青年教师培训总结精选(九篇)

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第1篇：青年教师培训总结范文

一、参加培训时的表现

每一次培训，我都能安排好课务，准时参加，从不无故缺席。每次培训，若轮不到自己上课，我都能认真听课，认真做好听课记录。在有疑问的地方作好标记，事后提出来与大家交流和商榷。在议课时，我能积极发言，说出自己对本课的看法和建议，恰如其分地、一分为二地看待每一位同仁的上课，挖掘上课的思想和内涵，与当今创新教学和新课程的教学理念接轨，指出课堂教学中存在的问题，向他人提出合理化的建议。在该过程中培养自己的思维能力、分析能力、语言表达能力等。

轮到自己上课时，能充分备课，并结合自己的个性特点，上出自己的风格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教学中存在的问题，让他人指出自己的不足，共商对策，解决问题。在自己的教学设计中，能结合新的教学理念，用现代化的教学媒体和手段来组织课堂教学。与大家共同探讨现代化教学方式与传统教学方式的利弊，努力使自己的教学紧跟时代的步伐，适合时代的要求。在教学时，尽量能体现主体教学思想，以学生为主体，注重师生互动，让学生成为学习的主人，老师只是起引导和点拨的作用。

二、出勤情况

三年内，共计培训9次，每次2 天，共17天，每天按7课时计算，应培训总课时为119课时，实际参加培训119课时，从无缺课现象。轮到上课4次，实际上课4次。能服从安排，上好每次课。

三、收获

三年的培训，在忙碌的教学工作中，参加培训，是在调动课务，协调好各种关系后，才去参加的。因此，对于这种机会，我很珍惜，培训时格外认真。培训下来，感觉收获不少，主要表现在以下几个方面：

(一)、学海无涯，教无止境

俗话说：学，然后知不足，教，然后知困惑。通过培训，通过彼此之间相互听课，学习，探讨，切磋等，我认识到，教学是一门技术，更是一门相当深奥的艺术。仅凭一本书，一支粉笔，是难以上好课，教好书的。我教学基本功较扎实，教育教学效果也不错，而且平时也能积极参加各级各类教学竞赛，并在竞赛中也取得了一定成绩，也积累了一定的教学经验。但通过与他人比较，我发现，值得自己学习的东西很多很多。比如，在课堂教学中激情地投入，并以此来调动学生的学习积极性和主动性上，我做得还不够。又比如，在教学过程的设计，包括导课，讲授新课，总结新课等教学环节上，每个人的方法也不尽相同，其他教师的设计新颖独到，很值得我学习。

由此，我知道，教学是一门艺术，艺术是无止境的。要能真正地教好书，教活书，自己应该学习的地方还很多。关起门来教学是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。学海无涯，教无止境，只有不断地学习，学习教学理论、教学方法、新的教学思想，向书本学习，向他人学习，向学生学习，在教中学，在学中教，不断发现和改正自己的不足，不断学习他人的优点和长处，才能跟上时代的步伐，才能适应现代的教学，才能使自己在激烈的教学竞争中不至于被淘汰。才能使自己受学生欢迎。

第2篇：青年教师培训总结范文

一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，原创：对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。

二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。

三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。

2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。

3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。

4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。

5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。

四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，原创：由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。

五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。

六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。

1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。

2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。

第3篇：青年教师培训总结范文

关键词： 高职院校 青年教师 “校本培训” 探索实践

一、在青年教师中开展校本培训的重要性

1.有助于青年教师教学水平的提高。高职院校青年教师大多是从本科院校引进应届硕士毕业生和本科生，他们更了解和熟悉本科院校的教学特点和教学规律。面对职业教育的教学规律，以及不同高职院校具体的教学特点和学生情况，绝大多数的青年教师的教学水平有待提高。即使是参加完高校教师岗前培训后，也主要是对教师基本素养、基本教态等方面的掌握。因此，开展适合本校教育教学特点的校本培训，不仅可以解决教育教学工作所面临的各种实际问题，而且对他们提高教学水平和实践操作技能，更快熟悉和适应高职院校的教育教学规律意义重大。

2.有助于高职院校教学质量的提升。据相关统计分析，全国高职院校的青年教师已超过50%，青年教师队伍素质和教学水平的高低已成为高职院校教育成败的关键。青年教师队伍素质和自身发展，不但是学校教育质量的基本保证，而且是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每一个学生都得到主动、和谐的发展，要使每一位青年教师都得到发展，就要使学校成为青年教师专业发展的摇篮。校本培训能提高教师的教育教学能力，提升教师的素质，从而推动高职院校教学质量的整体提升。

二、高职院校青年教师校本培训存在的问题

1.培训目标不太明确。大部分高职院校由于对青年教师的培训需求缺乏科学、细致的分析，没有将本校发展目标与青年教师的生涯设计相结合，使得青年教师校本培训工作带有很大的盲目性和随意性，有的学校只是在管理上出现较大的问题，在教学、科研业绩欠佳的情况下才突击安排青年教师培训，仅仅为解决目前存在的问题而设置，没有真正达到提升青年教师能力的效果，使培训计划的价值大幅度降低。

2.培训师资不太理想，课程设置不太合理。目前高职院校青年教师校本培训大都沿袭高校教师培训聘请学术界知名人士、职教领域专家对教学方法、教学理念进行培训，这种培训方式对青年教师的实践操作推动力比较小。对青年教师培训课程的设置多以学习和掌握既有的知识和技能为中心，教学研讨也是针对问题解决问题，不能提高青年教师的创新能力，忽略了青年教师的专业发展。授课方式多运用传统的模式，培训方法单一枯燥，使教师失去对培训的兴趣，培训更多流于形式化和表面化，青年教师的积极性和主动性没有被挖掘出来。

3.成果转化环境缺乏。培训后返回教育教学岗位，青年教师需要一个能够促进培训成果转化的环境。但在青年教师的实际工作环境中，存在着诸多阻碍教师培训成果转化的因素，如本部门的管理者与同事不支持、时间紧迫、资金短缺、设备匮乏等。培训成果缺乏转化环境导致“培训没有太多实际用处”的观念产生，也对校本培训工作的开展造成很大的阻碍。

三、高职院校青年教师校本培训的探索实践

重庆电子工程职业学院（以下简称学院）深知青年教师校本培训的重要性，在不断总结经验和借鉴学习他校做法的基础上，学院首先明确培训方向和完善培训制度，并采取以下三种校本培训模式克服在校本培训过程中所面临的问题，取得了一定的效果。

1.以学校发展为视角的校本培训模式。校本培训的重要目标之一就是促进学校的发展，而学校的发展必须建立在学校的实际基础上并采用适合学校的方式与措施，才能真正达要目标。重庆电子工程职业学院针对青年教师的培训目标不太明确的问题，坚持将教师的教育教学改革的成功经验和教育科研成果纳入学院的培训体系，使青年教师全面了解和把握学院的办学思路和改革思路，使学院的办学特色内化为广大教师的自觉意识，进而使办学特色得到充分体现且持续地发扬光大。在实际运行过程中，首先，进行校本研究，找准学院师资队伍现状与学院预定发展规划之间的差距，诊断当前学院所面临的各种实际问题，制定切合实际的培训目标；其次，制定方案，特别是学院将获得国家教育部教学成果一等奖的四环相扣的教学模式纳入培训内容，使培训方向更为明确更为实际；最后，组织实施和青年教师对培训目标、培训内容进行反馈。

