普通话考试流程和内容精选(九篇)

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第1篇：普通话考试流程和内容范文

关键词 普通话水平智能测试；成绩分析；应试策略

中图分类号：H102 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通话水平测试（简称PSC）是根据《普通话水平测试大纲》规定的统一标准和要求，在全国范围内开展的一项测试，测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参考性考试。近几年，语音识别技术得到迅猛发展，普通话水平测试进入计算机辅助新阶段，即普通话水平智能测试使测试工作更加科学化、规范化和标准化。普通话智能测试在各个测试机构的实践，提高了普通话水平测试的效率和质量，促进了普通话测试手段的现代化。

1 不同系别学生普通话测试成绩分布

笔者对济宁职业技术学院从2008年开展智能测试以来近6 000名学生首次考试取得的成绩进行尝试性分析，主要从“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4个成绩等级做了比较。

比较分析的约6 000名考生均为在校学生，主要来自山东，少数来自其他省份，但也仍属于北方方言区，占98%，极少有其他方言区学生，只占2%。所有学生都在济宁职业技术学院学习生活了2年以上。

分析图1得到结论：1）考生的普通话成绩主要分布在“二甲”和“二乙”两个等级中，且“一乙”率和“三甲”率均处于低水平；2）文科专业系别的学生表现最佳，主要体现在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工专业的比例较大，最高达到8.29%；3）文科系别如文法系、外语系，两者考生成绩差异较小，理工科系别如机电系、汽车系、建筑系，考生的成绩分布也大致相似，但综合文科和理科来看，成绩差异较大，显然，文科系别学生的普通话成绩整体比理工科的高。

2 常见语音错误和缺陷分析

根据平时上课时普通话任教老师对于学生语音表现的总结和考生第一、二、三题的测试成绩，列出表1、表2和表3，分别对应了在校学生产生语音错误和缺陷几率最高的一些声母、韵母和声调。

除表中列出的内容外，轻声、儿化、变调等语流音变也是考生容易产生错误和缺陷的难点，如轻声音节的重读、缺少儿化韵或读成独立的“儿”等。

3 普通话智能测试应试策略

3.1 参加考前培训，熟练考试流程

在上机进行智能测试的过程中，会出现测试失败的情况，主要原因是：1）考生不熟悉电脑或考试系统的操作，造成耳机佩戴错误、话筒关闭、输错准考证号等失误；2）考生在试音或正式考试时音量小，导致试音或评测失败；3）考生读完一题不主动点击“下一题”，造成测试时间过长；4）个别考生在读字词时速度不均匀，有漏行错行现象；5）考生第四题“命题说话”的时间不足3分钟；6）计算机在考试过程中突然故障，造成测试失败。

因此有必要在考前培训中加强对测试流程和测试操作的熟练，安排考生在参加正式考试之前进行模拟测试，模拟的内容包括测试环境、计算机操作、测试系统的操作等。

图2是普通话水平智能测试的备考流程和考试流程，考前培训可以有针对性地列出注意事项，如：1）耳机佩戴好之后不要用手扶或握住话筒，耳机线上的话筒开关也不要随意关闭；2）试音时应保持较洪亮的声音和正常的语速，并且跟测试过程中的音量保持一致；3）测试过程中不要说与测试内容无关的话，“说话”题要等到系统结束测试才能停止；4）结束离场时要马上安静地离开，不能与同场考生交流或大声喧哗，以免影响他人的正常测试。

3.2 考前充分准备，考时消除紧张

考生在考试之前往往心情很紧张，根本原因一般是考前准备不充分，对考出合格或优异的成绩没有信心。“台下十年功，台上三分钟”，要想从根本上调整好心态，还是要考生平时多努力提高自己的普通话水平。测试全过程对考生来说也是考前的必修课，考生要对每一个环节都能做好相应的准备。

1）多听多练多写。要听标准普通话，比如新闻联播、散文朗诵等，听时把握一些自己平时容易读错的音并作记录，有针对性地加以纠正以达到事半功倍的效果；同时还要跟读找语感；写是要写一些规定题目的提纲，逐步锻炼出打腹稿的能力。

2）多交流多请教。考生要在日常生活中多用普通话与周围的人交流，养成用普通话表达的习惯；请教普通话老师，请他们指出自己说话时的不标准之处，并及时纠正。

3）测试之前参加考前培训，认真听培训老师讲解测试过程和注意事项，把陌生环节都记下来加以熟知和理解；参加模拟测试以便更加适应测试过程。

4）进入考场要尽量地放松心情，深呼吸调整紧张情绪；测试开始后专心听系统提示，按步骤进行考试；平常心对待说话题，看准系统页面的时间提示条，防止提前结束说话内容。

3.3 灵活掌握上机测试时的应试技巧

考生应熟悉测试题目的要求和评分细则，下面就以测试内容的顺序分别介绍相应的应试技巧。

1）读单音节的字词。要求考生横向朗读，不错行不漏行不跳读；语速不能过慢也不能过快；读错一个字可以再更正一遍，系统按第二次的读音评分，切勿改读隔字或隔行的字；遇有多音字时考生读正确其中的一个音即可，无需读出所有读音；每一个字都要读完整到位后再读下一个字；声音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影响系统评分。

2）读多音节的词。除了与第一题相同的要求和注意事项之外，读时还要注意词语的轻重音格，即词语一般是“中重”格，轻声词语为“重轻”格；儿化韵注意发音要到位；不嘣字不嘣词不读破词，对不熟悉的词语也要坚持读出来。

3）朗读。在朗读文章时不仅要有正确的语音，而且应流利顺畅、传情达意：首先应做到不错读漏读，语速正常、语调合理、停顿和重音正确到位；若有读错和漏读的字也不要重读词语或者句子加以改正，应忽略此处继续下文，以免影响整篇文章的流畅程度。

4）说话。“说话”的分数最高，当然扣分比重也较大。在应试“说话”项时，考生应从以下一些方面入手：语音正确，语调自然，用平时练习普通话时的正确语音，按照正常口语的语调来“说话”，不能以背诵、演讲或者朗诵的腔调来考试；多用短句，少用或不用长句，让说话方式口语化，减少书面用语或总结式的句子；用标准词汇，不用时髦语、方言词和口头禅，社会上流行的一些时髦词汇往往是不规范的，直接“翻译”过来的方言词只能削弱表达，影响语音面貌，过多的“嗯、哈、那么”等口头禅会让说话内容显得匮乏无力，也让语句的流畅大打折扣；说话时应全局构思且思路清晰，切勿在中途转而选择另外一个题目和内容；说话过程中勿停顿过长的时间，否则会累计计入“缺时”项中；注意不要提前结束说话。

具体到山东人的语音状况来说，可以在以下方面努力：1）由于调值较普通话稍微低一些，而普通话是音高成分占优势，所以在读单音节字时应注意阴平声调的高度，应保持在调值为55，平时练习时要注意多练习一些阴平的字节；2）平翘舌不分或不到位，特别是鲁西南地区的方言影响，人们在说普通话时往往平翘舌区分得不好，练习时要注意放松下巴，掌握正确的发音位置，多读一些需要区分平翘舌的词语和绕口令，掌握正确的舌位和发音方式；3）读上声时不到位或声调尾音降下来，上声调值214，练习时可采用点头法或手指在面前画“√”的方法，从形式上造成心理暗示，让读音从2降到1再上升到4结束；4）平时多读一些文章，把握每片文章的感情基调，用正确的语调语速加以朗读练习；5）经常选择一些题目展开话题，将说话时间设定在3.5分钟，注意构思和说话内容的新颖性。

第2篇：普通话考试流程和内容范文

关键词：计算机辅助测试 普通话 管理

普通话水平测试（简称PSC）是国家推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。随着现代信息技术的迅猛发展，计算机辅助普通话水平测试已经成为PSC的重要趋势。作为省会城市，石家庄市的语言文字工作一直走在前列，多次受到教育部和国家语委的表彰。从1996年组织普通话人工测试工作开始，到2011年全部使用计算机辅助测试，在这个过程中，我们不断探索，不断前行，取得可喜成绩的同时也有了一些思考。本文着重就机测背景下的PSC管理工作进行探讨，以期使我市推普工作更好地开展和进行，使语言文字工作再创辉煌。

管理是科学，只有科学管理，才能提纲挈领，带动全局。管理需规范，只有规范管理，才能提高效率，顺畅发展。就普通话培训测试工作来说，管理主要涉及三个方面，即培训管理、测试员管理、考务管理（考前、考中、考后）。下面，笔者具体来谈石家庄市普通话培训测试站在管理工作中的做法及实施机测之后出现的问题及对策。

一、加强测前培训管理是做好测试工作的基础

为提高一次性测试通过率，我们坚持“以测促训，以训保测”的原则，强化测前培训提高。培训内容包括测试内容、测试方式、测试程序和方音矫正等。各大中专院校将普通话培训测试纳入学校管理工作计划，开设普通话培训课程，纳入学校教学工作计划和学分管理，记1个学分；培训教材大多使用河北省语委、教育厅主持编写的《河北省普通话培训测试教程》。

实施机测以后，相应增加了培训内容，如机辅测试的测试原理、操作流程、系统特点等，同时也加强了课上辅导。其中，操作流程作为重点被教师反复强调，并印制操作流程图下发给学生。但由于考前没有在机房上机模拟，进入考场后，一些考生还是会因为操作失误影响考试。

今后改进措施：在印发操作流程图的同时，教师应做贴心小提示，将国家普通话水平测试模拟测试及在线学习平台软件及常用的普通话学习网站的网址同时提供给考生。此外，有条件的学校应提供装有模拟软件的机房供学生课外练习。

二、做好测试员队伍管理是确保测试质量的关键

测试员是普通话培训测试的中坚力量，建立一支思想作风硬、业务能力高、工作责任心强的测试员队伍是做好普通话测试工作的关键所在。我们特别重视测试员队伍的建设和管理，采取了以下措施。

（一）市内每所学校、农村每个乡镇培养一名测试员

我市市区共有中小学258所，农村乡镇208个，有测试员的已达45%。我们有计划地选送优秀人员参加培训班，发挥测试员的骨干作用，指导广大师生说好普通话，也为大面积开展培训测试、督导检查、创建和评估工作提供了有效保证。测试员在学校正音、纠错字，帮助广大师生提高语言文字应用能力，提高教学水平和质量方面，发挥了很大的作用。

