大学生综合测评精选(九篇)

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第1篇：大学生综合测评范文

【关键词】 大学生;综合素质;测评

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、大学生综合素质评价的现状

目前各高校也开始探索适当的综合素质评价体系，在综合素质评价的操作层面有了新的变化，由原来的单纯考虑成绩，变为综合考虑德智体等方面。但是仍然存在一些问题，主要表现为：1.综合素质评价体系不够全面，过于粗放。很多学校评价时，简单地分为思想分和学习分。不能真正全面地考察学生的团队合作、创新意识等。2.评价主体单一，主要是辅导员老师和班主任等根据班级选票情况进行评价，学生的人缘情况很大程度决定了评价的结果，因而不能真实地反映同学的素质。3.综合素质评价的目标存在偏差：综合素质评价目前主要作用是给学生评定奖学金，变成了一个给学生划分等级的工具，因而不能真正发觉每个学生的特点，给学生很好地指导，为学生素质的发展提供指南。

二、大学生综合素质评价的原则

大学生综合素质评价主要的目的是能够指导学生素质的发展，同时能够真正反馈学校的教学情况。因而大学生综合素质评价应该遵循以下的原则。1.一致性：综合素质评价的指标能够真实反映出学生的综合素质，从而使得评价是有效的。2.全面性：综合素质评价的指标能够全方位的体现学生的进步和能力特点，从思想、学习、能力、心理等多方面考察。3.多元性：综合素质评价的目标不是划分等级，应该发现每个学生发挥自己的特长和个性，体现出多元的特点，可以采用模块化的方式。4.动态性：综合素质评价不仅是学生活动或成绩的表象的记录，更应该能反映出学生性格、学习和创新能力、特长、兴趣等内在的特点，从而能够指导学生的发展和职业选择。5.引导性：综合素质的考核评价，不应该是简单的每年例行的考核，更多地应该是能够反映出学生努力方向，能够深入到学生的生活中，确实作为学生成长进步的参考和指南。6.可操作性：综合素质评价的指标一定能够方便地衡量，有可行性。7.评价主体的多元化：教师可以评价学生的学习能力，学生所在的团队可以评价学生的团队合作意识和交往组织能力等。学生自己可以设定大学的目标。8.普遍和特殊相结合：评价可以分为统一标准和自身特点的特殊标准。统一标准用于奖项的评定。软性的标准用于学生个人的发展指导，例如学生的性格、心理承受能力、团队意识等，这样更能真实地评价同学，帮助他们进步。

三、大学生综合素质的培养

大学生综合素质评价和培养，有着紧密的联系。素质评价为素质培养提供了方向，但是综合素质的实际培养过程是评价的根基，因而各高校应加强对大学生综合素质的培养，并应遵循素质培养的原则：1.发挥大学生自身的主体性。大学生大都处在青春期，身体渐趋成熟，能力提高，有自己的独立意识和想法，不希望被人束缚。同时很希望自己的做法能得到别人的认可。所以大学教育要发挥大学生自己的主体性，给他们以鼓励，发挥他们的潜力。2.更加注重实践性，包括大学生的思想教育和专业教育，都能够把教育放到实践中。通过学生自身的体会，更好地提升自身的素质。3.更加细化地考察学生的能力，目前学生的学习状况不能很好及时地得到反馈。教学过程中，主要是知识的教授，缺少必要的考核，学生的学习积极性慢慢消退。学生团学活动环节，学生的表现没有给予及时的回馈，因而学生能力比较难提高。4.加强高校各部门共同的配合，教务部门、学工部门、团学部门等共同合作，共同协商。交流存在的问题，共同解决学生的素质发展问题。

总体来讲，我们高校目前由于在师资力量、科目设置、教学管理等方面还没有跟上，因而很难给学生细致的指导。师资比例太低，并且教师的科研、教学各方面的压力较大，在和学生的交流上不能投入较多的时间，因而学生的学习能力得不到指导。教学管理上比较机械，学生的兴趣不能得到尊重，学生想转换专业发展自己的兴趣受到阻碍。教学科目的设置有时远远落后于社会的需要。因而综合素质的评价就会成为一句空话，所以高校需要整体的思维，加大教育的投入，增加教师数量，并且改变评价老师的指标，管理上更以学生为本，学生的综合素质才会有发展。

第2篇：大学生综合测评范文

关键词 大学生 综合素质 测评 问题

中图分类号：G645.5 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大学生综合素质测评的主体为大学生，因此，这一体系与大学生有着直接的关系，主要测评的内容为大学生的学习、思想与技能等诸多方面，但在实际测评工作中，存在一系列的问题，因此，大学生综合素质测评亟需完善与改进，从而保证其科学性、公正性与实效性。本文将探讨大学生综合素质测评的相关问题，旨在为大学生综合素质测评体系的改革提供理论依据。

1 大学生综合素质测评的重要性

大学生综合素质测评要具有科学性、实效性与可操作性，同时，完善大学生综合素质测评体系是重要的，有着深远的影响，主要表现在以下两方面：

一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其评价作用。综合素质测评通过对大学生的学习、思想与技能等内容的测评，从而为三好学生、优秀干部、推荐就业等提供可靠的依据，因此，需要完善的、科学的体系，同时要保证其客观与公正。大学生综合素质测评体系唯有完善与科学，才能发挥其评价的作用。

另一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其引导作用。关于大学生综合素质的全面提升，是国家、社会的共同需求，同时也是高校培养大学生的根本目标。大学生综合素质测评体系的主体为大学生，与学生的利益有着直接的关系，因此要求其体系要保证其科学性与完善性，要保证其公平性与合理性，进而获得大学生的普遍认可，并能够发挥大学生综合素质测评体系的引导作用。①

2 大学生综合素质测评存在的问题

为了有效提高大学生的综合素质，在高校均开展了大学生综合素质测评工作，在最初工作时期，测评的主要内容为学生的学习成绩，但随着社会、国家对大学生综合素质要求的不断提升，大学生综合素质测评体系的内容也日益丰富，增加了对学生思想、道德与其他能力的测评，但其测评的方式仍为全部量化，对大学生的各项测评以分数的形式进行呈现，最后以大学生的综合分数，对其进行评优工作。现阶段，大学生综合素质测评存在诸多的问题，其体系缺乏科学性、系统性、可操作性、公平性与规范性等，下面将对大学生综合素质测评的不足展开探讨。

其一，测评标准不符合实际需求。目前，大学生综合素质测评的标准缺乏实效性，不符合人才市场对大学生的需求。在人才市场方面，需要对大学生的综合素质有全面的了解，但高校的测评体系为人才市场提供的仅是大学生的证书、成绩单等，这一测评体系不能真实的、全面的反映大学生的综合素质。现阶段，人才市场对人才的选择标准有所转变，不再单一的关注学生的成绩与技能，如今，学生的思想道德品质成为了人才市场选择人才的重要标准。同时，在众多企业用人方面也愈加注重人才的思想道德品质，在此基础上，再要求人才的专业技能等内容。其中，联想集团选择人才的首要标准便是正直;柯达选择人才时，着重关注的是其合作能力、沟通能力等;微软选择人才时，注重的是人才的认真与活力。但传统的大学生综合素质测评体系中最为重要的内容是学生的成绩，这一标准不能符合人才市场、用人单位的要求。