2.以青年教师专业发展为视角的校本培训模式。青年教师的发展是学校发展、学生发展的关键，校本培训也必须以青年教师发展为出发点，针对不同情况采取各种有效的策略满足青年教师发展的需求。学院在具体操作过程中，首先，通过聘请校外专家（如朱全）和校内科研骨干开展校本培训，以科研促进青年教师创新能力和专业发展。在科研活动中，学校鼓励教师结合学校的实际和专业教学的具体情况，积极申报国家级、市级和行业和学校内的科研课题，通过科研不断提高自己的专业水平。其次，以系、教研室、小组为单位开展专业性强的校本培训。通过研讨学校专业改革、课程开发和教材编写，来提高自己的创新能力和专业水准。最后，根据学院实际，为青年教师进修培训学习提供有利条件。学院每年要选送30―40名青年教师到企业生产第一线或校内实训基地顶岗实习，以培养青年教师的实践动手能力；每年选送10―20名青年教师赴国外培训和学习，培训结束后为这些教师提供交流反馈和成果转化的平台，让青年教师感到培训后的实际用处，加强成果转化。

3.以问题解决为视角的校本培训模式。这是学院青年教师校本培训的重要方式。在学校发展和青年教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题:一是学院管理、教育教学实践方面的问题；二是青年教师教育教学水平提高方面的问题。针对此，学院以系、教研室、小组为单位定期（每周一次）组织教学沙龙，提倡反思教学，总结教学经验，同时组织教师交叉听课、评课，特别是安排教学经验的教师去听青年教师上课，及时反馈指导，形成交流学习―教学―自评、互评（合作）―反思―再教学的操作模式。

参考文献：

［1］参仁.职业教育教师培养问题与出路［J］.职业技术教育，2009，（15）：35-37.

［2］李强.新时期高校教师培训中存在的问题及对策［J］.天中学刊，2009，（5）：87-88.

第4篇：青年教师培训总结范文

关键词：信息化；基础教育；青年教师；专业发展

教师专业化是指教师由新手逐渐成为一个成熟的、优秀的教师的过程，传统教育对教师的要求主要在于教学成果，而信息社会对教师的专业化水平要求提高。我们应该把握良好的机遇，探索出青年教师专业发展路径，提高青年教师的专业发展水平。

一、我国基础教育青年教师专业化发展存在的问题

（一）中小学教师信息意识淡薄。当前很多教师利用计算机技术进行教学的意识不强，他们对计算机操作不熟练或者拒绝利用信息技术开展教学。很多中小学教师仍然采取传统的教学方法，对新技术产生抵抗的情绪。其次一些青年教师在课堂上使用现代教学技术，但是流于形式化，比如制作的课件内容不够丰富或者只追求表面的美观但是不能体现教材内容的精髓。（二）中小学教师缺乏自我发展危机意识。教育信息化在给中小学教师带来挑战和压力的同时，也扩展了教师事业发展的路径，使教师看到更多自身发展的可能，积极利用网络提高自身知识和水平。但是也有很多中小学教师对职业的认识不清，教育观念落后，认为基础教育内容简单，只是将自己知道的知识传授给学生即可，并不需要进一步的学习，所以除了学校必要的学习要求，很少自己主动去学习专业知识和授课能力，职业危机意识薄弱。（三）中小学教师培训流于形式。当前对教师专业能力的培训并不能达到令人满意的效果，主要在于培训内容不够贴合实际，不能真正解决教师在教学实践过程中遇到的困惑和难题。教师专业能力的真正提升应该来源于在实践教学中不断发现问题和解决问题。而缺乏针对性的教学，并不能满足每一个教师的个性化需求，导致教师参与培训的积极性降低。（四）专业发展资源面临诸多挑战。当前我国义务教育阶段教师专业发展水平受到一定客观条件的限制，主要表现在教师提升专业发展的自身条件不允许和国家对教师发展的投入不足。教师的培训需要大量的资金支持，而政府对基础教育的投入资金不足，而缺乏一个可以吸纳教师和专家进行交流的高效能的专业发展平台也是其中因素之一。

二、信息社会对基础教育青年教师专业化发展的要求

传统的教育模式是教师对学生的讲授为主，而教学手段主要是板书、课本等内容，学生学习的途径较少。而在信息化时代，更注重采用多样化的网络方式对学生的学习能力的培养。因此要适应时代要求，具备信息化应用于教学的理念。其次，教师应该掌握信息技术知识，并且积极主动地将网络技术应用于教学内容。信息时代也是对教师人际交往能力的考核。只要是有相互学习和交流的想法，各地的教师都可以形成小组进行学习，对教学中的问题进行交流学习。

三、我国基础教育青年教师专业化发展路径探索

（一）开展促进教师专业发展的“校本研修”活动。实践表明，促进教师专业发展最重要的途径不是师范教育或者进修学习，教学水平的提高需要大量的教学实践，这样才能促进教师的专业化水平。而校本教研是基础教育阶段青年教师发展的重要平台，能够从教师日复一日的实践活动中总结出规律，从而将这些教育规律进行探讨和完善，进一步应用在教学之中。相对于传统的校本研究活动，虚拟的校本研究活动也成为一种新兴的发展模式，虚拟校本研究活动主要通过博客、QQ、BBS等网络交流途径，这种方式能够打破时空的限制，便于学习教研小组之间进行沟通。（二）构建基于虚拟社区的教师专业共同体。虚拟社区的教师专业共同体是指在虚拟的网络环境下，教师群体之间进行的为促进自身专业发展而进行信息共享和共同学习而形成的群体性的学习小组和社区。虚拟社区正是为教师的群体学习交流提供了平台，帮助教师解决教学中遇到的各种问题和网络技术的难题。在此平台中，来自各地的教师都可以发表自己对教育的看法，交流自身的职业经验和难题。群体成员主要围绕某个主题开展交流活动，大家可以交流各自的看法，帮助他人解决难题。这种虚拟社区教师共同体的形成有利于培养教师的自我发展意识，不断提高专业教学能力，逐步向一个成熟的教师发展。（三）拓展培训渠道，创新培训机制。当前中小学教师的培训模式较单一，不能满足信息时代教师专业发展需求。因此，需要拓展青年教师培训途径。国家和教育部门要为中小学培训提供法律和制度的保证，设置专门的培训项目，让更多的教师参与其中。其次国家教育部门要保障教师培训的资金支持，尤其是中西部地区教师培训经费严重短缺，造成我国中西部教育的不公平现象。开展“以校为本”的教师培训也是当前教师培训的重要形式。这种培训形式更有利于通过教育专家的帮助解决实际教学问题，能够真正地针对问题提出解决方案，从而改进教师的教学质量。（四）推进基础教育阶段。“教师网联”计划“教师网联”计划是国家教育部推进的一项促进教师发展的重大措施，是由高校进行试点，带动基础教育共同发展。通过教师网联计划的实施，为教师的终身发展提供支持和保障。通过此项计划，在未来五年内，教育部使所有农村中小学具备完善的信息网络设备，如电脑室、教学光盘等等，为农村义务教育信息技术发展提供必要的物质保障。此项计划的实施也为教师的教育信息化发展提供了机遇。“教师网联”计划能够避免传统教师培训的时间和地点的限制，也有利于节省经费，减少对资金的要求，更加便于培训活动的开展。