（二）发挥骨干作用，以老带新，培养测试员

新测试员对测试工作陌生，缺乏实测经验，要熟练地掌握测试标准和程序、准确听音辨音并给出相应合理的分数，需要一个过程。我们应注重发挥骨干测试员队伍的作用，以老带新帮助新测试员尽快进入角色，适应工作。

（三）抓好测试员再培训工作，确保测试质量

普通话水平测试不同于其他类型的考试，没有准确迅速的听辨音能力是完不成任务的。除完成测试任务外，测试员还要将宣传贯穿到平时工作中。为此，我们坚持平时小培训，适时大培训。小培训就是测前培训，重点反馈测试中出现的问题、注意事项；大培训就是根据实际情况举办培训班，培训内容包括方针政策、职业道德、测试技能及其个人修养等。

（四）关爱测试员，增强向心力、凝聚力

测试员管理要以人为本。大多测试员是来自一线的骨干教师，平时在单位工作忙碌，还要牺牲休息时间来进行测试。因此，对他们的管理，除了讲纪律、讲制度外，我们还要给他们更多的人文关怀和爱心支持。

十几年来，我市的测试员队伍不断壮大，人员构成由教师、语委干部发展到学校的校长、党政机关干部和公共服务行业从业人员。这支队伍境界高、能吃苦、素质强、能战斗。他们用忘我的、乐于奉献的精神，为石家庄市的普通话培训测试工作做出了积极的贡献。

机测实施之后也出现了一些新的情况：一是实施机测后，用到的测试员大大减少，如何充分发挥没有测试任务的测试员的作用值得我们思考。二是实施机测后，不再有面对面的人工测试，测试员一般都是在自己单位或家里接受指定任务进行第四题的评判。在这种情况下，如何加强测试员之间的交流，如何将以老带新、传帮带的好传统延续下去需要我们考虑。

针对这两个问题，石家庄市语委办和测试站的全体人员积极谋划，和测试员代表一起共同商讨，确定了测试任务轮流分配的原则，不仅仅固定在某一部分人身上。另外，根据个人特点，有些测试员可以从事培训或科研方面的工作。还有些测试员可以根据各单位情况，结合成组。这样将培训、测试、科研三部分人组合在一起，定期研讨，发挥各自专长，就能共同搞好普通话推广工作，以老带新、传帮带的好传统也可以通过这种形式得以延续，此外，我们还建立了测试员的QQ群，在测试时有什么问题，大家可以及时交流。同时也可以通过群公告，培训测试消息，在群共享中也可以共享测试资源。石家庄市语言文字网站也正在建设之中，这是机测实施以后一个更好的交流平台。

三、建立科学规范的考务管理制度是做好测试工作的重要保障

测试工作是一个系统工程，需要科学规范的管理才能顺利完成。

（一）建立健全规章制度，用制度来推动语言文字工作，规范普通话培训测试工作

多年来，我们认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》《普通话水平测试管理规定》《河北省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》和《河北省实施〈普通话水平测试管理规定〉办法》， 始终把语言文字规范化作为文明城市建设、树立良好城市形象和促进社会、文化、经济发展的重要内容来抓。我们还认真贯彻落实教育部语言文字应用管理司《关于印发〈计算机辅助普通话水平测试操作规程（试行）〉的通知》及省语委办有关文件精神，并结合本市情况，建立健全相关规章制度，制定了培训测试站工作、测试工作等制度。下属单位也相应制定了普通话测试工作制度及考务工作人员制度，推进测试站和测试管理规范化，确保测试顺利进行。

（二）抓好测试的三个环节，使测试工作规范有序进行

1.认真做好测前准备工作

我市在河北省率先研制使用计算机普通话水平测试信息管理系统。从 2002年开始，我市测试站就实现了普通话水平测试信息计算机管理，应测人凭准考证测试，计算机打印证书，增强了测试工作的规范和高效。

实施机测以后，前期组织工作变得更加繁杂，需要我们的工作做得更为细致。

（1）在报名录入环节，按照常规我们提供EXCEL格式的报名表给各院校，各院校采取由下到上的次序，由各系部秘书或各班主任组织被测者填写报名信息，然后将表格和被测者的电子照片放在相应的文件夹中提交给我市测试站，再由测试站工作人员导入普通话水平测试信息管理系统，打印出带有应测者相片的准考证。这项工作经手人多，也直接关系到应测者后期成绩和证书的输出，稍有不慎就会出现错误，这就需要从下到上，各环节工作人员一丝不苟，反复核对，严格把关，以求做到万无一失。

（2）机测对考务工作人员的配备培训以及考场条件提出了更高的要求。实施机测前，每一个考场配备两名测试员，考场采用普通教室即可。实施机测后，我们每个考场的考务人员由四人组成，本校教师（省级测试员或学校教务处人员）和计算机技术人员各一名，市普通话测试站工作人员和市级普通话视导员各一名。而且，考场一般利用学校机房，需要提前一天安装测试软件，调试设备。对此，我们加大了对考务人员的考前培训，通过培训使其了解机测的基本原理，熟悉操作步骤，掌握排除故障的常见方法。

2.测试环节严格有序，测试过程加强监督

在测试时，考生从候考室到备测室再到考场，20人一组，均有引导员引领，以保证测试的顺畅进行。考生持印有照片的准考证和身份证（或学生证）入场，入场后按顺序就座，监考教师核对照片和本人信息，主考教师提示登录系统，进行试音，试音成功，考试开始。

以往人工测试中，一个考场一天最多测试40个考生。实施机测后，一个考场一天能完成600人的测试，大大降低了测试员的劳动强度，提高了测试效率。但在测试过程中有两个问题也变得相对突出：一是考场环境对考生的影响。因为大部分院校使用兼用机房进行普通话测试，在测试时，考生之间互相干扰的情况普遍存在。尤其是在第四题说话时，一些考生常常因为其他考生声音过大影响说话思路，造成停顿间歇。同时，在试音时，由于设备原因或是受测者声音过小、耳麦放置位置不当造成多次试音不成功也影响了测试的顺利进行，甚至给应测者造成心理压力，影响其考试发挥。二是考生作弊相对增加，作弊手段翻新。人工测试时，测试员和考生面对面考试，作弊的可能性很小。机测实施后，因为一个考场可同时容纳20人，一场考试一般是10-15分钟。尽管配备四个监考教师，但也是防不胜防。作弊形式表现为替考、利用手机作弊等。

应对策略：针对第一个问题，我们应加大资金投入，建设普通话测试专用机房，可采取测试站和几个学校共建的形式来进行。针对第二个问题，我们应加大监督和惩罚力度，可在考场安装监控，对作弊考生严肃处理，加重惩罚。

3.做好考后数据整理和测试复查工作

这就要求我们考后及时上传测试数据，科学合理分配测试任务，准确汇总测试成绩，及时打印和发放普通话等级证书。

每次测试结束以后，按省测试中心的要求，都要进行成绩复查。每个测试单位抽查数量为一级30-50%，二级甲等为15-30%，二级乙等5-15%，二级乙等以下随机抽查。对抽查出现偏差较大的，除进行成绩更正外，下一次调动该测试员测试时，还要向其反馈复查情况，并要求其加强学习，不断提高听辨音能力和按照评分标准准确划档评分的能力。多年来，我市共计抽查复查39000多人次，合格率达到99%以上。成绩复查既检查了测试员评分能力和工作态度，又保证了测试成绩的公正公平，保护了应测人的合法权益，还维护了普通话水平测试工作的良好信誉。

实施机测后，虽然有利于组织大规模的测试，但对于一些零散的测试则受时间和条件的限制，不如以前人工测试灵活方便，随到随测。而且，证书编号无人员类别分辨，不利于数据统计、后期分析难以进行等问题也现实存在。

在机测背景下，面对PSC测试过程中出现的一些新的问题，石家庄市测试站在上级领导的支持和下属成员单位的大力配合下，深入探索，加强管理，开拓创新，推普工作卓有成效。今后，我们将进一步加强语言文字工作管理，完善工作制度，加强语言文字研究，为跻身一流，构建和谐语言生活而努力。

参考文献：

[1]韦素玲，周巧劲.广西高校“机辅测试”考务管理模式现状调查与分析[J].广西教育，2012（10）.

[2]张静雯.机试背景下的考务管理与普通话水平测试信度[J].文教资料，2012（8）.

第3篇：普通话考试流程和内容范文

“放松心情、畅谈未来”光棍节活动策划

一、活动主题：放松心情、畅谈未来

二、活动背景：世纪光棍节即将到来，应女生部关于男生节活动的举办要求，特邀全体班委共同组织一次光棍节活动。

三、活动目的：我们面临人生道路的又一选择，是就业，还是读研？同学们准备11月份的人力资源考试，12月份的英语六级考试。周末还将要进行普通话考试，这一消息突然而至。种种压力使同学倍感疲惫。在世纪光棍节的日子里，我团支部成员在桃子湖开展集谈心、复习普通话、娱乐于一身的活动，缓解大家的压力。

四、活动时间：2011年11月11日

五、活动地点：长沙市桃子湖边

六、参与人员：2009级哲学团支部全体成员

七、活动形式：讨论、辩论、娱乐

八、活动流程：

（一）前期准备

1、由彭新、黄继辉负责采购吃食。

2、由邓圣娟抢占桃子湖有利地形，择一处背山面湖、前清后隆、四维宽广的草地，以便活动顺利进行。

3、女生兼心理委员温儒担当主持人。

4、由张维负责全程照相。

（二）活动开展

1、大家席地而坐，情侣和非光棍在中间，光棍在周围，呈众星拱月状

2、主持人根据普通话后面的30个话题让大家思考讲说，模拟考试。

3、主持人让每个人说出自己的计划，关于考研和就业。

4、支部成员谈论最近的烦恼和收获。

5、分食瓜子、橘子、柚子等干果水果

6、进行杀人游戏与扑克牌游戏，放松心情

7、主持人宣布活动结束

九、活动可行性分析：

11月11日（周五）下午老师要出差，下午没有课。而周日要考普通话，时间、天气、心情刚刚合适。

十、经费预算：

瓜子和橘子约40元

十一、注意事项：

1、吃食要买得差不多，不能有的同学吃不到。

2、积极动员大家参加活动，调动现场气氛，灵活主持活动。

“放松心情、畅谈未来”光棍节活动总结

11月11日下午2:30，2009级哲学团支部成员到达桃子湖参加光棍节活动。大家席地而坐，有的非光棍把自己的恋人也带来了。计划之外的，光棍忽然发难，直指大学恋爱弊端无数。非光棍不甘示弱，奋起直追。最后演变成小型辩论会。有坚持认为恋爱与学习两不相误者，也有固守两者必损其一者。“人生赢家”向光棍“炫耀”战果，寂寞达人则以犀利言辞反诘非难。柏拉图的信徒们以崇高的精神恋爱当作自己的恋爱准则，而尼采的拥护者则以晦涩难懂的思维方式向传统发起挑战。最后，在主持人温和的总结下，辩论结束，让大家吃些水果平息之前的激动。接着按照计划挑了些普通话考试的话题，各抒己见，打好腹稿，迎接周日的普通话考试。随后又谈了谈考研、工作和最近遇到的一些问题，成员们相互提意见，约定一起努力，共创未来。活动在我们的保留节目杀人游戏和扑克罚人中结束了。

