数学建模获奖论文精选(九篇)
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第1篇：数学建模获奖论文范文
3、《数学建模方法及其应用》，作者:韩中庚；
4、《MATLAB在数学建模中的应用》，作者:卓金武；
第2篇：数学建模获奖论文范文
【关键词】数学建模教学；教学方法；数学建模竞赛；教学效果
1研究生数学建模培训教学在我校深入开展
我校自2007年6月开始组织研究生参加数学建模竞赛，培养研究生200余人，教师们利用双修日、暑期授课，给参加培训的研究生讲解数学方法的应用，从实际问题出发的建模能力，模型求解与数学软件的编程等。研究生数学建模培训教学的深入开展，有力地推动了研究生数学基础课程的教学改革。
2研究生数学建模培训教学方法
为了改变以往课堂教学“填鸭式、注入式”的教学方法，研究生数学建模培训教学更多地采用自学指导法与研讨探索法进行教学。
2.1自学指导法
自学指导法是由教师根据教学目的和教学内容，研究生已掌握的知识和智能发展水平制定授课方案，课前向研究生讲明教学的目标，再根据研究生心理活动的逻辑规律，创造良好的教学环境，促使研究生的思维处于积极活动状态，使他们在积极的思维活动中自我阅读教学内容，掌握新知识，发展智能和创造力。自学指导法的基本步骤一般是：确定目的、自学、指导、练习。（1）确定目标。教师讲课前，向研究生讲明学习的目的和达到目的的方法与途径，并提出学习中要思考的问题，为实现学习目标做好心理准备，引起研究生积极的心理活动。（2）自学。研究生有目的地阅读教学材料，初步掌握新课的基本内容，并记录阅读中出现的疑难问题，在这一教学环节中，教师应启发研究生提出问题。（3）指导。教师启发、引导研究生利用已掌握的知识和积累的经验，主动地研讨、学习新的知识，找出规律，发展智能和创造力。在这一教学环节中，教师要注意在方法上指导研究生学习，及时解答研究生学习中遇到的各种疑难问题。（4）练习。布置作业由研究生独立完成，教师及时检查研究生作业情况，了解作业中出现的问题，研究生完成练习后，教师及时组织讲评。
2.2研讨探索法
研讨探索法就是开始上课时，教师提出某一课题，让研究生3个人一组去分析研究该课题，研究生可以查阅文献资料，从而获得对问题的感性认识，初步了解该问题的内部机理；然后组织研究生课堂讨论，让研究生讲出自己在分析研究过程中的发现和形成的观点，互相交流，互相启发，互相质疑，进行必要的争论，促使研究生尽快由感性认识上升到理性认识，形成一定层次水平的科学概念，建立数学模型，解决实际问题。研讨探索法的基本步骤：（1）提出课题。教师提出一个开放性题目，由3个研究生一组共同去分析题意，了解问题背景。（2）分析研究。每一个研究生小组围绕教师给出的课题，查阅文献资料，分析实际问题中的数量关系，如应用处理连续量、离散量、随机量的数学方法，建立数学模型，通过计算机求解，回答有关问题，写出论文初稿。（3）课堂讨论。将研究生小组集中起来，组织研究生在课堂上开展讨论，研究生可以自愿上讲台讲授自己的观点、模型、解决问题的思路等。每个研究生小组都有一个代表首先上讲台讲授自己小组的论文，回答课题中的有关问题，然后研究生自由发言，不同的解法、思路要充分表达出来。教师参加讨论，主要是对需要拓展的知识进行补充讲解。（4）总结。教师对讨论的问题进行讲评，研究生根据讨论情况及自身对问题的分析和理解写出科技论文，解决所提出的问题。在近几年来研究生数学建模培训教学工作中，我们采用了自学指导法和研讨探索法教学。研究生通过学习掌握了新知识，智能和创造力得到发展，也培养了他们的自学能力。
3研究生数学建模培训教学安排
我校研究生数学建模培训每年11月份启动，次年5月组织研究生参加江西省研究生数学建模竞赛，9月组织研究生参加全国研究生数学建模竞赛。首先由研究生院组织各学院有关专业的研究生自愿报名参加数学建模培训班；其次信息工程学院数学建模教练组根据研究生报名情况组建数学建模培训班，必要时组织报名研究生进行选拔考试，选拔优秀的研究生参加数学建模培训班；再次由数学建模教练组根据有关数学建模竞赛要求，制订研究生数学建模培训班教学方案，确定培训内容，选择讲课教师，开展培训教学；最后组织研究生参加江西省研究生数学建模竞赛及全国研究生数学建模竞赛，根据参加竞赛、获奖情况，及时总结培训教学与竞赛效果，对教学内容、教学方法、教学手段进行改进，为下一轮的培训教学与组织参赛打下坚实的基础。
第3篇：数学建模获奖论文范文
关键词 数学建模课程教学 数模竞赛 创新能力培养 改革举措
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等学校的大学生是国家科技发展的主力军，大学生的创新能力决定着国家未来的科技创新能力。数学建模课程教学与竞赛的广泛开展对高等学校大学生的创新能力培养具有十分重要的作用。如何在数学建模课程教学与实践中，既能增强大学生的数学应用意识，又能提高大学生运用数学知识和计算机技术分析和解决问题的能力，从而达到提高大学生综合素质和创新能力的目的，这个问题是近年来众多高校关注的问题。延安大学作为一所地方高校，在近几年数学建模课程教学与实践过程中，进行了一系列卓有成效的探索和改革，学生的创新意识和创新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分认识数学建模对学生综合素质和创新能力培养的重要性
数学作为一门基础学科，它涉及的领域相当广泛，如经济、计算机及软件、管理、国防等，虽然数学在高校教育教学中的地位不断提高，人们对其认识也不断加深。但是，人们对数学类课程、数学学科在创新型人才培养中的重要性仍认识不够深入，在教学内容、教学方法、教学手段、评价措施等诸多方面，仍然沿用传统数学类课程的教学模式和思维方式，导致高校人才培养与创新教育背景下的人才培养需求完全脱节。正如著名的数学家王梓坤院士所说“今天的数学科学兼有科学和技术两种品质，数学科学是授人以能力的技术。”面向21世纪，高等教育在高度信息化的时代培养具有创新能力的高科技技术人才，数学作为一门技术，现已成为一门普遍实施的技术，也是未来高素质人才必须具备的一门技术。因此，在数学建模课程教学与实践过程中，必须转变传统数学类课程的教育教学理念，不能将其简单地当作工具和方法，而要将其当作是一门技术，而且是一门普遍适用的高新技术，在保证打牢基础的同时，力求培养学生的应用意识与应用能力、创新意识与创新能力，真正实现培养高素质创新人才的目的。
