不相符的劳作。比如，在教“写事”类（《难忘的“第一次”》，由于农村学生大都有过劳动的经历，比如“做饭”“洗衣服”“打柴”“种菜”“放牧”等，所以他们有内容可写，但是怎样把这些事情的经过写具体，倒是难住了不少学生。于是，老师可以带领学生做一次简单的劳动，比如洗一次衣服，要准备些什么，分几步洗，以此类推，再写其他的事就不会无从下笔了。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。

三、亲近自然，激发学生创作热情

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。自然美具有极大的诱发力。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受，而且能激起学生作文的欲望。比如，在教“描写景物”类（《我的校园》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里，让他们用心的观察校园里的一景一物，记下事物的特点，把自己的所想随时记下来，老师给予必要的指导。在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。

四、积累材料，获取丰富信息

山村学校虽然没有丰富的图书资料，但大部分学校已有图书，引导学生进行课外阅读，不仅大开学生的眼界，也让学生获取丰富的信息，积累大量资料。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。

五、激活思维，标新立异

第8篇：山区支教范文

关键词：高职教育；人才培养模式；校企合作；工学结合

改革开放以来，我国高职教育得到了快速发展，目前高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”。在看到成绩的同时，我们不得不看到，我国高职教育在人才培养方面与发达国家相比仍有较大差距。当前，随着我国经济结构的调整和新型工业化的发展，对我国高职人才培养质量提出了更高的要求。人才质量的挑战将促使我们必须改革现行的高职教育人才培养模式。好的人才培养模式对保障教学质量，促进毕业生顺利就业，实现高职院校可持续发展具有不可替代的积极作用和重要的现实意义。

人才培养模式［1-7］主要是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。人才培养模式是直接关系到如何培养人、培养什么人的根本问题。与职业技术教育先进国家相比，我国高职教育人才培养方面仍然存在着教学方法单一、教学手段落后、教学内容陈旧、重知识传承、轻能力培养等现象，导致职业教育发展缺乏足够的生机与活力，无法适应我国经济社会的发展对高技能人才的需求。

全球金融危机之后，世界各国都在储备力量迎接下一阶段的经济发展，大家的共识是要发展新的技术，但任何新技术都需要人的配合。同时，我国正处在经济转型的关键时期，伴随着产业结构和产品结构的转型必然带来就业结构和劳动力结构的转型，这就要求我国劳动力的素质不断升级，而解决之道在于大力发展职业教育，不断对高职人才培养模式进行改革。

一、“2+1”人才培养模式提出的背景以及人才培养思路

罗定职业技术学院地处粤西山区，办学经费不足，同发达地区相比学院办学条件较差。但是学院秉承“诚朴勤劳”的优良传统，发扬“艰苦奋斗，务实创新”的办学精神，按照“基础教育与素质教育相结合、理论教育与实践教育相结合、专业教育与特色教育相结合”的育人理念，以“班子建设重团结、师资建设重团队、教学改革重内涵、专业建设重特色、人才培养重技能、学校管理重制度、校园建设重生态”的工作思路，推行“制度化管理与专家治校”相结合的管理模式，整合社会资源，办出了山区高职院校的特色，创出了山区高职院校科学发展的道路。为了贯彻教育部16号文件精神，学院围绕以提高职业技能为核心，以就业为导向的办学目的，坚决走校企合作、产学结合的办学之路，实施“2+1”的人才培养模式。所谓“2+1”人才培养模式，是指高职学生在3年的学习中，先用两年在校内学习应知应会的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练，再用1年的时间到校外企业单位真实的生产和工作岗位环境中，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。至今，学院已有5届毕业生按照这一人才培养模式接受培养。

罗定职业技术学院“2+1”人才培养方案明确提出为山区教育以及中小企业的生产、经营、管理第一线培养应用型高素质技能人才的目标，以职业能力培养为主线，改革教学内容和教学方法，重构专业课程体系和实践教学体系的人才培养思路。

一是根据社会经济发展的需要设置和调整专业，优化专业结构。学院自办学以来，在专业设置和调整方面的价值取向，就是培养企业和市场较紧缺的应用型高素质技能人才。学校所有专业的设置，都经过社会调研和企业走访，了解专业技能人才的需求现状和趋势，以顺应区域经济和珠江三角洲经济发展的潮流。

二是根据行业、企业岗位群对人才的要求制定专业人才培养方案和优化专业课程体系。学院要求各系各专业根据行业、企业岗位群对人才规格的要求制定新的人才培养方案。新的人才培养方案综合考虑了学校和企业两个育人主体、育人环境、育人资源的有机配合，改变了过去仅靠学校育人的旧模式。实施“2+1”人才培养模式后，校内教学时间由原来的3年改为两年，对教学内容进行了优化重构。各系、各专业按照“知识够用，技能过硬”的原则，将知识传授、技能训练、职业素质培养相互交融的要求，改革教学内容，优化专业课程体系。

三是强化学生就业指导和职业能力培养课程教学。开设全程的就业指导课程。从新生入学教育开始，每个学期都安排职业生涯设计课程，共设40学时，2个学分。实行学生“双证”制度。学校规定学生毕业时，不仅要取得毕业证书，还要取得中级职业资格证书，增设核心能力培养课程。