其二，德育评价的完全量化不科学。在大学生综合素质测评中测评的内容包括大学生的德育评价，但对此测评也是通过分数呈现的，完全量化的评价缺乏科学性。大学生的德育评价可以通过语言进行评价，也可以通过其他方式呈现，但完全量化的做法严重影响着测评体系的完善，同时也造成了学生的不满。完全量化的测评体系不能发挥其评价与引导的作用，不能够促进大学生综合素质的提升，同时，部分大学生为了获得较高的分数，将产生急功近利的心理，从而误导大学生的健康发展。

其三，测评体系缺少可操作性。目前，部分高校的大学生综合素质测评体系的成绩主要是由学习成绩分数、思想道德品质分数、体育成绩分数与奖罚分数共同组成的，在实际测评工作中，思想道德品质分数主要是由班主任与学生干部共同给出的，因此，这一分数具有较多的人为因素影响，学生为了获得较高的分数，对班主任、对学生干部进行刻意的讨好;学习成绩分数主要依据是学生的学习成绩，学生为了获得高分，将只关注学习，对部分学分较多的课程分配较多的时间，对学分较少的课程基本不分配时间，从而制约着学生知识体系的完善与发展。同时，这一体系中学生干部的加分较多，因此学生对干部职位均争先恐后的进行争取，但在工作中，却并未服务同学、帮助同学，从而产生了消极的影响。

其四，测评体系的公平性不足。目前，高校大学生综合素质测评体系存在不公平性、不合理性，主要是由于测评体系将直接关系学生的奖学金问题，关系着学生的利益，但在奖学金评比之际，不仅考虑大学生的成绩，还关注学生是否参与活动、是否为干部，如果在其他方面均积极参与，其评比的名次将十分靠前。在奖学金评比中，学生对成绩这项内容相对信服，但在其他内容方面由于缺少公开性，学生对其存在严重的质疑心理，主要是由于其他加分项均是由班主任、干部等给出的，因此，测评体系的公平性不足。②

同时，根据高校所实施的测评方案来看，其中存在的问题主要表现为：测评方案的宣传不足，部分学生对测评未能形成正确的认识，从而忽视了测评的重要性;测评人员的能力不足，主要是由于未能对测评人员进行全方位的培训，致使测评人员未能全面掌握测评方法，测评人员与学生对测评工作的理解方面存在较大的差异;测评方法缺乏科学性、公正性、系统性与规范性，主要是测评实施过程中，对不同年级、不同专业学生的测评标准不一致，让学生对测评的统一性与针对性存在质疑。

3 完善大学生综合素质测评的建议

高校是重要的场所，其培养的人才直接关系着社会的发展、国家的建设，因此，高校要注重大学生综合素质的培养与提高，高校要不断进行改革与创新，从而保证素质教育改革的全面落实，其中大学生综合素质测评体系作为评价大学生的重要标准，高校要完善这一体系，保证测评体系的科学性、实效性、公平性与可操作性等。

首先，大学生综合素质测评体系要注重其教育作用。在测评过程中其主体为学生，对学生的测评，同时也是对学生的教育。素质教育主要是为了促进学生综合素质的提升，对学生的内在品质进行挖掘，并使其发挥积极的作用，让学生对自己有更加深刻的认识，进而指导学生的实践活动。因此，要让学生认识到测评的重要性，并了解测评的教育作用。其次，大学生综合素质测评体系要符合高校人才培养的目标。目前，高校在不断进行改革与创新，旨在促进学生综合素质的提升，实现学生的全方位发展，其人才培养过程中选择了不同的模式，因此，大学生综合素质测评体系也要与高效人才培养目标相一致，从而实现学生的个性化、全方位发展。最后，大学生综合素质测评体系要侧重对学生的思想道德品质管理与教育，要引导学生形成良好的德育精神，促进学生进行德育实践，从而实现测评体系作用的发挥。③

同时，为了保证测评的高效实施，要对测评方案进行全面的、及时的总结，从而使其日益完善，通过大力的宣传，让学生对测评的重要性与目的有所了解，实现对测评的正确认识与认真对待;针对测评方案中存在的问题，让测评人员与学生进行分析与讨论，从而收集各方的建议，让测评标准逐渐统一;高校要积极开展对测评人员的教育与培训，让测评人员掌握科学的测评方法，并与学生对测评工作形成一致的认识，并通过测评，实现对学生的教育与引导;测评作为高校开展素质教育的重要方法，高校内部要加强交流与沟通，从而提高资源的利用率，保证测评工作的有序开展，将测评结果进行高效的利用，实现测评工作的目标，推动素质教育的进一步发展。

4 总结

综上所述，大学生综合素质测评是重要的，测评体系的科学性与完善性将利于其评价作用与引导作用的发挥，同时利于学生综合素质的提升。但大学生综合素质测评也存在诸多的问题制约着其发展，如：不科学性、不公正性等，需要高校、学生对其有更加明确与深刻的认识，从而采取相应的对策使其日益完善与科学。同时，通过大学生综合素质测评中问题的解决，这一测评体系将更加符合学生、高校与社会的需求。

注释

① 李俊杰.大学生综合素质测评体系及思考[N].湖南医科大学学报（社会科学版），2011.11（12）：71-72.

第3篇：大学生综合测评范文

关键词:EXCEL 综合素质 RANK( ) COUNTIF( ) 筛选

中图分类号:TP39文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 05-048-02

对当代大学生的管理和评价,通常要采用定量和定性相结合的评价手段,运用客观的评价标准,制定出学生德、智、能综合评价方案,科学公正地来评价学生在校期间的表现。作为评比奖学金、助学金、优秀团员、推荐入党积极分子和优秀毕业生的主要参考依据,综合测评数据非常重要。

本文介绍了EXCEL在大学生综合素质测评和使用过程中的应用,主要使用了公式、RANK( )函数、COUNTIF( )函数及筛选功能,能很好地解决相关问题。

1利用EXCEL的公式计算综合测评成绩

每个学年进行一次的综合测评,在评分前先让学生把自己在上一学年所参加的活动、获得的奖项等各方面的情况列出来,作为加分的依据;然后综合平时统计的旷课、迟到以及完成任务的表现等情况,对学生进行综合评价。

以笔者所在的院校为例,综合测评主要是对学生的品德、学业、文体和能力这四个方面的表现进行评价。综合测评成绩的计算方法为:综合测评得分=品德测评得分*15%+学业测评得分*65%+文体测评得分*10%+能力测评得分*10%。在这个基础上,利用EXCEL中的公式就能很快得到每个学生的综合测评成绩。以笔者所带班级为例,在D4单元格中输入公式:=J4*0.15+O4*0.65+T4*0.1+Y4*0.1,其中D4为综合测评成绩,J4、O4、T4和Y4分别为品德、学业、文体、能力表现测评分。

2在综合测评成绩表中应用EXCEL函数

在得到了学生的综合测评成绩以后,同时还应对品德、学业、文体、能力及综合成绩进行排名,能体现学生的特长和缺陷,有针对性地开展素质教育,引导并促进学,.生的协调发展。例如某个学生的学业成绩不错,位于前5名,但文体方面没任何加分,名次位于垫底的位置,那应该引导他多参加课外活动,促进其全面发展。