2 数学建模课程教学的改革与实践
2.1 分层次、分模块实施数学建模课程教学和竞赛指导
一是在数学建模专业课、专业选修课、公共选修课教学中按照知识点及教师研究方向，将课程内容分为两个层次九个模块。第一层次包括数学软件、初等模型、优化模型、数学规划模型、微分方程模型等五个模块;第二层次包括离散模型、概率模型、统计回归模型、数值计算与算法设计等四个模块。第一层次针对公共选修课教学，第一层次+第二层次针对专业课和专业选修课教学。具体措施是：由数学建模课程教学团队集体制定课程教学大纲和实施计划，每位教师按照课程教学大纲和实施计划主讲自己所从事的方向模块，在保证课程教学内容完整性和系统性的同时，根据学生知识层次，充分发挥每位教师专业优势，有效地提升了课程教学质量;二是在大学数学课程教学中，按知识点将数学建模思想融入其中，在激发学生学习数学兴趣的同时，强化学生的数学应用能力培养;三是在校内数学建模竞赛中，按照“建模知识+专题讲座+模拟+竞赛”的模式组织校内建模竞赛，主要以数学建模的基本思路、基本方法、基本技能为内容，使学生对数学建模有更加深入的感知和认识，在激发学生学习数学兴趣和积极性的同时，培养学生的科研意识和创新意识;四是在全国数学建模竞赛中，按照“集训+软件应用+旧题新做+模拟选拔+强化训练”的模式组织全国建模竞赛，主要以培养学生的洞察力、联想力、创新能力、团队协作精神和吃苦精神为内容，使学生的创新意识、团队协作精神得到良好培养。
2.2 建立数学建模精品课程网站，为数学建模爱好者搭建学习交流平台
网站将数学建模课程教学与数模竞赛有机地融合，为学生全方位了解、学习和掌握数学建模的相关知识、相关技能开辟第二条通道。网站包括：课程介绍【课程描述、教学内容、教学大纲、建设规划】、教学团队【整体情况、课程负责人、主讲教师】、教学资源【教学安排、多媒体课件、授课录像、电子教案、课程作业、课程习题、模拟试卷、参考资源】、实验教学【实验任务、实验大纲、实验指导、课程设计、实验作品、实验报告】、教学研究【教学方法、教学改革、教学课题、教学论文、学生评教】、教学成果【教学成果奖、获教学奖项、人才培养成果、教材建设】、在线学习【在线交流、在线自测】、成绩考核【平时成绩、作业成绩、实验成绩】、下载专区【教学软件、常用工具】、数模协会【协会简介、协会章程、通知公告、新闻动态、竞赛获奖、优秀论文、往届赛题、模拟赛题、校内竞赛、新手入门】等，这些内容几乎囊括了数学建模教育教学活动的所有内容，学生可以通过网络资料学习就可以全面了解数学建模的相关知识与技能。
2.3 专业相互融合，取长补短，充分发挥学生各自专业优势
数学与计算机科学学院现有数学与应用数学、信息与计算科学、计算机科学与技术、软件工程四个专业，其中两个为数学类专业、两个为计算机类专业。在课程教学中针对两专业的长处和不足，按照专业结队子、学生结队子的模式组织教学和小组讨论，强化计算机类专业学生的数学应用能力培养，强化数学类专业学生的计算机软件应用能力培养;在竞赛组队中，每队均配备至少1名计算机类专业学生和1名数学类专业学生。充分发挥各自的优势，取长补短，使学生的综合能力得到提升。
2.4 延伸数学建模竞赛效能，不断提高学生的创新能力
每年全国大学生数学建模竞赛和校内数学建模竞赛试题都是从实际生活中提取出的实际问题。因此，指导教师在指导学生毕业论文（设计）和大学生创新训练项目时，从往届赛题或模拟试题中选择一些题目，将其进行适当的延伸作为学生毕业论文（设计）和大学生创新训练项目选题。通过这一方式，进一步培养学生的创新思维和创新意识，为学生今后从事科学研究奠定了坚实的基础。
3 数学建模课程教学改革取得的成效
3.1 我校全国大学生数学建模竞赛成绩居全省同类院校前列
我校参加全国大学生数学建模竞赛共获得国家一等奖4项、国家二等奖6项、陕西省一等奖33项、二等奖71项，4次被评为优秀组织奖，1名指导教师获陕西省数学建模竞赛陕西赛区优秀指导教师，600多名学生参与大创项目，公开发表科研论文30余篇，学生的就业率和就业质量得到明显提高。该赛事因此也成为了延安大学学科竞赛品牌和亮点。
3.2 我校数学建模教育获得多项教学成果奖、质量工程项目及教改项目
教学成果奖：“理工类大学生数学素质与创新能力培养的研究与实践”荣获2009年陕西省教学成果二等奖;“地方性院校开展数学建模教学的实践与探索” 荣获2003年延安大学教学成果一等奖;“计算机专业高素质应用型人才培养模式的改革与实践” 荣获2012年延安大学教学成果一等奖;“厚基础、重实践、强化工程素质和创新的人才培养模式的研究与实践”荣获2011年延安大学教学成果二等奖;“数学建模课程改革及数学建模竞赛的研究与实践”荣获2007年延安大学教学成果二等奖。
质量工程项目：“数学与应用数学专业”为2010年省级特色专业;“数学建模教学团队”为2011年省级教学团队;“数学建模精品课程”为2012年校级精品课程;2014年“数学建模”课程获批为省级精品资源共享课程;2014年“数学与应用数学”专业获批为省级专业综合试点项目。
教改项目：“大学生数学应用能力创新能力培养的改革与实践”为2009年省级重点教改项目;“地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践”为2013年省级重点;“青年教师教学能力提升的研究与实践”为2011年校级重点;“计算机相关专业校企合作人才培养模式改革的研究与实践”为2013年校级重点。
3.3 依托数学建模教育平台，推动指导教师教学科研能力和综合素质提升
数学建模教育不仅提高了学生的创新能力，同时也为指导教师的教学、科研及综合素质的提升起到了推动作用。数学建模课程是一门面向全校理、工、经、管、教各学科专业大学生开设的理论与实践相结合的基础课程，主要以学生的洞察能力、创新能力、数学语言翻译能力、抽象能力、文字表达能力、综合分析能力、思辨能力、使用当代科技最新成果的能力、计算机编程能力、数学软件应用能力、团队协作精神和组织协调能力等综合素质培养为目标，以数学建模课程教学、数学建模竞赛、第二课堂、毕业论文（设计）、大学生创新训练项目等为手段，通过“分层次、分模块、四融合”的教学模式的有效实施，在提高我校学生解决在理、工、经、管、教等学科专业领域遇到的数学建模问题的能力的同时，为我校高素质、应用型人才培养做出贡献。
基金项目：2013 “地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践”（项目编号：13BZ37）;2014年陕西本科高等学校“精品资源共享课程建设”项目“数学建模”课程建设阶段性成果
