初三英语学习建议精选(九篇)

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第1篇：初三英语学习建议范文

关键词：少数民族；初中学生；英语学习；满意度

一、引言

三语是指除一语、二语外，在学校里作为外语为学习者所学习、掌握的语言，在学习者日常生活中的参与度不高。对我国少数民族学生来说，英语是其第三语言。

三语习得研究起步较晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一语言在外语学习中的作用》，标志着三语习得研究正式开始。近几十年来这一研究领域越来越受到关注，成为语言研究的新焦点，取得了不小成果。近20多年来，国外三语习得研究者从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对该领域进行了探讨，如一语、二语对三语习得的影响（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二语习得与三语习得的差异（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、儿童三语现象及其与成人三语习得差异（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三语习得中的跨语言影响及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三语语用产生与语用意识 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（转引自袁庆玲，2010）。国内对三语习得研究（主要是针对少数民族学生英语学习的研究）大多集中在英语教学管理和教师发展研究（如姜秋霞、刘全国等，2006；李少伶，2002），英语学习障碍及对策研究（如易宁、温丰玮，2011；杨玲、沈海英，2008），英语学习者情感因素研究（如谭请，2008；原一川，2007），英语学习某一方面（如语音）的具体研究 （如曾丽，2010；马晓婷，2003）。

以上研究从不同角度探究了三语学习的特点、存在的障碍以及解决措施，但均未涉及我国少数民族学生在三语环境下的英语学习满意度研究。本文选取了贵州省黔西县铁石乡铁石中学的学生这个具有代表性的群体作为研究对象，对处在三语环境下的我国少数民族学生英语学习满意度进行了调查，以期能对前人的研究有所发展。

二、研究方法

1.研究对象

本研究的研究对象为铁石中学初一、初二和初三三个年级的少数民族学生，共200名。其中初一年级76名，初二年级50名，初三年级74名。

2.研究工具

（1）调查问卷

本研究的调查问卷分为两个部分。第一部分从满意和不满意两个维度测量研究对象对英语学习满意度情况。第二部分请他们说明满意/不满意的所有原因。

（2）访谈法

访谈法主要用于获取辅助资料（如铁石中学英语教学的相关信息，学生对所填问卷的信息再确认，以及从教师处获取信息等）。

3.数据收集

本研究的问卷调查在英语课堂上进行，要求研究对象在30分钟内评价其英语学习满意情况，并注明满意/不满意的原因，随后由英语老师统一收齐上交。研究共发放问卷200份，收回185份，其中有效问卷178份（占96.22%）。

4.数据分析

本研究采用频率分析法分析数据，用以统计、分析研究结果中满意/不满意的主要原因。分析分四步进行：1）把有效问卷平均分成两部分，由研究者和研究助理分别整理出问卷中各项原因出现的频率，并进行分析；2）研究者和研究助理彼此交换问卷，进行分析；3）研究者和研究助理一起校正、讨论分析结果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究结果，并最终达成一致。

三、结果与讨论

笔者对回收的178份有效问卷进行统计、分类得到如下结果：25位学生对英语学习满意，占总人数的14.04%（初一年级17人，占9.55%；初二年级5人，占2.8%；初三年级3人，占1.68%）；153位学生对自身英语学习不满意，占总人数的85.95%（初一年级57人，占32.02%；初二年级32人，占17.97%；初三年级64人，占35.95%）。这说明除少部分学生对英语学习满意外，该中学大部分少数民族学生对英语学习不满意。本文将对这一调查结果进行讨论与分析，以期对贵州少数民族英语教学实践作出较全面的解读，并提出有效改进措施。

1.对英语学习满意的原因及分析

满意的原因中，对英语感兴趣出现20次（占80%）。这部分学生认为学习英语能了解外国文化，拓宽知识面。对他们来说，英语学习是自身心理需要，自身积极的情感为其学习英语奠定了较好的基础。另外，教师负责、教学能力强、教学方法好出现12次（占48%）。可以看出，这部分学生对教师的教学是肯定的。笔者了解到，该校英语教师都会认真备课，上课使用汉语和英语交替授课；教学内容侧重词汇和语法；很照顾学生的实际情况。

2.对英语学习不满意的原因及分析

从调查结果看，85.9%的学生对英语学习不满意。不满意的原因是多方面的，并且在不同年级呈现出不同特点。笔者将分别对该校初一、初二、初三年级学生对英语学习不满意的主要原因进行分析。

（1）初一年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列的诸多原因中：受语言环境制约出现48次（占84.2%）；受自身情感因素影响（主要是学习心理和学习态度）出现40次（占70.2%）；受师资水平影响出现23次（占40%）。

首先是语言环境的影响。良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会（杨玲、沈海英，2008）。一方面，铁石乡属于多民族混居地，少数民族学生在其本民族语、汉语方言、汉语普通话和方言的影响下，英语学习变得很困难，突出表现在语音学习上。据学生反映，他们有些音发不出来，即便能，也是根据语言习惯牵强附会而来。学习英语若能很好地掌握语音，不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想意愿，也是准确使用英语的关键（路亚涵，2008）。因此，该校少数民族学生的语音学习弱势势必会影响阅读能力的发展，进而阻碍英语的整体学习。另一方面，铁石乡属于老、少、边、穷地区，学生接触外来语言和文化的机会少，其民族语言和汉语自然成为优势语言，而作为三语在学校学习的英语不自觉地受到这些优势语言的干扰，使英语学习便变得困难。另外，这些学生的家人不懂英语，这使得他们不可能从家人那里得到相关知识的帮助，缺乏必要的语言环境，

