高中地理教学课例精选(九篇)

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第1篇：高中地理教学课例范文

【摘 要】课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。

关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略

地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。

一、相关概念界定

1．教学设计的定义

教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。

2．地理课堂教学设计能力

地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。

二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素

1．课标把握方面有所欠缺

地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。

2．教材开发不够彻底

高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。

3．对学情分析不够重视

学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。

4．教师自己的不足

每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。

三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略

1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化

新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。

教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。

2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点

高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。

高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。

3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据

首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。

其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。

4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障

教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。

例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。

活动：地球自转方向

①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。

②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。

③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。

高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。

参考文献

[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11

[2]黄文娟.地理课堂教学提效四要点[J].新课程（综合版），2010，6

第2篇：高中地理教学课例范文

随着新课程改革的深入,传统的教学理念受到严重的挑战,更新教学理念,跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框,着眼于培养学生积极主动的学习态度,从根本上改变学生的学习方式,有效地培养学生的创新精神和实践能力,已成为适应新教材教学的必然选择。

教学理念的变革,必然带来教学方法的创新。面对新的教育教学理念,新教材教学的需要,如何在课堂教学中充分落实新课程理念、目标,是广大中学地理教师需要不断探索的课题。笔者就此问题谈谈自己的一些认识,借此抛砖引玉,以达到共同提高的目的。

1 学习教育教学新理念,树立以人为本的思想

新的课程改革,将课程意识提到了重要位置,强调地理课程标准是地理教学的主要依据。《普通高中地理课程标准(实验)》中新理念的提出,为我们的教学改革指明了方向,同时也要求我们地理教师要不断学习,很好地理解、领悟现代科学教育教学观,更新教学理念,树立以人为本的思想,促进学生全面发展,才能胜任自己的角色和岗位。

如何树立以人为本的思想,我以为,对于地理教师来说,应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者,而学生由知识的被动接受者、灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动构建者。这种学生主动探究,获取新知识的教学模式,学生是自主学习的、愉悦的、思维活跃的、富有创造性的。这样的教学模式,学生才能成为真正意义的主人。

2 构建新课堂,落实新理念

2.1 设计“自主、合作、探究”为主的教学活动。

“改变地理学习方式”是地理课程标准十分强调的理念。《普通高中地理课程标准(实验)》指出:“注重对地理问题的质疑和探究。倡导研究性学习方式,激发地理学习的积极性,培养科学精神,养成科学态度,形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力,尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑,并在解决地理问题的过程中开发智能。”在这些新理念的指导下,要求我们应不失时机地将探究活动引入现代地理教学课堂。

高中地理探究式教学,是学生在一定的问题情境中,借助教师和同学提供的信息,利用教材和地图册等学习资料,围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法,或独立探索、或协作讨论,或在教师指导下,通过探究学习、合作学习、自主学习等方式,最终得出有效结论,获得新知识。由此可见这种课堂内探究教学的过程,主要有两种组织形式:自主探究学习、小组合作探究学习。

2.1.1 教师创设问题情境,引导学生自主探究学习。

课堂上教师创设出一些精当问题,这些问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值、有探究意义。如:为什么说:“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;为什么郑和下西洋选择冬季去,夏季回来?为什么我国北方房与房的间距比南方宽?为什么天空是蓝色的、云是白色的?在提出问题的同时,教师要给出一定信息,当学生思维误入弯道,或出现思路阻塞、中断时,教师及时“点拨”、“引导”,补充信息,架起知识的“桥梁”与“阶梯”,疏通思路,引导学生一步步登上知识的殿堂。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程,也是学生学会学习的过程。

2.1.2 既分工又协作,组织学生合作探究学习。

新高中地理教材内容丰富,特别是自然地理理性较强,对学生能力要求较高。在教学中可引导学生通过观察自然、读图、演示来获得这些原理和规律,使学生初步体验科学研究的过程,形成强烈的探究欲望。如果个体探究不足以解决的问题,就开展小组合作探究学习,直到问题解决,以培养学生的合作意识,发展乐于合作的团队精神。

如:“昼夜长短的变化”一节的文字内容不多,主要讲述昼夜长短的变化规律;对昼夜长短、日出、日落时刻的计算,光照图的识别,昼夜长短的变化规律产生的成因等,课本文字却未提及,而这些内容对帮助学生形成完整的知识体系,及今后的解题都是至关重要的。我设计了以下小组合作探究活动:

课前引导学生观察永安半个月昼长的变化,做好记录,并归纳变化规律;再布置自由组合约4—6人合作小组自制“昼夜长短的变化规律的成因”演示学具:用白纸皮剪一个圆(画上经纬线)和一个同半径的半圆(涂黑作夜半球)相连的一个箭头,在圆心处连一个旋转轴。

3 相互尊重,融洽情感,创设良好的课堂氛围

新课程理念下,教师要将自己的角色重新定位,要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境,给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会,教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生,学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒,平等和谐的师生关系充满课堂,师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。

第3篇：高中地理教学课例范文

一、注重学生的学习

学生的学习是一种个性化行为，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：

（一）营造民主氛围，使学生成为课堂的主人

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

（二）创设教学情境，激起学习地理的兴趣

在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。作为地理学科教师应注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。在教学中，同时还要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。

1.生活实例融入地理

把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼、十字路口的红绿灯、家乡的小河、农民的菜地、以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化、形象化。

2.地理问题回归生活

地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。这样，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，同时也达到学习地理的最终目的。

（三）优化评价方式，促进学生自主学习是提高课堂活力的有力保证

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

二、注重教师观念的转变

古往今来，教师一直被视为“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”、“从事太阳底下最光辉的事业的人”，现在看来这只是特定时期的特定称谓，教师必须从过去的光环中走出来，对教师角色进行重新审视与定位。地理教师的角色意识和角色转换，必须符合社会发展、课程改革以及学生发展的客观要求，体现《地理课程标准》的基本理念。

（一）教师是学习活动的组织者、引导者、参与者

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围里受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生去积极地思维或操作。

教师是学习活动的引导者。　现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学习的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

教师是学习活动的参与者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“教师为中心”居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探究，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。与学生一起分享感情与认识。教师要走进青少年学生的世界，学会用青少年学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢欣。

师生是“学习共同体”。教师与学生都是教学过程的主体，通过广泛的信息交流，实现师生和生生之间的相互沟通、相互影响、相互补充。彼此形成一个真正的“学习共同体”。

（二）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

第4篇：高中地理教学课例范文

在地理教学过程中，师生互动和学生积极地参与是案例教学得以实现的基础，所以如何引导学生参与到案例情境中来是教师在准备期间要先考虑进来的。通常来说，学生对热点事件关注率很高。教师要多搜集一些鲜活、真实的事例。如现在社会上的热点问题：雾霾天气，有些地区禁止焚烧秸秆，以缓解雾霾，这雾霾和秸秆有什么关系呢？讲大气时引用，既能满足学生的好奇心，也能培养学生保护环境的意识。

二、案例教学实施的注意事项

1.应注重系统的理论知识与传授

案例教学不是万能教学法，不是独立存在的，它要以理论知识为基础，只有学生掌握了一定的理论知识，在分析问题时才能得心应手，所以在教学过程中我们必须注意案例与理论知识之间的联系。

2.案例教学准备要充分

案例的选择和呈现形式对案例教学的质量和效果有重要的影响，甚至在某种程度上决定了案例教学的成败，因此，在案例的选择和呈现方式上教师要特别谨慎和细心。首先，选择与教学内容吻合的案例；其次，案例的呈现形式要多种方式相结合，这样才能激发学生学习的兴趣。图文并茂的案例教学就可以让学生很快进入学习状态。

3.注意理论联系实际

地理学科是一门实用性极强的学科，案例教学希望学生通过学习案例把地理知识应用到日常生活中去，从而找到解决现实问题的方法和策略，如讲常见天气系统的时候，联系当地雨季，降温天气等。通过案例分析，学生会发现地理的问题，在实际生活中能够主动运用地理知识去发现问题、解决问题。

4.重视案例讨论过程的引导和总结

学生的高中地理课堂讨论是自由的，教师必须在讨论过程中加以引导，以便于快速进入下个问题的讨论，如果跑题了要及时引回主题，同时要注意讨论过程中高中地理课堂教学秩序的保持。教师除了在讨论过程中要及时做阶段性的总结外，还要对所展示的案例进行有效总结，让学生明确自己真正掌握的知识。