参考文献
第4篇：数学建模获奖论文范文
[关键词]数学建模 数学实验 教育改革
数学建模教学针对传统数学教育过于抽象化，不重视数学知识和学生实际生活的联系而提出，对于培养学生的应用意识和创新精神是一个很好的途径。开展数学建模活动，使学生对数学知识与应用有整体的了解，从教学内容上扩大学生的知识范围与应用能力，其目的让学生在学校学习阶段就接触一些实际问题，树立理论联系实际的思想和具有初步的发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高整体素质。
一、数学建模对学生素质培养的意义
将数学建模思想融入大学数学课程教学中，很多学校的数学建模工作是以培训少数学生参加全国大学生数学建模竞赛为主，而在平时的数学课堂教学中却忽视了将数学建模融入数学课程教学，这就导致不能让全体学生都接受数学建模的教育。
通过一系列与数学建模有关的活动，可以培养学生以下几个方面的能力：
1.培养学生的数学能力。数学建模的研究对象是一些实际问题，要把这些实际问题用数学语言表述出来并转化成抽象的数学问题并非易事。这就要求人们在建模过程中经过分析与综合、抽象与概括、比较与类比、系统化与具体化等阶段，这些阶段中能培养学生们的分析综合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、运用能数学工具的能力、通过实践验证数学模型的能力。
2.激发学生学习数学的兴趣。数学建模改变了以教师为中心，只注重数学概念、定理的推理和证明，而忽视了数学知识的应用性的传统的数学教学模式，打造以学生为中心的全新的数学教学模式．培养学生的创造性，激发学生学习数学的兴趣。
3.培养学生知识的综合运用能力。在建立数学模型过程中，对于不同的实际问题，常常要用到不同的数学知识，如：高等数学、常微分方程、概率论与数理统计、运筹学、差分方程、随即过程、计算方法、计算机模拟等等，在这就要求学生全面掌握并灵活运用这些数学知识。
4.锻炼学生的动手能力。由于数学建模研究的是实际问题，传统的一根笔、一张纸已不能满足现实的需要，随着计算机的发展，各种数学软件包也随之产生，学生利用这些软件包把抽象的数学模型形象化、可视化，锻炼了学生的动手操作能力，激发了学生学习数学的兴趣。
5.培养学生的自学能力。由于数学建模是对数学知识的综合应用，需要学生了解不同的数学类的知识，而高校普遍的数学课时都不能满足这种需求，这就需要教师挖掘学生的自学能力。教师在课堂上做引导，对数学知识做“串线式”的讲解，让学生在课下对这些知识在做进一步的研究、探讨，以培养学生的自学能力。
6.培养学生的创造性能力。由于数学建模的题目都来源于实际问题，解题的过程没有标准答案，这就需要教师鼓励学生提出自己的想法，大胆质疑，打破习惯的思维模式，利用自己已经学过的数学知识，展开联想，发挥个人的创造性，使问题得以解决。
二、数学建模系列活动介绍
1.举办主题讲座。题为《什么是数学建模》，介绍什么是数学建模，中国数学建模竞赛和国际数学额建模竞赛概况；题为《数学方法在数学建模中的应用》，以著名的人口模型为背景，介绍常见的数学模型及典型处理方法；题为《数学建模与计算机模拟》，主要介绍数学模型如何通过计算机实现数值计算。另外，可邀请在国内外大赛获奖的学生与学生交流经验，介绍如何从问题开始分析，如何建立合理的模型，如何计算模型等。
2.成立数学建模社团，进行主题活动。社团每周定期活动，活动形式为讨论班，活动的内容为建模竞赛的真题。社团活动借鉴研究生讨论班的模式，让学生亲历从分析问题、处理问题和解决问题全过程。学会如何利用各种资源查找全面的资料，对优秀论文报告提出自己的真知灼见。通过活动，学生们深切感受到数学建模的魅力所在，没有最好的只有更好的，激发了学生学习的主动性和创造力。学习“活”起来了！
三、全面培养学生的综合素质
以数学建模为契机，我们尝试对大学数学的教育进行改革。第一个阶段为普及教育，将计算机融入到高等数学的课程中。第二阶段是提高教育，开设数学实验课。主要以实验为基础，以学生为中心，以问题为载体，以计算机为手段，以数学软件为工具，以教师为指导，以培养能力为目标组织教学工作。第三阶段为精英教育，通过各类数学竞赛的选拔、教师推荐等途径，择优选择一批有团队精神、创新能力、知识扎实的学生参加全国大学生数学建模竞赛。
经过这三个阶段，营造了更加良好的数学学习的风气，提高了学生的综合素质，体现在以下几个方面：
1.将数学建模思想融入到大学数学教学中，促使学生“学”而后知“不足”。改革后的数学教育改善了以教为主的应试教育模式，以学为主，教学相辅，调动了学生学习的积极性。由于数学建模教学的特点，往往对一个实际问题建立一个合理的数学模型需要涉及很多领域的很多知识。数学建模内容的广泛性，使学生接触到许多不曾遇到的难题；数学建模的适应性，使学生可以在教师引导下适当增加一些必要的数学知识或某些方面的专业知识，从而攻克这些难题。在这样的学习中，学生真切地感到“书到用时方恨少”，看到了自己的不足，了解到自己应该学什么，怎样学，又能通过不断克服困难来增强自信心，扩大了知识面，逐步掌握了如何获取知识的能力。
2.将数学建模思想融入到大学数学教学中，有利于提高大学生科研能力。科学研究是探索性的工作，科研选题是科学研究的起始步骤，需要进行大量的文献调研。文献调研的目的是继承前人已有的研究成果，并在新的起点上选出研究课题。而数学建模则表现得更为直接, 即学生直接从竞赛题目入手开始文献调研, 包括搜集、整理和学习在课内从未接触过的数学知识、计算机软件技术以及有关数据资料。这一点能有效地培养学生的自学能力和资料的使用能力。而科研工作的最后一个阶段就是撰写科研报告或论文，对于学生而言，实在是一个难题。用历年来的数学建模竞赛优秀作品来熏陶学生，让他们了解完成科学论文所应持有的严谨态度，认识到好的作品在表达上的诚实与流畅，避免浮夸所带来的行文乃至逻辑上的纰漏。用数学符号提高论文的可读性，时刻注意维持符号的无歧义性和明确性，同时还要引导学生学会合理假设。因为它是删繁就简、设置变量、搭建模型的最重要的一个依据。所以合理假设是通向成功模型的桥梁。在对未知领域的科学知识和事实材料不够充分的条件下，可以凭借合理大胆的假设，提出准可行的方案，然后推动该方案不断检验，不断修正，最后形成性能良好的数学模型。