其次是自身情感方面的因素。绝大部分学生在初一时首次接触英语，感到陌生和恐惧，而该地区特殊的语言环境更加重了这种陌生与恐惧，使得其难以接受和学习英语。另外，初中课程增多，学业负担加重。对于英语这一“新”学科，大部分学生把学习时间全部压在课堂上，课外没有自觉进行练习与巩固。调查还发现，成绩差的学生对这门“洋语言”尤其提不起兴趣，英语成绩也相对较差。

第三是师资水平的影响。该校英语教师人数较少且学历以专科为多，其中的少数民族教师本身的英语也受到了本民族语、汉语方言和汉语普通话不同程度的影响。由于生活在边远地区，该校英语教师的知识面相对来说比较窄，能教给学生的知识有限。另外，学校应试教育的狭隘使得教师的目光主要集中在词汇和语法的教学上，久而久之，教师的英语文化知识就变得狭窄、陈旧。这些都会影响到学生的英语学习。

（2）初二年级学生对英语学习不满意的原因及分析

与初一年级的初学者不同，初二学生对英语学科有所认识，也掌握了一些英语知识，但是他们的英语学习同样面临不少问题。在该年级学生所列原因中：英语知识应用少出现24次（占75%）；知识难度增加出现20次（占62.5%）；自身态度问题出现16次（占50%）。

首先是英语知识应用少。据学生讲，英语在学校主要应用于两个方面：课堂和考试。英语在中国是作为外语在学校中教与学的，日常生活中很少使用，而应用缺乏的现象在将英语作为三语学习的少数民族学生中尤为严重。他们大多居住在偏远闭塞，经济相对落后的地方，一般是上中学后才开始学习英语，大人也没有接触过英语，在严重缺乏语言环境的情况下，学生只有在学校才有机会使用英语。一些学生还面临这样的尴尬，由于文化排斥的缘故，学习英语被老人认为是对自己语言和文化的不忠诚，所以他们刻意回避说英语。同时，农村的孩子放学后就是不可或缺的劳动力，几乎没有时间学习。特殊的环境决定了他们只能在学校使用英语，而且也仅限于课堂和考试，而这对语言学习来说远远不够。

其次是难度增加。初二年级，英语学习的重点转移到句子结构和语法上，内容更加复杂和困难。笔者对部分学生进行了访谈，发现90%的学生认为语法是其英语学习中最难的部分。据学生讲，他们在分析英语句子时通常先将其对照汉语句子翻译过来，再转译成本民族语，之后再回归到英语句子的理解中去。这说明，对少数民族学生来讲，一语（本民族语）和二语（汉语）对三语（英语）学习的负迁移有可能是其语法学习的最大障碍。

再者是态度问题。学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中洗习得的一种内部状态。态度包括三个方面：认知成分，情感成分，行为成分（陶德清，2001）。调查发现，消极的情感和行动是导致这些学生英语学习出现困难的因素之一。消极的情感和行动在这一过程中互为原因和结果。一方面，行动缺乏使他们在英语学习上产生情感上的惰性，排斥英语学习；另一方面，这种情感惰性又催生进一步的行动缺乏。如此恶性循环，他们的英语学习必定不会取得好成效。

（3）初三年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列原因中，学习态度消极出现48次（占75%）；学习策略缺乏出现40次（占62.5%）。这说明这两方面问题在初三年级少数民族学生中较为严重。

首先是态度问题。这个初一、二年级遗留下来的问题在初三阶段更为突出和严重。“初一初二没有打好基础，所以就放弃了”、“我回家都不看英语书”、“老师讲什么我就听什么”、“……”。学生的这些讲述充满了对英语学习的漠视，反映出消极的态度导致了学习动机的缺乏，对老师的过分依赖，对困难的轻易放弃。另一方面，初三年级是个特殊期，对部分学生来说，他们即将毕业，英语学习也将结束，因此在英语学习上易表现出明显的倦怠。

其次是学习策略的因素。学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略主要是学习者对认知过程的有效调控；认知策略则涉及用具体的学习方法如背诵、做笔记、分析等来解决学习中遇到的一系列问题（陈琦，刘儒德，2007）。笔者从该校英语教师处了解到，许多学生学习都很刻苦，但是缺乏创造性，在英语学习中总是死记硬背，不懂得联系地看问题。学生也称他们一直没有找到学习英语的有效方法，只是一味地背单词，但又记不住，就算记住了也很难自如地运用。以上现象表明：这些学生缺乏必要的学习策略。究其原因，以下因素导致了学习策略的缺乏。首先，虽然学生能刻苦学习，但是他们不懂得灵活地用学习策略来调控自己的学习，在运用具体的认知策略时容易陷入死记硬背的迷潭。其次，教师对学习策略的教授不够，忽略了对学生学习能力的培养。最后，闭塞的环境和有限的受教育条件导致这些学生思维方式相对单一，学习方法呆板。此外，他们的语言多样性与独特性也对英语学习策略的使用产生了一定的负迁移。

四、结论

本文通过对贵州省黔西县铁石乡铁石中学少数民族学生三语学习即英语学习的调查发现，该校大部分少数民族学生对英语学习不满意。他们的英语学习面临诸多问题，并呈现以下特点：影响初一年级学生英语学习的主导因素是语言环境。在他们的生活和学习环境中，三种语言综合应用，相互影响，其中以本民族语和汉语方言为主导，英语对他们来说是最困难也是最容易被忽视的。这一劣势使得他们在情感和行动上表现消极。加上师资力量相对贫乏，他们的英语学习面临着比汉族学生更大的困难。到初二年级，他们的英语学习困难主要表现在语法学习上，加上应用英语的机会少，学习态度不够端正，学习英语就很有挑战性。而在初三年级，学习态度不够端正变为最主要的影响因素，加上缺乏有效的学习策略，如何继续学习英语成了一大困扰。