5.课后反思

第5篇：高中地理教学课例范文

关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能综合而成”；“三分法”――“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”；“四分法”――一般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能力结构体系，增强初中地理教学学科能力培养的可操作性，应成为学科能力研究中的一个重要问题。

一、初中地理学科能力的内容

无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言，还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看，运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的一个显性特征；综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。

1．运用地图能力

地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性之所在。

2．综合分析能力

综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。

3．推断和评价能力

地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平；加上人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。

4．空间想象能力

空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。

二、初中地理学科能力的基本结构

综合看来，地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切，不论是“智力”技能还是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加，而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与发展。

需要特别说明的是：没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力，当属一般能力范畴；实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标，所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。

“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质，这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的，为此，我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成初中地理学科能力的基本结构。

三、初中地理学科能力的培养策略

地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。

1．构建以培养地理学科能力为主的教学目标

长期以来，我国初中地理教学对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。

2．运用探究式等多种教学模式

培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。如实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的典型材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括，以形成概念；同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案，使学生在探究多种答案过程中，提高思维的深刻性。

3．实施有助于思维品质发展的教学方法和策略

地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的有关策略有：①打破定势，培养思维的灵活性；②训练求异思维，培养思维的独特性；③及时反思调控，培养思维的批判性；④运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。

4．在实践中开发学生的创新精神

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。

5．实施课堂教学中的形成性评价

以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈，形成性评价便是主要方法。

因为学科能力总是在学习活动过程中显现出来的，学科能力的许多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。

总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。

参考文献

1．林崇德.教育的智慧―――写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1998.

2．林崇德主编,王雄等著.历史地理教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

第6篇：高中地理教学课例范文

1.树立“磨课”理念,调整教学策略

什么样的课才是好课?这是众多一线教师心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”,让试卷上的考点总能在课堂教学中找到踪影,这是众多教师的追求。殊不知,这样只是注重了分数的“眼前有效性”。新课程要求以学生发展为本,培养学生的创新精神和自主学习的能力。要全面提高学生的素质,教师必须有磨课意识,坚持“一课三备”。一备:根据积攒的教学素材和教学资源备出一份大而全的翔实教案;二备:在上课前参照课程目标,结合学生的实际,对教案进行再思考―磨课,磨掉里面无用的东西,明确“教什么”“不教什么”,选择最佳的切入点,理清思路,重点突破,任何游离于教学目标之外的教学活动都应大刀阔斧地砍去;三备:上完课后及时反思教学中的得失,记下亮点,了解不足,删除华而不实、繁杂嗦之处。

地理教师有了磨课理念,就能在教学中进行大胆取舍,而不是总想烹制“满汉全席”。另外,地理教师还应该讲的就讲,能省的就省,把“磨”出的时间还给学生,还课堂以本色。

2.把握“磨课”的内涵,提高教学效率

磨课是双刃剑,盛宴之后会消化不良,减食后也可能营养不良。地理教师应把握磨课尺度,还教学原生态,该浓则浓,须淡则淡,能简不繁,应详不略,这样课堂才会富有内涵。

2.1删除或淡化“无为内容”,保证教学内容的有效性。

“无为内容”是指对学生的知识结构体系的形成和能力的提升没有帮助的内容,常表现为内容过时、知识陈旧。例如高中地理鲁教版必修第二册中“世界人口增长的历史轨迹”与“人口增长阶段及其模式转变”在内容上就有重复之处,在教学中地理教师完全可以淡化前一部分,甚至可以不讲,而直接讲解后一部分内容,这样课堂就会更加精炼。又如有关人口分布及其影响人口分布的地理因素仅为后面的人口合理容量作知识铺垫,因此,地理教师完全可以对之进行有效的取舍,有侧重地整合,为课程标准内容构建知识背景。

教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求,地理教学要讲知识之间的关系,要讲学习的方法,力争在有限的教学时间内,更加有效地完成教学内容。

2.2磨炼教学方法,留下清晰明朗的思路。

教学的有效性是教学的生命,提高课堂教学效率的关键是教师有效地教。教师如能认真研讨、准确领悟教材,依据学生认知水平,精选教学内容,抓住教学重点,突破教学难点,做到因材施教、因学施教,实施由以知识传授为中心向学生发展为中心转变,由重视结果教学向重视过程教学转变,由程式化教学向个性化教学转变,就会使学生每节课都有实实在在的知识收获和科学感悟。