数学教育本质上是一种素质教育。要体现素质教育的要求，数学的教学不能完全和外部世界隔离开来，关起门来在数学的概念、方法和理论中打圈子，处于自我封闭状态， 以致学生在学了许多据说是非常重要、十分有用的数学知识以后，却不怎么会应用或无法应用。联合国教科文组织公布的《国际21世纪教育委员会报告综述》提出：学知、学做、学会生存和学会共处乃是教育的四大支柱，第一就是“学会认知”，即学会学习。可见教学生学会学习的重要性。
[参考文献]
[1]魏丽侠,王昕.高等学校数学建模的创新与深入[J]，教育与职业，2009（11）；
[2]段勇,傅英定.浅谈数学建模思想在大学数学教学中的应用[J],中国大学教学,2007（10）；
[3]付军,朱宏,王宪昌.在数学建模教学中培养学生创新能力的实践与思考[J],数学教育学报,2007,16（4）；
[4]王英霞.高校学生数学应用能力的培养与探索[J]，沈阳师范大学学报，2010,28（2）；
第5篇：数学建模获奖论文范文
近年来，随着全国大学生数学建模竞赛的深入开展，数学建模教学和竞赛培训在全国高职院校如雨后春笋般蓬勃兴起，并且有力的推动了高等数学课程教学改革。同时，许多院校的实践经验证明，在学时有限的情况下把数学建模的思想方法渗透到高等数学课程中来是高职数学课改的有效途径。
1数学建模融入数学课程能够培养和提高学生的学习兴趣
学习兴趣对学生的学习效果有着决定性的作用，只有让学生培养对数学的学习兴趣，才能从根本上解决高职数学教学中存在的问题。数学建模是一个将实际问题用数学的语言、方法，去近似刻画、建立相应模型并加以解决的过程。数学建模的过程符合学生认知问题、处理问题、反思问题的全过程，能极大提高学生的学习主动性和数学的趣味性，学生能够从实践中体会到数学的作用，从而增加对数学学习的兴趣。
2数学建模思想融入数学课程能够加快高职学校素质教育的步伐
高等职业教育的培养目标是培养高素质技能型人才。要求既要能动脑又要能动手。因此高职教育的培养目标决定了数学教学应该以培养技能型人才为目的，理论知识服务于实际应用。高职学生毕业后将成为国家各行业的生力军，如果他们能够运用已有的数学知识与方法不断革新工艺、改进方法、提高效率、增强产品竞争力，必将会为我国的建设与发展做出巨大贡献。清华大学姜启源教授曾说：相对于本科院校而言，以培养技能型、应用型人才为目标的高职院校，将数学建模作为数学教学的重要组成部分，更有其必要性和可行性。
3数学建模思想融入数学课程能够提升学生各方面的能力
学生在学习过程中，通过对数学建模这种科学的前沿的教学方式的反复实践，能够有效地提高自己的各方面能力。由于建模对计算机的应用较多，所以能够加强学生对计算机功能的掌握，数学建模需要将数学与其他知识相结合，需要极大的信息量和知识面，计算机能有效的扩大学生的知识面，使得学生能够更全面科学的进行数学建模；同时，数学建模能培养学生的团队意识和协作能力，学生也能通过建模来找到自己在团队的合适位置。
二、数学建模教学实践及学生创新能力的提高
近年来，我院在把数学建模的思想方法融入高等数学课程方面进行了深入的探索与实践，许多教学与实践相结合的教学方法与手段以及新颖的教学内容正逐步进入高等数学课堂，对提高学生学习数学、应用数学的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力起到了非常大的作用。
1融入数学建模思想精心设计教学内容
按照“知识导入、案例展开、由浅入深、拓展思考”的思路精心设计课堂教学内容。由贴近生活．与实际联系密切的趣味问题导入，在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习。同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法，实现快乐学习的理念。在建模案例的挑选上，尽量从问题背景简单，容易入手的题目开始，让学生了解建模的一般过程，然后再由浅入深。每个案例之后设置拓展思考，培养探索精神，通过典型案例分析基本知识讲解触类旁通举一反三，归纳总结掌握一类问题的处理方法的过程，达到应用数学能力的全面提升。实施情景案例、项目驱动、任务导向教学，在建立实际问题的模型过程中，穿插介绍必要的理论知识点，让学生带着问题学知识，并在实践中运用知识、提升能力，理论教学与实践教学相互渗透。
2灵活多样的教学方法与现代教学手段相结合
在数学建模教学中主要采用案例驱动教学法，以基础案例引入相关知识，解决问题过程中介绍相应建模方法及软件使用技能，有效的提高学生的学习兴趣。同时，在案例分析时教师与学生互换角色交流分析思路，角色互换法使学生在角色体验中既能加深对建模方法的理解，又能提高相应的逻辑思维与表达能力。另外，采用项目研究过程法，学生自行组队，通过项目申报、研究、解题汇报并提交论文等环节，全面培养学生的创新与动手能力。在教学手段方面，充分运用多媒体教学设备，如电子课件、数学软件演示、计算机辅助教学、案例视频材料等，充分展示丰富的教学内容，化抽象为直观，化复杂计算为简单程序求解。有效利用网络资源，建立师生之间密切联系，为学生自主学习提供便利条件，提高学习效率。
3形成“课内、课外”互动的良好氛围，“教学、实践、竞赛”一体化的有效机制
根据高职院校数学课时较少学生基础较差的特点，设计课内课外互动的教学模式，课内教学环节系统培养学生建模思想方法，课外环节为学生创建进行建模实践的平台，两种教学模式结合实现综合能力的提高。融“教、学、做”为一体，理论与实践教学相互渗透。以建模课程推动建模竞赛，以建模竞赛带动校园数学文化，实现学生综合素养的提高。2010年以来，《数学建模与数学试验》作为公共选修课程，面向全院所有专业学生开设，每学期的选修人数均在200人以上，大大拓宽了学生的知识面，提高了学生数学建模的能力。由数学建模爱好者组成的院数学建模协会，以“基于学术、用于生活”为主要目标，以“导师指点、同学互促”为活动形式，着力培养学生创新精神和创新能力。活跃校园文化气息，促进学生全面发展。
4数学实验室初具规模，数学问题软件解决
为培养学生的创新能力，加强实践性教学，学院创建了数学建模实验室。数学建模实验室有32台计算机，实验室面积100余平方米，投入经费约20余万元。每台机器都安装了与数学建模有关的Matlab、Lingo、SPSS等软件，供学生上机实践。另外，学院创新实验室和大型多媒体教室可供数学建模培训和选修课上课使用。高等数学课程中每学期专门拿出18个实验学时，学习利用Matlab等数学软件解决数学问题，学生学习数学积极性大大提高。
5数学建模成绩与学生创新能力稳步提高