针对该校少数民族学生在英语学习中出现的种种问题，笔者向少数民族英语学习者、英语教学者和相关部门提出几点建议：

1. 教师培养方面：一是在少数民族民众中选拔一批既懂其本民族语又懂汉语方言和汉语普通话的英语教师，鼓励他们在授课时适时采用不同语言进行教学；二是派送英语教师出去考察学习，拓展教师的知识面，培养教师树立终生学习终生教学的观念。

2. 学习策略方面：英语教师在授课时应重视教授学习策略，培养学生优化学习策略的意识，并有意识地对他们进行学习策略指导和训练，如通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想等，促使学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯（周莉，2007）。

3. 授课方式方面：转变传统的以接受学习为主的教学方法，代之以接受学习与发现学习相结合的方式，既突出教师在教学中的主导作用，也强调学生在学习中的主体作用；既注重学科基础知识的传授，也重视学生学习能力、创造能力和创新能力的培养。

4. 教学内容方面：既要来源于课本，又要高于课本。教师在教学中可适当介绍课本中涉及的文化背景知识；还可以增加一些活动课程，比如角色扮演。

参考文献

1. 袁庆玲.2010.三语习得国内外研究综述[J]；《广西外语外贸大学学报》.（6）.48

2.姜秋霞，刘全国，李志强.2006.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].《外语教学与研究》；（2）

3. 李少伶.2002.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].《基础教育外语教学研究》.（11）

4.易宁，温丰玮.2011.英语学习方式优化的实施路径[J].《教学与管理》

5. 杨玲，沈海英.2008.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].《昆明理工大学学报》.（4）

6. 谭清.2008.双语学生英语学习动机调查与分析——以达翰尔族为例[J].《民族教育研究》.（1）

7. 原一川.2007.少数民族学生英语学习态度和动机的实证研究[M]. 上海外语教育出版社

8. 曾丽.2010.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展（博士论文）.西南大学

9. 马晓婷.2003.提高民族学生英语发音的方法[J].《青海民族研究》（2）

10. 路亚涵.2008.影响少数民族学生英语语音学习因素之分析[J].《教科园地》.（8）166

11. 陶德清.2001.学习态度的理论和研究.广东：广东人民出版社.146

12. 陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.431

第2篇：初三英语学习建议范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

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第3篇：初三英语学习建议范文

【关键词】英语学习习惯正确使用英语词典背诵阅读建立错题集

一、问题的提出

近三年我校英语出现了怪圈：从初一到初三成绩逐渐呈下降趋势。与初二初三一部分英语成绩薄弱的学生谈话时，发现他们在小学时英语成绩都很不错。进入初中一个学期或两个学期之后，他们逐渐发现自己的英语下滑很厉害，课堂上感到有点吃力。他们也很迷茫、很苦恼，不断的挫败使他们慢慢丧失了对英语的学习兴趣，也使他们沦落为英语薄弱的学生。那么，是什么原因导致这部分学生的英语成绩下降呢？为配合我校的英语教改实验，笔者对造成这部分学生英语成绩下降的原因加以分析研究，并探讨如何在教学中培养初一学生的英语学习习惯，以实现大面积提高我校学生的英语成绩，把英语发展成优势学科。

二、初一学生英语成绩下滑的原因分析与探讨

就两个班问卷调查来看 ，20% 的学生认为他们进入初中后思想方面有放松情绪，对自己要求不高，导致成绩下滑。10%的学生认为，小学时英语基础不是十分牢固，到了初中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好了，有畏难情绪。30%的学生认为初中课堂与小学不一样，要求记大量笔记，教学内容多，听课吃力所以失去学习兴趣；40%的学生认为不了解初中英语的学习方法与小学有差别，如不了解对完形、阅读、短文填词和写作等题型的解题方法和训练方法，在考试中失分很严重。

针对以上几种原因，我认为从初一第一节课开始教师就应该着手指导学生树立良好的、积极的英语学习心理，给学生进行学法指导并在初一年级的教学中逐步培养学生的良好学习习惯。

三、教学中教师引导学生养成良好的英语学习习惯

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教师的作用不仅是教学生学会知识，而且要教学生“会学”知识。“会学”者，养成习惯也！因此良好的学习习惯是影响和决定学习成效的重要因素。学生养成了良好的学习习惯，学习的能动性、独立性、创造性才能得以体现，教师才能大面积地提高教学质量。在平时的英语教学过程中，许多教师都非常重视培养学生良好的学习习惯，比如让学生养成书写规范、课堂认真做笔记等良好习惯。笔者认为，在英语教学过程中，除让学生养成以上良好习惯外，还应该培养以下几种良好习惯来提高他们的学习效率。

1、养成正确使用英语词典的习惯

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》在第三部分“内容标准——语言技能标准——读”中提到：“能利用英汉词典等工具书来帮助阅读理解；能利用词典等工具书进行学习”，因此我首先要求每个学生必须有一本英汉双解词典。其次，教会学生如何查词典，让学生在平时学习中养成勤查字典的习惯。好处一：经常翻阅词典是扩大词汇量的有效途径，它既有利于巩固已学词汇，又可以拓展已学词汇的深度与广度。好处二：如果学生能够熟练运用词典，那么他们在课余时间或节假日内就能以词典为依托进行自主学习。但是学生在课外阅读英文报刊、杂志时，我要求他们不可过分地依赖词典，尽量通过上下文猜测词义。为了让学生学会快速查字典，我还经常在课堂上开展“一分钟查字典 ”比赛。