教师把教材钻研得越深,悟出来的道理就越透彻。哪些内容应该精讲?哪些知识应深讲?哪些学生可自主学习?地理教师对这些问题要做到胸有成竹,博采众多教法之长,灵活而用,如对基础年级的教学可采用直观教学法、情境问题教学法,以激发学生的兴趣;对毕业班的教学,可启发思考,增加思维深度。又如在高一地球自转的地理意义―产生时差的新课教学中,尤其是地方时与区时的换算问题一直是学生学习中的难点,也是教学中的难点,教师如果没有很好地进行磨课,课堂上要讲很多的废话,也无济于事。如在区时换算中,每相差一个时区,区时相差一个小时,换算原则为东加西减,但学生对这个理论很难理解,这就要求地理教师要对教学内容进行磨炼,可引进数学中数轴的概念,以中时区(零时区)为原点,东时区视为正半轴,西时区视为负半轴,这样东时区中时区可标为+1、+2……+12,西时区中时区可标为-1、-2……-12。以课本活动题为例:已知北京奥运会开幕式时间为2008年8月8日20时进行,这里可把北京时区数标为+8,所求地点时区数分别为0(伦敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(纽约)北京与伦敦区时数相差8,且北京在伦敦的东方,依据东加西减的原则,伦敦时间为12时,依此类推,莫斯科时间为15时,悉尼时间为22时,纽约时间为7时。地理教师巧妙运用教学方法能减少无效的教学行为,加大教学密度,给学生充足的知识信息量;舍弃简单的问题,磨去课堂表面的热闹,使教学充满活力,富有理性。

2.3优化作业设计,激发学习兴趣。

作业是巩固所知识的重要步骤,是课堂教学的有机组成部分。纵观平时的作业,我们不难发现以下现象:一味追求作业数量,学生整天埋在作业堆里,学习兴趣衰退;完成作业所需时间过长,学生产生厌学心理;作业难度大,学生望题生畏,学习积极性下降;简单重复,设计的随意性大。要提高教学效率,地理教师就应认真研究学生的作业规律,优化作业设计,注重双基训练,删除偏、怪、繁、难之题。题量适当、质量上乘、触类旁通、学以致用的作业设计能打动学生的心,激发学生学习的欲望。成功的作业设计既能复习巩固知识、激发学生的探究思维,又能渗入闪烁智慧的幽默和高雅的品位,使作业成为智者的游戏,从而使有效教学走向优质教学。

2.4在教学中融入一点生活味,让死知识化为活知识。

生活本身就是五彩斑斓的大课堂,一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会,学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值,就会激发学习兴趣和动机,从而更加主动、深入地进行探索,在体验、感悟中发现问题、解决问题。

按新课标要求,地理教师应将学生从身边的“生活世界”带入地理学的“科学世界”,然后再回归到学生的生活世界中来。地理学科与日常生活有着紧密联系,地理教师在教学中要充分利用这些生活实例,使地理课堂充满生活气息。例如,对于在经过国际日期变更线需变更日期时这一知识点,地理教师可举一个生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”,即当双胞胎姐妹出生时,姐姐出生在西十二时区,而妹妹出生在东十二时区,这就形象地说明过国际日期变更线变更日期“东减西加”规则既是人为规定的,又是不可回避的生活问题。

地理教学中重视知识内容与实践经验相联系能激发学生的求知欲,驱动学生知识体系的建构,能使课堂生动鲜活起来,也能丰富学生的生活经历,从而为新知识的学习奠定良好的基础。如为了突破“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”这一教学重点,地理教师可进一步补充生活中的事例:奥运项目中射击和射箭并非瞄准靶心就可获得每次十环的高分,还需考虑到地转偏向力等因素。又如持枪歹徒挟持人质时,解决人质的狙击手为了保证人质的安全,必须一枪击毙歹徒,而要想达到最佳状态,同样需考虑地球自转等因素。