本次活动最大的亮点是支部成员们发扬了哲学班一贯的思辨特点，将学术引入生活，用理性的、追求真理的态度探讨关于人生和爱情的问题。过程中同学们踊跃发言，直抒胸臆，或高谈阔论，滔滔不绝，或小家私虑，娓娓道来。不论谁对谁错，都无碍这一场真心的碰撞，真理的追逐，真情的吐露，哲学，不仅仅要生存在形而上的抽象里，更要生活在丰富多彩的现实世界中。主持人能够临场发挥，引导现场气氛，在没有策划的前提下引导同学们辩论，并且不忘完美地完成计划中的内容。尤其是讨论普通话话题环节，获得大家的大力支持，希望大家在考试间能用到，取得好的成绩。

活动策划缺乏新意，仅仅得到部分成员的意见。像那个辩论环节应该事先征求大家的意见，这是很大的问题。以后在策划活动是要征求更多同学的意见。

附：经费结算：

瓜子、橘子、柚子总计：84元

公共管理学院

第4篇：普通话考试流程和内容范文

【关键词】双语双方言区普通话教学模式教学实验

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0007-04

双语双方言是指人们使用两种或两种以上语言或方言的现象。在双语双方言区推广普通话面临着诸多困难，尤其是地处双语双方言区的高校，学生的普通话水平测试（以下简称PSC）过级率普遍偏低。以贺州学院为例，贺州是广西境内较复杂的多民族杂居地之一，居民使用的语言除汉语外，还有瑶语、壮语等少数民族语言；汉语则有客家话、粤语、官话、本地话、铺门话、九都话、坝佬话、鸬鹚话、开建话、怀集话等方言。这些少数民族语言、方言与普通话并存，构成了一个典型的双语双方言区。不论是乡镇还是县城，乃至家庭，多有使用一种语言或方言为主，兼用多种方言的现象。

因此，在这样一个典型的双语双方言区推广和普及普通话具有相当大的难度。这种状况对学校的普通话教学提出了新的挑战，使普通话教学模式的研究成为当前双语双方言区高校普通话教学工作的一项重要任务。

本文基于建构主义学习理论，针对双语双方言区高校的实际和学生的特点进行教学设计，并在“贺州学院中文系2007级普通话教学实验班”的基础上，对教学实施过程及252名学生的学习过程进行深入调查，采用调查、实验、测评、统计等方式进行分析，希望能为双语双方言区高校提供有效的普通话教学新模式。

一、教学实验概况

（一）教学实验对象

贺州学院中文系2007级252名学生（均为一年级本科新生，涉及师范教育、现代文秘、新闻学三个专业）。

（二）教学实验时间

2007年9月到2009年12月。教学总时间为20周，共66学时。分两个阶段，第一阶段18周，每周3学时；第二阶段两周，每周6学时。

（三）教学实验过程

基于建构主义学习理论，在分析实验对象的基础上进行教学设计，使用适合的教学策略和教学方法。对实验过程和教学效果进行有效分析，反馈调整教学程序。

（四）教学实验目的

形成相对完整稳定的、可操作和可推广的普通话教学模式。

二、教学实验的理论基础

本文提出的教学模式主要基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，教学应该是一个学习者主动利用经验和已有知识建构新知识的过程。教学目标应有一定的弹性和可变性，避免教学目标简单化。应强调知识的情境性、整体性，强调知识在真实任务的大环境中出现。强调“真实的学习”，即学习应该发生在现实情境中。强调学生的主体性，重视学生的主体作用。教学模式由以“教”为主转变为以“学”为主。

教学本身是一个由学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等要素构成的旨在引发学习的系统，良好的教学取决于这些要素间的有效互动。教学设计过程是教学模式建构的一部分，教学模式应涵盖教学设计，还应包括教学的具体实施过程。教学模式应该是基于教学理论指导，经过实践检验、概括、提炼形成的稳定的、可推广的教学体系的实施框架和实施方式。针对双语双方言区高校学生的特点，我们认为在教学设计及教学过程中汲取建构主义学习理论的观点和教学方法，在教学时注重调动学习者本身所具有的主观和客观的优势，规避传统教学方式的弊端，能更好地提高教学效果。

三、教学实验对象分析

在实验过程中，我们首先对学习者的基本情况、学习环境进行分析，针对教学对象的特点，确定新的教学目标，采用新的教学策略。

对教学实验对象进行的基本情况调查包括：学习者的基本情况、学习目的、学习动机、学习态度等方面。调查结果显示，252名实验对象，年龄均在18～20岁之间，男生95名，女生157名。来自北方的45名，南方的207名，其中广西的138名，占被调查总数的54.8％。母语为壮语的有28名，瑶语8名，北方方言45名，西南官话（包括桂柳官话）32名，粤方言62名，客家方言38名，湘方言12名，闽方言6名，赣方言3名，其他地域次方言（如本地话、九都话、平话等）18名。在138名广西的学生中有36名学生不仅会说普通话，还会说壮语，是典型的双语人，占被调查者总数的14.3％。会说两种或两种以上方言的学生有56人，即双方言人，占22.2％。

通过对学生进行问卷调查和个别访谈，我们了解到，对于普通话的学习需求，43％的学生认为很需要，48％的学生认为需要，有9％的学生认为不需要。不同的学生对普通话的学习目的和学习动机存在差异，突出表现在南北地域和城乡的差别。来自南方乡镇、农村的学生由于普遍受地域方言的影响，普通话基础不是很好，大多处于三甲或三乙水平，具有明确的学习目的和学习动机，学习态度认真、自觉，但对学习的期望值较低，只希望通过这门课程的学习完成学分或者达到毕业所要求的PSC等级（中文师范生为二甲，非师范生为二乙）即可。而来自北方的学生和一部分来自南方城市的学生普通话较好，入学时普通话水平大多已经可以达到二乙，少数甚至可以达到二甲。他们的学习目的和学习动机相对模糊，普遍认为普通话课程可学可不学，学习态度相对消极。只有少数几个学生对学习的期望值较高，希望通过学习进一步提高普通话水平，不仅要达到毕业所要求的PSC等级，还希望能取得一乙，甚至一甲证书。

针对学生的基本情况及特点，我们作了如下考虑：在正式授课前，对学生进行普通话水平摸底测试，将学生按普通话水平等级分为高级班、中级班和初级班，按不同等级的教学内容、教学重点、教学目标、教学方法进行教学，即“分级教学”。高级班学生的普通话水平相当于二乙的高分阶段（85分以上），语音基础较好，语音错误不多，主要表现为语音缺陷，此班有学生38人。中级班学生的普通话水平相当于二乙的低分阶段（80～85分），有方音，但能说比较标准的普通话，有学生142人。初级班学生的普通话水平处在三甲或三乙阶段，方音较重，语音基础薄弱，有学生72人。其中，中级班和初级班学生由于较多，我们分别分成两个班上课。

课程结束后，在PSC前夕开设强化辅导班，按语言、方言差异进行合理分流与科学组合，分类分班，如壮语班（28人）、瑶语班（8人）、北方方言班（45人）、粤方言班（62人）、客家方言班（38人）、西南官话班（32人）、湘方言班（12人）、其他方言班（27人），进行“分类辅导”。之所以实行分类辅导，是因为双语双方言区的人说普通话时会出现不同的中介语即地方普通话，这些地方普通话能清晰地显示民族区域和方言区域的人们学习普通话过程中出现的典型错误和关键问题，抓住这些典型错误，解决这些关键问题，对改变学生的语音面貌起着至关重要的作用。“分级教学、分类辅导”均体现了因材施教的教学原则，符合教育教学的规律。

四、学习环境与教学目标分析

学习环境的分析要考虑实施教学的学习系统：学习者、教学材料、教师、教学设备与器材、教学组织以等。对于实验班的学习环境，我们作了如下考虑：教学材料分为两部分，一部分为现有教材《普通话培训与测试》（广西教育出版社，2002年版），另一部分根据学生的需求有针对性地随时进行选编；配备教学经验丰富、教学方法灵活、接收能力较强、普通话口语水平高的教师，其中高级班的教师要求是国家级普通话水平测试员，中级班和初级班要求是省级普通话水平测试员，PSC测前辅导班的教师还要求对学生的母语或母方言系统及其对普通话的迁移有一定的了解和研究；为保证教学过程高效率，信息量大，训练材料丰富、形象、生动，全程配备多媒体设备，进行多媒体辅助下的普通话教学；教学组织严密，教师在教学实验组的指导下严格按照教学设计方案进行教学；充分利用国家大力“推普”的大环境和学校“推普”的小环境，通过普通话实践课程和各种实践活动提高学生的普通话水平。