作者:李凌云 单位:黑龙江省哈尔滨市黑龙江大学

参考文献：

［1］贾晶晶．教师专业发展的校际研修模式探究［D］．上海：华东师范大学，2010．

［2］胥碧，蒋梦娇．基于教育云平台的教学资源共享与协同［J］．中国教育技术装备，2014，（10）．

第5篇：青年教师培训总结范文

关键词：民办高职；青年教师；专业技能；发展；策略

中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13

课题项目：江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“民办高职院校青年教师研究”（JXJG-12-44-1）。

一、专业技能的含义 技能是侧重于动作或心智的一系列的活动方式。练习是技能形成的关键活动，其中，简单重复的练习不能形成技能，有目的的练习才能完善技能。在活动中，不断地练习也会出现瓶颈，突破瓶颈，对于技能的形成起到关键的作用。在技能的形成与发展的过程中，要注意技能不能与知识等同，技能主要是运用已有的专业知识，以行动解决实际中遇到的问题并得到预期中的结果。民办高职青年教师的技能形式多样，但作为教师，最主要的还是专业技能。民办高职青年教师的专业技能，主要是指从事民办高职教师职业要求具备的专业技术――教学能力及技巧。

二、我国民办高职青年教师专业技能发展概况1教学观念不能与时俱进

在现今的民办高职院校中，青年教师的教学观念大部分来自传统的师能观念，认为在教学过程中注重知识的传播和积累，就是教学技能、专业技能的发挥。以专业知识传授、学生知识积累的多少来衡量青年教师专业技能水平的高低。这与当今社会的实际需求和现代的教学理念不一致。

2民办高职院校注重课堂教学，缺乏实习实践，限制青年教师专业技能发展

技能要在实习实践中经过不断练习、经验积累才能形成。当前的教育机制使得青年教师侧重于自身科研能力的提升，而忽略了教学技能、专业技能。此外，民办高校也缺乏对青年教师专业技能培训的相关投入。

3民办高职院校教师群体中以青年教师为主，师资质量参差不齐

民办高职院校的教师流动性比较大，青年教师比重也比公办高职院校偏高，尽管近年来对青年教师的学历要求逐步提高，要求本科或硕士研究生以上学历，但大多数青年教师在攻读本科、硕士学历期间只接受了专业知识的系统学习，缺乏企业实践和系统的教学能力培养，长期下来形成了一种恶性循环。教学技能、专业技能并不只能用学历水平、专业知识的扎实程度以及工作态度来衡量和评价。很多民办高职院校青年教师在教学过程中不重视学生的接受能力、学习背景、理解能力；不能具备独特新颖的教学视角，课堂气氛不轻松融洽，不能协调控制好教学过程中出现的各种意外；教学过程中单方面地传授知识，照本宣科，专业知识与实际联系不上，实习实践技能差等。以上种种情况都会给青年教师与学生带来非常大的不利影响。

4民办高职院校师资培训体系不健全，培训流程不严密

民办高职院校师资培训是青年教师不断促进专业技能发展、获取新知识的重要途径。而民办高职院校对青年教师的培训支持明显不足，缺乏支持企业实习实践的机制。此外，在部分民办高职院校中，青年教师由于课程压力大，追求专业技能提升的积极性比较低，很多能提升、发展技能的培训往往流于形式，形同虚设。

三、民办高职青年教师专业技能发展策略1积极学习当前职业教育的先进理念，树立科学先进的职业教学理念

民办职业院校应该鼓励青年教师参加国内先进的职业教学理念学习，也可以到国内做得比较好的高职院校参观学习，以树立正确的职业教学理念。有了好的职业教育理念，教师才能明确社会对学生专业技能的要求，并且不断地提升自己的专业技能。

2健全培训制度，制订科学可行的培训方案，探索青年教师专业培训的机制

民办高职院校青年教师专业技能的发展是院校发展的重要基础，也是提高职业院校教学质量的基本保障。高职院校把青年教师的专业技能发展作为主要的评价指标，对于构建青年教师良好的素质，培养新一代技能人才起到重要的作用。民办高职院校在青年教师培训方面应健全培训体系，形成严格的培训流程。培训的形式多样，不管采取何种形式，都应注重专业技能和人才素质的培养，注重教学实践经验的积累。民办高职院校要根据当前青年教师可能存在的

问题制订可行的培训方案，满足教师的需求，做到青年教师培训的程序化和制度化，通过建立培训制度，让青年教师培训工作常态化，鼓励其积极参加专业技能培训。此外，民办高职院校还应该积极开展青年教师培训模式的探索。可由本校经验丰富的教师对青年教师开展短期、不定时的培训，也可以让青年教师参加职业技能培训机构或者企业组织的培训。构建长短结合、校本培训及后续支持结合的青年教师培训模式。

3建立科学合理的考核制度，鼓励教师主动提升相关专业技能

民办高职院校应当为青年教师提供制度保障，创造条件鼓励专业技能的发展。青年教师的职称评定、奖励机制更多地以其学科授课能力，能否及时掌握行业发展现状、了解社会职业需求，所教授的知识与技能紧跟行业发展的情况来衡量评判。在教学技能的评定过程中，以学生、教学专家、行业专家、校方的意见为主，科研能力为辅。

4鼓励青年教师下企业实践

专业技能需要在工作中不断积累与提升，而教师下企业实践就是最快最直接的方法。民办高职院校应该确保青年教师每年都能有1～2个月的时间在企业实践，学习到最先进的企业生产管理理念及最前沿的应用方法；确保青年教师掌握行业发展现状，了解社会职业需求，同时，在课堂上所教授的知识与技能紧跟行业发展步伐。对此，民办高职院校可以对下企业的青年教师进行课时补贴，青年教师可以根据自己的需要灵活选择实践时间，这既解决了激励性问题，又解决了青年教师授课工作任务重不能参加企业实践的问题。

5聘请企业专家开展“传帮带”活动，加强青年教师队伍的“双师”素质建设

民办高职院校应加强校企合作，聘请企业一线的高级管理人员与技术人员对青年教师开展“传帮带”活动。这些人员既有扎实的理论基础，又有丰富的实战工作经验，通过对青年教师开展专业实践能力培训，以及开展相关产学研的合作，加强对青年教师队伍的“双师”素质建设，来提升青年教师队伍的专业技能与理论知识。

四、总结 民办高职青年教师应掌握相关行业需求及社会需求，不断提高自身的专业知识与职业素养，同时提高自己的教学水平，以培养出高素质的技能型人才。民办高职院校应建立相关的保障机制、培训机制及考核机制，主动聘请企业工作人员对青年教师开展培训，鼓励青年教师下企业进行实践，从而不断提高青年教师的专业技能水平。

参考文献：

[1]林崇德教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2000.

