关于母亲节的手抄报简单精选(九篇)

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第1篇：关于母亲节的手抄报简单范文

关键词：初中英语 课堂教学 创新教育

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0087-01

创新是学习的灵魂，没有创新的课堂教学就像是没有灵魂的生命。作为教师，不能把学生当做接受知识的容器，而应该教会学生如何去思考问题、解决问题。教育的过程就是激发学生潜在的想象力和创造力的过程，是调动学生主体性的过程。要想达到上述目的，就需要教师在教学中进行创新，对于初中英语教学来说，也不例外。那么，初中英语教师，如何利用课堂教学进行创新教育呢？

1 设计创新情境，培养创新能力

英国有句谚语：“You may take a horse to the water， but you can’t make him drink.”学习兴趣是推动学生学习的内推力，是培养学生创新思维的重要条件，有了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去克服学习上的困难，为自己的思维插上翅膀。作为教师，要在英语课堂教学中创设创新情境，以调动学生的学习积极性，开发学生的创新思维。

首先，构建创新问题，引发创新思维。问题就像是火箭的助推器，也像化学反应中的催化剂，是创新的第一步。教师要在英语课堂上创设创新问题，激发学生的探究、质疑、发现的能力。在进行lesson 91的教学时，笔者从网上下载了一些关于父亲节和母亲节的音频和视频让学生观看，然后提问：Say“We all love our parents. We have special days for them. Mother’s Day and Father’s Day. Do you know when these days are？ Have you spent these special days with your parents？ What did you do for them？ Are you going to buy something as presents？”这样学生就会很高兴地去了解有关父亲节和母亲节的相关知识。

其次，营造和谐氛围，培养创新思维。和谐融洽的课堂氛围。融洽的课堂气氛，有利于学生在课堂上畅所欲言地表达自己的见解。教师对学生的鼓励和赞许就是赏识教育，学生从教师的赏识中可以获得满足感，这种满足感又会促进学生对英语的乐学。教师在讲课过程中，可以设计一些英语小游戏、英语歌曲串烧、英语情景剧、英语演讲大赛等活动，这些活动符合初中学生的年龄特点，能够激发学生的学习兴趣。例如学生对于单词跟读很排斥，笔者就设计了“躲地雷”游戏，提前告诉学生哪个单词下有地雷，在跟读时应该绕行不读，如果学生跟读了，其他学生就会one two three， bomb，向他扔过地雷去。这样，课堂气氛热烈，学生在活动中掌握了单词。

2 培养学生发散思维和想象力，进行创新教育

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更为重要”，人类的好奇心和想象力推动着人类科学的进步和发展。初中英语课堂教学首先是培养学生的想象力和发散思维。在教学中，教师要善于运用教材，提炼、设计培养学生发散思维和想象力的情境。例如教学SBIB Unit 15 Healthy Eating后，教师可以设计以下几个问题：①More vegetables， less meat. ②Keeping off food with sugar. ③Fruits can take the place of vegetables. 教学 SBIIA Unit 2 No Smoking后，学生可以分组讨论以下话题：① Smoking is harmful， so it should be forbidden. ②What should be done to encourage your father or mother not to smoke？③ Imagine the day when no one in the world smokes. 也可以在学习SBIB Unit 19 The Secret Is Out后，让学生就 “Should Ms King stay in the Notco company or not？”展开激辩论，并就 “Do you think men and women are equal in China？”这个话题让同学们表达自己的看法。

教师在进行英语教学时，可以采用课文续写的方法培养学生的想象力。教师讲完课文后，可以引导学生大胆想象课文故事的后续发展，并选择自己喜欢的方式表达出来。例如，Lesson94的结尾是“Please drop the other boot！I was waiting for the sound of the other boot！ I can‘t get to sleep！”这句话是the man downstairs 对the man upstairs表达不满的情绪，教师可以问学生“the man upstairs”听了这些话有什么反应呢？请你给课文来个合理的结局吧。

3 多维互动、课内外结合，进行英语课堂创新教学

第2篇：关于母亲节的手抄报简单范文

本文结合《英语课程标准》中对文化意识的要求，重点挖掘了教材中的语言文化因素，从教学内容、情感教育以及创设文化氛围这三个方面就小学英语教学中如何渗透文化意识阐述了自己的看法，通过探讨语言与文化的关系，指出在小学英语教学中渗透文化背景知识的重要性，同时阐明在小学英语教学中培养学生跨文化意识的方法，进一步有效地提高小学英语教学，使学生能够准确、得体、流利地使用英语进行交际。