2.1 利用RANK( )函数排名次

在排名次的时候,我们希望排名之后的顺序不变,还是按照学号来排列,就不能简单地排序,这时用RANK( )函数比较适合。RANK(number,ref,order)返回的是数字number在一列数字ref中相对其他数值的大小排位,相等的数字得到相同的排位。例如,根据学生的文体测评成绩进行排名,来考察学生的文体表现。为简单起见,假设某个班级只有5名学生,如图1所示的5个学生文体成绩,选中G4单元格,插入函数RANK(F4,F$4:F$8,0),得到图2所示的文体排名,可以看到相同的成绩具有相同的名次,但最后一个名次是学生总人数。

2.2 利用COUNTIF( )函数进行统计分析

综合测评成绩除了可以体现单个学生的表现,还能反应一个班级、专业或年级的总体情况,可以使用COUNTIF()函数来分别统计综合测评成绩为优秀、良好、及格和不及格的人数及百分比。假设综合测评成绩在85分以上为优秀,75~84分之间为良好,60~74分之间为及格,低于60为不及格。则对于如图3所示的综合测评成绩表,在第9行的前四个单元格中分别添加优秀、良好、及格和不及格这四个等级,在A10单元格中插入函数COUNTIF(D4:D8,">=85"),得到优秀的人数为1,在A11单元格中插入函数COUNTIF(D4:D8,">=75")-COUNTIF(D4:D8,">=85"),得到良好的人数为3,及格、不及格的人数可采用类似的方法得到,如图4所示。在得到每个等级的人数之后,就可很快计算得百分比,在我们这个例子中,优秀率为20%,优良率为80%,及格率为100%,不及格率为0%。

3利用筛选功能为评优评奖服务

综合测评成绩作为评优评奖的重要依据,在评优评奖之前,要根据条件对综合测评成绩表进行筛选,查找出满足条件的同学。例如,某项奖学金要求综合测评排名要在班级前40%以内,而且学业表现测评分要在80分以上,这时可以利用EXCEL中的筛选功能。为了能清晰地显示数据,图5只截取了综合测评表的总分、品德及学业表现测评分,而文体及能力表现测评分没有显示出来。利用EXCEL的自动筛选功能,对总“名次”设置自定义条件为小于或等于2,对学业表现测评分设置自定义条件为大于或等于80分,得到的结果如图6所示。

4小结

大学生综合素质培养和评价,是当前教育领域和社会用人单位共同关注的热点问题,其内容具有很强的现实性。本文结合EXCEL对学生的综合测评成绩进行管理及应用,能很好地发挥综合测评成绩表的作用,为高等院校培养高素质人才提供建议,促进高等院校和大学生的共同发展。

参考文献:

[1]邓刚.Excel 2002应用技巧[M].北京科海电子出版社.

第4篇：大学生综合测评范文

［关键词］AHP-模糊综合评判法；大学生；第二课堂；综合素质测评

［中图分类号］G40-01 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0222-04

第二课堂的顺利开展实现了对大学生综合素质的培养和提升,换言之,要检验第二课堂开展取得的成效就必须对大学生综合素质进行科学客观的测评。找到科学合理的大学生综合素质测评方法,一方面实现对第二课堂开展运行结果的量化考核,检查学生参与第二课堂活动的成果；另一方面素质测评的结果对学生具有导向和促进作用,能够引导学生朝着优良的大学生综合素质体系发展。在此我们在建立第二课堂运行体系层次结构的基础上,引入AHP-模糊综合评判法对大学生综合素质进行测评。

1 大学生第二课堂运行体系的层次结构

第二课堂内容繁多,建立清晰的结构便于有效地统筹管理。围绕提高大学生综合素质的目标,对大学生综合素质的因素进行逐层分解、细化和组合,使运行体系结构清晰地展现出来。经过多方面数据的收集,现将运行体系分解为4个等级的层次结构,其中最高层为“目标层”；第二层为“阵地层”,它将若干相关的指标组合为一个类,以阵地建设的形式进行第二课堂的运行,这里结合第二课堂对大学生素质培养的特点,参照了目前各高校对大学生综合素质的划分方式,通过专家打分的方式,具体将第二课堂活动按照阵地建设的结构划分为思想道德、科技学术、人文素质、体育心理和实践能力创新等5个板块进行管理；第三层为“主题活动层”,通过形式多样的各类主题活动开展,实现对学生综合素质的拓展；第四层为“实施层”，在老师的指导下由学生个体对活动进行选择和参与完成第二课堂教育的实施(如右图所示)。

大学生第二课堂运行体系结构

2 大学生综合素质测评体系的内容

大学生综合素质测评是在第二课堂开展的基础上进行的,因此其测评内容就应是围绕第二课堂的运行内容进行设计。主要包括以下几个方面：

第一,大学生参与第二课堂活动的情况以及参与程度。在大学生第二课堂中对大学生的测评不光考核大学生在德、智、体、美、劳几方面取得的成绩,第二课堂作为一个提升大学生综合素质的环境,我们还需要了解学生融入环境、参与活动的情况,原因在于综合素质的提高是一个长期的过程,在很多低年级的同学身上蕴藏着很大的潜力和提升的空间,这时我们关注他们参与第二课堂的情况,一方面对其未来的发展可以进行有效地预测和指导,另一方面在考核中给予的肯定可以进一步鼓励他们更加积极参与，提升自身素质。

第二,对大学生的综合素质能力进行测评。提升同学的综合素质水平、优化同学综合素质结构是我们开展第二课堂活动的出发点,因此对于某同学其综合素质的整体水平如何,具体的素质结构又怎样是我们关注的重点。一方面我们只有了解学生的综合素质水平和结构,才能因材施教,开展相应的活动,进行重点培养。另一方面,这也是对我们指导和组织开展第二课堂的成效的反映,对我们明确今后的工作方向有重要意义。

3 大学生综合素质测评体系的实现方法与步骤

3.1 量化指标体系构建

在运行体系已实现层次结构模式的基础上,现将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次,同一层的诸因素从属于上一层的因素,同时又支配下一层的因素或受到下层因素的作用。这里参照国内各高等院校关于大学生综合素质的测评的基本情况,把大学生综合素质划分为5个一级指标、l3个二级指标和21个三级指标进一步对素质测评指标体系进行层次构建(见表1)。

3.2 利用FAHP法进行权重系数的确立

由于决定学生综合素质的因素纷繁复杂,各个评价指标在综合评判体系中的重要程度不同,因此,在对指标的评判值进行合成的时候,应充分考虑指标的重要程度,并确定各指标的权重系数。在层次分析法下面,结合学生的培养目标,具体做法是：首先从层次结构模型的第二层开始构造成对比较阵,对于从属于(或影响)上一层的每个因素和同一层诸因素,用成对比较法和1～9比较尺度构造成对比较阵,直到最下层。计算权向量并作一致性检验，对于每一个成对比较矩阵计算最大特征及其对应特征向量,利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率作一致性检验。若检验通过,特征向量(归一化后)即为权向量；若不通过,需重新构造成对比较阵。计算组合权向量并作组合一致性检验，计算最低层对目标的组合权向量,并根据公式作组合一致性检验,若检验通过,则可按照组合权向量表示的结果进行决策,否则需要重新考虑模型或重新构造那些一致性比率较大的成对比较阵。构造判断矩阵,对所有判断矩阵进行综合,得到专家群体判断矩阵。这里结合各高等院校大学生综合素质的现行考评办法标准,参照某高校的相关调查结果结合对大多数学校的实际情况调查研究后,对相关指标按照上述步骤进行计算并调整给出的示范(见表1),另外具体的实施中还应进一步调查分析,并结合不同的院校的性质和培养方向进行补充和修订,不同专业和年级的同学其测评重点不应完全相同,而应该据其培养的具体要求,有所侧重。