第6篇：青年教师培训总结范文

关键词：校企合作；高职院校；青年教师；培养

随着高职教育迅猛发展，各个院校办学规模也逐年扩大，师资结构也呈现出年轻化的倾向。青年教师有激情、有学历、有想法、有个性，给高职教育注入了新的活力，而且也逐渐开始担起高职教育中坚力量的重担。但是，因为年轻，因为各种因素的影响，他们身上也存在着这样那样的不足，如果不能及时引导，必将影响到高职教育变革和发展的走向及速度。为此，高职院校青年教师培养问题就成了刻不容缓的一个问题。

一、高职院校青年教师培养现状及存在的问题

当前高职院校青年教师出现的问题引起学界以及教育管理机构特别是学校的高度重视，不管是理论的探索还是现实的实践都做出了很多努力，也取得了一定的成果，但是事实上，高职院校的青年教师培养还存在不少问题，具体表现在：

（一）青年教师培养整体呈非均衡发展

从全国范围来看，目前高职院校青年教师培养呈现出因学校所处地区、类型和层次等条件差异而产生的非均衡发展态势。基本情况是国家级示范、骨干院校的青年教师得到的培养途径和资金大于升级示范和骨干院校，然后省级示范、骨干院校的途径和资金投入大于普通高职院校。还有一种倾向那就是，发达地区的高职院校更注重对青年教师的系统培养特别是实践教学能力的培养，欠发达地区的高职院校更容易闭门造车，对青年教师的培养途径和资金支持上往往比较滞后。具体到院校，呈现的社会急需专业的培训力度更大点，人为的因素更大点，对教师的系统培养考虑的略显不够。

（二）青年教师培养缺乏系统性长远规划

教育规律和青年教师长期发展角度看，“短、平、快”的方式和措施固然可以起到效果，但是从人才储备和师资队伍建设的长期发展来看，对青年教师培养中的各种问题进行系统化思考和长远发展规划非常必要。为此，从教育行政部门到各级学院都应该对青年教师的培训有个长远的规划，使培训既考虑到全面性，尽可能多的让青年教师都能够对所学知识进行更新，同时也要考虑到培训的系统性，特别是对各个学校的年轻的学科带头人，更要持续不断的培训，使得他们能够发挥更大的优势，带领团队共同进步。作为校方来讲，不仅要想着把青年教师送出去培训，更要有自己的校内培训体系和规划，使得青年教师能在工作之余，使自己的业务水平不断提高。院校应该成为青年教师成长的摇篮，有责任为每一位青年教师规划他们成长的愿景，并提出具体的培养目标，做到“一年一起色，二年一变化，三年一跨跃”。

（三）青年教师实践能力培养明显不足

青年教师主要是毕业于普通高校，在学生时代掌握了与专业相关的理论知识，但专业的实践操作能力、专业的教学经验以及社会实践经历相对匮乏。想要把在学校里学到的专业理论知识转化为实践操作的技能并运用到实际的实践教学中存在很大的困难。因此，高职院校要重视对在职青年教师实践教学能力的培养，为他们提供实践锻炼的机会和时间。但在η嗄杲淌ξ示淼鞑橹校对于青年教师有机会到企事业单位实践的时间问题上，26.3%的表示“1 年以上”，36.8%的表示“半年以上不足一年”，19%的表示“半年以下”，另外，17.8%的则选择了“从没有过”。 由此可见，青年教师普遍缺少实践培训。青年教师承担着学校很大的课时量，如果抽出大量的时间让青年教师到企业去实习、培训，那么势必就会加大在校老师的工作任务量，况且实践教学可以外聘企业技术骨干来讲，比半吊子的青年教师讲的更清楚，没有必要投入这笔钱。因此，在种种错误思维的影响下，高职院校青年教师实践教学能力的培训严重滞后，远远不能满足职业院校飞速发展的需要。

（四）青年教师培养保障制度有待加强

各种理论要想变成现实，要想落到实处，必须有合理的规划和管理，必须要有科学的制度和机制。笔者在调研中发现，很多高职院校都有青年教师培训计划，也有经费预算等，但是事实上在执行过程中，经费和计划的落实并不能及时到位。这就造成学校在青年教师培养的保障方面还很弱，存在例如教师考核机制不健全、进修环节和培养环节薄弱等问题。以笔者所在的学校2016刚入职的青年教师岗前培训为例，原定岗前培训为期一周，原计划分学院管理制度学习、班级管理技巧、授课技巧、科研研究技巧、教育心理学等几个方面对新聘教师进行系统的培训，但是因为新生报到，工作量剧增等原因，原定的一周培训压缩到两天完成。一个事情要想干出成效，势必要有一整套的制度来进行规范和约束，具体到青年教师的培养，那么必不可少要包括对高职青年教师进行教学、科研等方面的科学、合理、完善的考核体系。只有制度完善并落实到位，才能真正使青年教师稳定成长。

二、校企合作模式下高职院校青年教师培养主要路径

（一）重视制度保障，提升青年教师的职业认同度

青年教师接受新事物的速度快，效果好，不论是数字化校园建设还是与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发与应用，或者是教学过程与生产过程实时互动的远程教学，信息和技术环境下工学结合教与学模式改革，这些新的信息化教学改革的推动很大程度上要由他们来挑起重任。如何让他们施展才华，迅速成长，最有效的途径应该就是充分调动青年教师的积极主动性，一方面给青年教师提供竞技平台，激发青年教师源源不断的内动力，另一方面提供设备、经费等外部激励措施，为青年教师发展提供物质保障。例如有的高职院校会经常举办不同范围的说课比赛、公开课比赛、微课比赛、技能课比赛等等，搭建青年教师展示才华的平台，激励青年教师自觉提高业务素质和能力。同时，也要疏通青年教师上升的渠道。在学校内部可以设置不同的通道，每个通道设置不同的等级，明确达到每一个等级需要具备的条件，能够享受的待遇和荣誉，让青年教师从一入校就能在学校的不同系列中找到自己的位置，明确自己的奋斗方向和奋斗途径，不至于在成长过程中走弯路，迷方向。

（二）内外“双管齐下”，加大青年教师实践能力培养力度

加大青年教师培训可以从校本培训和外部培训两方面入手，实现青年教师培训制度化和常规化。校本培训要结合本校实际和专业特点，利用校本资源进行短期培训和实践行动，比如专家讲座、典型案例、合作学习、集体观摩等，培训内容主要包括技术操作、课程理论等等。在培训过程中，青年教师通过交流在实际教学工作中存在的问题，实现理论与实践的有机结合。同时对于教师培训经费不足问题，要改变以往主要靠院校支付的状况为学校、部门、个人共同承担或者自费学习等方法。外部培训主要是指高职院校青年教师的挂职锻炼，即有计划、有目的组织青年教师深入企事业单位工作第一线，通过具体的实践活动完成在职教育活动。对于高职院校青年教师来说，到企业生产服务第一线参与实践，切实提高了其动手能力和操作水平，也有利于更好地服务专业教学工作，他们在实践中通过自身打拼积累的第一手经验和教训，也必将会为他们的课堂增添更多实实在在案例和借鉴价值。

（三）用好评价机制，提升青年教师学习的积极主动性

学院管理的理想状态是以制度管人，以文化管人。一个学校管理体系建构的好坏，直接影响到学院教职员工的士气和精神面貌，也影响到一个学校的校风。为此，学院管理者在制定制度的时候要尽量广泛地征求教职员工的意见，倾听不同人群的声音，注意到每个梯队人员的需求，在充分民主的基础上进行集中，进行取舍，实现最大范围的公平公正。因此，要利用好每一次考核。制度制定的再好，如果在执行过程中走了味、变了形，那么制度就成了墙上旃摇⒅缴匣画的一纸空文，学院党委以及整个领导班子在教职员工心中的形象就会大打折扣。因此，重视各种制度的执行，讲纪律、守规矩，大家都按制度办事，没有特殊情、没有人情面子，公平竞争，凭真才实学吃饭，这才能使制度发挥最大的效能，才能使青年教师觉得有希望有未来，才会重视制度，严格按照制度要求去充实自己、装备自己。这样才能在全院形成风清气正的良好局面，青年教师才能心服口服，不抱怨、不折腾。