第6篇：数学建模获奖论文范文
在她们的数学模型里，只要输入某地的经纬度，再查出台风中心的气压、经纬度、风速，就可以算出36小时内这个地点的风速。
获丘成桐数学奖银奖
去年12月19日，被誉为华人数学界“西屋奖”的第四届“丘成桐中学数学纯数学奖”暨第二届“丘成桐中学数学应用数学奖”揭晓。
广州执信中学高二学生万宇欣、胡倩韵组成的团队依靠其研究项目“中国南海台风的风力模型”，勇夺银奖，奖金高达10万元。由于今年应用数学金奖缺席，该奖成为本届应用数学奖的最大奖，刷新了国内南部赛区在该赛事上的最好成绩。
据了解，丘成桐中学数学奖在2008年设立，分为纯数学奖和应用数学奖，是近年蜚声国际的中学生顶尖数学竞赛，注重创新和应用性。“丘成桐应用数学奖，是考察探究未知答案的问题的能力。”评委会成员之一、华南师范大学数学科学学院副教授吴康说。
“广州是台风高发区，而地方气象台的天气预报只能预测城市中心区的风力风速，我们就想能否建一套预测模型，可以准确到某个特定地点，例如某个学校，某个社区，让人们在台风来临前及早防范。”万宇欣告诉记者，基于这样的构想，她们花了大半年的时间研究实验，运用数学建模的方式创出了一套“中国南海风力模型”。
“执信中学的学生这次获奖，关键是选题选得好。”吴康称，广东是台风高发的重灾区，这样的选题与国家重要的课题挂钩。此外，这个论文核心内容是成立的，研究方法是先进的，有理论意义和使用价值。学生答辩时从容自信，反应很快。
吴康介绍，，研究项目杀入该奖的总决赛并非易事，论文就要过五关：如让国内外专家审查论文是否抄袭；让不同赛区的专家交叉评审；让本赛区专家评出获奖论文；然后让各大高校院长级的教授评出参与全球总决赛的论文，最后再由国际评委一决雌雄。而对于应用数学奖的参评，还需要让香港、国外等专家进行审评，获奖实属不易。
为抗台风而建模型
两个小女生，怎么会想到把数学应用到台风上？
原来，万宇欣家住在广州市气象局里。广东沿海是台风高发地带，她常常听到台风给人们带来巨大损失的消息。前不久，有农民刮台风时为了抢救庄稼被雷击倒，更是触动了她的心。从那时起，万宇欣就萌生了一个想法：有什么研究可以应对台风带来的伤害？
由于父亲是广州市气象科研专家，万宇欣从小对气象知识就很熟悉。细心的她发现，现在气象局的天气预报只能预测到某个城市的风力，但是却不能精确到某个具体的地方。如果能提高天气预报的精确度，预测到具体某个位置的强台风的风力。那就可以避免损失了。万宇欣把这个想法告诉了指导老师刘诗顺。
很快，学校敲定她和另外一个同学胡倩韵组成团队研究这个项目，还鼓动她们参加丘成桐的应用数学奖。“我们没预想到取得这么好的成绩，只是想着能把模型设计出来。”
万宇欣和胡倩韵搜集了历年台风时各地的历史数据，试图把台风的运动方式、轨迹、速度的规律，总结在一条方程式中。经过反复尝试，她们终于成功建立起一条方程式，输入某地的经纬度，再登录中国天气台风网查出台风中心的气压、经纬度、风速，就可以算出36小时内这个地点的风速。经过测算，这一数学模型对于风速在50米/秒以上的强台风有效，平均误差为2.7米/秒。
打破沙锅问到底
据同班同学反映，万宇欣和胡倩韵两个都是非常爱思考、善于提问的学生。“平时遇到不懂的问题，她们总是要打破沙锅问到底。
很多问题，因为她们钻研得很深，跑去问老师的时候，有很多次把老师问得难倒了。”班上熟悉她们的同学说。
其实，对于“中国南海台风的风力模型”项目，万宇欣和胡倩韵从高一下学期开始就已经着手研究了。每天下午一放学，她们赶紧利用时间做完作业，晚自习便到学校的实验室，分析数据、设计模型等，几乎每天晚上都是10点多才能回家。“我们最讨厌死记硬背，喜欢‘活’的学法，喜欢想着怎么把知识应用起来。”胡倩韵表示，知识的真正价值在于活用，在于不断实践，因此她从小就喜欢把家里的电器拆下来研究。“有的同学可以通宵达旦地学习，但是我不行，我觉得该玩就玩，不要把所有时间都用于学习。”胡倩韵说。
万宇欣坦言，自己文科很差劲，背书能力差，相反数学很好，所以从小就立志读理科.上4小时数学课，觉得很快过，要是上4小时英语课就觉得很痛苦。
指导老师刘诗顺告诉记者，其实她们谦虚了，她们的文科并没有自己说的那么差。参加这个比赛现场陈述和答辩都是全英文的，她们现场对答如流，从容自信的表现赢得了评委的一致赞许，她们并不只是懂数学的偏才。
值得一提的是，丘奖获奖学生的升学都令人羡慕。此前的13名学生都被哈佛大学、麻省理工大学、伦敦大学等名校录取，更有一批获奖同学被保送到清华、北大等国内名校深造。
万宇欣和胡倩韵都表示，目前计划把这一数学模型制成软件，放在网站上供人免费下载使用，以达到自己当初选择这一课题的初衷——帮助更多人们对抗台风灾害。
第7篇：数学建模获奖论文范文
关键词： 数学建模 独立学院 竞赛选手
大学生数学建模竞赛最早在美国开展，最初我国的大学生都是参加此项比赛，也就是现在的国际大学生数学建模比赛。经过几年的参赛，我们看到了竞赛在推动数学建模教学和数学教学改革方面所起到的巨大作用，因此在1992年教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，并在1993得到了教育部的高度重视，在大学生中倡导此项赛事。由于此项赛事是面向全国高等院校所有专业学生的一项竞赛活动，因此在短短的十几年时间里得到了飞速的发展，以致此项赛事已经成为目前规模最大、持续时间最长的全国性学科竞赛。
数学建模竞赛涉及生活生产的各个方面，题目的来源很广泛，贴近实际，但又不似实际问题那般复杂，一般没有事先设定的标准答案，留有充分余地供参赛者发挥其聪明才智和创新精神。竞赛评奖以假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰性为主要标准。随着参与学生的日益增多，该项竞赛与数学教学改革的联系也越来越紧密，建模的思想也开始融入到高等数学的教学中。独立学院以培养应用型人才为目标，在夯实理论基础的同时更注重对动手能力的培养，在动手解决问题的过程中达到创新能力的提高。从这一点来说，数学建模竞赛就是再合适不过的一项课外活动了。因此我院近年来加大此项活动的投入，参赛规模不断扩大，受益的学生和教师大量增加，并且在比赛中也取得了一定的成绩。下面结合开展此项活动的实践，谈谈我们在培养参赛选手方面的两点心得。
一、从根本抓起——编写合适的教材