3.3 用模糊综合评价方法对学生的综合素质进行评价

3.3.1 评价评语的确定

3.3.5 模糊综合评判结果分析

在模糊数学理论中,综合评判的结果划分也有多种方法,常用的有“最大隶属原则”和“综合排序值”两种方法。其中“最大隶属原则”就是B=（b1，b2，…，b5）中选取最大的评价值对应的等级作为最终评判结果。在实际的运用中,我们可以按照“最大隶属原则”给出判断等级,同时对各层的具体情况给出评定。

3.3.6 FAHP-模糊综合评判的综合运用

在实际的工作中,有相关部负责人员、辅导员和学生构成的评判团首先对测评同学的综合测评表现对照指标进行打分,然后我们可以引入MATLAB软件进行计算,在这里FAHP-模糊综合评判仅作为测评方法简单的介绍。

4 大学生综合素质测评体系难点和解决办法的思考

在调查研究中发现,理论上使用模糊层次综合判断法对大学生的综合素质进行测评的优势是十分明显的,即能更加客观地对学生的综合素质进行判断,同时也能对学生的综合素质得到很好的显示。但是在实际的测评过程中,绝大多数的高校中还采用的是比较简单的按比例进行加权计算的方式。深入分析其原因主要归结于两方面：

第一,在对学生的综合素质培养中对学生的考核仅仅限于修够所规定的学分即可,对于参加第二课堂活动的成绩只在奖学金评定方面略有体现,但对于大部分同学来说激励效果不明显,学校和其本人对其综合素质的构成状况如何关注不够,或在实际的管理工作中没有明显的体现。

第二,第二课堂的素质测评如果要实现,单靠人工的计算是不可能的,必须建设网络系统进行支持才可以,但在目前众多高校中管理的网络技术平台逐步涉及各管理各层面的同时,其网络共享等问题却日益突出,比如学生管理系统、教务系统、财务系统等互相不能够实现共享,而对于学生的综合素质却涉及方方面面,这就很难实现综合素质测评的技术平台。

5 大学生第二课堂素质测评的实际运用

在现实中,目前对于第二课堂的考核一般是实行课外学分制,参照大学课外教育培养方案课外学分认定标准表可获得不同程度的课外学分。但是,课外学分虽然对学生参与第二课堂有了硬性的尺度上的规范,但是却不能直观地体现出学生综合素质能力究竟如何。因此在引入FAHP――模糊综合评判进行综合素质测评的体系下,除获得相应的学分外每学期末还将对学生参与第二课堂活动情况进行测评,并按照优秀、良好、合格和不合格记录其成绩,纳入到学生的整个综合素质测评体系中。具体的测评认定步骤如下：

第一步,记录相关数据：通过建设大学生第二课堂素质测评管理信息技术平台，如实记载学生在校期间参加第二课堂的情况以及所取得的成绩。数据负责登记记录的部门如表2所示。

第二步,根据学生参与第二课堂活动的获奖成绩及日常表现,由具体辅导员或相关负责人成立对第二课堂素质测评的评议小组,依据记录的成绩对同学进行单个的评价。其中评议小组的成员包括：班级辅导员、班级同学(由计算机随机抽取10名同学,并实行匿名制)、社区辅导员,设本科生专业导师的学校或学院应该增加专业导师。测评过程中分别由这些评议小组成员登录素质测评管理信息技术平台网站对照测评指标进行测评,其中由10名同学进行测评的成绩再由计算机随机挑选出5份作为评议的结果,从而尽量避免人为的主观控制评价因素。 第三步,在获得单个评价成绩的基础上,运用FAHP――模糊综合评判法,对大学生的综合素质进行测评,获得相应的测评等级(优秀、良好、合格和不合格)。这里我们具体举例进行示范：

例如：某同学上一部分中获得的单个测评成绩为对于二级指标的测评结果的统计结果是：B11(政治表现)=(0.1，0.3，0.6，0)其含义是评价小组中有10% 的人认为学生的政治表现优秀,有30%的人认为良好,有60％ 的人认为一般,有0%的人认为较差。同样获得：B12(道德行为)=(0.2，0.4，0.3，0.1)B13(法纪观念)=(0.3，0.4，0.3，0),从而可以得到B1与V之间的关系矩阵R1：

第四步,按照以谁组织(活动)谁授予(学分)为原则,对照课外学分获得的对照表给予相应的课外学分。这样既实现了在单一的学分制下将国家、省、校市、院系、班级等各个层面的所有第二课堂活动进行量化,分获奖、组织、参与和观摩几个维度对学生进行评价。

总的来说,获得课外学分的方案约束力强、宜于操作,同时通过综合测评的结合弥补了学分制不能对学生参与第二课堂得到的综合素质的锻炼的成效进行具体测度的不足之处,双管齐下实现对大学生综合素质科学合理的测评。

参考文献：

［1］张 英,冯艳芳.基于模糊层次分析法的大学生综合素质评价［J］.武汉理工大学学报,2007(10).

［2］黄明强.学生评优问题的层次分析模型［J］.保定师范学校学报,2005(10)：35-37.

［3］唐莉,唐军.大学生综合素质的测评［J］.教育与管理,2006(1)：23-24.

［4］南兆旭.学生素质测评［M］.中国标准出版社,2002.

第5篇：大学生综合测评范文

关键词： 综合素质测评； .NET技术； 管理员模块； 后台管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）11-40-03

0 引言

大学生素质综合测评是对学生德、智、体各方面进行量化评价的一种方法。借助于信息管理系统对学生进行综合测评是学校信息化的重要组成部分，相对于人工纸质的方式进行综合测评更有效率，也更公平[1]。作者根据所在单位的实际情况，开发了一个基于B/S结构的适用于学院实际情况的大学生素质综合测评系统，以实现学生综合考核自动测评，既可以减轻辅导员的工作量，做到测评工作的公平公开，也可以方便学生查询自己在校的考核情况。系统设计总体思路是：基于时下最主流的网络开发技术构建一个稳定、简便的三级模式的B/S结构测评系统。前台的开发语言使用C#，后台数据库使用Sql Server 2005。系统的主要使用对象是学生、辅导员和系统管理员。从用户角度出发，系统主要功能有以下。

⑴ 学生：查询打印个人信息和测评结果，完善个人基本信息，录入德智体三方面的加分减分信息。

⑵ 辅导员：查询打印班级基本信息，修改学生部分信息，导入管理班级的由教务系统自动生成的各科成绩和成绩极点数据，对学生录入的测评信息进行审核，完成对管理班级的综合测评。

⑶ 系统管理员：后台总体管理。包括系别、专业、班级、思政队伍、学生信息的增删查改，以及各种数据字典维护、系统设置和数据库备份等方面的工作。系统中管理员所充当的角色是为参加测评的学生和工作人员提供系统使用环境的基础，管理模块设计相对复杂和高要求，所以管理员模块也是整个系统能够成功实施和运行的保障。