（四）落实以老带新，提升青年教师的实践能力

教学技能的培养需要反复的实验和改进，其中最有效的方法就是向同行学习和积极听取学生的反馈意见。走上讲台讲什么，怎么讲学生爱听，能听懂，怎么组织课堂学生的收益最大，效果最好都是青年教师需要学习的内容。这个时候，如果能有人热情地帮一把，真诚地指出其需要改进之处，并耐心细致地进行辅导，给其示范，那么这位青年教师的成长必将是指日可待的。这样的设想其实是很多学校正在实施的一种办法，通俗的讲，就是以老带新。同时，通过团队合作，鼓励向前辈学习、同行学习、跨专业学习，切实提高青年教师的时间能力。可以让青年教师结对到企业实习，这样便于其在企业开展工作，进行研究，总结经验，更便于与企业骨干力量的交流与合作。高职院校管理者也要制定相应的制度对青年教师的实践效果进行测试和评价，例如实践教学汇报课、实践经验交流会、实践成果分享会，实践报告等，并对测评结果划分等级，以给予不同奖励。

【参考文献】

[1]舒辉.高职院校青年教师培养途径的探索和实践[J].劳动保障世界，2015（12）.

[2]曾晓秋，汪宇波.高职院校青年教师培养现状分析及实践探索[J].教育教学论坛，2016（35）.

[3]张卫婷，杨新宇.陕西地市高职院校青年教师培养工作的研究与实践[J].价值工程，2013（30）.

[4]张婷.高职院校青年教师培养机制研究[J].继续教育研究，2013（06）.

[5]贾润，钱文崇.新时期高职院校青年教师培养机制探析[J].内蒙古电大学刊，2011（01）.

[6]廖蓉，周先进，廖渐.当前高校青年教师群体特征解析[J].社科纵横，2013（06）.

[7]陈诗学.立足校本，规划成长―培养中青年教师的思考[J].科学咨询，2015（28）.

第7篇：青年教师培训总结范文

要：当今社会科技迅猛发展，信息及知识日新月异。针对中等职业学校教学质量和长远发展的情况，重视对青年教师的培养，采取积极有效的措施，及时总结青年教师培养工作的经验教训，使青年教师传承优良的师德师风，提高教育教学能力，创新教育科研，不断增长育人水平。

关键词：中等职业学校；　青年教师；　培养

随着职业教育的快速发展，中等职业学校在校学生人数不断扩大，大批青年教师充实到了教师队伍中，承担起教育教学的重任。他们的思想道德素质、言行举止，直接影响着学生的道德品质与人格的形成和发展。作为我国职业教育事业的继承者和发展者，他们的成长关系到中职教育教学的质量。因此，重视对青年教师的培养，采取积极有效的措施促进其快速成长是非常必要的。

一、加强中等职业学校青年教师师德建设，提高教师职业素养。

教师是人类灵魂的工程师，是学生成长的引路人，是学生学习模仿的榜样。一位教师应有的素质中，师德是第一位的，只有教师健全、高尚的人格才可能塑造出学生人格的健全、高尚。目前，中职学校青年教师师德建设工作还存在许多薄弱环节，中职学校教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高。在新的历史时期，加强和改进中职学校师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。

近年来，我国市场经济深入发展，中等职业学校学生生源基础、生源结构也呈现出多样化，生源素质整体水平与其它学校有很大的差距，这里的孩子普遍呈现出文化基础差、文明习惯差、生活习惯差、心理缺位失衡等特点。因此，对于此时处在青春期的中职生，正确的教育引导显得尤其重要。他们模仿性强，可塑性大，教师的一言一行将对其行为和心理产生深远影响，这就要求青年教师在各方面都必须起到表率作用。

孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”青年教师不仅要热爱教育事业，真诚的热爱学生，更应该对教育事业具有较高的责任感。工作中严谨治学，精益求精，创造一流业绩。加强学习，积极探索，不断提高自身的职教能力。只有这样，青年教师才能感染学生，带动学生，在提高学生技能水平的同时，陶冶学生的情操，最终实现中职教育教学的目标。

二、探索青年教师培养的新路子，力求在青年教师中形成奋进向上的文化氛围。

1．建立互动小组，加强青年教师间的合作，促进青年教师共同成长，共同提高。

我国古代著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见，在青年教师中开展“互动小组”，　有利于青年教师间互学共进，形成奋进向上的文化氛围。小组的每个群体成员间虽然在专长、能力、兴趣、气质等诸方面都存有差异，但是大部分青年教师具有热情进取、敢想敢干、团结互助的特点，所以“互动小组”必然产生一种向心力、责任感和浓厚的教研氛围，使组内成员不甘落后，积极进步；在教学工作和班主任工作中，相互探讨，相互切磋；小组成员间扬长避短、集思广益，发挥小组成员的一技之长，凝聚集体智慧，形成奋发向上的热潮，使青年教师迅速成熟成长。

2．通过“双”精英模范，为青年教师树立学习榜样。

榜样的力量是无穷的。以榜样的力量来鼓舞人、教育人，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用。身边的人，身边的事具有可比性、可信度，也更具说服力。因此，树立榜样是最有效、最简捷的培养青年教师手段之一。学校首先要把那些业务过硬、思想先进、品德优秀的校园精英树立起来，让青年教师有“向上看”的目标。其次，要及时肯定青年教师们工作中取得的成绩，把出类拔萃，令人信服或主流优秀的青年教师也树立起来，鼓励他们继续努力，形成“双精英”力量，从而以点带面，带动全体青年教师尽快成长。第三、根据职业学校的特殊性和青年教师经验相对较少的实际情况，学校应特别重视为青年教师树立经验丰富、工作艺术性强的班主任作为模范榜样，通过多种形式的交流，具体引导青年教师提高带班水平。

三、从多角度出发，丰富青年教师培训内容，创新培训模式。

青年教师朝气蓬勃、思想活跃、精力充沛，上进心强，可塑性强。针对青年教师的这一特点，科学的安排教育内容，选择有效的教育方式，切实提高教师素质。从多角度为青年教师提供学习实践的发展平台。通过理论学习，使青年教师深刻了解中职教育教学的基本规律；在业务上加强实践，不断增强教书育人的能力，完善青年教师的素质结构。

1．学期前培训

在每学期前，有计划、有组织地对青年教师进行培训，制定切实可行的培训方案，开展培训活动，帮助青年教师把握学校本学期的具体要求、目标和方向，了解执教学生的特点及需求，熟悉所教专业课程的教学大纲变化以及相关行业的最新动态等，使青年教师顺利融入到下一学期的工作岗位中。

2．学期内培训

成立青年教师辅导团，选择一批具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的高级职称教师和教研组长对青年教师进行学期内培训，帮助青年教师提高其执教水平和执教能力。培训内容包括上示范课、研究教法、编写教案、现代化教学手段使用、设计课件和板书、教学经验及学生管理经验的传授等。通过学期内培训，在教研组长和高级教师的反复指导下，使青年教师经受刻苦锻炼，积累教学经验，提高任教能力，取得长久成效。

3．学期外培训

当今社会科技迅猛发展、信息及知识日新月异，一次性的、学校内部的教育很难造就优秀的教师。因此，开拓青年教师的视野，为他们提供校外参观学习和交流的机会，是促进青年教师自身素质提高和专业成长的重要途径；不断鼓励青年教师积极参加各种社会实践活动，使教学理论和实践相结合，使教学内容和生活实际相结合，增强课堂教学气氛，提高教学效果。