2、养成背诵范文的习惯

学习语言离不开写作，况且书面表达一直是英语中考试题中的唯一主观性试题，占整套试卷分数的八分之一。针对初一学生在初中时很少进行书面表达训练，大脑中积累的词汇、句型很少，在写作中出现基础语法概念模糊不清、病句多、汉语式英语等问题，而背诵范文就是解决这些问题的最好方法。背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇（Parry， 1998： 65 ）。背诵能强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化（邓郦鸣，2001：4）。我在教学中总是要求学生每周背二篇书面表达范文或比较好的短文填词（已修改过），经过一段时间的训练，大部分学生的写作都有很大提高。汉语式的英语明显减少，常用句型、词组使用得比较得体，并会运用一些句与句之间的过渡词。

3、让学生养成课外英语阅读的习惯

阅读理解是初中三年英语教学中的常抓不放的重点，也是中考中分值较大的题型，占整套试卷分数的三分之一。根据《英语课程标准》语言技能目标中的五级目标：要求学生课外阅读量应累计达到15万字以上。如此大的阅读量仅靠书本和练习题是不行的，因此教师应指导学生在课外多阅读英语报刊杂志。如我建议学生订阅《学生英语报》（初中版）、《英语周报》、《空中英语教室》、《英语沙龙》等杂志，要求他们每天阅读半小时，并且要求把阅读中的好的句式、词组摘抄下来，老师不定时抽查，并鼓励他们在作文中使用摘抄的好句式。只有扩大了阅读量，英语词汇才能随之扩大，阅读技能才能不断提高，同时对写作也有很大帮助。

4、养成建立错题集的好习惯

学习中的错误大多是“老毛病”，有一点玩固。今天纠正了，明天它可能又会以不同的面目出现。我要求每个学生有个错题本，错题积累下来后要经常翻阅它，尤其是在考前翻一翻，可以提醒自己不要再出现同样或类似的错误。另外，对做错的题进行一翻思考、总结对学习的帮助是很大的，这可以帮助学生查出自己知识的漏洞或是运用知识还不够熟练的地方，达到举一反三的效果，还可以使学生在解题习惯上做些调整、改进或创新。

5、养成利用零碎时间学英语的习惯

初中生活是快节奏的。如果初一学生在起始年级就会利用零碎时间来学英语，那么他们初中三年的英语学习效率就会大大提高。在英语学习上，我经常要求学生能一时二用或三用。比如，一边排队买饭或等车，一边背英语单词、句子。利用课间或饭后的零碎时间来做单项填空和单句翻译。

总之，良好的学习习惯符合学生的学习心理学规律，有利于提高学习效率。但良好的学习习惯养成是靠日积月累形成并且是一个循序渐进的过程，因此学生在养成良好习惯的过程中，他们的付出、他们的努力需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励。

参考文献

[1] 任鸣钟. 习惯奠基 以诱达思

[2]吕吉尔. 2006.中小学外语教学（中学版），（5）

第4篇：初三英语学习建议范文

这些年的教学中我发现有这样一种现象：有相当一部分学生，刚升入初一时对英语学习的兴趣较大，学习英语的热情也很高，学了一些日常交际用语还会在生活中运用，考试成绩也比较好。但从初一第二学期开始，他们学英语的兴趣开始减退，上课羞于开口，单词也常常背不出来，考试成绩逐渐下降。到初二时已经跟不上班了，考试时常不及格。等升入初三，有的同学干脆放弃不学了，考试时靠猜选择题得点分。这部分同学成了英语学习中的后进生。他们的英语成绩大大地影响了他们升入高一级学校。

心理学认为：兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习英语的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习英语的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习英语的快乐，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生对英语学习失去了兴趣呢？

一、 家庭、社会方面的原因

家庭、社会方面出现问题是造就学生对学习英语不感兴趣的一个不应忽视的原因。由于在目前市场经济的大潮中，许多家长忙于做生意挣钱而忽略了子女的教育，他们对子女的学习很少关心，觉得在中国学英语没什么用处，对学习英语的重要性认识不足。不知道在未来的国际化社会中英语的地位将变得越来越重要。将来无论是升学、就业、学习、工作、生活都离不开英语。学好英语不仅仅是个人的需要，也是社会发展的需要。

针对这种现象我主动和家长联系，向家长讲明家庭教育的重要性及学好英语的意义。使家长重视、关心子女的成长。班里有个叫张辉的男孩，英语成绩不好，家访中发现他爸爸常年在外做生意，他妈妈对他的学习很少关心，更别提英语了。于是我就做他妈妈的思想工作，建议她多多关心孩子，现在张辉的英语成绩有了明显提高，考试能及格了，课堂发言也积极了。

二、 教师自身的原因

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教得不得法，就会直接影响学生的学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能，重讲解、轻实践，学生就很自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题。而实际上如果没有达到熟练程度，没有形成技能，那么时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会被忘却，大面积的掉队恐怕在所难免。作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习英语的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

三、 学生自身的原因

兴趣是最好的老师。感兴趣的东西学生乐于去学，而且往往能取得较好的成绩。现在从小学一年级开始就学习英语，初次接触觉得新鲜好奇，兴趣大。但慢慢地，随着英语知识的逐渐加深，一些学生产生畏难情绪，继而对自己失去信心，在小学的高年级就放弃了英语学习。到了初中，他们就觉得英语学习成了累赘。即使从简单的ABCD字母开始，他们也无兴趣再学。

第5篇：初三英语学习建议范文

关键词：初高中英语衔接教学；学情调查；方法指导；知识衔接

中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02

从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。

一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识

为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。

二、充分了解学生，做好学情调查

目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。

三、重视初高中英语学习方法衔接指导

相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。

1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。

2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。

3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。

4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。

5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。

四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接

1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。

2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。

3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。

五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系

教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。

参考文献：

[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.

[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.