3.反思“磨课”效果,追求更高境界

第7篇：高中地理教学课例范文

【关键词】新课标 高中地理教学 创新教育

创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需要，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。教育肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任，推进创新教育责无旁贷。新课标高中地理培养目标之一是使学生具有创新精神和实践能力，那么，在新课程高中地理教学中，如何实行创新教育呢？下面本人结合教学实际谈谈自己的一点认识。

一、创设良好的地理校园文化，培养学生创新精神

创新精神是一个人创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。

学生个性的发展离不开他生活的环境，个性是在与他的生活的环境相互刺激的过程中形成的。具有鲜明个性是创新人才的标志之一，没有个性就没有创新。新课标下的高中地理学科教学强调培养学生的个性才能，个性的发展也是人的发展的基本内容，个性化使学生具有积极的人生态度，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造精神。

结合学校“十五”规划教育部规划课题“高中新课程下学校文化建设研究”，构建具有本校特色的地理校园文化是培养学生创新精神的理想平台。建设学校文化的主要思路是要以学生为主体，以校园为主要空间，以行为实践为主要形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，让一批批学生的身心素质得到发展和完善并留下鲜明的文化特征。

创设开放式多媒体地理园是我校校园文化建设的一大特色。开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教学同步。地理园与校园文化融为一体，引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使新课程高中地理教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。地理园的仿真模拟地理环境为创新精神与实践能力的培养提供平台，地理园的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围，使其不仅是教学小园，更是育人大园。它以新颖的结构设计和深层次的内在寓意潜移默化，渗入学生心中，促进了学生良好的创新思维品质的形成。创设开放式多媒体地理园，可以为学生提供广阔的个性发展空间，为培养学生的创新精神提供良好的平台。

二、营造和谐、民主的地理课堂氛围，激发学生创造性思维品性

创新是人类独有的潜能。《学会生存》一书中指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。因此教育工作者更要善于发现蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。要挖掘学生的潜在创造品质，培养学生的创新品质，必须着眼于学科的课堂教学。对于中学生，只有在课堂上，教师强化其创新意识，帮助其树立一种推崇创新、追求创新的观念，才能使学生形成一种时时处处创新的意识。通过持续的训练和强化，学生逐渐具有强烈的创新意识，其创新热情才能被点燃，创新潜能才能被挖掘。同样，创新品质的培养，也只有在课堂教学中，教师循序渐进地引导、训练和强化，形成学生高层次的需求和远大的志向、坚定的信念、强烈的自信心、坚韧不拔的毅力、献身科学的内在动力和坚强意志、敢冒险、敢怀疑、敢挑战的科学精神和良好的精神状态和心理素质。日积月累，学生的创新品质也就自然而然地形成了。

要培养具有鲜明个性的创新人才，就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境，而学生培养个性的主要渠道在课堂教学。在课堂上，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好，个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。教师有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能，把学生作为真正的教育主体，以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为学生的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容，这就创设了一种新型的开放式的课堂结构，使学生做到主动参与、全员参与和全程参与，在课堂中充分展示每位学生的个性。

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与创新能力的培育息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者和教学活动的组织者，而且还是教学内容的制定者和学生成绩的判定者，在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不可能得到发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。

学生创造性思维品质的培育需要给学生创造更多机会体验主动学习的过程，和谐、民主的地理课堂可以帮助学生形成主动探究意识和能力。新型的师生关系倡导能者为师，提倡教师与学生在不同时段内互为引导者，即时扮演、随时更替，这也正符合了青少年好强、好胜、好奇的心理特征。为了扮演引导者角色，促使学生放开胆量、开动思维，追求事实、质疑真理、挑战权威，发展批判性思维和创新思维是新课程实施的重要目标。

三、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创造性思维能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。本人根据陈龙安提出的“爱的”（ATDE）教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。

新课程高中地理课堂教学应注意遵循以下原则：（1）.充分肯定学生勇于探索的精神；（2）.客观地、事实求是地评价学生的观点；（3）.不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性；（4）.注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在这样的课堂中，学生才会积极质疑，勇于创新，才会最大限度地激活学生思维，培养学生的创新精神。通过新课程高中地理课堂教学采用“爱的”（ATDE）教学模式的实验，发展了学生的创造性思维能力。