4．设立教师培训网

针对青年教师的培养，除了采取传统的授课、讨论、讲座等形式，还需要根据当前社会发展形势，设立教师培训网络。通过内容丰富、材料详实的网络活动安排，指导帮助青年教师完成各方面工作任务，使其在提高青年教师业务水平中扮演重要角色。

四、为青年教师提供发展平台，使其自觉地将自身发展与学校发展紧密结合。

青年教师是学校发展的后备力量。培养一支师德高尚、业务过硬的青年骨干教师队伍，关系到学校的生存和发展。为教师创造发展平台，在青年教师心中树立“教师与学校两成全两成就”的思想，让教师与学校共同成长。

（　1）　给政策。出台鼓励政策，鼓励青年教师参加技能实践，考取相关证书，为提高其自身硬件水平提供平台。针对当代学生心理特点，鼓励青年教师在拥有教师资格证书、专业技能证书的基础上，考取心理辅导师等证书，为其成长为“复合型”教师打下基础；提高青年教师获取先进信息的能力，使他们通过参加专家讲座、名师辅导、交流研讨等途径，获取更多、更新的专业及教学信息并用于实际教学；支持青年教师参加在职提高学历学习，并在各级评优和职称评定中予以认可。

（2）　给机会。要多给青年教师展露才华的平台，让他们利用机会来挖掘自身的潜力。开展青年教师师德、说课、讲课、学术论文、专业技能等比赛。面向35岁以下青年教师，通过这些技能比赛，促进他们认真教学，参与教研，发扬严谨治教、勤奋治学的优良传统，不断提高教学质量与水平，提高育人能力。同时，推荐校内获奖者参加市、省、国家级竞赛，挖掘了青年教师的自身潜力，扩大学校的知名度。

（3）　给动力。青年教师培养是一项长期的工作，为保障青年教师育人能力培养的顺利进行，结合教师目标管理，建立监督和激励机制，促使其长效发展。对青年教师的师德行为进行监督，通过督促青年教师做好学生的表率，言传身教，促使青年教师自觉加强师德修养，优化师德建设的环境，增强青年教师培养良好职业道德的自觉性；对青年教师教学水平进行监督；对青年教师取得的成绩及各级各类教科研成果给予表彰和奖励。

总之，百年大计，教师为本。针对中等职业学校教学质量和长远发展的情况，对青年教师的成才给予充分的支持和信任，及时总结青年教师培养工作的经验教训，使青年教师传承优良的师德师风，提高教育教学能力，创新教育科研，不断增长育人水平。就让青年教师在学校的培养中茁壮成长，在中等职业教育事业的舞台上炫舞飞扬！

参考文献

[1]　[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.6

[2]　[德].第斯多惠.德国教师教育指南.中国环境科学出版社，2005.11

[3]　朱永新.新教育之梦.人民教育出版社，2004.8

[4]　钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题.教育研究，2001.

[5]　叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.10

[6]　刘玉娟、张维新.发展性教师评价初探.中国教育学刊，2002.5

第8篇：青年教师培训总结范文

【关键词】 高等教育 教师职业发展 培训

【作者简介】 毛金波，研究员，教育部高等学校师资培训交流武汉中心副主任;文鹏，教育部高等学校师资培训交流武汉中心办公室副主任。

【中图分类号】 G645.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0040-02

一、美国高校教师职业发展

美国高校教育信息化组织提出的“大学教师发展五年计划”，将大学教师职业生涯的前六年分成了三个阶段，第一阶段在博士生毕业前一年，实施“研究生管道项目”，主要是获得大学教师资格的培训;第二阶段是大学教师工作的第一年，采用“新教师入职培训项目”;第三阶段是大学教师职业生涯中的第二至第五年，该阶段将继续开展入职培训项目，并结合高级教师的督导制促进新教师的发展，同时，这一阶段新教师的经验和能力也有高级教师学习的地方，青年教师可对老教师进行技术方面的反向辅导。

第0年：研究生管道项目。该项目在博士生毕业前一年进行，完成培训课程的毕业生可获得一本“跨学科教师资格证书”。该教师资格证书在跨学科课程学习的基础上获得，课程的主要内容是教学理论和实践，包括介绍各种新技术使用的专题等。

第1年：新教师入职培训。美国的大学基本上都会为新教师提供一定形式的入职培训，内容一般是学习本校的使命、政策、办事程序和校园文化。比较典型的新教师入职培训项目是将相关主题模块化，集中在开学初的一两天进行。这些培训课程可以为新教师提供在本校的“生存技能”，但不能获得职业和其他方面的发展。为新教师提供一个时间更长、综合性更强、内容更深人的入职培训，不仅要求大学提供更多的资源，还要求新教师投入更多时间。

第2―5年：反向辅导。在美国大学，教师一旦确定其大学教师身份，大学就会邀请他们加入“21世纪大学教师教学和技术能力发展计划”，并为他们进入学术共同体提供支持。在这个阶段，一个很重要的特征就是“反向辅导”，即由具有更多技术知识的青年教师与更有经验的老教师合作，青年教师帮助老教师学习网络上新出现的网络工具，使他们更好地将这些新技术运用到教学、研究和服务社会中。事实上，在第二至第五年这段职业生涯中，青年教师和老教师都可以从对方的经验中得到益处。一方面，老教师向青年教师介绍本校传统、文化规范、实践和独特的历史等;另一方面，青年教师可以向老教师介绍新教学法、新兴技术、新的教学工具和教学模式等。

二、日本高校教师职业发展

名古屋大学重视充分发挥CSHE的支持作用。CSHE是名大为推进教师发展（简称FD）而专门设立的教育研发机构，其宗旨就是从国际视野出发开展有关高等教育战略发展问题的研究，不断改进大学教育水平，并发展与此相关的大学管理制度。在过去几年里，CSHE一直致力于通过研发教学TP、帮助教师设计教学大纲、出版研究刊物和信息报，参与组织FD实施活动等的方式支持名大的FD计划。在每学期结束时，为了掌握教学质量和效果，通识教育学部在通识教育委员会的指导下面向全校学生开展课程效果问卷调查工作。涉及教师个人教学评价结果部分只反馈给教师本人，并允许少数管理者了解。调查目的旨在帮助教师不断改进教学，而不作为奖惩的依据。2006年，由CSHE组织了一次“名古屋大学各学部和研究科实施FD状况”的调查。目的在于增强相关学部的紧迫感，同时保证在正确的方向上实施各自的FD工作。

日本京都大学的高等教育研究开发推进中心实施的准教师培训（简称Pre-FD）项目也很有特色。Pre-FD是针对准备成为大学教师的博士生（包括博士后）的教育项目。京都大学的准教师培训主要包括两部分，一个是针对所有研究生进行的为期一天的名为“面向研究生的教育实践讲座”，包括小讲座、讨论、肢体工作（body work）等;另一个为“文学研究生院Pre-FD项目。文学研究生院Pre-FD项目是针对文学研究生院博士与博士后的项目。由文学研究生院的博士或博士后轮流授课，此课为公开性质，京都大学高等教育研究开发推进中心必有一名教师旁听，同时有4名教务辅助员参加，并进行录像。公开课结束后旁听者和学生分别填写反馈意见表。讨论会在公开课后进行，先由旁听者发表感想（10分钟）、授课者谈感想（3分钟）、教辅人员发表学生感想（2分钟），最后自由讨论。接下来授课内容和讨论会的讨论要点由教辅人员总结，以电子邮件发送给此项目的所有人。一学期结束后，对学生进行问卷调查以及访谈，并召开研讨会，主要内容包括对于教学内容的反省、授课录像的视听、学生的访谈结果的介绍、开发推进中心教授的小讲座与讨论等，最后颁发结业证。