[3]张树艳.高一英语衔接教学探究[J].读与写（上旬刊），2013，（12）.

第6篇：初三英语学习建议范文

一、初中生在不同阶段的心理特点

当学生步入初中以后，随着年龄的增长，认知的发展，心理负担逐渐加重。在不同的阶段就会表现出不同的心理特点。

第一阶段，一方面，学生从小学升到初一，来到新学校、新班级，看到陌生的同学，他们在感到新鲜好奇的同时，也会产生紧张、孤独的心理；另一方面，初中的教学节奏变快，内容加深，作业量加大，各学科的要求也有所提高，这些也会使他们手忙脚乱，应接不暇，在心理上也会出现不自信，怕出错而不敢开口。因此刚入初中的学生不再像小学时那样无忧无虑，而是多了几分忧郁和深沉，但他们还是会有好奇、好动、好强的特点。

第二阶段，这一时期的学生经过一段时间的学习和生活，已经对学校的管理制度、课程学习比较熟悉，开始逐渐形成自我意识，有了自己的想法。但这时候的初中生却处在青春期，争强好胜，自尊心强是他们的心理特点之一。他们既希望自己在班级活动中得到关注、信任和尊重，喜欢展示自己的才能和成就，但有时又不大愿意表露自己的内心想法。这一时期的学生如果引导不好最容易产生逆反心理和自卑心理，常想方设法予以对抗和反对。对不喜欢的课程，上课时无精打采，或搞小动作，扰乱课堂秩序。但对自己喜欢的课程和喜欢的老师，他们还是能够认真听讲，积极回答问题的。

第三阶段，随着中考的临近，社会、学校、家庭都开始加大对考试的关注，这些都会引起他们在心理上的一系列变化。社会的宣传，学校的轮番考试，家庭的特殊照顾，使得初三的学生感到从未有过的压力。这使得学生很容易产生焦虑和不安，丧失自信，从而影响考试正常发挥。

二、在不同阶段，采取相应的策略来激发学生的英语学习兴趣

兴趣是人们对某件事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。一旦学生对英语产生浓厚的学习兴趣，他们就会带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语，并且孜孜不倦，甚至达到废寝忘食的地步。兴趣对英语的教学效果至关重要，教师应该掌握不同阶段初中生的心理特征，采用不同的方法策略去激发和培养学生的英语学习兴趣。

1.精心设计第一节课，让学生爱上英语

第一节课是英语教学过程的重要环节，有着举足轻重的作用，对于刚入初中的学生来说也具有重要意义。因此教师应精心准备，组织好语言和教学材料。第一节英语课关键不是要让学生学习多少新单词、新语法，而是要让他们对英语学习有一个全新的认识，从根本上卸下思想负担，调动学习动机，激发的学习兴趣，增强学习信心，为学习新课程做好必要的知识准备和心理准备。

我在教育实践中，给新生上第一节课时，总是用英语做自我介绍，讲学习英语的重要性，告诉学生学习英语的各种方法。尽量不说中文，让学生习惯于听英语。学生听不懂没关系，再用手势、表情等体态语反复解释让他们理解。当然第一节课也不能完全是教师自己用英语讲授，还可以跟学生一起欣赏英文歌曲，做英语小游戏，看英文短片等。第一节英语课要给学生留下好印象，尽力做到生动活泼，趣味横生，使学生爱上英语，每天都抱着期待的心情上课。

2.提高教师自身教学魅力，让学生喜欢上英语教师

对于刚步入初一的学生来说，他们会有陌生和孤独的感觉，这时教师要抓住这个有利时机，深入到学生中去，发自内心的关心和体贴他们，做学生课堂上的老师，生活中的朋友，与学生建立一种平等、民主、和谐的师生关系，使学生喜爱自己的老师，进而把这种喜爱转移到对英语的学习上。

对于处在第二阶段的学生，他们容易叛逆，兴趣点不稳定，很多学生不喜欢英语课，是因为他们不喜欢自己的英语老师，觉得老师不爱他们，经常挖苦他们，伤过他们的自尊，教师讲课太呆板，没有乐趣等。因此，教师应该加强自身的修养，发自内心地热爱学生，对于学生的一点点进步都要不吝惜鼓励，及时表扬。课前充分备课，不断增加自己的知识，讲课时要富有激情，幽默风趣，博学多才让学生“爱”上自己，从而爱上自己的英语课。

3.创设丰富多彩的英语情境，激发学习兴趣

情境教学就是运用直观的教具或生动的媒体创设课堂情境，营造教学氛围，使学生的思维进入到有意创设的“情境”中，如身临其境，可以激发学生的学习动机，引起学习兴趣。能够辅助创设情境的教具有很多，例如，对于低年级的学生可以利用实物、模型、卡片、多媒体等，使英语单词形象化，他们能够直观地看到具体的东西，才能吸引他们的注意力，同时也加深对英语单词的理解，增强记忆力。教师还可以根据不同的教学内容，设计各种各样的课堂活动，如讲故事、角色扮演、情景会话、游戏、猜谜语、唱歌等，让学生把学到的英语知识运用到有趣的活动中，增强学生的求知欲。这样才能让学生感到上英语课既轻松愉快，又能学到知识，从而不再把英语看成是一种沉重的负担。

4.鼓励学生观察实际生活中的英语，提高学习兴趣

在现代化的生活中，很多地方都能看到英语，如日用品的使用说明书，游乐场所、旅游胜地、公共场所的指示牌，电视剧中的台词以及各种媒体广告等。鼓励学生多搜集这方面的材料，观察日常生活中遇到的英语知识，然后联系所学知识。学生能把英语用到实际生活中，有了成就感，就会对英语更感兴趣。