1 管理员模块设计

系统的使用前提首先是管理员把各种相关基础数据项架构和设定好，学生和教师才能登录使用，各项基础设置必须按照学院的实际情况设定。管理员不仅可以对学生的信息进行全面的增、删、查、改，导入导出原始数据，也可以对辅导员的信息进行全面管理，同时也可对班级的创建，修改等信息进行管理，并对辅导员在班级管理中划分权限。管理员必须对系统进行基础的管理，包括一些基本参数的设置，一些代码的维护，系统的初始化，各个用户的管理等[2]。按照学院的实际情况管理员模块分为院系管理、专业管理、班级管理、思政队伍管理、学生信息管理、数据设置和维护等子功能模块。管理模块功能图如图1所示。

1.1 模块实现

1.1.1 院系、专业管理

院系管理和专业管理属于基本的字典维护管理，管理员主要对院系信息进行相应的添加，修改或删除。专业管理在所属系别的分类下，对专业信息进行相应的添加、修改或删除。院系管理实现如图2所示。

1.1.2 班级管理

班级作为行政单位的基础单位，用来进一步确定学生所属单位。要对班级信息进行管理首先要选择系别，在选定系别的前提下可以在表格下方添加班级，输入相应信息和经过系统确认无误后，数据会记录到数据库，如果输入数据有误即输入数据违反数据库相应的约束或数据重复、相同，系统则会提示出错，然后返回。班级管理实现如图3所示。

添加班级部分代码如下：

if （DropDownList2.SelectedValue==null）

{ Response.Write（"alert（'请选择系别！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

connections.Open（）；

string sqlstrings="select * from class where classname='"

+txtCname.Text + "'"；

SqlCommand commnd=new SqlCommand（sqlstrings， connections）；

SqlDataReader sdreader=commnd.ExecuteReader（）；

if （sdreader.Read（））

{ Response.Write（"alert（'班级已存在！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }

else

{ connections.Close（）；

connections.Open（）；

string strs="insert into class （classname，departmentname） values（'" + txtCname.Text + "'，'"+DropDownList2

.SelectedItem .Text +"'）"；

SqlCommand cmd = new SqlCommand（strs， connections）；

if （cmd.ExecuteNonQuery（）==-1）

{ Response.Write（"alert（'添加失败！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

else

{ Response.Write（"alert（'添加成功！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }}}

1.1.3 思政队伍管理

思政队伍管理模块有查询辅导员资料、修改辅导员信息、添加或删除辅导员等几个方面的功能。其中最核心的功能是分配权限，即为每个班指派一位辅导员。学院为每个班级分配了辅导员，辅导员负责管理该班的大部分事务，包括对学生进行综合测评相关数据的审核。在没有使用信息系统进行综合测评时，综合测评的相关工作由辅导员以及班委成员负责以手工方式操作。所以在系统中添加权限分配功能可以有效地分配管理人员权限，确保相应班级只能由相应管理人员管理，保证了数据的安全性和防止篡改的可能性。班级权限分配实现如图4所示。

1.1.4 学生信息管理

管理员对学生信息进行管理，包括对学生用户的所有信息增、删、查、改等。学生基础资料直接在学生入学时导入，对不完善或需更改的基础信息由学生自行填写，对主要的综合测评信息也由学生本人和辅导员共同完成。管理员一般不直接对学生基础信息进行管理，但是对一些重要信息，则必须由管理员进行管理，比如学生的所属专业，班级等。系统设计采取模糊查询和精确查询结合的两种查询方式，有利于解决用户在查询某个学生的资料时因不确定具体条件给查找所带来的麻烦。在搜索到需要的结果之后可以通过点击详细信息这个超链接转跳到显示详细信息的页面。详细信息页面提供修改和删除功能。查询信息实现如图5所示。

1.1.5 系统数据设置和维护

系统数据设置包括系统一些基本的初始化设置、导入/导出数据、测评参数的设置；系统维护主要是重置密码及备份数据库功能。

⑴ 测评标准值设置

学院根据自身实际对学生进行品行、学业、文体三个方面的测评，总评由这三方面按照一定比例合计而成。所以具有测评标准值设定功能是必不可少的，该项功能所设定的数值是可以修改的，学院可以根据实际需求的变化而设定相应的数值，这样增强了系统的实用性。测评标准参数设置如图6所示。

⑵ 重置密码

除了系统初始化时对所有学生用户或辅导员用户进行统一分配密码外，如果在使用过程中用户忘记或丢失密码，还可以为其重设密码。重设密码图实现如图7所示。

⑶ 备份数据库

数据库是一个信息管理系统的核心，基本上对系统所进行的操作都是通过系统对相关后台数据进行操作，所以数据才是真正的核心。对数据的保护是必不可少的，但是现阶段只能是采取数据备份这一传统而有效的手段，以避免系统软件或硬件发生重大故障时导致数据损失。备份数据的部分代码如下：

string strconn=ConfigurationManager.ConnectionStrings

["ConnStr"].ConnectionString；

SqlConnection con=new SqlConnection（strconn）；

try

{ con.Open（）；

string str="backup database nanguomanage to disk='" +

this.TextBox1.Text.Trim（） + ".bak'"；

SqlCommand cmd=new SqlCommand（str， con）；

if （File.Exists（this.TextBox1.Text.Trim（）））

{ Response.Write（"alert（'文件已存在！请重新输入！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

if （cmd.ExecuteNonQuery（））

{ Response.Write（"alert（'备份成功！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； } }

catch （Exception ex）

{ Response.Write（ex.Message）； }

finally

{ con.Close（）； }

2 部分技术要点

2.1 GridView

GridView控件是一个用于显示数据的极为灵活的网络控件，可以通过多种方式对GridView控件进行数据绑定。VS08的这个工具里集成了大量的组件，使其能轻易实现数据分页，数据排序，编辑数据等基本功能，降低了程序开发的难度，减少了开发人员编写代码的次数，减少系统因人为原因出错的机率。所以，在管理模块对数据字典的基本维护中，多处用到该控件。除此之外，灵活使用GridView控件里的showfooter属性，还可以容易通过简单的代码编写实现一些数据统计功能。

2.2 Ajax

Ajax异步通信技术增加了用户的页面浏览体验，使用户不需要每次都刷新页面来查看更新部分的数据[3]。管理模块多处用到了该技术。比如在查询学生信息时，当查询条件有所变化，使用Ajax技术可以使更新的结果实时显示在下面的表格中而不需要刷新。利用Ajax控件的UpdatePnel子控件，并与ScriptManager子控件配合使用，就可以用简单的代码方式完成异步通信功能。如果配合Timer子控件，还可以实现定时刷新。

3 结束语

大学生综合素质测评系统的基础应用是实现综合测评，但是对一个基于.NET的信息管理系统而言，系统管理员模块在整体上为用户设定使用环境和各项标准，维护系统正常运行，这是每个信息管理系统必须考虑的重要方面。搭建好管理模块，阐述清楚管理模块的功能，并清晰设置数据之间的关系和关联，是前台应用模块能正确运行的保障。本文重点对管理员模块设计进行了较为详细的介绍，并对系统中使用的一些技术要点进行了分析。随着本系统的试运行，我们将对管理模块逐步完善、升级，进一步分离系统管理员和普通管理员的功能使用级别，明确权限，详细考虑前台多用户并发等问题。

参考文献：

[1] 曾显峰.关志锋.基于的大学生综合测评系统设计[J].电脑知识与技术，2013.7.