三、国外经验对我国高校青年教师职业发展的启示

通过对部分国家及高校的教师发展的经验与做法的梳理，可以看出教师职业发展对提高高等教育质量、促进大学发展具有重要作用。本文从六个方面探讨对我国高校教师职业发展的启示与借鉴。

1. 推行全员培训制度

笔者建议对高校教师实行五年一周期的全员培训，推行培训学时学分制度。建立不同培训层次、不同学习方式及跨区域的学时学分互认和转换机制，将学习培训完成情况与教师考核、职务聘任、评优等挂钩，建立教师学习培训管理档案，逐步实现教师学习培训管理制度化、信息化。重视岗前培训，实行青年教师导师制，对无教学经历的青年教师进行为期两年的导师制培养。根据教学、科研、人才培养和学科建设需要，结合青年教师的研究方向，确定青年教师参与的学术研究团队，由本学科或方向的学科带头人担任其指导教师，负责其教学、科研的指导工作，使其在教学与科研领域尽快成长成熟起来。

2. 构建教师职业发展培训体系

充分发挥已有的全国高校师资培训网络体系在教师培训方面的主导作用。依托两大龙头中心、六大区中心和32个省级中心，引入市场机制，以招投标或购买的形式承担国家级和省级教师培训项目。加快建设教师发展中心等教师职业发展促进机构，发挥其校本培训基地的作用，对全国高校师资培训网络体系形成有益补充，构建全覆盖的专业化培训体系。学校根据发展规划目标、办学特色、办学定位、学校现实情况及师资队伍建设需要，遵循成才育人规律，将青年教师职业发展纳入学校培养体系;立足实际，坚持以人为本，努力构建业务培养与青年教师个人关怀相结合的激励机制;解放思想，开阔思路，全方位探索青年教师发展途径，做到分类指导、有的放矢;努力构建青年教师个人、学校及相关政策制度的联动机制，促进青年教师综合素质的提高，帮助他们树立正确的职业价值观和学术道德观，树立继续教育观念、终身学习理念。

3. 创新培训形式和内容

建议研制教师职业发展培训课程标准。积极吸收国内外相关研究成果和各地各校的有益经验，结合我国高校教师职业发展的形势和特点，逐步建立门类齐全、体系完整的教师职业发展课程标准。成立教师职业发展专家咨询委员会，建立动态管理机制的教师学习培训专家库，建设国家级、省级培训课程资源库，推行优质课程资源推荐与遴选制度，促进优质培训课程资源通过多种形式实现合理流动和最大化利用。

4. 重视自主创新能力培养

高校应创造有利条件，鼓励青年教师自主开展创造性学术研究，提高他们从事科研工作的积极性和科研水平，逐步培养一批创新能力和学术能力强的青年学术骨干。同时，推动青年教师积极参加社会实践，促进产学研相结合，实现优势互补、相互促进，实现理论与实践相互促进，从而使青年教师的创新能力在实践中得以提高。

5. 拓展海外研修途径

高校应积极创造有利机会，组织青年教师出国学习交流，参加国际学术会议及相关科研项目，不断提高他们对国际交流的兴趣和积极性，在国际化进程中进一步开拓视野，提高综合素养。此外，鼓励青年教师走出去，不仅可以开阔学术视野，还有利于他们对学生的培养和引导，这是双赢的过程。随着办学条件的改善和国际化办学的深入，高校可通过多种途径，扩大青年教师海外研修规模，提高具备海外学习经历教师的比重，为高素质教师队伍建设和学校稳步发展提供不竭动力。

6. 切实引导青年教师做好职业生涯规划

指导青年选择合理的职业路线，通过合理的途径努力提高自身素质，利用一切可以利用的资源，全面提升自身教学和科研能力。在职业实践过程中与时俱进，及时调整规划，以适应环境变化。在这一过程中，学校既要帮助教师实现其职业计划，提供必要的政策与物质支持，也要加以引导，使青年教师职业计划的发展同社会需求、学科发展及学校整体发展目标相吻合，提高其职业规划的科学化水平。

参考文献：

[1] 许延宇.高校教师发展――基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社，2009.

第9篇：青年教师培训总结范文

[关键词] 青年教师 教学能力 培养机制

本文系西北政法大学教改项目《高校法学专业青年教师教学能力培养模式研究―以西北政法大学法学专业青年教师教学能力培养为例》（XJY201110）阶段性研究成果。

随着我国高等教育由精英型向大众化转变，各高校招生规模持续扩大，大批青年教师投身到了高等教育事业中来，并成为高校教师队伍的一支生力军。青年教师的教学能力高低已经成为学校人才培养质量的关键，青年教师教学能力的培养与提高也成为高校师资队伍建设工作的重点。

高校青年教师教学能力存在问题分析

为了适应招生规模与办学规模的扩大，各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍，青年教师在高校教师中的比例逐年提高。根据教育部2009年的数据统计，我国高校专任教师共计1363531人，其中30岁以下的371236人，31～35岁的267622人，36～40岁224766人，41岁以上的为499907人①。若以40岁为界，2009年我国高校专任教师中青年教师已占到全部教师的63.34%，可见青年教师已成为高校教学中的主力。这些教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实、知识面宽、具有较强的计算机应用能力。

但由于他们刚走上教师岗位，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足，教学效果难尽人意。

教学能力是教师完成教学任务所必须具备的主观条件，包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力和教学研究能力等方面的内容，是体现教师教学水平极其重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效果以及学生对知识、技能的学习和掌握。以西北政法大学近三年来的专家听课及学生评教结果等资料为参考，笔者发现：在教学设计能力方面，有些青年教师备课随意、教案不规范、凭经验教学、不重视教学效果，对教法、学法、教学设计缺乏研究；在教学操作和管理能力方面，青年教师多数仍以传统教学法为主，采取填鸭式教学，教学进度设计不合理，前松后紧，不能很好地驾驭课堂时间。同时，青年教师大都面临着由学生角色向教师角色的转换，由于缺乏教学经验，往往根据学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织和管理教学，语言表达能力较弱，不能规范运用教言教语进行教学，课堂控制能力和心理素质亟待提高和加强；在教学研究能力方面，很多青年教师体现出教学研究的意识不足，对教学规律的研究普遍重视不够，这一方面跟高校普遍重科研轻教学的政策引导有关，另一方面，就教学而言，他们精力更多是放在如何先将现有的课讲好，认为教学研究还是今后的事情。这些都体现出青年教师总体教学能力偏弱，教学创新能力有待提高。

总结分析，影响青年教师教学能力提高的因素主要有以下几个方面：

（一）青年教师作为教学主体的意识还不明确②。在教与学两方面，教师应当作为教学的主体，不仅要传授知识，更要教会学生学习的方法，激发学生自主学习的热情，培养学生的创新精神。这就要求青年教师除了掌握一定教学方法，更重要的是需要认识到作为教学主体的职责，并非只是简单地完成课堂教学任务，而应采取各种方式引导学生主动学习知识，拓宽视野。