5.创造中考前的轻松环境，增强学习信心

对于中考前的学生，这个阶段所有的英语课程已基本结束，教师应该努力为他们营造轻松愉悦的学习环境，使他们能够释放出内心的焦虑和不安。根据不同学生的具体情况，帮助其确定短期合理的目标，并制定可行的复习计划，使他们能够在短期内有效提高学习效率，达到预期目标，这样就能增加考试的信心，从而提升学习英语的兴趣与积极性，中考时才能发挥出应有的水平。

第7篇：初三英语学习建议范文

一、重视听说训练系统性，培养学生学习自觉性

人机听说检测是基于平时听说训练基础上的综合性考查题目，要求学生根据相应的语音提示做出正确的判断和相应的回答，是融听、说、读等为一体的考查项目。按照训练的系统性要求，从日常教学中主动抓紧抓实，能使得学生良好的学习习惯。

在听说训练中，应结合考查要求和课程知识体系实施有步骤和层次性地推进，让学生在日积月累的过程中掌握味语言运用规律性。在训练指导过程中，一方面，按照课程章节体系和学生学习难点，确定重音、连读、失去爆破、同化等方面的教学内容，引导学生按照教学课时数和周数进行灵活运用;另一方面，精选听力素材，按照每周试听不少于3次和每周表达交流不少于2次的要求，有针对性训练，找出学生容易出错误的地方，帮助他们在有的放矢地重点训练过程中获得识记和运用。通过训练的系统性来引导学生主动尝试，更能激活学生学习主动性和自觉性。

通过这样系统性训练，能有效发现学生在听说中的问题，便于他们针对问题进行调整运用。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学时，可利用录音播放的形式展示Jenny和Daniel的对话，建议学生围绕“Which information do you listen from their dialogue？”写出相关答案信息，并要求他们予以表达。以此为例，可在教学时段内，针对有关“The foreign different culture”搜集相应的听力素材，在晨读课上进行试听，引导学生掌握相关的表述要点，进一步深化理解感知。

二、创设听说运用情景化，增强学生表达综合性

通过情景化的方式活化教学内容，既能使得学生增强学习的兴趣，还能够让他们在听说实践的过程中发现问题和主动修正不足。情景化模式运用能使得学生的认知过程更具有层次性，便于学生提高综合运用能力。

情景化模式运用，能使得课程内容由静态向动态展示转化，让学生不再局限于教材文本的呈现。在实践指导中，多结合学习内容任务，围绕创设相似的情景来丰富学习过程，一方面，通过计算机信息输入相关的学习内容，并创设一定的情境背景，让学生有针对性结合学习内容予以听说;另一方面，关注学生的语言表达多样化，建议学生筛选有效的信息点，依据问题进行有针对性表达。在此基础上，多利用自习课，鼓励学生在认知试听播放录音素材的基础上，主动调整学习思维方法。

情景化的训练，能让学生有更多自我表达的机会，让他们在过程交流中获得认知体验。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读教学中，除了要求学生试听文章表达主题内容外，还可利用计算机设备播放大熊猫的叫声、啃竹等声音，要求学生就“What do you listen from the sound？”和“How do we should do for the wild giant panda？”等进行表述，以此来帮助他们在聆听的过程中积累相应的表达素材，将听觉转换为主动表达，进一步加深理解感知。

三、突出题型练习模拟性，提高学生主动适应力

人机对话训练离不开模拟，让学生在与考场相似的情境中主动尝试和实践运用，能使得他们在适应考场紧张氛围的过程中更好灵活运用。模拟考试应在初三上学期期中考试后每周一次进行训练，让学生在反复试听的过程中获得认知灵感。

第8篇：初三英语学习建议范文

关键词：初中英语；课前预习；措施

一、预习在学习中的作用

1.课前预习是超前学习活动

课前预习可以帮助学生建立起对本课知识要点的直观印象。首先，学生要知道下节课要学习的内容，了解主要讲的是什么，不预习是无法知道的，所以我们要提前预习课文。通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解。

如，在讲新目标人教版初三英语Unit 9 Section B 2a 作为预热话题“ How many Chinese musical instruments do you know about？Do you know any famous pieces of music that are played on these instruments？” 谈论乐器以及用该乐器演奏的著名乐曲时，需要

学生对所学课外知识提前预习，布置一个预习作业，这样老师在课堂上对该课外知识课堂引导时，学生才能踊跃发言，有的放矢。

2.预习可以提高听课效率

对于初中生来说，预习可以及时发现自己学习新课时知识

上的薄弱环节在哪里，以便在上课前迅速补上这些知识，不使它成为听新课时的障碍。这样，在上课理解新的知识时就会感到很顺利。学生通过预习发现有所遗忘，便可通过查阅笔记或资料自行解决，这样上课再通过教师的点拨，提高听课效率，甚至对于新知识点，有能力的学生可以预先自学，以提高课堂学习效率。通过预习就会提高听讲的目的性和积极性，注意力更容易集中，能收到更好的听课效果。比坐在教室里，老师讲什么就听什么，主观上没有什么具体问题时要强得多。

3.提高记笔记的水平

初中生预习后，老师口里讲的，手里写的，书上说的，哪有哪无，自己一清二楚。对老师的板书，讲课的内容，可以迅速做出判断，哪些出自课本，哪些需另外补充。这样在听讲和记笔记时，可以抓住重点，决定取舍。

4.有利于知识的积累和运用

预习可以使学习目的明确、清晰，初中生的思维脉络会处于高度快速反应之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，机械地围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，不知道自己真正需要的知识是哪一部分，已掌握的知识又会徒劳地