教学目标是指教学模式所能达到的教学效果，是教学活动在学习者身上产生效果的预先估计和设定，是教学模式构成的一个核心因素，对其他因素有制约作用。经过对教学对象的基本情况、学习目的和学习动机的综合分析，我们确定实验班的教学目标的设定应体现有限性和特定性原则，分层级设立具体的教学目标，体现各层级的教学重点，在此基础上实现教学总目标——能熟练地运用标准的普通话进行交际。我们将此概括为“分层达标”，即在前面分级教学和分类辅导的基础上，结合PSC大纲的要求与学生差异，对不同层级的学生设置不同的教学目标，选择各自的教学重点，做到有的放矢，提高考级过关率，培养一些普通话精英分子。具体操作如下：高级班、中级班、初级班确定的教学终极目标分别是一级乙等、二级甲等、二级乙等，阶段目标分别是二级甲等、二级乙等的高分（85分以上）、二级乙等或三级甲等的高分（75分以上）。三类班级可根据期中考试成绩进行级别滚动调整，达到阶段目标的，可继续留在原来教学班学习；如果超过阶段目标而达到高一层级的阶段目标的，可升入高一层级的教学班；如果未能达到阶段目标的，要降到低一层级的教学班学习。学期授课结束后，学生可根据自己的母语或母方言背景参加在PSC前夕举办的“分类辅导”培训，朝终极目标进发。已通过相应等级的学生，如果有进一步提高普通话水平的愿望，可申请继续参加相应等级的普通话课程班学习。高级班的学生则可申请选修我们专门为普通话精英分子开设的普通话高级应用课程，如中华经典诗文朗诵、演讲与口才、辩论与口才、实用口才艺术、公关语言艺术、职业口语实训等。为不同层级的学生设置不同的学习目标，而且这种层次划分是呈动态变化的，这样做，既可以有效地调动学生学习普通话的积极性和主动性，还可以减少学生报考PSC的盲目性，大大减少测试的工作量，缓解测试的压力。这样，在整个大学学习阶段，学生能接受到不间断的普通话全程教育，达到阶段性与发展性的统一。教学目标是预期的学生学习结果，教师要利用目标指导教学方法或技术的选择与应用，指导教学结果的测量与评价，指引学生学习。

五、教学设计

（一）教学过程

1.课堂教学。主要包括三方面的内容：一是语音的规范：声母、韵母、声调、语流音变；二是词汇和语法的规范；三是普通话口语的应用：朗读、说话。在教学中要运用现代化教学手段辅助讲解普通话知识，尽可能做到形象、具体。给学生提供各种丰富有趣的普通话训练材料和视听资料，如绕口令、相声、小品、诗歌、散文、经典的演讲词、辩论词、主持词，以及相应的名家朗诵、演讲、主持的视听资料等，要精讲多练，让学生多看多听多模仿，培养良好的普通话语感。

2.普通话实践课。充分利用国家、地区、学校大力“推普”的有利环境，组织学生参加市语委办和学校语委办、演讲协会、朗诵协会、辩论协会等各类组织举办的各种普通话比赛活动。如每年十月左右举行的“推普周”活动，我们组织学生参加汉语教研室举行的“啄木鸟”行动，到大街小巷去寻找各种不规范语言和文字并进行媒体曝光；每年国家语委举办的“中华经典诗文朗诵比赛”，我们先在学校进行比赛，选拔出优秀选手参加广西赛区的比赛；鼓励学生积极参加一年一度的我校中文系大学生辩论赛、校园主持人大赛、各种主题的演讲比赛等。让学生在参与语言实践的过程中，主动进行学习活动，同时体验普通话的美感。

3.一对一个别辅导。个别化教学使学习者能够实行自我调节，增强个人领悟能力，把课堂教学内容充分内化，调整教学以满足个体需要。除了课堂教学中要注意一对一的个别辅导，课外主要针对要参加各种语言实践活动的学生精英进行，实现“大众”教育和“精英”教育的有机结合。

4.PSC测前辅导。包括测试流程、评分细则、应试技巧的讲解和介绍，对具有不同母语、母方言背景的学生进行有针对性的正音强化训练。

（二）教学内容

本模式的教学内容分三个方面：普通话知识与正音训练；普通话在口语中的应用；PSC前的强化辅导。由于实施“分级教学”，实验班分成高级、中级、初级三个班上课，因此不同等级班级的教学内容、教学重点、教学方法有所差别。高级班突出语流教学，忽略音素教学。教师略讲或不讲普通话知识的内容，主要任务是帮助学生寻找语音缺陷，纠正个别难点音，重点放在语流音变训练、语调操练和语感的模仿与把握上。在教学中增加语调教学内容，包括句调、重音、节奏、停顿、语气等，并将之放在语流音变教学之后和朗读、说话教学之前，这是由于语流音变是语调操练的基础，语调操练又是朗读和说话训练的基础，可以说是音素教学完全向语流教学过渡的一个关键环节，是真正意义上的语流教学的开端。这样安排可以克服传统教学忽视语调教学和训练的弊端。除了朗读、说话等一般性的口语项目的训练之外，增加朗诵、演讲、辩论等高级口语训练项目，强化普通话在各种口语表达中的应用训练。训练的着眼点放在“优化”二字上，也就是在准确的基础上力求优美动听，努力向标准普通话——一级乙等靠拢。

中级班教学将音素教学与语流教学相结合，把教学重点放在语流音变的训练上，加大语流音变的训练力度，适当进行语调的教学和操练，只开展朗读、说话等一般性的口语项目的训练。中级班教学要把“提高”作为着眼点，抓住“提高”二字，才有可能实现动态性变化，逐步提高中级班学生的普通话水平，使他们达到二级甲等水平。

初级班的学生数量较多，教学困难大，是普通话教学的重中之重。初级班教学尤其要讲究教学步骤的层级性，首先从音素教学入手，然后逐渐过渡到语流训练。字音是话语的细胞，是教学的基础，应把音节作为基本教学单位，遵循由基础到运用，由单项到复合的排列顺序，经过词语、语段的训练最后达到语篇（朗读、说话）的训练阶段。同时要特别注意这一层级学生的非智力因素教育，注重鼓励他们多说普通话，少说方言，激发他们说普通话的兴趣，培养说普通话的习惯。总之，夯实基础，养成习惯，达到二级乙等水平是初级班的主要目标。

在PSC前夕开设强化辅导班，进行分类辅导和应试技巧指导，是普通话水平培训和测试工作不可缺少的环节。辅导内容除了讲解测试流程、评分细则、应试技巧，还对具有不同母语、母方言背景的学生进行有针对性的正音强化训练，对症下药，以克服母语和母方言对他们普通话的负迁移。教师要以不同母语和母方言背景学生的日常口语为研究对象，以PSC的录音档案为研究材料，考察各种地方普通话的不同表征，探寻其与普通话的对应关系，找出影响这部分学生普通话水平的重点和难点所在。针对不同的辅导班设计不同的教学内容和训练重点，引导学生根据地方普通话的共性寻求自己语音中存在的问题，并比照普通话语音，找出对应规律，进行有针对性的训练。对同一辅导班中凸显的共性问题，一定要讲清练透。分类辅导对教师要求较高，教师可根据自己对各种语言和方言及其中介语的研究开设不同的考前辅导班，让“研”有专长的教师发挥自己的特长，针对不同的学生进行强化辅导。

授课是“分级教学、分类辅导”较难操作的环节，既要教同一教材的内容，还要顾及三个层级的异步施教；既有面向全体的“合”，又有兼顾高、中、初三个层级的“分”。这对授课教师提出了更高的要求。

六、教学评价

教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。评价是以目标为导向的，评价方案必须能够检验出目标是否实现。建构主义理论指导下的教学评价主要体现在：教学评价是以学为主；教学评价标准从知识转向了能力；教学评价方法是考察学习者是否按照自己的认知结构、学习方式、需要进行学习，学习能力如何。

本模式的评价方式吸收了建构主义学习理论的评价观念，实行综合性评价，不是简单地依靠考试来评价学生的学习效果。学生最后得到的学习评价在以下基础上形成：日常出勤情况（10％）、课堂学习情况（20％）、普通话实践成绩（20％）、期中期末测试成绩（各占25％）。普通话实践成绩根据学生平时参与的各种普通话实践活动或比赛情况来评价，期中期末测试参照PSC进行。教师根据这几方面的因素，对学生进行综合性评价。

七、本实验的教学效果

经过一学年的教学实验，“分级教学、分类辅导、分层达标”的普通话教学模式初见成效。分级教学使不同层级的学生均有收获，分类辅导既可以使不同类别的学生得到专门的正音辅导，同时可兼顾全体学生。笔者对2007级高级、中级、初级学生的第一次PSC成绩分别进行了统计，详见表1。

从表1可以看到，高级和中级班的PSC成绩基本上达到了预期的阶段目标（高、中级班的阶段目标分别是二甲、二乙的高分），虽然未能完全达到预期的终极目标（终极目标分别是一乙、二甲），但教学效果显著，成绩喜人，如中级班大多数学生（71.8％）已经完成终极目标，高级班有8人（21.1％）完成终极目标，达到一乙水平，这在学校的历史上是空前的。况且这是学生第一次参加PSC的成绩，在毕业前还有机会再去参加测试，还有时间去争取更高的等级。令人遗憾的是初级班的教学效果不尽如人意，虽然基本上达到了阶段目标（二乙或三甲的高分），100％的学生达到三甲的高分以上，彻底消除了三乙，但仅有一半的学生（二乙占41.7％，二甲占8.3％，共50％）完成终极目标（二乙）。据任课教师分析，初级班学生普通话水平差异较大，摸底测试成绩从60多分到70多分都有，个别甚至不到印分，方音色彩浓厚，存在方音的“化石化”现象，纠音极为困难，导致教学效果不是太明显，建议还可对初级班进行细分。鉴于此，我们将在以后“分级教学”中进行适当调整。

对2007级各班级学生的PSC成绩进行的比较是一种横向比较，为了进一步观察实验班的教学效果，笔者还将2007级（实验班）学生的PSC成绩跟2005级、2006级分别进行了纵向比较，统计数据详见表2。

从表2可以看出，虽然2007级（实验班）PSC成绩为三甲的学生比例（14.3％）同2005级（15.5％）、2006级（14.1％）的差不多，但二甲的比例明显增多，达到54.7％，意味着有一半以上的学生达到二甲水平，二乙的比例则大幅下降。而2005级和2006级学生二甲的比例分别只有28.8％和24.4％，多数学生处于二乙水平。这说明实验班的教学突破了往届学生多数处于二乙水平的瓶颈，多数学生的普通话水平从二乙提高到二甲，实现了质和量的飞跃。尤其值得注意的是，2007级（实验班）有8个学生达到一乙水平，虽然所占比例只有3.2％，但相对于前两个年级来说，已经相当不简单了（尽管2005级也有一个学生达到一乙水平，但比例仅为0.3％，而2006级没有），这直接体现了新模式实施精英教育的效果。从我们的教学实践和学生的PSC成绩来看，教学效果令人满意。

八、结论

第5篇：普通话考试流程和内容范文

一、招聘单位及名额

1.招聘单位：开封市祥符区高中、初中、小学、幼儿园和特殊教育学校。

2.招聘名额：

（1）义务教育阶段教师88名。其中：初中3名（英语2人，音乐1人）、小学78名（其中体育11人，音乐22人，美术15人，英语18人，科学10人，信息技术2人），特教专业7人（其中聋哑专业语文1人、数学1人；培智专业语文1人、数学1人、语训1人；特教专业理科1人；特教专业历史1人）