第6篇：大学生综合测评范文

【论文关键词】大学生　综合素质状况　评价研究策略

【论文摘 要】本文首先分析了当代大学生综合素质的状况，提出了几点大学生在综合素质方面存在的问题，然后又针对这些问题提出了几点改善的措施。

一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

转贴于

二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大学生综合素质评价及培养[J]. 现代交际， 2010（10）.

第7篇：大学生综合测评范文

关键词：构建 德育测评 理论探析

《中国普通高校德育大纲》指出：“德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。”目前，高校的德育评价工作面临新的挑战，如何适应新形势，进一步加强和改进大学生德育评价工作，特别是制定科学有效的大学生德育测评体系是我们需要深入思考的重要课题。

一、大学生德育测评体系构建的理论基础

1.哲学方法论基础：系统论。

系统论为大学生德育素质测评指标体系的创建提供了方法论。系统论原理讲究事物的整体性、有序性和动态原则。整体思想是系统论的核心。按照整体思想的观点，大学生的思想政治、品德的知、情、意、信、行这五项心理要素特征相互联系、相互作用，是知行协调统一的整体。在创建这个测评指标体系时，坚持知行统一评价；有序性要求我们既要反映测评的诸多要素，又不能等同对待，因为相对而言大学生“行”的状况更能反映其思想政治素质的水平，所以我们更应赋予大学生“行”的评价较大比重；动态性要求我们要紧扣时展的要求，从学生的实际情况和发展来把握测评指标体系的调整速度，从而体现测评指标体系的针对性。

2.心理学基础：“知、情、意、信、行”的发展规律。

心理学研究表明:学生思想道德的形成要经历“知、情、意、信、行”，由简单到复杂，由量变到质变循环往复过程，表现为认知产生思想，思想支配行为，行为改造外界并形成新认识和新思想，产生新行为，进一步改造外界。可见，学生的一言一行投射出学生的所思所想。因此，从理论上讲，对学生德育进行测评是完全科学的。尽管大学生的思想、政治、品德素质是精神性的、变动性的东西，但借助于测评技术，能使我们较客观地认识德育现象与规律，认识大学生真实的思想、政治、品德、个性及行为面貌。

3.教育学基础：多元智力理论。

多元智力理论认为人的智力有语言智力、数理智力、空间智力、动觉智力、节奏智力、人际智力和内省智力等几种，它们通常以复杂的方式综合运作。根据多元智力理论，大学生德育素质的测评不应偏重于某个单项测评结果对学生进行分类、排名次，或者贴标签，而应该采用多元评价结果的方式，体系的设置应涉及对学生的“两课”学习情况和学生思想、政治、品德的实践情况进行全方位的综合测评。

二、大学生德育测评体系构建的基本原则

构建大学生德育素质评价体系，必须遵循以下基本原则:

1.科学性原则：指构建的测评指标体系要全面完整、层次分明、要求明确，能反映大学生思想、政治、品德素质的本质及各个方面，即不仅要测评大学生对思想政治品德理论知识的掌握情况，更要突出测评大学生对思想、政治、道德的情感、信念和行为等方面的发展情况。即测评目的要从传统评价的“预测”、“控制”、“选拔”转移到“发展”上来，即从选拔适合教育的学生转到创造适合学生的教育。同时测评指标自身的概念的表达也要科学而严密，其量化和取值尽可能科学、合理，它所体现的要求要符合大学生德育水平及其发展规律，使测评结果有较强的权威性和可比性。

2.导向性原则：所谓导向，就是指导大学生的品德朝着社会所期望的方向发展。大学生德育素质评价体系了体现社会对大学生的要求，评价指标体系的评价内容和各项指标的权重赋值以及评价结果的合理运用，对大学生会具有明显的导向作用。品德测评的根本目的不是对学生的德性进行终极性的诊断、甄别与分类，而是注重个体在测评过程中的积极体验，强化自我意识，以调动测评对象的积极性，帮助学生树立成功的信心，自觉趋近德育目标，促进学生更好地全面发展。

3.层次性原则：指测评指标体系的创建要从实际出发，针对学生的不同类型、不同年级和个体差异来进行创建。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在年龄、知识、能力、性格、兴趣、行为表现等多方面。所以我们研究创建的测评指标体系只有是多种层次的，才能准确地反映出大学生每个个体在不同年级、不同方面的发展水平，才能使每个大学生都能发现自己的长处，增强自信。

4.主体性原则：大学生德育测评的目的是为了实现大学生更好的发展，大学生应当成为测评的主人。以往评价主体多为教师和评价小组，主要是他评，大学生处于被评价者的地位，导致评价缺乏大学生的坦诚参与，从而使评价的调节、激励、改进功能不能得到很好的发挥。要充分发挥大学生在德育测评中的主体作用，让大学生参与评价自己并给予一定比例记分，增强其参与意识，引导大学生自觉重视测评过程和结果，并充分发挥自我教育功能，从而自觉调整思想和行为。

5.实用性原则：一方面是指测评指标体系要从大学生的实际出发制定，各项指标都可以进行实际观察、测定或测评，便于高校操作实行，给出符合评价对象实际情况的评价、指标分值；另一方面是指测评指标体系的创建要与社会用人机制和社会需求接轨，为社会所接受。使其既能满足大学生了解自身的思想、政治、品德素质状况，有目的地提高自身素质，适应个人未来职业设计的需要，同时也能满足社会对大学生素质的多层次、多维度的选拔需要。

三、大学生德育测评体系构建的现实意义

1.有利于大学生充分发挥自我评价和自我教育管理功能，不断提高自身德育素质。

从高校德育主体与客体、内因与外因的关系看，任何一个道德目标的达成，最终都是自我教育的结果。心理学原理说明，自我教育离不开自我评价，正确地认识自我，客观、正确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我并实现理想自我而不懈努力。建立德育测评体系就是把德育目标、德育内容以定性和定量的形式明确规定，用制度细化大学生思想行为准则，有利于大学生比照这些标准，明确应当做什么，怎么做，随时进行自我“测”、“量”，对测评项目进行价值上的判断分析，对自己品德发展水平作出评价，进而调整自己的行为表现，自觉趋近德育目标，从而形成正确的思想与行为。总之，大学生德育测评体系的构建为大学生对照体系进行自我测评提供了可能，有利于大学生正确认识自己优点和缺点，不断提高自我评价、自我教育能力，促使大学生按照德育目标不断提高自身德育素质。