听了一遍，而到了自己需要集中注意力时却已使大脑处于疲惫状态，而不能集中注意力，学生的主体作用就很难充分发挥。预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难以遗忘；而预习中没有弄清的问题，经过一番思考，听课时豁然开朗。

二、如何组织学生课前有效预习

1.学会“听”

根据《义务教育英语课程标准》的要求，听力在英语学习中占有很大比重。所以在预习中锻炼学生听力水平，可以达到意想不到的效果。科W表明，人对“听”到的信息记忆得很快。学生在上课前如需做到以下几点：首先，在不知道文章内容的前提下，先将文章听两遍，不管听懂多少。其次，参考原文，理解文章大概意思后，再听两遍。学生就会对初次听力没有掌握的意思大概理解。此时不求学生全盘掌握，只求对文意大致理解。再次，建议学生课后再将文章反复听几遍，对老师上课所讲词汇、语法内容在脑海里重新演绎，转化为自己的知识。

2.学会自主发现问题

在预习的过程中要善于发现新问题，然后带着这些问题有

目的、有重点地去听课。预习一般是自己独立地首次接触新教

材，要自己阅读和独立思考。经过长期预习的学生，他们阅读的速度快、思维敏捷、善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，能比较快地发现问题，抓住问题的本质。可见，预习不仅仅可以学知识，更能提高自学的能力。如能长期坚持预习，听、说、读、写能力都会得到提高。扩大了单词量，提高了阅读速度及归纳总结难点的能力，养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。另外，还应该在预习过程中做好预习笔记。上课记笔记，下课背笔记，作业抄笔记，没有充分思考、归纳和整理，其结果是学习效率不高。通过预习就能很好地解决这个问题。

参考文献：

第9篇：初三英语学习建议范文

【关键词】初高中 英语学习 衔接 断乳期

初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，随着人际关系的改变，学生的生理、心理也相应发生了很大的变化。学生面对全新的高中学习环境时，在生理、心理上客观地存在着一个心理“断乳期”。在这一时期，教师必须重视这些心理特点，否则，在今后英语教学中就极易出现初高中英语教学脱节现象。下面，从英语教学角度就如何让学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”进行了一些探讨。

一、初高中英语学习衔接的心理“断乳期”的特点

心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。学生的生理、心理主要表现为自卑焦虑、心理受挫能力差以及自暴自弃、自我封闭等不稳定的心态，集中体现了初高中英语学习衔接过程中学生心理“断乳期”的特点。

1.自卑、焦虑的心态。由于初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，刚踏入高中阶段的学生，对周围环境不太适应，不能马上融洽到高中英语学习中。如课堂上不适应教师用英文授课，课后不善于跟老师、同学沟通，随着时间的推移，就会跟不上教师的教学进度，同时被同学拉开距离，考试成绩不理想，因此，学生心理压力大，逐渐形成了自卑的心理。

2.自暴自弃：有部分学生由于初中英语基础差，对英语这门课不感兴趣，每次考试成绩都很差，在班级中收到一些同学的歧视，缺少老师和同学们的关爱，在班级中是一个边缘生，在心里自然形成了一种“无所谓”或得过且过的消极学习态度，从而就自暴自弃了。

3.自我封闭：在初中阶段，由于对周围环境、同学之间、师生之间比较熟悉，而突然进入到一个比较陌生的环境，远离熟悉的同学、家长，没有倾诉的对象而感到孤独，再加上一些性格本来就内向的学生，会变得更为内向，把自己的想法隐藏心中，不愿意让人知道，自我封闭。

刚进入高一学生，在适应高中学习、生活中出现的焦虑、自卑、自暴自弃等消极心理，是一种正常现象，但必须引起老师的高度重视，若不了解这一心理“断乳期”特点，就会给今后的班级管理和教学带来很大的障碍。然而，在实际教学中，教师特别是青年教师往往忽视了这一时期对学生情感方面的疏导，导致学生在心理、行为上不能适应高中阶段的英语学习生活。因为初中的成绩是靠看教师的“硬灌”、学生的“死学”而取得的，重视考试成绩，忽视了学生的生理、心理因素，初高中教学上的不衔接实质上是学生内心深处潜在的厌学情绪堆积到一定程度后促成的必然结果。因此，教师有必要通过观察、研究学生的心理特征以及发生的微妙变化，及时采取有效措施，解决学生这一时期的生理、心里问题。

二、分析学生不适应性的原因

高中一年级虽然比初三只高一级，但从学生角度来看，好像是一个很大的、难以逾越的“沟壑”，知识结构、心理特点、思维方式等出现了和大变化，学生不适应性的具体原因主要有以下几点变化：

1.学生认知水平变化。初中阶段，学生的学习主要以感性知识为基础，初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，内容相对简单，以逻辑思维为主，学生的认知水平处于低级阶段。而高中阶段，学生的学习主要以理性知识为基础，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时相对减少，以抽象思维为主，对学生的认知水平要求较高。初中阶段的英语学习是为高中阶段打基础，高中阶段的英语学习是对初中段英语学习的升华，学生认知之水平呈螺旋式上升。

由于初中学生的认知水平没有完全达到高中起始阶段学习的基本要求，在初高中思维方式衔接方面存在着较大的差距，因此，作为教师，要了解此时学生的认知水平，高中阶段对学生语言知识和语言技能的学业水平要求适当的降低一些，使之适应于学生的认知水平，让学生在学习的过程中的感性认识渐渐地过渡到理性认识，当学生适应了高中学习生活时，再对学生学习方法和学习品质提出较高的要求。