（2）非义务教育阶段教师39名。其中：高中24名（语文3人，数学2人，物理5人，化学3人，生物6人，地理3人，心理咨询1人，信息技术1人）、幼儿园15名。详情可见职位计划表。

二、招聘对象与范围

1.幼儿教师需具有全日制普通中专及以上学历，同时具有幼儿教师资格证。

2.小学教师需具有下列条件之一：

（1）全日制普通专科及以上学历，同时具有相对应专业的小学及以上教师资格证；

（2）祥符区户籍的全日制师范毕业生，同时具有相对应专业的小学及以上教师资格证；

3.初中教师需具有全日制普通专科及以上学历，同时具有相对应专业的初中及以上教师资格证；

4.高中教师需具有全日制普通本科及以上学历，同时具有相对应专业的高中及以上教师资格证；

三、报考资格条件

（一）具有下列资格条件的人员可以报考：

1.具有开封市辖区户籍；

2.遵守宪法和法律；

3.热爱教育事业，具有良好的品行；

4.报考中学、小学人员年龄35岁以下（1982年1月1日以后出生）。具有5年以上教师工作经历，现正在一线从事教学工作者，或者研究生学历的年龄可放宽至40岁（1977年1月1日以后出生）；报考幼儿园人员年龄30岁以下（1987年1月1日以后出生）。具有5年以上教师工作经历年龄可放宽至35岁（1982年1月1日以后出生）。

5.符合岗位要求的身体条件；

6.具备招聘岗位所要求的其他条件。

（二）有下列情形之一的人员不得报考：

1.刑事处罚期限未满或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员；曾受过刑事处罚、劳动教养、少年管教的、曾被开除公职的；

2.尚未解除党纪、政纪处分或正在接受纪律审查的人员；

3.曾在5年内公务员招录、事业单位公开招聘考试中被认定有舞弊等严重违反招聘纪律行为的人员；

4.国家和省另有规定不得应聘到事业单位的人员。

四、报名办法及要求

本次报名采用现场报名的方式进行。

（一）报名时间：2017年07月31日至2017年8月4日，上午8:30至12:00,下午14:30至18:00.

（二）报名地点：开封市祥符区教育体育局

（三）报名办法：

1. 2017年师范类应届毕业生凭本人身份证、户口本，普通话证、毕业证。学校出具的学历和专业证明等原件及复印件到报名地点报名；非师范类应届毕业生凭本人身份证、户口本，普通话证、教师资格证、学校出具的学历证明等原件及复印件到报名地点报名。

2.往届毕业生凭本人身份证、户口本，毕业证、教师资格证书、普通话证等原件及复印件到报名地点报名。

3. 留学回国人员凭本人身份证件、户口本，教师资格证书、普通话证、我国驻外使（领）馆教育文化处（组）出具的留学回国人员证明、教育部出具的国外学历学位认证书等原件及复印件到报名地点报名。

4. 在编人员报考的，须同时提供所在单位及主管部门同意报考的证明。

5. 报名时现场填写《2017年开封市祥符区教育体育局各中小学校公开招聘教师报名登记表》1份。

6. 报考人员应按报考流程进行资格审查、缴费并现场采集个人信息等。

7. 报名与参加考试时使用的身份证必须一致。报考岗位有其他要求的，须提供相关证件、证明的原件及复印件。要求教学工作经历的，需提供所在学校发放的相应年份原始工资表复印件并加盖单位财务章。

（四）报考人员每人只能选择一所学校一个岗位报考。

（五）本次招聘教师工作对应聘人员的资格审查贯穿于考试聘用的全过程。报考人员报名时提交的信息和提供的有关材料必须真实有效。凡发现报考人员与招聘岗位所要求的资格条件不符的，即取消考试及聘用资格，所缴纳的考试费用不予退回，由此产生的一切后果由个人承担。并作不良记录登记，5年内不准参加开封市祥符区教育体育局公开招聘教师考试。

（六）通过报名资格审查的人员，根据河南省相关文件规定缴纳考试费30元。

（七）各招聘岗位的招聘人数与报考人数的开考比例应达到1:3以上。报名人数达不到开考比例的，此岗位招聘核减直至取消。

（八）农村绝对贫困家庭和享受国家最低生活保障金的城镇家庭人员报考的，可免缴笔试考务费。拟免缴笔试考务费的报考者应提交以下材料：农村绝对贫困家庭的报考人员，提交其家庭所在地的县（市、区）扶贫办出具的特困证明原件和特困家庭基本情况档案卡（原件和复印件）；享受国家最低生活保障金城镇家庭的报考人员，提交其家庭所在地的县（市、区）民政部门出具的享受最低生活保障的证明原件和低保证（原件和复印件）。

五、考试

考试分为笔试和面试。

（一）笔试

笔试采取统一命题、统一组织、闭卷考试的方式进行。

1.笔试内容：

（1）教育基础知识、教育法规等。

（教育学、教育心理学、教育法规、新课程理念以及教师应具备的相关知识）

本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。

2. 笔试时间、地点见准考证。

3. 笔试成绩总分100分。

笔试成绩及进入面试人员名单张榜公示在人社局和教育局公示栏内。

（二）面试

1.根据笔试成绩，分学校、学科按拟招聘岗位1:3的比例从高分到低分确定参加面试人选。进入面试人员名单公示在祥符网上。面试采取模拟课堂的方式进行，满分100分。

2.报考同一学校同一学科，面试考场设置两个以上的，采取二次平均法对有关面试原始成绩进行平衡。

3.应试者持本人有效身份证、笔试准考证、领取《面试通知书》，并按照《面试通知书》中规定的时间、地点进行集合，参加面试。逾期不到的，视为自动放弃面试资格。因考生本人自动放弃而造成达不到面试比例的，从该岗位笔试成绩由高分到低分的顺序依次递补。

（三）考试总成绩计算办法：考试总成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%;考试总成绩保留小数点后两位，成绩相同的，面试成绩高的优先。如果一个岗位参加面试的只有1人，本人面试成绩须达到本场平均分。最后结果张榜公示在人社局和教育局公示栏内。

六、体检和考察

根据考试总成绩，按照招聘人数1:1的比例从高到低确定参加体检和考察人员。进入体检和考察人员名单在祥符网公示。体检标准按照《河南省教师资格申请人员体格检查标准》，体检对象放弃体检或因体检不合格出现招聘岗位缺额的，可在同岗位应聘人员中，按考试总成绩从高分到低分依次等额递补。

对体检结果有疑问的，可提出复检。复检只能进行一次，体检结果以复检结论为准。

公开招聘单位根据考试、体检结果等额确定考察人选，并组织考察。考察内容为：思想政治表现、道德品质以及与应聘岗位相关的业务能力和工作实绩等。

应届毕业生在考察前不能提供拟聘用岗位要求的学历证书、相应教师资格证书、普通话证书原件的，取消资格，按自动放弃处理并按规定递补。

考察阶段因考察不合格出现招聘岗位缺额的不再递补，因自愿放弃出现招聘岗位缺额的可以递补。

七、公示与聘用

根据体检和考核结果，确定拟聘用人员，拟聘用人员名单公示在祥符网上。如有弃权者依次递补。祥符网进行公示，公示期为7个工作日。

经公示无异议的，按照规定程序办理聘用手续。聘用人员最低服务期限为三年（含试用期）。由用人单位法定代表人或其委托人与受聘人员签订聘用合同。受聘人员在接到聘用通知后，必须在规定的时间内办理有关手续，到用人单位报到。对本人无正当理由逾期不报到者，取消其聘用资格。

受聘人员实行试用期制度，试用期满后由用人单位进行综合考核，合格的正式聘用；不合格的取消聘用资格。

八、纪律与监督

纪检监察部门要认真履行监管职责，对公开招聘中违反人事工作纪律及本规程的行为要予以制止和纠正，保证招聘工作的公开、公平、公正。

事业单位公开招聘考试工作，必须严格执行国家考试工作保密规定，各级参与考务工作的机构和人员应按照国家考试规定的保密范围签订保密协议，落实保密措施，严禁泄密。

事业单位公开招聘工作实行回避制度。招聘单位负责人和工作人员在组织实施公开招聘时，凡涉及有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系或者姻亲关系的应聘人员，应当回避。

九、记入诚信档案的情况

1.报名及资格审查时提供虚假信息的；

2.考试过程中有作弊行为的；

3.违背考试纪律要求的；

4.考察合格后无故自愿放弃的。

十、其他

（一）招聘相关公告在开封市祥符网。不另行通知本人，凡不能按规定时间、程序执行的，按自动放弃处理。

（二）未尽事宜，按照国家、河南省有关规定执行。

（三）本简章解释权归开封市祥符区公开招聘教师领导小组办公室。

附件：1、祥符区2017年事业单位公开招聘教师岗位计划表

2、祥符区2017年事业单位公开招聘工作人员报名表

第6篇：普通话考试流程和内容范文

【关键词】中职语文 口语交际现状成因

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育的任务是“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。高素质劳动者，应当具备较高的职业能力。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。其中社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等方面。人际交往能力是生存的需要，社会的需要，时代的需要，是职业生涯发展的重要基石。联合国教科文组织指出，21 世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。戴尔？卡耐基在《语言的突破》中认为，一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五则要靠人际关际和处世技巧。而口语交际，是人际交往中最重要、最常用的工具。

2009年版《中等职业学校语文教学大纲》将口语交际提到了空前的高度，尤其强调了口语交际的实用性和职业性。《大纲》 将中职语文课程分为基础、职业、拓展三个模块，每一模块又划分阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个方面。针对中职学生的职业发展需要，还专门列出了介绍、交谈、复述、接待、洽谈、应聘等14个口语交际训练项目，这都是以前任何一版中职语文教学大纲所没有过的。

然而，中职语文口语交际教学的现状和语文新大纲的要求存在较大差距，中职学生的口语交际水平和国家培养高素质劳动者的目标定位也相差甚远。

一、口语交际教学现状

（一）重视程度不够

无论中职学校、语文教师还是一般学生，对口语交际教学的重视程度都远远不够。

1.学校不重视。因为安排顶岗实习、保证专业课学时等种种原因，不少中职学校只开设两个学期的语文课（授课内容为《语文》基础模块，160课时），《语文》职业模块和拓展模块的教学内容一般不涉及。还有的学校为了进一步给专业课让路，将基础模块的《语文》分为文科、理工科两类开设，文科专业两学期的课时均为4节；理工类专业两学期的课时分别为4节和2节，更有甚者只安排一学期的语文课。