2.有助于落实德育地位，促进高校德育工作的发展。

构建大学生德育素质测评体系，是把大学生思想道德素质评估由软变硬、由虚变实的重要措施，是掌握和激励大学生思想道德素质的有效制度。长期以来，高校德育首位的地位还没有落实。这其中一个重要原因就是缺乏科学完整的高校德育评价体系，尤其是缺乏科学、全面的大学生德育素质的评价体系。可见，只有构建大学生德育素质测评体系并实施测评，才能够使德育看得见、摸得着，实在可行，真正实现“德育为首，诸育并举”；同时，建立测评体系对大学生德育素质进行科学评价是高校德育工作的实体内容之一，既可以为“两课”教师提供反馈信息，增强“两课”教学的针对性、实效性，从而较好地解决以往“两课”教学“虚多实少”，又可以将大学生德育管理目标细化分解，使其具体化、可操作化，把德育教育与日常管理相结合，从而增强德育实效。另外，测评体系的建立通过充分发挥大学生自我评价、自我教育和管理的作用，从而有助于学生政工干部从一些日常的德育活动中解放出来，加强研究德育的动态发展，整体把握德育过程，促使高校德育工作的科学化和系统化，实现德育的良性循环和质量的提高。

3.有利于实现对大学生综合素质的测评，全面提高高等教育的质量。

高等教育数量扩张迫切需要通过建立健全系统的、科学的、高效的质量保障与评价机制，大力加强高等教育的全面质量管理。随着我国高等教育从精英阶段向大众化阶段的过渡，一些不利因素影响到我国的高等教育质量。如高等学校连续几年扩大招生，使得大学生生均教育经费、生均占有图书资料的数量、教学实验(实习)的条件等硬件资源减少，以及相应师资的数量和质量等软件资源不足，另外毛入学率的提高而带来生源质量相对下降等等。而不断提高大学生的素质尤其是提高大学生的思想、政治、品德素质质量是关系到高等教育能否培养出德才兼备的社会主义现代化的合格建设者和接班人的重大问题，因而，构建科学、合理、全面的大学生德育素质测评体系，就为确保高等教育的质量的提高提供了明确的德育标准，有利于消除大学生综合素质测评过程中普遍存在的“一手软，一手硬”现象，也将为大学生科学文化素质测评体系的构建和完善提供重要的参考和借鉴，从而真正实现对大学生综合素质的科学测评，满足社会选拔人才的需要，确保高校全面提高高等教育的质量，为社会培养德才兼备的人才。

参考文献：

［1］邓艳葵.构建新型的大学生德育测评指标体系探析［J］.广西社会科学，2002，(2).

［2］林雷.高校学生思想品德行为量化测评浅探［J］.南京人口管理干部学院学报，2001，(6).

［3］王健敏.学生品德测评系统的改革与探索［J］.课程・教材・教法，2002，(l).

［4］张辉.大学生思想、政治、品德素质测试指标体系的研究.东北师范大学硕士学位论文，2003，(10).

［5］李上文.大学生道德养成教育的基木途径［J］.学校党建与思想教育，2003，(1).

第8篇：大学生综合测评范文

【关键词】职业生涯规划 自我探索 辅导员引导

一、大学生职业生涯规划概述

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测评、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

大学生职业生涯规划，是一个长期、连续、系统的过程，应随学生年级的升高及变化显现出渐进的动态调整，根据学习阶段的特点设计相应的职业生涯规划路线。一般来说，这个过程包括自我探索、环境评估、理想职业目标选择、职业生涯路线选择、实施、评估与反馈等步骤。在这个过程中，大学生的自我探索无疑是开展职业生涯规划的前提和基础。

大学生自入学起，就应当做好其职业生涯规划路线的前期自我探索工作，在高校辅导员等专业老师的引导和指导下，运用先进的、适合的职业发展理念和理论知识，借助职业测评工具，对自身的兴趣、性格、技能、价值观等进行全面系统的测评和分析，获得对自我的正确认识，为将来职业生涯规划的其他步骤打下坚实的基础。

二、自我探索在职业生涯规划中的必要性及意义

（一）自我探索是大学生职业生涯规划的基础

苏格拉底说过：“没有思索的人生是没有意义的人生”，自我探索对职业生涯规划有基础性的作用和意义。大学生制定职业生涯规划时应当有清晰的科学规划，就自身的兴趣、性格、职业技能、价值观等进行全面地自我探索，将自我探索作为职业生涯规划的基础。正确的职业选择应当是兼顾个人兴趣和未来发展以及国家、社会的主体需要的，既要适应政治、经济、文化和社会的需要，又要同时兼顾自身的发展需要。因此，有针对性的自我探索，充分认识自我，客观分析环境，科学树立目标，认识自己的优势和劣势，扬长避短，树立信心，有助于大学生在适应社会需要的前提下充分自由地发展和创造性发挥。

（二）自我探索有助于大学生的角色转换

角色转换即指，大学生从象牙塔里走进社会成为社会人，远离学生阶段的单纯、幻想，实事求是、清晰地认清自己的优势和劣势，转变成为一个现实的社会求职者。大学生要正确的做出职业选择，就应当适时转换角色，不能将亲友、家庭、学校的关爱、呵护作为社会对自己的最终认可。因此，正确的自我认识和评估，摆正自己的位置和心态，认识社会，了解社会，以自身实力适应社会发展和需要，在选择社会职业的同时也接受社会的选择，正确迈出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大学生形成正确的职业期待

职业期待，即指个人对某种职业的向往和需求。每个大学生在职业规划中都渴望能获得一份能更多、更好地满足自身物质需求及精神需求的职业。但我们必须认识到，这种职业期待要变成现实，受到主客观条件的制约。我们知道，一个人的职业目标能否实现，除了取决于个人能力素质、专业、社会需要以及机遇等条件外，还取决于自身对职业期待值高低。因此，进行科学的自我探索，结合自身条件和社会需求，确定职业目标后，不断调整职业期待值，使其达到最佳。

三、高校辅导员如何引导学生进行自我探索

高校辅导员是大学生的心灵导师和知心朋友，在大学生职业生涯规划中起着至关重要的引导作用，尤其是在前期的自我探索过程中。那么，辅导员应如何引导学生进行自我探索呢？

（一）借助职业测评工具，引导帮助学生了解自己的兴趣、性格、技能和价值观

辅导员可以借助正式和非正式的职业测评工具，帮助学生对自己的兴趣、性格、技能、价值观等进行自我探索。例如，我校引进了北森生涯教育科技有限公司开发的大学生职业生涯规划测评系统，每位新生进校后都可以登录系统进行测评，内容涉及兴趣探索、个性测试、优势劣势、职业选择倾向、职业能力测评等，最后生成一份完整的测评报告。辅导员可以借助同学的测评报告引导学生进行分析解读，帮助学生了解自己的综合情况。

此外，还可以通过兴趣岛游戏，运用霍兰德理论确认学生的兴趣代码，找出与其兴趣代码相一致的职业。性格方面可以通过MBTI个性类型测试等，或是在辅导员自身的经验基础上，通过学生的自我认识、同学评价、家长访谈等指导学生探索其个性特点，进而寻找适合自己的工作方式和职业类型。在价值观方面，依据马斯洛的需求层次理论，帮助学生了解自己的动机、需求和职业目标。在学生通过测试和自我探索了解到自身的优势和劣势后，根据自己的职业倾向提升相应的职业技能。

（二）依据测评结果，进行准确、科学分析

根据对学生兴趣、性格、技能和价值观等的测评结果，辅导员应运用相应理论知识，对测评结果进行准确、科学的分析。测评的结果只是为了帮助学生更多地了解自己的综合情况，准确的解读和科学的分析。能帮助学生更好地开展职业生涯规划，让学生了解这四个方面与职业生涯发展相匹配的重要性，并引导学生在自我探索的过程中适应、调整、平衡，尽可能发挥和谐、正向、积极的促进作用。但是我们应当注意，应避免因辅导员个人知识储备不足或是测试水平缺陷而导致结果误读。