总之，人人都具有创造潜能，诚如陶行知先生在《创造宣言》中所说的“人人是创造之人”。创设良好的地理校园文化，营造和谐、民主的地理课堂氛围，实施“爱的模式”进行地理课堂教学，这是新课标下高中地理教学中实施创新教育的有效途径。

参考文献：

[1]裴新生，殷培红：《地理教育中的思维·实践·创新--创新教育丛书》．北京科学技术出版社．2003-10-1．

[2]王岚：《地理教学中的能力培养》，《中学地理教学参考》．2000年7-8期．

[3]朱勤罗：《创新教育呼唤创新型教师》，《地理教学》．2000年11期．

第8篇：高中地理教学课例范文

【关键词】高中地理；新课标；案例教学

引语

新课改的实施为高中地理教学注入了新的内涵和意义，改变了传统的教学方法和教学理念，地理合作学习，探究性学习和案例教学等方法逐渐受到教师们的重视和采用。研究近些年的地理新课标和高考地理试卷，在考察学生分析问题和解决问题能力上都有所提升，案例教学的模式通过教师和学生，学生之间的互动，可以很好的培养学生分析问题，解决问题的能力，符合新课改的要求。

一、案例教学的含义和特征

（一）案例教学的含义

高中地理案例教学本着让学生学会合作，学会交流，学会生存的教学理念，要求教师根据章节的教学目标和内容，考虑学生的身心特点，体现新课标理念，利用真实的事件撰写案例，引导学生进入事件中心，分析案例，提高学生自主学习，分析解决问题的能力。案例教学的模式，一是从理论到案例，让学生通过已有的知识，探究问题，以例证理，以例释理，提高学生实际解决问题能力。二是从案例到理论，引导学生以案例为桥梁，进行合作学习，探讨案例里的存在的规律。

（二）案例教学的特点

高中地理案例教学主要有三个特点，一，教学过程的合作性。过去高中地理教学大多采用填鸭式的教学模式，教师讲，学生听，再通过考试来检验学生学习的情况，这种教学模式大大阻碍了学生学习地理的积极性，导致教学水平低下。案例教学则体现了师生互动，学生和学生互动的优势，在课堂上组织学生们讨论教师给的的案例或让学生们自己去收集案例，提高学生的自主性。二，教学内容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是学生们熟悉感兴趣的事件，且和本章节紧密结合，在教学过程中教师只是起引导作用，需要学生自己思考，探索，通过小组讨论，取长补短。如《我的家乡怎样发展》一文中呈现了我国西南某城市的发展现状，可以通过一系列的问题，引导学生了解自己家乡目前的发展情况和问题，让学生们利用双休日进行调查访问，收集信息并进行一定的思考。再在课堂上进行讨论，教师再对一些问题进行引导，并进行一定的归纳。这样可以提高学生的创新精神和实践能力。三，教学的拓展性。高中地理教学中引入的教材具有丰富的内涵，学生在分析解决问题的过程并不单一，不仅要用到相关的地理知识，还需要一定解决问题的能力，在参与案例过程中可以拓展学生的思维，提高学生实践能力。

二、高中地理案例教学的作用

案例教学属于探究性的教学方式，以案例为素材，让学生身临其境的进行学习探究。高中地理案例教学的作用主要有三点，一，培养学生创新能力。地理案例教学法是一种开放式的教学方法，由于问题的多样性和复杂性，解决问题的途径和方法也不固定，这就给学生提供了宽松的氛围，鼓励学生们进行创新，通过合作的方式找到问题本质，提高其创新能力。二，改变教学观念。高中地理传统的教学主要以教材和教师为中心，教师只负责将知识机械的传递给学生，学生只是被动的接受，这种教学方式放在过去并无大碍。但随着时代的进步，观念的改变，人们逐渐意识到这种教学方式导致学生学不懂，学不透，理论与实际严重脱节。高中地理案例教学无论是从理论到案例，还是从案例到理论，都很好的培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生体验到获取知识的方法和途径。学生们通过自己动脑，动手，解决实际问题并总结规律，使得学生的思维得到深化。三，促进合作和沟通。在高中地理案例教学中还体现了互助合作的精神，不同于过去的地理课堂，以教师为主体，学生和教师之间的沟通有限，大多只停留在口头的鼓励，流于形式。而案例教学从收集，编写，整理再到讨论总结，都需要经过小组的合作与探讨，特别在讨论中，会产生不同的意见和问题，会有思想的交锋，促进学生合作沟通能力，学会关心尊重他人，在探讨中展现自我。