以使用范围较广的高等教育出版社中职《语文》基础模块教材为例。该教材每一单元均设计了口语交际专题，专题通常有案例，有理论讲解，并配有练习题目。在当前中职学生学习文化课热情不高的情况之下，在课前预习、课后练习难以开展的客观事实面前，如果有限的课堂教学时间无法保证，要想完成每一专题的教学任务、将口语交际训练落到实处，并最终达到教学大纲的要求，无异于痴人说梦。事实上，相当部分的中职学校对口语交际教学既无明确要求，也无考核标准，只要上了语文课、出了书面试卷、学生“合格率”不算差得离谱，就算对上、对下有交代了。

2.教师教学随意。在一些中职学校，语文课程日益被边缘化，口语交际教学更是处在边缘的边缘。因为口语交际教学很难收到立竿见影的效果，如果学校方面没有明确、具体的教学要求，教师选择轻视、忽视口语交际教学便是自然而然的事情了。此外，中职语文教师通常是传统应试教育的成功者，长期语文教育和多年的考试经历告诉他们，学好语文就是会读、会写、会做题；在教学中，他们自然沿用普教的教学思路，更多侧重读写和语言知识系统性的教学，轻视听说教学。

于是我们看到，在不少中职学校，口语交际教学的目标飘移不定，内容五花八门，课时随意删减，或避而不谈，或轻描淡写，有的照本宣科，有的放任自学，考试可以考，也可以完全不考或象征性的考，教不教、考不考、教什么、怎么教、什么时候教，全凭教师一人“乾纲独断”；至于教学效果如何，不用负责，更不会被问责。教学项目的设计也极其随意，普通话好的教师，就让学生多练字词发音，善于辩论的教师，就多搞两场辩论比赛，写作能力强的教师，就让学生多作口头作文……这种无序、过于私人化的教学安排和教学状态，严重影响了口语交际的教学效果。

3.学生不想学。学生普遍认为只要是正常人，听话说话谁还不会？ 以为口语交际不需要学习，此其一。学生还认为，到中职学校是为了混日子或学习专业技能，而不是为了能说会道、练嘴皮子。他们也早就习惯了传统的语文课堂：认认字，看看书，答下问，写写作文。已有的求学经历和有限的人生视野无法告诉他们，未来的职业生涯是多么需要具备高超的口语交际能力；学生认为口语交际不值得学习，此其二。

（二）教学效果不理想

笔者曾调查本区的32位中职语文老师，发现能够制定教学计划并有意识开展口语交际训练的有10人，能分辨“听说能力”和“口语交际能力”之间区别的有13人，认为通过学习学生口语交际能力有进步的有8人，感觉口语交际教学难以开展的有26人。

学生方面的表现也让人沮丧，中职学生普遍存在倾听心不专、理解意不透、表达语不准、交往胆不壮等问题。他们习惯回答问题而不是主动提问，习惯用词语回答而不用完整的句子表意，习惯讲方言而不擅于说普通话。深入任何一家中职学校，不难发现许多中职学生在台下聊天起哄、插科打诨时胆气十足，一旦单独发言则面红耳赤、吞吞吐吐、声音漂浮、逻辑混乱、答非所问、辞不达意、抓不住重点；一些人不愿与人交往，或者交际时语气生硬、言词粗鲁、应对失措、仪节全无、漫不经心，经常壁。对笔者所在学校二年级两个班120名同学的调查显示，有84%的同学认为经过一年的中职语文学习，自己的口语交际能力没有什么提升，有90%的学生认为中职语文和初中、小学语文没有什么区别。

一言以蔽之，中职语文口语交际教学教师不满意、学生难有提高。毕业生在求职面试时，经常答非所问，词不达意，给人留下口才和心理素质极差的印象；面对那些胆怯自卑、应对失措的中职毕业生，企业和用人单位不免摇头叹气。

二、成因分析

（一）教学标准不具体

在中职语文新大纲中，对口语交际（以基础模块为例）的要求是：1.养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。2.听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。3.学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

这些要求，大多是原则性、方向性的要求，不明确，不够细化。教师的教学做到何种程度，学生的学习达到什么水平才算实现了教学目标？难以进行客观、有效的测量。例如“听话时做到耐心专注”，耐心专注的标志是什么？“说话时有礼貌”，哪些情形是没有礼貌的表现？“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，什么是恰当？等等。

（二）教学资源不充分

口语交际能力，必须在一定的情境之下，通过大量的交际实践才能得到发展。教学资源是开展实践教学的保障，其充裕程度影响教学目标的实现。可是，现实状况远不能令人乐观。

1.教材指引不足。不管怎样，在现行的教育体制下，教材依然是最重要的课程资源。目前中职语文国家规划教材的口语交际部分，存在偏重理论、训练指引不充分的问题。

以高等教育出版社出版、倪文锦于黔勋主编的中职《语文》基础模块口语交际部分“听话与说话（一）”这一专题为例。该专题先是举了两个口语交际的案例（小说《荷花淀》水生夫妻之间的一段对话和现代京剧《沙家浜？智斗》中一段阿庆嫂智斗刁德一的戏，此处暂不评论这两段对话内容与学生现实生活的距离），然后补充听话说话的两个基本原则，再之后是两个训练题目：一是听语音材料，说出主要内容；二是提供三个情境，进行说话训练（其实就是补充一句话，如“一次在排队时发现有人未排队，站在你前面，你说：――”）。从此例可以看出，教材仍以讲口语交际的案例和道理为主，相关的练习仅仅是点缀。但对当代中职学生来说，他们急需的不是道理（不是说了解一些口语交际的原则、方法、技巧不重要），而是大量的、情境化的、接近生活与工作实际的练习。道理讲一百遍（且不说往往教师讲第一遍道理的时候，一部分学生就已昏昏欲睡），不如扎扎实实练一遍。你说“要善于捕捉说话者话语中的关键信息”学生就会捕捉了吗？哪些是关键信息？如何才能捕捉到？必须通过多个案例和大量的练习学生才能体会、感悟、掌握。

再如介绍工艺流程这一专题。该专题先是选取叶圣陶《景泰蓝的制作》作为案例，然后补充介绍工艺流程的相关知识，然后是一个练习题目：以你所学专业的某一产品为对象，向同学介绍该产品的工艺流程。相互评议一下，看谁介绍的效果更好。

对于练习题目，任课教师可能更关心：如果是文科类专业的话，没有具体的产品可介绍，如何处理？对于目前的大班制教学而言，如何进行介绍活动的组织，如何开展相互评议？如果要组织这样的活动，需要的准备工作有哪些？需安排几个课时？怎样才能让教学过程更有效率、效益？介绍效果“好”的标准是什么？等等。如果练习操作性不强，评价标准不细化，本来就效果难测（训练了和没训练的效果在短时间内看不出）的口语交际教学，将随时面临被忽略的命运。

2.配套资源匮乏。一是中职语文教师大多从高校直接引进，从教材、教参和自身的阅历中难以获得一定数量、能引起学生兴趣和真实可感的案例、情境。二是口语交际训练需要大量的音、视频资源，而这些资源不是现成的，需要教师花费大量时间、精力去收集、补充。但不是每个语文老师都有能力、有精力甚至有意愿去做这样一件认真细致的工作。即使老师花心思收集到一些资源，资源的品质及其与教学的契合度既没有人、也没有标准去评判。

（三）教师未接受专业训练

口语交际教学旨在提高学生的实际能力，与以知识传授为主的传统教学存在较大区别，它至少需要教师具备三方面的能力。第一是高超的口语交际能力，能通过自身的魅力感染和征服学生。如果教师自身在交际方面都存在太多不足，是不太可能光凭讲解所谓的重要意义和原则、方法、技巧就提升学生的口语交际能力的。第二是示范和指导的能力。口语交际训练是一个科学、完整的训练系统，教师必须准确、到位的示范和指导，引导学生循序渐进的提高。第三是能熟练应用各种现代教学方法，例如分组教学、案例教学、模拟教学等，能够激发学生的热情，积极参与口语交际训练活动。

以上三者，都基于教师接受过专业的训练。而这恰恰是目前中职语文教师其自身的教育、培训经历所不能给予的东西。

（四）传统应试教育影响根深蒂固

无论国家如何倡导，专家如何呼吁，在高考指挥棒没有根本改变之前，在不唯学历看能力的社会风气未真正形成之前，应试教育与素质教育之间的矛盾是难以调和的。这就造成义务教育阶段的语文教学偏重讲授、灌输，学习偏重记忆、模仿，以实操为主的口语教学形同虚设。到了中职阶段，其教学模式依然以哑巴语文为主。推动口语交际教学改革说来动听，但改革有风险、有付出，并且让教师、学生不适应，所以常常不了了之。

清醒认识中职语文口语交际教学现状并深入分析其成因，是开展口语交际教学改革的前提；而安于现状无所作为，是每一个了解中职教育责任、深知课程危机所在的中职语文教师所不愿做的事情。路虽艰难，但不得不出发，愿与所有语文教师共勉。

参考文献

[1]谢月萍. 任务型语言教学模式在中职语文口语教学中的运用 [D]. 苏州大学，2009年硕士研究生毕业论文.

[2]朱志萍.中职学生口语交际能力现状与对策研究[D]. 苏州大学，2009届硕士研究生毕业论文

第7篇：普通话考试流程和内容范文

对于简历，就是对个人学历、经历、特长、爱好及其它有关情况所作的简明扼要的书面介绍，那么个人简历怎么制作呢?下面是小编给大家带来的2021个人求职简历模板范本5篇，以供大家参考，我们共同阅读吧!