（三）评估、决策

在对学生测评结果的分析解读基础上，辅导员应帮助学生进行自我评估，引导学生合理运用探索结果，真正发挥其指导作用，通过最后决策，开展职业生涯规划。需要注意的是，不要迷信测评结果，这只是大学生开展职业生涯规划的辅助工具，不能以探索结果决定一切。此外，在职业生涯发展过程中，学生还应当适时对自己进行再评估。我们应当让大学生认识到，职业规划是一个发展变化的过程，要为职业生涯发展的转变做好心理准备，在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整职业规划。

四、结语

自我探索是大学生职业生涯规划的前提和基础，在大学生职业生涯规划中有着重大的现实意义。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，应当借助正式和非正式的测评工具，引导帮助学生从兴趣、性格、技能、价值观等方面进行自我探索，根据测评结果进行准确、科学的分析、评估、决策，引导学生更好地开展职业生涯规划。当然，职业生涯规划并非一锤定音，而是根据时间和经历的发展变化而有所调整改变，大学生应当在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整自己的职业规划。

【参考文献】

[1]创新职业指导——新理念[M]. 中国劳动社会保障出版社，2005.

第9篇：大学生综合测评范文

关键词 精神卫生 干预性对照实验 心理亚健康大学生 高职高专doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2012.30.140

据媒体报道，全国高职院校已达1200多所，其招生与毕业人数已占普通高校50%。高职大学生作为一个特殊群体，其心理亚健康状况更具特殊性。有研究显示：高职大学生心理亚健康水平比国内普通人群高，心理障碍检出率17.8%，并有继续发展趋势。又有研究显示，有13%的高职学生存在各种明显心理问题。本研究针对高职学生心理亚健康问题，选取河南工业职业技术学院心理亚健康大学生，采用3种干预方案，进行为期8周干预，研究不同干预方案对高职院校大学生心理亚健康改善情况，为高职院校心理亚健康大学生的优化、转轨提供一定参考。

资料与方法

用有关筛查方法从河南省工业职业技术学院大学生心理档案中选出心理亚健康大学生约80人[1]，通过专业精神科医生逐一进行精神科结构性面谈，排除重大精神疾病、神经症及相关心理疾病，征得自愿参与本实验75人，并随机分为4组，平均年龄18.1±0.93岁，其中女38人，男37人。

方法：⑴太极拳训练干预组（简称太极拳组）15人，采用24式太极拳，集体组织在学校同一教室，由专业太极拳教练带领锻炼。具体要求：①每周固定时间、固定教师2名，安排固定场所锻炼。②锻炼强度基本控制在中等水平。③本干预8周，每周2次，每次时间60分钟，计16次。④累计缺席4次作为无效干预，不做统计学处理。⑵认知行为互动取向团体治疗干预组（简称团体治疗组）17人。干预要求：①由专职2名心理治疗师以认知行为团体训练为主，采用杨眉[2]、张新凯等治疗模式[3]。②本干预8周，每周2次，每次90分钟，计16次。③累计缺席4次，做无效干预，不做统计学处理。⑶综合干预组（简称综合组）17人，即进行太极拳训练同时结合认知行为互动方向团体治疗。干预要求：①结合以上两项干预要求，固定老师，固定心理治疗师，固定时间，即每周太极拳训练2次，60分/次，8周16次。每周错开时间认知行为互动方向团体治疗2次，90分/次，8周16次，合计综合干预32次。②累计缺席4次做无效干预，不作统计学处理。空白对照组（简称对照组）26人，不作任何干预，但与干预组同时进行测评。

评估方法：干预前后选用症状自评量表（Scl-90）进行干预前后测评。此量表在干预开始前1周完成第1次测评，干预8周结束后实施第2次测评，干预3个月实施第3次测评。据干预后第2次测评结果评价干预效果。问卷回收率及有效率100%。

结 果

各组干预前后自身测评太极拳组除抑郁因子外，团体治疗除躯体化因子外，其余各因子分差异均有统计学意义（P值均0.05），综合干预组干预后Scl-90总均分、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、躯体化各组间差异均有统计学意义。干预后3个月后测评，综合组Scl-90各因子分与综合组干预后各因子分大致相同，说明其远期疗效较显著。见表1。

讨 论

太极拳组训练干预效果：调查显示太极拳组干预后Scl-90总均分、强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖均低于同期对照组，提示太极拳训练对改善高职院校大学生心理亚健康状况整体效果好，对改善焦虑、恐怖、人际关系敏感等症状效果明显。在本训练中，太极拳重要特点“体松心静”。这是一种很好的放松训练的独特方法，带领人进入放松自然身心状态。通过反复有意识练习形成固定的随意习得行为，使放松成为生活中习惯反应模式，可迅速改善症状，降低肌紧张，减轻焦虑。刘笃涛研究认为[4]，太极拳独特运动形式对大学生心理具有很好调节作用，练习年限越长，心理健康水平越高。

团体治疗干预效果：经过8周团体干预，团体治疗组干预后Scl-90总均分、强迫、抑郁、焦虑、人际关系均低于同期对照组，提示团体治疗对改善高职院校大学生心理亚健康有其独特作用。团体所创设的社会心理条件一旦与个体心理问题产生的条件相一致或类似时，个体自我在一种全新的、深刻认识加上领导者的引导及团体成员互相接纳与支持，团体可提供“浸润式”治疗氛围。足以说明团体旨在改善人的认知，而不是简单注意“症状”。团体活动中引导各成员自我探索、自我暴露、协助成员更深入认识自己，在团体互动中挖掘个人潜能，经过比较整合，接纳更自信，体验到彼此不同，进行接纳、尊重别人，针对其非理性认识加以澄清，建立正确人际理念，用良好积极的认知获得个人成长及发展动力。由于其简便易行，在高职院校中易于推广并易被广大学生接受。

综合干预组：即两种干预方案的综合，研究结果提示，综合干预对大学生心理亚健康整体转化有显著效果，对焦虑、抑郁等情绪改善效果十分明显，对躯体化、强迫、人际关系等改善效果非常显著。表现在Scl-90总均分、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑等因子得分低于同期对照组，差异有统计学意义。综合干预中，太极拳组从行为治疗角度进行干预，团体治疗主要从心里支持、自我接纳、不合理理念暴露积极的多层次认知改变进行干预，综合干预是二者有机体，效果优于单一干预组。3个月后再测Scl-90各因子分显示综合干预组远期疗效明显且优于各单一干预组。

综上所述，在高职院校中应大力提倡通过设计实施团体训练与有氧运动相结合方案，提高高职院校心理亚健康大学生心理健康水平，以利于更好走出校门，服务社会。

参考文献

1 裴雯.不同放松训练方法对改善研究生心理亚健康状况研究[D].贵州师范大学硕士学位论文，2006.

2 杨眉.大学生社交焦虑集体心理治疗[J].中国心理卫生杂志，1997，4：247-248.3 张新凯，吴文源，张明园.社交焦虑障碍的认知行为集体治疗初步结果[J].上海精神医学，2005，3：129-130.