二、校企合作建立实习就业平台

学生完成两年的理论学习后，学校在第3年组织学生到专业对口的企（事）业单位进行顶岗实习。学院把学生顶岗实习作为人才培养模式改革的关键，提出并依据四条原则，即广泛性原则、规范性原则、实效性原则和持续性原则，将学生顶岗实习工作落到实处，在校企合作、工学结合，组织学生顶岗实习的实践中闯出了一条新路子，开创了新的局面。

广泛性原则是指全校高职学生在最后一年全部安排到企业单位参加顶岗实习，学生参加顶岗实习的企业单位，由学校统筹安排和学生自己联系企业单位相结合。

规范性原则是指学生参加生产性顶岗实习必须真正纳入教学计划，进行规范管理。为了规范学生顶岗实习的教学和管理，学校制定和完善有关规章制度。

实效性原则是指做好学生顶岗实习期间的教学组织工作，充分发挥学校与企业的技术管理人员在学生顶岗实习中的教学指导作用，提高顶岗实习教学质量。为了落实对学生顶岗实习过程中的校外教学任务，学校组织制定了顶岗实习教学大纲和教学计划，建立了学生顶岗实习校外教学制度。校内实习指导教师由学院专业课教师担任，负责对学生在实践中应用专业知识的指导；班主任和辅导员负责对学生顶岗实习过程中的思想教育及党团建设、心理健康辅导、安全教育、法纪教育和就业指导等；校外实习指导教师由企业技术人员担任，负责学生顶岗实习过程中的技能训练、劳动纪律、安全生产和企业文化等方面的指导。校内实习指导教师、班主任和辅导员通过实地巡查指导和电话、网络沟通，始终保持与顶岗实习学生的联系。

持续性原则是指建立学生生产性顶岗实习的长效机制，保证学生顶岗实习工作实现可持续发展。学校高度重视并要求各系各专业广泛建立和巩固发展与企业的合作关系。从2001年开始，学校成立就业实习指导中心，专门负责联络企业接收毕业生与接纳学生实习的组织统筹工作。学校希望企业接纳学生实习，企业也希望学校培养高素质技能人才，所以校企合作是互利双赢的合作。只要学校主动去发展这种合作，往往容易取得突破。经过多年来的工作积累，学校与企业的联系愈加紧密。在云浮地区以及珠三角地区，有大批学校、企业单位与学校保持长期的合作关系，成为相对稳定的校外实习基地。此外，学校与企业合作的良好局面，还得益于十年来坚持发展职业教育，为这些企业培养了一大批高技能人才，其中许多毕业生已成为企业今日的技术骨干或负责人。

第9篇：山区支教范文

关键词:山区 数学 课堂教学 改革

2009年9月,在北京市第三十五中学主持召开的北京市教师代表座谈会上,总理指出,从国内外的教育成效比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。下面,我就自己多年来针对小学数学课堂教学模式谈一些体会和认识。

一、山区小学数学课堂教学改革问题的提出

我在陕西关中的一个山区小学任教,由于历史的原因,这里的经济、文化相对落后,师资的薄弱制约着教学质量的提高。交通和经济条件的限制,使教师外出学习机会少,信息量摄入不足。部分小学数学教师教育观念陈旧,教法落后,教学手段老一套,课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。要提高课堂的教学效率,我认为老师应从陈旧的数学教学圈子中走出来,建立起在教师的主导作用下,充分体现学生主体意识的课堂新形式,其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式,促进学生认知发展,提高学生知识素质和智力素质。这就是我要探索山区小学数学课堂教学的改革路子。

二、提高山区小学数学课堂教学质量的对策

1.构建体现素质教育课堂教学结构的基本模式

结合山区小学数学教师的实际,构建具有山区特色的小学数学课堂教学结构的基本模式。引入新课,揭示课题,明确学习内容、要求,板书课题。启发讨论,让学生自己去发现问题、解决问题。设疑探究,教师发挥主导作用,提出有探讨性的问题让学生研究,在研究的过程中揭示新知识的形成过程。尝试练习,其目的是检查学生自学新知识的情况,促使学生把所获得的知识、能力转化上升到智力高度,并加深对知识的理解掌握。

2.练习课的课堂教学结构的基本模式

设计与本章、节教材内容有关的各例题的基本类型题,使学生系统掌握基本知识,达到熟练程度,并在练习过程中,让学生质疑问难。发展性练习设计一些灵活变化的习题,力求多样化,使学生灵活运用知识,做到举一反三,培养学生敏捷的思维能力。

3.复习课的课堂教学结构的基本模式

复习的引入要创设学习情境,激发学生学习兴趣,唤起学习动机,使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中。复习并建立知识结构,回忆复习内容,明确知识点,弄清易混概念,揭示知识间的内在联系,形成知识网,建立起认识结构。进行巩固练习,练习要有层次性。设计灵活变化的习题,培养学生思维能力。

三、山区小学数学课堂教学改革今后的设想

1.继续实践所构建的三种课型的课堂教学结构的基本模式,并加以完善,重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用,如何体现学生的主体地位,如何进行学法指导,使课堂教学真正做到优质高效。

2.提高每位数学教师备课、讲课的艺术。要求每位数学教师备课、上课力求做到“细心设计、巧、新、精结合”。“巧”主要是指课堂要从学生的学习心理和认知规律出发,把握心理,调动情感,以较少的时间取得较大的教学效果。