个人求职简历模板范本(一)姓名：___

性别：女

婚姻状况：未婚

民族：汉族

户籍：___

年龄：__

现所在地：__

身高：__cm

希望地区：__

希望岗位：公司文职类-文员

行政/人事类-人事助理/文员

行政/人事类-行政助理/文员

行政/人事类-其他相关职位

工业/工厂类-跟单员

寻求职位：跟单、文员

待遇要求：2000元/月可面议

最快到岗：随时到岗

教育经历

20__-09～20__-06 __商学院经济统计学本科

工作经验至今1年10月工作经验，曾在2家公司工作

__公司(20__-05～20__-06)

公司性质：民营企业行业类别：橡胶、塑料制品

担任职位：文员岗位类别：文员

工作描述：1.收到销售订单，入ERP系统

2.用ERP系统进行生产需求分析，并申请托外加工

3.收到IQC报告后，根据订单欠数、托外欠数及仓存数下计划生产单

4.收到超PO，下计划单

5.整理送货单，做备货纸

6.打送货单，整理送货单

离职原因：个人原因

__公司(20__-07～20__-04)

公司性质：民营企业行业类别：住宿和餐饮业

担任职位：总机接线员岗位类别：前台接待/礼仪/接线生

工作描述：1、转接电话，回答客人及度假区其他部门员工的问题，为客人及内部员工转接电话。

2、为客人提供叫醒服务、免打扰服务等。

3、上传下达。

离职原因：家里有事

技能专长

专业职称：无

计算机水平：初级

计算机详细技能：熟悉微软办公软件WORD、E_CEL、POWERPOINT的使用。

技能专长：通过国家英语六级考试，计算机操作熟练

语言能力

普通话：流利粤语：流利

英语水平：CET6口语一般

英语：一般

求职意向

发展方向：前台文员

其他要求：

自身情况

自我评价：本人积极乐观，动手能力强，认真负责，有很强的社会责任感;适应力、感悟力强，能很快融入团队;坚毅不拔，吃苦耐劳，喜欢和勇于迎接新挑战。

个人求职简历模板范本(二)姓名：___

性别：女

婚姻状况：未婚

民族：汉族

户籍：__

年龄：__

现所在地：__

身高：__cm

希望地区：__

希望岗位：销售类-人员-销售代表

销售类-人员-业务员

教育经历

20__-09～20__-06_ __学院工商企业管理大专

20__-09～20__-06_ __中学普通高中高中

培训经历

20__-05～20__-06 ___公司康耐斯汽车养护品

20__-01～20__-03 __业务套餐

_公司(20__-05～20__-11)

公司性质：私营企业行业类别：汽车、摩托车及零配件

担任职位：行政助理岗位类别：行政助理/文员

工作描述：1、协助执行公司的各项规章制度和维护工作秩序;

2、负责公司员工的考勤管理;

3、负责公司全体员工的后勤保障工作，包括发放办公用品、印制名片、办理餐卡、定水、定票、复印、邮寄等事务;

4、负责接待来宾，接听或转接外部电话;

5、负责与工作内容相关的各类文件的归档管理;

6、负责公司的车辆管理工作;

7、完成上级安排的其他工作任务;

8、担任人事档案归档、招聘流程安排等具体工作。

离职原因：另求发展

_公司(20__-01～20__-03)

公司性质：国有企业行业类别：通信、电信运营、增值服务

担任职位：电话营销员岗位类别：其他相关职位

工作描述：在中国联通公司担任电话营销员，通过直销的方式发展客户，对客户进行回访、调查，受过电话营销，有关产品知识等方面的培训，语言亲和力较强，锻炼到较好的表达能力。

技能专长

专业职称：工商企业管理

计算机水平：初级

计算机详细技能：能熟练使用计算机操作系统WIN_P和word、E_cel等office软件

熟悉网络和电子商务，熟练办公自动化，能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

技能专长：工商企业管理专业，具备一定的专业知识

性格热情外向，喜欢体育运动，特别爱好羽毛球

待人真诚，做事有上进心，头脑灵活，接受能力强。处事自信、认真、有主见，不怕辛苦。

语言能力

普通话：流利粤语：流利

英语水平：全国英语应用能力证书一级口语一般

求职意向

发展方向：我希望能进入一个有广阔发展前景的公司任职，愿意从底做起，在工作的过程

中逐渐了解公司的企业文化，尽自己最大的努力把本质工作做好，工作中虚心学习，培养

良好的团队意识，以充满自信的干劲和负责任的态度积极去面对工作中所出现的一切困难。

其他要求：希望公司能提供培训机会，使个人能不断学习和完善，在薪酬和升职方面能够

充分考虑每一位优秀的员工。

其他要求：

自身情况

自我评价：本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。有较强的组织能力、和团体协作精神，良好的社交能力，善于处理各种人际关系。能迅速的适应各种环境，并融合其中。

个人工作风格：敢于创新;充分沟通;大力执行;谦虚谨慎。

个人工作态度：把企业当作家庭，把自己当作家庭的一员，企业的财富就是我的财富，在努力为企业服务的过程中实现自身价值。

个人求职简历模板范本(三)姓名： 性别：女

出生年月：__年__月__日

身高：__cm

婚姻状况： 未婚 　民族：汉

联系电话：

学历：中专

所学专业：护理学

执业证书：有执照

现有职称护士 政治面貌 团员

家庭住址：

毕业院校：__市卫生学校

实习医院：__县人民医院

个人特长：写作、画画、烹饪、羽毛球、唱歌

普通话： 标准

计算机水平： 良好

工作经历

至今相关工作经验计有 3 年

20__年3月~20__年1月

在私人诊所当护士

20__年2月~20__年6月

在玉林市消化病医院当护士

工作职责和业绩：在护士长指导下工作，主要负责病人的基础护理，协助医生护士抢救，根据医嘱完成病人的输液和指导病人正确服药及心理健康宣教工作。

尊敬的领导：

您好!

首先，感谢您在百忙之中展看我的自荐书。我是广西玉林市卫生学校02届毕业生。我校自建校以来，一直保持着治学严谨的优良传统。在这样一个学术气氛，创新精神较为浓重的环境中，在老师们的严格要求及个人的努力下，经过两年专业课程的学习和一年的临床实践，已具备了较为扎实的专业基础知识和临床经验，整体素质有了较大的提高。严谨、踏实、勤快的工作态度，做到自信、自立、自尊、自强，德、智、体、美、劳全面发展，自觉参加学校组织的活动，成为学校文学社社员，成绩较好，在第四学期荣获“二等奖学金”，获取计算机五级技能职业资格证书。在实习期间担任宿舍长，综合运用所掌握的基础理论和专业知识于临床，能对内、外、妇、儿科病人进行护理，具有对急、重、危病人进行初步应急处理能力。严格遵守无菌操作原则，认真做好“三查八对”的工作，具有较强的独立工作能力，适应整体护理的发展需要。经过3年多的临床工作，让我学会了很多知识，强烈认识到爱心、耐心和高度责任感对护理工作的重要性!临床护理和急救更加磨练了我的意志，极大地提高了我的操作能力和水平。自信这3年的工作让我实现了更高一级的飞跃，有信心接受一份全职护士工作。在以后的工作中我会更加努力，为护理工作尽职尽责!因此我对自己的未来充满信心。

我热爱护理事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习，进步。

最后，请接受我最诚挚的谢意!

个人求职简历模板范本(四)姓名：___ 国籍： 中国

目前所在地：__ 民族： 汉族

户口所在地： __ 身材： 155 cm　42 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 23 岁

培训认证： 诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 物业管理专员/助理：物业助理 　 文秘/文员 办公文员

工作年限： 2 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职- 随时

月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州

个人工作经历：

公司名称： __市__物业管理有限公司起止年月：20__-05 ～ 20__-05

公司性质： 股份制企业所属行业：

担任职务： 物业管理员

工作描述： 1、楼宇的卫生巡查工作

2、处理日常业主/住户的投诉与房屋报修等事宜，处理完毕后及时进行回访

3、协助财务开具有关于日常“管理费、垃圾费、代收水电费”的发票

离职原因：

公司名称： 广东康景物业服务有限公司起止年月：2006-07 ～ 2006-12

公司性质： 私营企业所属行业：商业服务

担任职务： 物业助理(实习)

工作描述： 1、收楼、验楼(熟悉收楼流程)

2、房屋的维修跟进、回访等工作

3、对物业的前期介入有一定的了解，参与大型的现场收楼工作

离职原因： 毕业实习

教育背景

毕业院校： 广东白云学院

最高学历： 大专 毕业- 20__-06-01

所学专业一： 物业管理 所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月 终止年月 学校(机构) 专　业 获得证书 证书编号

20__-06 20__-06 __学院 物业管理 物业管理员中级证书

语言能力

外语： 英语　一般

国语水平： 一般 粤语水平： 一般

工作能力及其他专长

熟悉物业助理的日常工作，及应具备的素质。对“物业管理条例”、“住宅室内装饰装修管理办法”比较熟悉，认真学习物业管理知识，不断提高自身的专业知识。

详细个人自传

本人工作认真、负责。谦虚，不浮夸。有良好的团队合作精神。经过多年的学习生涯和集体生活，从中深深的认识到无论个人能力有多大，都不能离开集体，只有在集体中个人的能力才能显示出来，离开了集体，个人能力只是一句空话。

个人求职简历模板范本(五)姓名：___

性别：女

年龄：__

联系电话：__

邮箱：__

求职意向：办公室文员

教育背景：20__——20__ __大学中文专业学士学位

活动及任职：

20__.07__讯村销售代表兼任服务代表使用EX_EL制作相关的客户信息，同时承接接待客户的业务在业务的具体操作中为客户处理业务，同时也获得了客户的一致认可和好评

20__.02 __大学文体部门学生干事

协助学生会工作人员顺利完成各种工作对学校的相关文件进行处理，同时也协同部门主管一起处理了一些学校中的大型文娱活动，在组织活动的过程中也有了一定的组织能力以及团队协作的能力

20__.06 暑期义卖帮助福利院的小朋友建立了一个小图书馆

获奖情况

20__.12 全国大学生广播大赛一等奖

20__.09 校级二等奖奖学金

20__.03 校级一等奖奖学金

其他技能

英语：大学英语四级口语水平好，曾经在口语比赛中获奖

计算机：能够熟练运用word，e_cel，powerpoint等软件

个人爱好：喜欢看书，也喜欢各种各样的娱乐活动，在生活中比较喜欢运动，游泳和网球是最爱

第8篇：普通话考试流程和内容范文

关键词:学前教育专业;舞蹈教学能力

随着社会各界对学前教育的关注越来越高，本科学前教育专业的人才培养也开始受到关注，就人才培养目标而言，学前教育专业培养的一线幼儿园教师，要求毕业生具有基本的幼儿园教学能力，如舞蹈教学能力。［1］舞蹈作为学前教育专业学生的基本技能，不仅仅要求学生掌握基本的舞蹈理论、基本的舞蹈动作，还要求学生应掌握基本的舞蹈动作示范能力、舞蹈训练方法以及舞蹈教学基本方法。但在近几年的学前教育专业学生见习、实习以及工作中，我们观察到学前教育专业学生的舞蹈教学能力较为不如意，他们往往存在基本功不够扎实、舞蹈创编能力较弱、语言表达不够明确、教学设计不够完善等问题。因此，如何培养学前教育专业学生的舞蹈教学能力，提高学生的就业质量，是当前急需解决的课题。鉴于当前学前教育专业学生舞蹈教学能力的问题，培养学前教育专业学生教学能力就应该从舞蹈能力、教学能力两个方面来进行培养。