（二）青年教师爱岗敬业精神有待于提高。由于青年教师刚走上工作岗位，受社会环境和高校体制的限制，各方面待遇和物质条件都相对较差，尤其处在日益激烈的竞争环境中，容易产生自我意识矛盾、自我效能感降低、归属感缺失等问题，长期下去甚至可能会影响对从事教师职业的信心。

（三）青年教师知识储备欠缺。据百度百科，教学从本质上讲是一种“认知活动”，不仅强调教师的教也强调学生的学。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识，还应具有转化和传授知识的技能，以促使学生多方面素质的提高。青年教师作为教学工作的新手，熟练掌握各种教学技巧本身就需要一个过程。随着我国教育改革的逐步深入，信息技术和手段的迅猛发展，对高校教师的知识文化储备以及教学技能和方法的要求也越来越高。尽管高校青年教师大多学历高，科研能力强，但由于对教学缺乏深入理解和认识，在教学内容和教学方法上知识储备不足，教学能力无法达到高校教师的标准。正如马克斯・韦伯所说过的：“一个人可以是一名杰出的学者, 但同时却是个糟糕透顶的老师。”③

（四）师资培训重形式、轻内容，“传、帮、带”的优良传统坚持不力。目前，高校教师的教育教学知识主要通过岗前培训获得，虽然起到了一定作用，但由于现有的培训多以相关教育理论和法规为主，教材内容僵化教条、陈旧落后，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识内容非常欠缺，而且很多培训活动更像是“走过场”。此外，随着市场经济发展和招生规模扩大对高校办学体制的强烈冲击，教师教学越来越向“单干”的趋势发展，有经验的老教师要么没有多余精力帮助青年教师提高教学能力和水平，要么根本觉得没义务去做这项工作。而很多高校在推动“传、帮、带”这项工作时由于经费和人员的限制，也往往力有不逮。

这些因素都在不同程度上限制了高校青年教师教学能力的加强与提高。

高校青年教师培养的现状

2011年7月1日，教育部、财政部联合了《关于“十二”五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），其中 “教师教学能力提升”一节提到：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”

目前，各高校对青年教师的培养和提高，主要是通过实施岗前培训、加强师德教育、鼓励学历层次提高、开展各类教学竞赛以及完善相关教学能力考核制度等措施来实现。这些措施对青年教师掌握基本的教学规范和要求，强化教书育人的意识和责任以及自觉提高教学能力和水平，起到了至关重要的作用。

但我们也应当看到高校青年教师培养工作中存在的不足。首先，多数高校距离《意见》提到的“建立教师教学发展中心以及满足教师个性化专业发展和人才培养特色需求”的要求还比较远，培养方式比较单一，并未针对不同专业教师的职业要求，针对性地提出具体措施；其次，目前高校的教师培训内容还是更侧重于教育法规、教育理论、教育手段技术等方面，与教学研究、教学改革以及课堂教学等环节结合不够。以西北政法大学岗前培训为例，青年教师入校后进行岗前培训，以取得高等院校教师资格，培训主要内容涉及教育基本理论、职业道德。然而实际培训中多走形式，培训时间与教育部110学时的要求相去甚远，纯粹为了一纸证书而已；第三，很多高校的教师教学能力考核制度并不系统和科学，既不能全面考核教师教学和教学研究的综合能力，也不能针对不同学科、课程的特点，对教师的教学能力作出科学的评价；第四，部分高校对青年教师培训工作的重要性和紧迫性还认识不足，培训工作不系统甚至有流于形式之嫌。

构建青年教师教学能力培养的长效机制

青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程，不是简单地搞几次培训活动就能解决问题，而应贯穿在青年教师的整个成长过程中。即使是培训这一项工作，不仅需要整体的安排和计划，还应当根据每个教师的个人实际情况，有针对性、有重点、有层次地开展。

（一）完善岗前培训制度，拓展培训内容，提高培训质量

岗前培训是帮助青年教师尽快由学生向教师角色转换的重要渠道。首先，应当进一步拓展培训内容。培训内容应当包括教师职业道德、教育教学理论知识和教学实务技能等。岗前培训尤其要重视师德教育，应当将其贯穿于培训的各层次与全过程。组织青年教师学习有关教育法规与文件；举办教师职业道德知识讲座和知识竞赛；开展系列读书活动，强化教师对职业道德的理解，提高教师职业道德修养的自觉性，并外化为职业道德行为；邀请教学经验丰富、师德先进的优秀教师做讲座，介绍教学方式方法、教学心得与体会等；采取优秀教师示范，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评等实践环节培养青年教师的基本教学能力④。

（二）推行导师制，完善助教制度，促进青年教师教学能力提高

目前，很多高校青年教师在助教阶段就承担了大量的教学任务，同时很多精力还要放在科研上，很少有时间和精力去认真、系统地研究教学规律、教学技能和教学方法，只能一边自学，一边教课，效果如何可想而知。对于青年教师，学校应该统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师。导师根据青年教师的实际情况，制订阶段性的培养方案，在各个教学环节给予实地指导。在实际教学过程中，青年教师可以协助导师完成部分课堂的教学任务，近距离实地了解和掌握各种教学技能和方法。同时，高校还应当加强教学团队建设，在团队内通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。

（三）建立科学、合理的教学激励机制，增强青年教师教学积极性

一般来说，青年教师更加注重的是能否成才和实现自我价值?因此，高校对青年教师应当更加注重情感激励。这就需要高校努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制，确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一个科学、合理的奖惩机制，对青年教师所起的激励作用毋庸置疑。高校构建的教学激励机制，可以从以下几方面入手：竞争上岗，绩效工资；对教学突出的青年教师给予更多的奖励和倾斜政策；针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励，比如定期举行教学比赛、教学观摩、优秀教学奖评选等等。通过一系列活动，发挥教学示范作用，激发青年教师强烈的需求动机，营造浓厚的教学氛围；鼓励青年教师纵向发展的教育机制和激励机制。

（四）改革考核评价体系，科学引导青年教师提高教学能力

高校应制订合理的教学考核评价制度，增强教学在青年教师考核中的比例，突出教学的重要性，正确引导青年教师合理分配教学、科研的时间和精力。切实发挥师生评价和教学督导的作用，帮助青年教师有效提高教学水平与能力。例如，通过教学督导组对青年教师的教学情况进行督查，指出青年教师在教学过程中存在的问题，重点是要提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题，促使青年教师教学能力不断提高。

高等院校是我国人才培养的重要基地，高校教师队伍的建设与发展是人才培养的基础。作为人才培养的主力，高校教师尤其是青年教师综合素质水平的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校教师队伍新老交替及实现高校可持续发展的关键因素。只有不断完善高校教师尤其是青年教师的培养，才能真正发挥高校人才培养的重要基地作用。

注 释：

①数据来源于教育部官方网站.

②况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业,2011,17:75-76.

③马克斯・韦伯.学术与政治[M].上海：三联书店出版，2010，9：21.

④杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011，8.

参考文献：

[1]马克斯・韦伯.学术与政治[M].上海：三联书店出版，2010，9：21.

[2]杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011，16：106-107.

[3]董岩.论高校青年教师教学能力的培养[J].广西教育，2010，18：57-58.

[4]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2011，12：125-126.

[5] 龚艳冰.高校青年教师教学能力培养实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010， 33（2）：61-63.

[6]况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业，2011，17：75-76.

[7]赵跃华.教学研究型高校青年教师教学―科研双趋冲突研究[J].湖北社会科学，2010，8：170-172.