【关键词】文化意识 教学内容 情感教育 文化氛围 培养

美国语言学家萨皮尔曾说过："语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。"是的，我们的英语教学不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解英语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。因此，我们在教学英语的同时有必要让学生去了解英、美国家的文化与中国文化的不同之处。如英语对话中经常出现的"dear"一词在西方国家用得非常普遍，但在中国这个词一般只用于亲密的朋友或家人之间。

在学习英语的过程中了解中西方的文化差异，既能扩大学生的视野，又能帮助学生将来在与西方人的交往中保持不卑不亢、大方得体的心态和修养。只有这样，才能避免"中式英语"的出现，才能最终实现英语交际能力的培养，实现学习语言的最终目的--交流。

在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？笔者通过长期的教学实践，简单谈谈自己的几点粗浅认识：

1 结合教学内容渗入文化意识的培养

小学英语教学的一个重要目标就是对学生进行文化意识的渗透。《英语课程标准》着重提出了"文化意识"这一新内涵，明确指出"文化意识"是综合语言运用能力的一个组成部分，在"目标总体描述"和"内容标准"中占有十分重要的内容，并有详细的描述。这表明：语言有丰富的文化内涵，英语教学中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上会直接影响到孩子们对英语的学习和使用。以中西方人们见面打招呼为例，我们在吃饭时间碰见熟人经常会用"吃饭了吗？"来打招呼，假如我们在中午吃饭时间见到英国人也这样问："Did you have the lunch？"，他们很可能会以为你要请他们吃午饭呢！这就需要在教学中加以说明。

又如在广州版小学英语三年级上册Unit1的课文中出现的句子"Good morning， Miss White！"，我在教学时就及时告诉学生：这里的Miss是指女教师，英美国家习惯称老师为"Sir、 Mr或Miss"，而teacher是指教师这种职业，一般不做称呼用语。再如，学习到"How old are you？"这个句型时，我就及时告诉学生：在西方国家问年龄特别是问女士年龄时，他们往往会说："Sorry， it's a secret."。因为西方人认为年龄、收入等属于个人隐私，随意打听是一种不礼貌的行为，让学生明白这就是中西方文化的差异。

小学英语教学内容是围绕课文中的英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异。根据小学生好奇、好动、好模仿的心理特点，我在教学中尽可能地创设条件，让学生在"真实"的环境中进行语言的运用。

如我在教学广州版小学英语四年级下册Unit16 In The Market一课时，根据课文内容要求学生能用英语进行购物，于是我就设计了一个场景，让学生模拟在市场购买东西，我把学生分成几个小组，相当于市场里不同的摊位，每个摊位都有各自不同的物品，学生们可以根据自己的喜好去任意的摊位上购买东西。首先，我请班里一个英语表达能力较强的学生当顾客，示范如何去购买自己想要的东西，一轮英语对话下来，学生们个个都听得很认真，接着都迫不及待地想自己也来亲身体验一番。在学生们一轮又一轮的英语对话中他们真切体会到了西方的文化，如我们去买东西时，售货员通常会直接问顾客想要买什么，而英国人通常会说："Can I help you？"或"What can I do for you？"。学生们在一个个"真实"的场景中不知不觉地融入到西方的文化氛围之中。

2 在情感教育中结合文化意识的培养

作为一名英语教师应该重视师生情感交流，树立师生平等的观念，营造宽松、民主的沟通氛围。教师在英语教学中有意识地把情感教育与文化意识培养结合起来，选择学生感兴趣的英美传统、文化习俗进行讲述，或是让学生自己去寻找与所学内容有关的语言文化方面的背景资料相互交流，都可以让学生对英美文化以至于对英语这门学科产生兴趣，从一个侧面激发他们学习英语的动机。

如，节日文化是学生比较感兴趣的话题，笔者则巧借这个话题，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。课前，学生自己去寻找除中国和英语国家共同的节日"New Year's Day"外，双方还有哪些自己独特的节日以及相关的背景知识，如节日的来历、吉祥物以及节日有关的一些活动等等。学生在寻找和交流的过程中，不仅了解了有关的文化内容，并且有了一定的情感体验。学生们在课堂中纷纷分享自己的学习成果：中国有the Spring Festival春节、Dragon Boat Festival端午节、Mid-Autumn Festival中秋节等； 英语国家有Valentine's Day情人节、Easter复活节、April Fool's Day愚人节、Mother's Day母亲节、Thanksgiving Day感恩节和Christmas Day圣诞节等。