学生接触此项竞赛的途径很多，但最主要的就是高等数学的教学活动。所以无论是高等数学（微积分，线性代数和概率论与数理统计）的教材，还是有关数学建模的专门教材，都对学生参与此项竞赛起到至关重要的作用。独立学院的学生相对于普通本科院校的学生来说又具有其显著的特点，根据近几年的关注发现，这些学生比较容易受外界因素的影响，但他们一旦接受的事物又会积极地投身其中。所以综合看来，在最初的接触中能否充分地调动他们的积极性，就会成为他们能否参与进来的关键。而他们进入大学之后接触与数学有关的就是高等数学课程，所以我们首先想到的就是在高等数学教材和教学方法上下工夫。
我们改良了高等数学的纯讲授的教学方法，采用课前讨论，课中提问，课后总结与讲授相结合，让学生更多地参与到课堂教学中。在教学内容上除了安排教学大纲上规定的内容外，还增加了很多应用性极强的内容。而这些增加的内容又根据不同的专业有所不同。例如，对于经济类专业我们就增加经济方面的应用，对于电气信息类的就增加电气信息方面的应用，有些甚至就是这些专业的核心问题。这样一来就会将数学渗透到他们所学的专业知识中，从而提高他们对数学的兴趣。
在数学建模教材方面，我们参照国内外众多优秀教材，深入学习它们的理论，再根据数学建模竞赛的需要编制我们的讲义。同时我们还将教材分为三个层次，第一层次的教材面向刚入学的新生，所以力求有趣，紧扣生活实际，将生活中的事例简化为数模例题，通过大量的这些事例让学生接触到数学建模，同时还通过一些初等的方法近似地解决这些问题，在接触的同时感受到数学建模带来的成就感。第二层次的教材面对的是二三年级的学生，所以追求理论的完整性与实用性，逐步采用较为复杂的问题作为例题，而解决这些问题的方法也较为高等，尤其是高等数学体系内所讲授的内容和方法将会是我们的重点，但也仅限于此，因为过高的要求可能会让他们望而却步。第三层次是面向即将参加数学建模竞赛的学生，我们按照数学建模中遇到的问题类型进行逐类阐述，从而建立数模问题及解决这些问题方法的整个体系，还有相关计算机软件的应用和部分获奖论文的分析。
二、从外界干扰——将校外竞赛和校内竞赛相结合
现在面临的首要问题就是学生的选拔。有了内部理论的完善和前期教学的铺垫，对数学建模感兴趣的同学也有了一定的基础，考虑到实际人力物力的限制，我们必须在这些学生中有所选择，让其中的佼佼者脱颖而出，从而能得到更好的培训，获得更多的技能。这样就能提升他们解决问题的能力，进而更好地刺激他们的创新欲望，使整体的创新能力有所提升。但这样的挑选又存在两难的问题，总想让更多的人得到提升，又要受到现实的限制，这样就会打击很多学生的积极性，而这项活动的开展必须有一个广泛的学生基础，所以在校内开展数模竞赛就成为了必要的环节。我们选择的校内竞赛题目要考虑到学生的实际情况，所以必须做到两点：一是难度上要把握好，要让他们能做出来但又要带有一定的选拔性。二是要贴近他们的生活学习实际，好让他们能比较容易地收集到资料，同时又能让他们有一定的成就感，因为他们一旦解决了就有可能应用到实际中。比如说学院多媒体教室的管理问题就是我们的赛题，学生给出了解决方案，并且将方案提交给了学院相关部门，并最终付诸实施。
校内竞赛一方面帮助我们选拔了学生，同时也让学生得到了实战训练。我们在校内竞赛中鼓励大家跨专业跨年级自由组队，一旦获选，自己组成的队伍将一直存在，这样又提升了他们团结协作的意识与能力。但我们也感到校内竞赛胜出的学生在能力上还有很多的不足，于是我们就对他们开展课外集中培训，经常给出赛题，让他们给出结果，再对结果进行讲解。与此同时我们还组织学生参加校外的比赛，比如联系兄弟院校开展相关的联谊活动，在活动中开展竞赛，让学生走出校园，和校外的选手更多地接触，培养实战能力，同时也找到差距。之所以这样做主要是考虑到以下两点：一是全国类的竞赛有限，而且有规定的时间，这往往就会与学院的正常的教学活动有冲突，即使没有冲突，由于竞赛的性质很多信息也得不到及时反馈，因此学生的进步不是特别显著。最重要的是还要考虑到学院领导的支持，频繁参加全国性的竞赛无形中就会增加投入。二是学生只是在校内开展活动始终无法真正地体验到竞赛的挑战性，还有就是本校老师知识结构的局限性也会对他们的进步造成一定的影响。兄弟院校和我们的层次较为接近，但兄弟院校的专业开设和教师的知识结构与我们可能有很大的不同，这就成为我们可利用的资源。
开展数学建模竞赛的最终目的是提升学生的整体能力，特别是运用所学知识解决实际问题的能力，并不是为了培养若干专业选手，从而在比赛中取得名次。但笔者认为，数学建模竞赛最终目标的实现是需要某种形式的，而对建模竞赛选手的培养就是其中之一。我们所做的培养也不是在一个狭小的范围内开展，比如说一个院校内部，而是一些相对接近的院校之间，受益的学生不是一小部分，而是学院里所有对数学建模感兴趣的学生。相信每位参与其中的同学都能得到提高，正如数学建模竞赛所倡导的：一次参与，终身受用。
参考文献：
第8篇：数学建模获奖论文范文
【关键词】性别差异；数学学习；数学能力
【课题项目】本论文受广东省高等教育教学研究和改革项目、华南农业大学校级教改课题（JG16017）资助.
一、引言
从1999年我国进行高等教育改革以来，高等院校的入学率逐年增长，截至2016年高等院校的毛入学率高达40%，越来越多的学生有机会进入高校接受高等教育.高等数学作为大学生入学后的一门必修课程，能较好地反映学生在学习态度、数学能力等各方面的差异.在高等数学教学中，我们注意到一个明显的现象：女生在高等数学上的取得的成绩优于男生；相比于女生，男生的重修率更高.但是男性的数学表现远远优于女性，少有女性在数学上取得成就.因此，探究目前高等院校在数学学习上“阴盛阳衰”现象的背后原因，研究男女生之间的性别差异对于他们的数学成绩有怎样的影响，是一个值得研究的课题.本文首先综合研究了国内外关于男女学生在数学上的差异的研究成果.其次，针对某农业大学2006―2015年部分学生，统计、分析了男女学生在高等数学（线性代数）的考试成绩上的差异.本研究统计、分析了该农业大学在2006―2015年期间参加全国大学数学建模竞赛的男女生的获奖情况；制订、发放网络调查问卷，了解男女生在数学兴趣、学习方式、学习习惯等上的差异.最后，分析、总结男女生在数学学习上的性别差异.我们相信这些研究有助于了解男女生的学习方式的性别差异，有助于我们根据受教对象的特点而制订合理、合适的教育模式，并最终达到提升高等教育质量的目的.
二、国内外研究的现状
国外，数学学习与性别差异的关系很早就受到了心理学家和教育学家的关注.20世纪初美国心理学家桑代克的实验表明，女性的语言表达能力、短时记忆能力优于男性，而男性的空间知觉、分析综合能力及观察、推理和历史知识的掌握方面优于女性.