三、高中地理案例教学的实施

高中地理新课标中的案例教学主要以案例的讨论为主，在案例教学中，学生是课堂的主体，教师只是引导者，案例的讨论和总结都需要学生合作完成。在案例教学中，学生们对案例进行充分的分析探讨，集思广益。主要有四个步骤，首先要找到合适的案例教材，这是教学的前提和基础。案例的选择上要和学生的生活紧密相关，且能反映地理一般规律和特征，要能提示地理原理和要素之间联系的案例。如在教授交通运输方式和布局一节中，可以选择学生身边的铁路布局作为案例，向学生们介绍该铁路对家乡的经济影响，让学生们多学习对生活有帮助的身边的地理。其次要营造出适宜的合作氛围，只有在良好的环境下才能有效展开案例学习，因为在案例学习讨论中，是学生思维碰撞的过程，教师要注意营造学生们讨论合作的和谐氛围。第三，教师要适时的进行引导，在案例讨论中允许有不同的见解和冲突，教师只需根据主题对学生进行引导，以免学生们跑题。如教师作为课堂的主导者，要把握好课堂情况，当学生讨论冷场时，要及时进行引导活跃气氛，在学生跑偏主题时也要加以引导，要控制好课堂的节奏。最后，教师还要做好总结的工作，这总结并不是简单的结论，而是对整个案例探讨过程进行评价，对案例中涉及的地理问题进行评价总结，完善学生的知识结构，帮学生们更好的梳理知识，让学生在情感价值方面得到升华，提高创新实践能力。

四、总结

总之，案例教学是以案例为基础和中性，通过师生之间的合作，对案例进行分析，研究和总结，有利于师生，学生之间的互动。学生在高中地理案例教学中不仅可以学到基本的技能和知识，还能学会分析地理问题和解决问题的方法，大大提高高中地理教学效率和质量。

【参考文献】

[1]徐田萍.浅谈高中地理中的案例教学[J].中学教学参考.2011（5）

[2]施尧雄.浅谈高中地理新课程中的案例教学[J].教育教学.2013（8）

[3]左世荣.新课程标准下中学地理课堂教学模式浅谈[J].中学地理教学参考.2008（19）

第9篇：高中地理教学课例范文

一、正确处理好逻辑性与生动性的关系

高中地理学科注重知识内容的逻辑性，而多媒体能提供生动性的手段和效果。如果只注重知识的逻辑性，学生虽能系统的掌握知识体系，却可能造成课堂效果的沉闷，容易使高中生丧失学习的热情和兴趣；如果只注重手段和效果的生动性，则会重了形式轻了内容，偏离了我们预定的教学目标。所以，在多媒体教学中要把握好逻辑性与生动性之间的尺度，从而达到“双赢”的效果。

如在“大规模的海水运动”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，然后结合经纬网和世界地图，让学生确认每条寒暖流的具置，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。当学生再遇见地图时，就能够做到活学活用，能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。

二、有效规避多媒体教学中的不足

（一）地理课堂教学多媒体应用的不足之处之一：幻灯片的切换不便于学生做笔记

有时图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。

（二）地理课堂教学多媒体应用的不足之处之二：多媒体教学缺少传统教学中的黑板即时重现能力

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删。恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

三、在地理学科教学中使用多媒体教学应注意的原则

（一）选择性原则：

有些内容适合以教师讲解为主，则多媒体手段可少运用些；有些内容适合以学生领会为主，则可运用除多媒体外的多种手段加以引导。如在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”“地震”“台风”“海啸”等多个视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”“油污染”“破坏自然资源”“森林火灾”“酸雨” 等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在课件里，根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。

（二）实效性原则：

高中地理学科是一门逻辑性、联系性很强的学科，经常与其他学科交叉。教师在课堂上联系其他学科，紧紧抓住教材的重难点是课堂教学中最基本的要求。如“地球的运动”“风向的形成”等这些内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点。而这些课题和物理知识联系紧密。在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。

（三）直观性原则：

高中地理课中有许多重难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。如在《水循环》课件中，我把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。