一、学前教育专业学生舞蹈能力的培养

(一)学前教育专业学生舞蹈基本功的培养

对于学前教育专业学生而言，舞蹈技能的掌握并不是强调高技巧、高难度，而是舞蹈技能与教学能力相互整合发展的一个过程，重点是将舞蹈教育与幼儿教育相结合起来，为学生的幼儿园舞蹈教学实践奠定基础。本科阶段的学前教育专业学生，大多数是没有舞蹈基础的。所以在教学中，要加强学生的基本功训练，从基本的“站立”开始，让学生掌握正确的舞蹈站立姿势;在根据学生的水平，进行形体训练，学习芭蕾手位、脚位等，从而培养学生的姿态和协调性。在进一步的舞蹈基本功训练时，要以“培养舞蹈教学能力”为基本目标，从而进行基本的技能动作训练，帮助学生积累基本的教学素材，如练习“小踢腿”、“大踢腿”、“小跳”等。民族民间舞蹈的学习是学前教育专业学生舞蹈基本功训练的重要内容之一，通常会学习藏族、汉族、蒙古族、傣族以及维吾尔族五大民族舞蹈，教师需要根据每种舞蹈民族特色和难度来选择基本的训练组合，从而提高学生的协调性，丰富学生的舞蹈知识，提高学生的舞蹈素养，为舞蹈教学做好铺垫。在幼儿舞蹈教学中，教师应该以幼儿园教学实践中的幼儿舞蹈为教学内容，融合专业舞蹈知识、舞蹈教学方法等，来让学生逐步领悟到幼儿园舞蹈教学的特色所在。

(二)学前教育专业学生舞蹈创编能力的培养

舞蹈创编能力是学前教育专业学生必须具备的能力之一，在未来的舞蹈教学中，舞蹈创编能力将会直接影响到舞蹈教学的连贯性、创造性以及表演价值。培养学前教育专业学生舞蹈创编能力，教师可以通过模仿训练、动作重组、语汇积累、创编技巧四个方面来进行。模仿训练是让学生自主的去模仿学习过的动作，重新组织学习过的舞蹈组合，再进一步模仿学习过的幼儿舞蹈，让学生一步步的从模仿走向熟悉，并实现创新;动作重组即让学生在学习过的舞蹈动作上进行变化，这种变化可以是上肢动作变化、下肢动作变化、顺序变化、节奏变化等，教师还需要根据课堂教学的内容，引导学生分组进行练习并展示;语汇积累指的是教师在教学中引导学生积极的去积累舞蹈语汇，如在舞蹈欣赏课中让学生在欣赏中去记住并学习一些优美的舞蹈动作，还可以让学生在业余生活中去观看舞蹈表演;创编技巧指的是教师应该教会学生创编的方法，让学生学习会根据音乐来创编舞蹈，如引导学生根据音乐主题来确定舞蹈主题，然后围绕主题进行创作、变化以及延伸。

二、学前教育专业学生教学能力的培养

(一)学前教育专业学生语言表达能力的培养

语言表达能力是教师进行教学的基本能力，由于幼儿时期理解能力还在发展，教师更需要根据幼儿的理解能力来进行语言表达。在学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养中，应该重视学生语言表达能力的培养，加强语言基本功的训练，并将教学语言与舞蹈专业术语的学习相结合。首先，可以通过组织丰富多彩的活动来锻炼学生的语言表达能力，如故事比赛、情景剧比赛、舞台剧比赛等;其次，开展幼儿口语课程，组织学生参加专业普通话考试，幼儿口语课程与普通话的学习相结合，是不仅仅让学生了解到幼儿的语言特色，更能够规范学生的语言表达，对他们在未来教学中的语言表达有着很大的帮助;最后，引导学生在课堂课后不断训练自己的语言表达能力，专业的课堂语言表达教学能够让学生更具有教师的教学姿态，知道应该如何使用专业的教学语言。

(二)学前教育专业学生教学设计能力的培养

教学设计能力是教师需要具备的基本能力，舞蹈教学设计是根据舞蹈教学内容、教学对象、教学目标来设计有序的教学流程安排。［2］培养学前教育专业学生舞蹈教学设计能力，首先要引导学生了解幼儿情况，根据幼儿情况来设计教学目的，如在小班教学中，就更多的强调训练幼儿大动作的协调性;其次就要根据教学内容来确定教学中男吊，如在《小鸭子》的教学中，就要围绕“摇摆”这个动作来开展教学;接下来，就要根据教学流程做好一个时间上的把控，准确把握教学不同阶段的教学节奏与教学内容;最后，还要根据教学的预期情况做出一个评价，思考教学设计中的优点与不足，如何进一步发挥优势弥补不足。

作者:杨松慧 单位:铜仁学院教育学院

参考文献:

第9篇：普通话考试流程和内容范文

关键词：“岗-课-证”人才培养模式；创新能力；教学方法

【中图分类号】G642

一、 旅游英语专业“岗-课-证”人才培养模式解读

“岗-课-证直通定向”人才培养模式是依据“能力本位型”教学模式Competence Based Education （ CBE ），该模式根植于英国，推广于英联邦国家，如加拿大、澳大利亚和西欧许多国家。其教学目标是：使受教育者达到某种职业的从业能力要求。通过该人才培养模式的实施，实现了五个方面的衔接和匹配：一是课程与岗位综合职业能力培养要求相匹配；二是职业资格证书与教学内容设计相融合；三是学校培养与顺利就业相衔接；四是通过“定向培养”机制，实现“学习”和“工作”相结合、“学习”和“就业”相结合；五是通过职业能力培养体系以岗位工作流程为导向的教学模式改革，实现能力培养系统化、职业素质教育全程化。

根据人才培养模式与目标，确立7门核心课程：英语精读、英语视听说、导游业务、导游英语、饭店营销与管理、酒店英语口语及领队英语课程。这些课程与学生可考取的行业内认证的职业资格证书一一对应，与学生毕业后可从事的岗位及该岗位所需要的职业能力一一对应。在课程设计、教学内容和教学进度安排上做出了许多调整，一方面依托职业资格考试，将学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合，将实践性较强的专业课目标定位在获取职业资格证书上；另一方面强化对职业能力的培养，课堂教学过程中更加注重学生实践能力和创新能力的培养。

证书 课程 就业岗位

大学英语四级、六级证书 英语精读、

英语视听说 英语从业人员

普通话导游证 导游业务 普通话导游员、景区讲解员、旅行社计调员

英语导游证 导游英语 英语导游员

领队证 领队英语 出境领队从业人员

酒店高级服务员 饭店营销与管理、

酒店英语口语 餐饮、星级宾馆从业人员

二、改变教学方法，培养创新意识及能力

提高自主创新能力、建设创新型国家已经成为我国今后一个相当长时期发展的战略目标。当代的大学教育要跟上时代的节奏，为国家培养具有创新意识和能力的人才。传统的教学方法，是使学生获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力，这已经远不能满足时展的脉搏。大学教育要培养创新型人才，就要冲破传统教学方法的束缚，开拓新的教学方法，使学生通过学习提高他们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接时代日新月异的变化和发展。

1、任务驱动教学法

任务驱动教学法建立在构建主义学习理论基础上，将教师传授知识为主导的传统教学转变为以学习者为中心的通过完成任务从而解决实际问题的模式。学习者通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分调动了他们已有的信息资源，发挥学习者自身的认知能力，而达到对新知识的认知和理解。这种教学方法不仅能够激发学生的情感态度，还培养学生的学习技能、交际能力及通用能力。“任务”作为媒介，“驱动”学生获得新知识的不再是老师而恰恰是学习者本人。在一系列难度不同的任务的驱动下，学习者在完成“任务”的过程中，不断探究新办法，拓宽新思路，掌握新知识。通过运动这种教学法，改变了学习者的学习方式，从被动被灌输知识变成运用自身的智慧和能力去独立思考、分析和解决问题。在实际的教学中，既重视了学习者新知识的获得又兼顾到在学习过程中培养大学生的思维能力，解决问题的能力，合作与交流的能力，不断提高他们的创新意识和创新能力。

2、互动讨论法

质疑是创新的前提，敢于对已知事物质疑，敢于否定书本或前人的某些结论，才能突破思维定势，产生超出前人的独创性见解。在实际教学中，教师突破教材的局限而从学习者未来从事岗位的实际出发，选定某一课题或讨论话题；通过各种媒体设备提供给学习者相当丰富的资料库和前人的成果，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的兴趣。在教学组织上，实施分组教学，小组成员间、师生之间提出质疑、互相讨论。学生知识的获得不是通过教师的讲解和对于前人成果的照搬而是通过质疑，分析与讨论得来的。在互动讨论的过程中，学生倾听、观察、发问、概括、评论、表达等能力得到了显著的提高，也逐渐培养了创新思维和创新能力。

三、改变考核方式，培养创新能力

传统的教育模式下，对于课程的考核通常都是通过一张题目固定、答案唯一的考卷来完成，很多平时不认真听课的学生通过背诵复习材料也能能混过关，这种考核方式既不能全面考察学生的基础知识又完全忽略了能力的培养。要培养大学生的创新能力，就要适当增加实践环节，有助于学生发现现有的理论、观点和研究方法在现实条件下遇到的新挑战，从而为寻找“创新点”创造条件。旅游英语专业“岗-课-证”人才培养模式下尤其突出了从实践中培养学生创新能力的环节。为此，我们所有核心课程的考核都采取了50%理论考核加50%实践考核的方式。不仅如此，为了加大从实践中培养学生创新能力的力度，每学期都安排模拟仿真实训项目，培养和训练学生英语口语表达能力和外语导游能力，将所学的知识综合运用，并在实践中不断发挥和创造更具个性化的新亮点。另一方面，本专业与多加旅游公司签订校企合作协议，建立校外实训基地和顶岗实习基地，让学生有机会真正参与到岗位实践中去，从实践中不但总结和升华，培养职业能力和创新能力。

参考文献

[1]周进. 培养和提高大学生创新能力的方法与途径[J]. 国家教育行政学院学报. 2008，2