1993年国际数学教育委员会在瑞士召开了“性别与数学教育”研讨会，专门探讨产生性别差异的三大因素：（1）女孩的数学兴趣；（2）社会文化影响；（3）数学学科本身.我国教育家、学者在20世纪80年代开始关注男女生在学习中的差异问题，尤其是数学学习中的性别差异.吉林大学王淑荣教授、王亮教授在课题“男女大学生性别差异研究”中调查420名吉林大学的大学生，通过成绩统计以及问卷调查得出结论：男女思维方式差异明显，男生强于抽象思想能力、视觉空间能力以及逻辑思考能力；女生则强于短期的机械记忆能力、形象思维能力.
北京师范大学的郑新蓉教授在她的课题“男女大学生哲学和数学能力的性别差异研究”中则提出，男生在思维创造性和综合应用能力方面占优势，而女生则在思维的严谨性、准确性和精准性方面占优势，再加之社会和历史遗留原因和生理、心理上的差异导致了男女大学生在数学能力以及数学成绩上存在差异.苏州大学的周川教授和黄辛隐教授在研究“男女大学生智力差异对比分析”中则明确表明男女智力差异是客观存在的，从智力活动上看男生表现出独立性、灵活性、深刻性；女生则表现出依赖性、刻板性、表面性.
三、研究的意义
（一）有助于教学理论进一步完善
就像前面所叙述的一样，虽然有许多实验证明了性别的差异直接影响到数学能力，但是对形成差异的原因并没有做全面的剖析，也没有针对性别差异提出一些可行的建议，所以，对于大学生数学成绩与性别差异做进一步的研究有助于大学教育方法的改善，有利于每名学生的全面发展，同时也会进一步丰富和完善大学的教学理论.
（二）有助于教师因性别施教
对于大学生的数学教育，与学生最直接接触的是教师，只有在教师了解了学生的基本情况（包括学习能力、认知水平）以及学习成就动机（包括性别、思维方式）的差异，教师才能更好地针对每名学生的不同情况制订教学目标以及教学方法，不仅因材施教，更是因“性”施教，让每名学生在数学能力的培养上减少性别差异，保障大学生的素质教育.
（三）有助于学生个性发展
本研究另一个更重要的目的是帮助学生正确认识自我，正确地了解自己性别上的优劣势，从而更好地发挥自己数学能力上的长处，同时也是挣脱某些传统错误认知的枷锁，更好地走向成功.
四、调查研究的基本思路和具体做法
本研究统计了某农业大学数学与信息学院的线性代数期末考试成绩、该大学2006―2015年期间在全国大学数学建模竞赛的获奖情况，利用SAS软件对男女生的成绩、获奖情况进行分析.并针对男女大学生数学学习的特点，借鉴教育学知识，制订并发放网络调查问卷，并统计、分析男女生在学习态度、课堂表现、学习方法上的差异.最后，归纳、总结男女生在数学学习中的性别差异.
（一）高等数学学习成绩的统计分析
我们统计分析了某农业大学数学与信息学院2012级全体926名学生2013学年第二学期的线性代数成绩，其中男生746名，女生180名.利用SAS软件，对获得的数据采取考试成绩分析法，研究男女生两个群体的数学成绩差异.数据分析软件为SAS9.4.
1.统计结果（SAS表中的1指男生，2指女生）
2.结果分析
通过对线性代数的成绩进行SAS的方差分析，从统计结果上看，由于P值
（二）全国数学建模大赛获奖情况分析
我们统计了2006―2015年近十年来某农业大学参加全国大学生数学建模大赛的获奖情况.资料由某农业大学数学建模委员会提供.
1.统计结果
2.结果分析
从历年数学建模获奖情况来看，女生获奖所占的比例除去最大值40%和最小值0%，基本稳定在20%～30%之间，说明女生在数学方面的解决问题的能力、应用能力以及创新能力上相比于男生稍逊一筹.
（三）调查问卷的处理和分析
为了解男女大学生数学学习成绩差异的内在原因，我们在大量个别访谈和课内外调查的基础上，借鉴教育学、学习理论和心理学等方面的知识，设计了一份关于大学生学习方式、学习习惯的调查问卷，本问卷采取网络发放形式，参与研究的对象为在读的本/专科大学生.由于是网络问卷，参与调查的大学生水平不一，为测试的客观性、公平性以及随机性提供了保证.
1.统计结果分析
接受调查者有共166名，其中男生76人，女生90人，采取不记名问卷调查方式.调查问卷主要通过四大板块进行分析，第一个是高考成绩与大学成绩的对比分析，第二是男女生数学思维上的差异分析，第三则是大学男女生在数学学习方式上的差异分析，第四则是对于数学学习环境的调查分析.
第一，通过SAS分析中的两样本t检验法的分析对比可以看出，男生的高考成绩（对应SAS中的score1，下同）比女生稍稍高一点，主要集中在“良好”（121～135）和“一般”（106～120）区间，女生则接近一半（45.56%）的成绩集中在“一般”，但从大学数学成绩（score2）来看，男女生并无明显差异，女生分布更均衡些，同时也表明女生的数学水平向上变化的趋势更明显.
第二个部分在男女生数学思维上的调查中表明，男生对数学感兴趣者占53.94%，同时令他们感兴趣的是“有些数学问题值得钻研”，女生不感兴趣则高出男生11.17%，其中原因更大部分是因为“内容枯燥深奥”.在数学的重要性的调查上，男生明显更加重视数学这个学科，高达84.21%.在学习数学的目的上来看，男女生大多数都选择了“增强逻辑思维能力”这方面，但女生在“考试需要”这方面则更高，说明女生在学习态度上更迎合于应试教育.而识记方式的差异，男生绝大多数“通过充分理解记忆”，女生则除了这个途径之外，选择通过反复的题海练习来记忆，这反映了女生的识记方式中带有明显的机械识记的成分，男生则更多通过理解记忆主要公式的内涵.在解决数学问题的途径方面，男生则超过一半人数会选择独立钻研，女生倾向于与同学协作解决，这反映了男生更多倾向思考，女生倾向解决.对于大学哪方面的数学能力有缺失，男女生都选择了“创新能力”上，这也侧面反映了我国大学生缺少对创新能力的培养，导致创新能力与水平不足，除此之外，男生在思维能力上有选择，女生则在应变能力上有选择，这也反映了男生想在思维方式上更胜一筹，女生则怕落入刻板印象，希望提升应变能力.
第三部分，在探讨数学学习方式对于不同性别的影响中，采取了Logistic回归分析方法，从数学学习方式上去探索影响的因素.根据调查结果的显示，问卷中的数学应用性调查（对应SAS分析中的use变量，下同）、听课状态调查（efficiency）、课后自主复习调查（review）以及花费在数学上的时间调查（cost），男女生的情r大致相同（参考图中“Pr>卡方”的值，当该值小于0.05则拒绝假设，认为是影响因素之一），说明男女生在大学的数学学习方式当中，并无明显差异，更多的成绩差异原因在于学校的高校教育模式以及思维方式的差异.