在教学圣诞节一课时，我和学生们一边唱着圣诞歌一边用圣诞树、礼品盒等来装饰教室，让他们亲身感受到浓浓的圣诞氛围。在课堂上，我先让学生们各自介绍他们收集到的有关圣诞的相关知识，然后我结合学生们所讲的内容，通过网络资源再具体介绍学生们感兴趣的和圣诞节有关的西方文化。课室里飘荡着悠扬的圣诞歌声，学生们已经迫不及待地纷纷抢着与扮演"圣诞老人"的我积极对话，与同学交换礼物和圣诞卡片。这样，从收集资料到课堂情景教学的整个过程中，不仅使学生用真实的情感体验了西方的节日文化，还极大地激发了他们学习的主动性。

同时，我还将课堂学习延伸到课堂教学之外，我将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都会吃新年大餐等等，然后从文化的角度去了解各自的不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往先是推辞一番，然后再表现出不情愿地接受，接受后也不会当面打开礼物。而在英语文化中，西方人收到礼物一般不会推辞，而是表示感谢，然后当面打开礼物并加以称赞一番。这是由于西方人性情外露、表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。学生在学习语言的同时也感受了西方文化，进一步加强了对语言的理解和运用。

3 创设文化氛围，开展文化意识的培养

作为一名英语教师，要有计划地开发和利用多种文化资源培养学生的文化意识，努力创设文化氛围让学生融入到英语国家文化当中，使学生在潜移默化中感知中西方文化的差异。我的两点做法是：

3.1 巧设课室环境培养学生跨文化意识

我们大多数的课室布置都是对称结构，给人一种严肃气氛。课室前后墙对应挂上一些名人名言，以鼓励学生勤奋学习。而英语国家课室的布置则像个小型展览会，别出心裁。于是我借鉴他们的经验，开设了班级英语角，在班级的英语角建立西方文化集锦，及时张贴和教材内容相关的文化知识：有的是手工英语卡片展览；有的是手工实物布置如toy shop， fruit shop， bedroom等；有的是英语手抄报展等等。通过小小的英语角认识和传递西方文化知识，让学生直面文化，体验文化，感受文化的渗透给学习带来的愉悦。

如在学习和"Christmas"相关的内容时，我通过英语角开设一系列与圣诞文化有关的集锦：有圣诞礼物放在袜子里面――关于圣诞袜的传说；有圣诞美食――教你做香浓美味提子蛋糕；还有圣诞祝福语等等。除此之外，平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴英文书法作品、自制英文卡片、英语谚语，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这样既激发了学生参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语国家的文化背景。

3.2 利用课外环境培养跨文化意识

课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创新思维火花的重要途径，是课堂活动的有效延伸，是英语常规教学的一个重要组成部分。英语教师应努力搞好校园文化建设，努力去营造英语文化氛围，让学生在潜移默化中了解英语国家的文化，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。

如每周定时开办英语小广播，让学生们在课外也能够感受到西方文化；在课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可以感受浓郁的英语文化氛围，充实它们的课余英语学习。课外布置学生多收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识。只要我们肯用心捕捉周围和英语有关的生活现象，生活中就有取之不尽的锻炼听说能力的时机和场所。如我们还可以让学生利用课余时间多留意、寻找生活中的英语：看一些符合小学生认知能力的相关英语视频；找街头的英语标语；阅读简短英语读物；编chant等等。只有通过真实生活中的演练，他们才能更好地掌握中西方文化背景的差异。令学生在多姿多彩的活动中增加文化底蕴，增强文化交际意识，从而提升学生的交际能力。

通过对中西方文化的导入，无论是学生还是教师对英美文化都有了更深的了解和体验，更重要的是我们认识到文化的导入对英语的教学起着举足轻重的作用。文化教学就好比语言课堂中的一道"营养大餐"，它可以使学生开阔视野、拓展思维，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。

这些年的英语教学实践，使我深切地体会到：在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密地结合起来的重要性。作为一名英语教师要让语言插上"文化"的翅膀，长期在小学英语教学中进行跨文化意识的培养，使学生飞得更高，更稳，更远！

【参考文献】

[1] 张会静 《基础教育阶段英语跨文化能力的培养》，现代中小学教育，2001.5

[2] 朱媛 《小学英语教学也应渗透文化意识》，中小学英语教学与研究，2003.9

[3] Harmer，J. 《How to Teach English》 外语教学与研究出版社，2012