2.环境的变化。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境――新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度等，学生一下子面对这些陌生的环境，难免会产生不适应性，对周围的一切事物充满新奇、茫然，心情处于兴奋状态。对于这些刚进入高中阶段学习的新生而言，其面临着一个全新的学习环境，必须要学会适应新环境，必须去接触新的教师、新的同学、新的教材以及新的教法，需要一个由生疏到熟悉的缓慢适应过程。这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。此时，教师的最大任务不是教学，而是帮助学生尽快地适应周围环境，消除环境的改变对学生的心理影响。

3.学习方法的变化。在初中阶段的英语学习生活中，由于升学的压力，学生英语的学习主要依靠被动记忆和反复练习，学生适应于这种方式的学习，学习缺乏主动性和自觉性，过度依靠老师课堂上灌输式的教学。到了高中阶段，一方面，教材内容增多，教师不可能像初中那样面面俱到，需要学生课后花费大量时间去复习和巩固，才可以顺利完成英语学习任务。另一方面，很多高一学生由于初中阶段学习方法适合于感性思维，而到了高中阶段，感性思维减弱，抽象思维增强，导致其面临诸多复杂得内容，一时难以寻找到适合自己的学习方法，进而影响自己英语水平的提高，学习成绩不够理想。

三、对应的策略

高一新生正处于半成熟的发展时期，思维具有可塑性，容易从感性认识上升到理性认识，且大多数学生渡过了逆反期，比较容易接受教师对他们进行心理疏导和学法指导。

1.了解班级学生情况。作为高一新生班级任课教师，对班级学生情况要有所了解。首先，对你所教的班级学生英语学习的基础情况进行调查，你可以通过问卷调查的形式进行，问卷内容包括中考英语成绩（笔试和口语）、初中毕业学校、学习方式、作业情况、好的建议等。其次，对调查问卷进行统一与分析。按照问卷内容要求进行归纳整理，然后分析原因，为今后的教学提供参考依据。因此，高一英语教师开始之初，必须认真细致地了解班级每一个学生的英语学习情况，包括中考英语笔试和口语成绩，英语课堂与课外的学习方法，初中英语老师的教学方法，作业的布置和完成情况，学生的听说读写的基础等，只有对学生英语学习情况了解得越全面，才能在今后的英语教学中做到心中有每一位学生的形象，并在课堂中有效地实施分层教学。

2.帮助高一新生树立自信心。在了解班级学生基本情况的基础上，要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们克服“断乳期”的心理紧张、困惑、自卑、不适应性等障碍。首先针对学生的心理变化开展心理引导，通过沟通和交流，让哪些在初中不敢抬头回答老师问题的学生消除顾虑，由于对学生有了全面的了解，对于基础较差的学生，提出一些较简单的问题，让他们能够回答出来，并及时地给与鼓励和表扬，因此，刚开始时，帮助他们查漏补缺，指导他们学习方法，消除他们在英语学习中的心理障碍，让他们感到只要自己认真地听讲，也能回答出老师的问题，并且到老师的表扬，在同学们面前也不会感到自卑，不会像初中那样被同学瞧不起，被老师忽视，从而自信的投入到英语学习中。其次，班级成立互帮小组，利用同学间的帮助，逐步提高哪些基础较差的学生英语学习的积极性。第三，作为教师，对于基础比较薄弱的学生应特别关心和照顾，在情感上、精神上给与鼓励和帮助，让学生认为你是在帮助他、关心他，让他感到在你的课堂上学习无压力、不紧张，而且有进步，这样逐步提高其英语学习的自信性。

3.从学生实际出发，授之以“渔”而非“鱼”。通过调查和了解，学生来源不一，有农村、城市的，有公办学校、民办学校，有重点办、普通班的，学生的基础不一样，且每个老师的教学方法也不一样，对于单词的教学基本上是死记硬背，造成学生词汇量不足，不能适应高中的英语学习。由于高中阶段英语词汇量较大，学生对词汇的掌握缺少正确的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在高一英语教学中，教会学生掌握英语词汇的方法很重要。首先，夯实语音基础，注重音标教学。由于教师对班级学生英语基础有了一些了解，对音标掌握不太好的学生，利用课余时间，如晚自习、自习课等，集中对他们进行音标强化，特别是哪些不开口说英语的学生，更要耐心细致地帮助他们，从简单的词汇开始练习，让他们开口说英语，同时给与鼓励，才能让他们克服语言上的心理障碍。其次，注意初高英语知识过渡衔接。高一初期，安排复习初中英语教学计划，利用课堂时间帮助学生复习初中的词汇、语法知识，增强学生的心理认同感，学习方法的适应感，这样就在新知识和旧知识之间搭起一座桥梁，让学生在不知不觉中适应了高中阶段的英语学习。

4.养成良好的学习习惯。习惯决定细节，细节决定成功。为什么不少学生进入高中阶段后，突然感到无所适从，不能很快适应高中学习生活，面对英语学习产生畏惧的心理？通过调查和交流，发现这些学生没有一个良好的学习习惯。首先，在学习方法上，许多高一新生仍然依赖于初中的老方法，课前不预习，对导学案没有认真去完成，甚至有些学生为了应付老师的任务，不愿意动脑、动手，抄袭他人的，因而在课堂就不能跟上老师的节奏，对老师讲的知识吃不透，久之，就会对英语学习失去兴趣。其次，行为习惯上也不注意细节，如书写不规范，不愿意大声朗读单词和课文，不会借助现代学习工具查阅单词，对作业上的错误不能及时订正等。改变学生不良学习习惯不是一件容易的事，需要教师从一点一滴开始，逐步纠正学生不良习惯，同时老师要有耐心，发现问题及时处理，从学生心理上养成良好的学习习惯。

初高中英语教学衔接是高一英语教师必须面对的一个热点问题，教学过程中，英语教师要充分考虑初、高中学生英语学习的心理“断乳期”特点，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接，帮助学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”。

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