第四部分，对于学习环境的调查中有两项，一项是对于课堂的教学方式，女生有85%倾向理论与使用相结合，男生除了这方面还有22%注重实用性，这反映了男生在数学学习中希望把数学知识更多地应用到实际生活中，应用意识更强.最后关于培养数学兴趣的措施调查，男女生都希望教师的个人魅力提升，证明现阶段的教师尽管在教学方面突出，但个人魅力不足，无法通过自身魅力去调动学习的学习情绪，有待提高.
五、对高等数学教学的一点建议
（一）建立正确的男女性别观念
另外，在数学的学习能力上的差异也受到社会传统思想所影响，只有当我们树立正确的性别观念，提高女性的社会家庭地位，认可他们在学习教育上的能力，这种数学能力上的差异就会逐步减少.
（二）改善教学环境减少两性差异
教学的环境与氛围也在一定程度上造成两性数学能力上的差异，教师应避免教学中受到传统封建思想的影响而对男女生有不恰当的心理暗示，同时注意发挥男女生在不同领域上的优势，鼓励男生在思维上更加严谨，鼓励女生在思考上更加独立、灵活，在学习教育的过程中逐渐减少两性的差异.
第9篇：数学建模获奖论文范文
首先要对综合测评的内容有深刻的了解。综合测评分为三个部分：思想品德、学业表现和文体表现。每个部分又分为基本分、附加分和扣分部分。基本分包括自评和班评，而评定的项目就是诸如是否爱国爱校啊，是否参与体育锻炼文体活动等。所以，对基本分自我评定是，几乎百分之百的人都会给自己满分的，大家千万不要做谦虚君就好了。而扣分项只要没有犯重大的过失，一般人是不会被扣分的。基本分和扣分项都不是重点，附加分才是决定综合测评最重分数高低的关键。综测的最终得分计算方式是：综测分数=思想品德×0.2+学业表现×0.8+文体表现×0.2。由于思想品德和文体表现的基本分绝大部分人都满分的，扣分项也几乎没人会扣的，所以综测最终成绩取决于思想品德、学业表现和文体表现三个部分的附加分和学业表现的基本分（学业的基本分就是该年度平均绩点）。以下我们将逐个部分进行攻略分析。思想品德部分基本分自评满分。附加分项有三项：1、优秀荣誉称号。荣誉称号常见有：优秀团员称号，优秀班团干部称号，优秀党员称号、文明班级和文明宿舍称号。对于个人的荣誉称号的获得，就要求个人尽量积极参与班级活动，因为评选的原则是全班投票产生的，所以在班里人气越高，越容易获得选票。而班干团干就要求任职班团干部，所以尽量争取作为班干部是非常有必要的。其中文明宿舍的称号应该尽力拿到，因为比较容易获得。学校每个学期都会进行文明宿舍的评比，主要是宿舍内务整洁的评定和宿舍装饰的比较。获得称号的条件就是宿舍人齐心协力把宿舍整理干净，还有最好布置一点小饰品，让宿舍显得温馨有趣。小tips就是即使平时不够整洁也没关系，只要在评定期间能保持整洁就好了。见义勇为、乐于助人和献血等好人好事行为。在此项中最常见的合规加分行为是捐款和献血。学校平时经常有捐款的活动，大家应该积极参与，即使不是为了综合测评也应该多点参与，毕竟能帮助别人。而献血分为学校组织的（+5）和其他组织的（+3），因为一年中献血的次数不会太多，所以最好在学校组织时积极参加。健康的同学积极参加，献血既能帮助人，而且加分为5分，很高的加分，而且可以累计。担任校、院、系、班和社团的干部表现分。这项就完全体现了争取做班干部的好处了。大学班干部总体来说比较轻松，所以尽量争取做，而且对日后找工作也很有帮助。而社团干部也能加分的，大一时作为干事的话就应该尽量拿到月度和年度的优秀干事，而且记得留有证书和证明。到大二尽量争取做部长，因为学生会里副部长比例非常之多。
学业表现部分。基本分为绩点，所以如果要使综测分数高，绩点不能低，因为绩点占综测的大头。大家不要认为综合测评是完全撇开成绩的，相反，绩点还是占有很大的比例的。所以千万注意绩点应该保持中上。附加分项有四项：1、发表著作，论文等。这项对于大一新生可能有难度，但是大二大三的同学应该尝试。论文的发表就不是那么容易了，一般要找老师做项目或者帮忙选题加指导，但在校内杂志报纸上发表文章是比较可行的途径，尽量多投稿就好。2、校内外学术科技竞赛获奖。这项也是相对倾向理工学科学术。但是对于文科类学生，合适的加分项目有案例分析大赛，本科生创新工程、数学建模大赛和大学生挑战杯等等。这些比赛的关键是团队参赛，就是要在这些比赛中获得奖项，一个优秀的团队是比不可少的。所以人缘关系要好要广，而通过积极参与社团活动能认识不少同学，而且发现其实很多团队都是跨班跨院组队参赛的。团队人员的组成是最关键条件，因为就算你有再好的idea，如果没有团队，连参赛都参加不了。而且这里有些细节就是，如本科生创新工程等需要指导老师的项目和比赛，就需要找老师了，所以打好与老师的关系尤为重要，而且找老师要早，因为许多团队都会争有名气有经验的老师，所以速度才是王道。这些比赛和项目都会有往年的参赛作品作为参考，所以好的idea加上好的团队加上好的老师就能在这些比赛中游刃有余了。大二大三的同学应该尽量多尝试数学建模大赛和挑战杯大赛，这些比赛含金量很高，而如果能在挑战杯大赛中获奖对以后的读研保研和找工作都是很有利的。3、非英语专业学生通过英语四、六级，BEC二级考试。英语专业的学生通过专业英语、四、八级考试。这项注意的是对于非英语专业的同学能加分的就是四、六级和BEC二级，其他的雅思托业托福是不能加分的。
文体表现部分1、参加校内外体育比赛，文艺表演，知识竞赛，演讲比赛，辩论赛等文体活动。前面的思想品德和学业表现都是比较拼实力的加分部分，而文体表现部分则是比较需要技巧的加分部分。这项可以分为参加比赛并获奖的和参加比赛但不获奖的。这就要注意了，不获奖但是参加比赛的也是可以加分的，虽然只能每个比赛加1分或0.5分，但是你参加比赛多了，累计起来分数是非常可观的。2、校运动队和校艺术团队员坚持长期训练者。这项对于有体育和艺术专长的同学很有利，不过分值加分不算高，一学年才加两分。不是特训生的同学也是有机会进入校队训练的，而有才艺专长的同学可以先进入关于艺术的社团，然后经过选拔进入校的艺术团，学校的艺术团是很不错的，而且大大小小的活动演出又多，活动加分自然多。还有加入艺术团对以后的读研和保研都有帮助。
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