汉字的故事作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉字的故事作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉字的故事作文范文

小萱就十分的嫉妒紫涵，她想：为什么自己的成绩也不错，而喜欢她的人却那么多呢？为什么喜欢自己的人那么少呢？小萱只有在紫涵的面前才表现自己的才艺……而紫涵却并不在意，反而说小萱的好！可是小萱还是不服气，还是要和她争！

就因为这，小萱的脾气越来越暴躁，喜欢她的人也越来越少，喜欢紫涵的人越来越多！

小萱还是不改，而且变本加厉了！更加嫉妒紫涵了！

所以才有了这个故事！！

第2篇：汉字的故事作文范文

they loved each other a lot..

他们彼此深爱着对方

girl:" Slow down a little.. I'm scared.."

女孩：“慢一点...我怕...”

boy: "no, it's so fun.."

男孩：“不，这样很有趣....”

girl: "please... it's so scary.."

女孩：“求求你...这样太吓人了...”

boy: "then say that you love me.."

男孩：“好吧，那你说你爱我...”

girl: "fine..i love you..can you slow down now?"

女孩：“好....我爱你...你现在可以慢下来了吗？”

boy: "give me a big hug.."

男孩：“紧紧抱我一下...”

the girl gave him a big hug.

女孩紧紧拥抱了他一下

girl: "now can you slow down?"

女孩：“现在你可以慢下来了吧？”

boy: "can you take off my helmet and put it on? it's uncomfortable and? It's bothering me while i drive."

男孩：“你可以脱下我的头盔并自己戴上吗？它让我感到不舒服，还干扰我驾车。”

the next day, there was a story in the newspaper. a motorcycle had crashed into a building because its brakes were broken.

第二天，报纸报道：一辆摩托车因为刹车失灵而撞毁在一幢建筑物上

there were two people on the motorcycle, of which one died, and the other had survived...

车上有两个人，一个死亡，一个幸存...

the guy knew that the brakes were broken. he didn't want to let the girl know, because he knew that the girl would have gotten scared.

驾车的男孩知道刹车失灵，但他没有让女孩知道，因为那样会让女孩感到害怕。

instead, he was told the last time that she loved him, got a hug from her,put his helmet on her so that she can live, and die himself...

相反，他让女孩最后一次说她爱他，最后一次拥抱他，并让她戴上自己的头盔，结果，女孩活着，他自己死了...

第3篇：汉字的故事作文范文

我以为这样做可以很快帮他纠正，然而，效果却微乎其微，该错的字依然“一个不落”、“成年累月”地错下去。尽管他平时的课外阅读量很大，写作文的时候思路新颖、文笔流畅、妙笔生花，但这些错别字就像苍蝇一样让人觉得倒胃口。为此，我很苦恼，也很不解，有的时候气急了，还会生气地说他两句。

上个月，同一位出版社的朋友聊天，她说，孩子学汉字需要掌握一些好的方法，强输硬灌的效果并不好，会直接影响孩子对汉字的喜爱。引导孩子真正对汉字感兴趣，爱上汉字，理解汉字的内涵，才是正确的方法。

当时，他们出版社正在筹备出版一套创造性地结合了成语和汉字的书，她说，可以给我寄一套样书看看，书名叫做《汉字姐姐给孩子的汉字成语书》。这套书的作者是来自台湾、人称“汉字姐姐”的邱昭瑜女士，她从青年时期就对汉字着迷不已，致力于将博大精深的汉字文化以简单有趣的方式介绍给小朋友，而且还受过严格系统的文字学、音韵学、训诂学训练。早在2014年，就已经出版过一套畅销百万的书《有故事的汉字》，她的作品多次被推荐为中国台湾中小学生优良课外读物，深受广大读者喜爱。

收到样书后，我先简单翻阅了一下，瞬时就被书籍精巧的编排、丰富的内涵深深地吸引，并且怀着激动的心情送给了儿子，然后，满怀信心地期待它将给我们带来的神奇效果。

如果你想让孩子以更加有趣的方式学习汉字，这本书可以做到。如果你想让孩子更轻松地学习成语，这本书可以做到。如果你想让孩子在成语和汉字中领略中华文化的精髓，这本书也可以做到。它就像是个万花筒一样包罗万象，让人一拿到就爱不释手。

这套书从150个经典故事引出1500多个成语、1000多个小学阶段必学汉字，由一个个单独的成语故事起笔，围绕成语故事引出典故出处、解释和用法，然后再引出与故事相关的汉字，从甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书逐步对汉字演变进行解析，结成五大知识板块——成语故事、说说汉字、成语家族、知识万花筒、小试牛刀，让孩子在学习成语的同时，加深对汉字的印象，在学习汉字的同时，加深对成语的印象。

这么大的知识量听起来似乎让人很有压力，担心书籍会枯燥到令人无法读下去，然而，这种担心是多余的，这种科学、有趣的联结与编排，加上精美的插图，对孩子正好形成了多重视觉刺激，文字深入、有趣、浅显、系统，难读的字全部标有注音，减轻了孩子的阅读压力，可以实现无障碍阅读，真正达到趣读成语、活学汉字的目的。

这套书一共有5本，分为5大系列，包括《日月山川·自然篇》、《饱学之士·人物篇》、《举手投足·动作篇》、《大江南北·地理篇》、《数一数二·概念篇》，书内扫码还可以看汉字小动画。儿子非常喜欢，坐下来一口气能读两个小时，有的时候还会饶有兴致地同我交流。

“妈妈，在大自然中，你能找到令人隐身的树叶吗？”

“妈妈，西瓜和李子居然是一种监视器？”

“妈妈，伯牙手中的古琴，竟然藏着高山与流水……”

第4篇：汉字的故事作文范文

(一)加强语言训练

儿童在6～8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，但必须设法让农村小学生顺利地迈过学习普通话这个坎。我把握住学生语言思维发展的最佳期，针对农村学生刚起步学习普通话的实际，创设多种说话情境，如：讲故事、讲笑话、说新闻……以消除学生害羞心理，鼓励学生开口说话。

读说写结合，写作从一年级开始，阅读、说话和作文同时起步。一年级从仿说句子开始，到写一句话：再逐步过渡到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字来写。二年级开始学习写短文，逐步从汉字夹拼音过渡到用汉字写。三年级以后进行习作训练，逐步提高表达能力。

(二)夯实阅读基础

1.注重课堂阅读教学，渗透方法指导。阅读是作文的基础，作文又是阅读的结晶。在阅读教学中，我们要有意识地渗透一些学习方法。如在学习了《自己做》一课后，鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再仿照课文的样子写下来，可以用“汉字加拼音”来写。如在学习《一只小蜻蜓》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家然后写下来。学生只要写出来就要设法找出其优点进行表扬。在学习《猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，让学生通过对课文的理解，从中学会大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学会方法来进行写作。

2.加强课外阅读。精心组织活动。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓学生视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣，要为学生选好读物。低年级学生从一开学就应为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事；学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字；学生学完课文后，要求向家人介绍或讲述课文内容；开展各种丰富多彩的课外活动，让学生从中体会到阅读的乐趣。

(三)注重平时积累

1.根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，这就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《颐和园》这课后，就可让学生仿写熟悉的景物。

2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记可记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的，自己的喜怒哀乐、所思所想，都可尽情地表达。

(四)联系课文内容进行延伸训练

除了加大力度训练学生观察生活的能力外，还要注意引导学生联系所学的课文内容进行作文训练。如：要求学生坚持写日记。可是，如何使学生写的日记更有内容呢?教师可以提示：结合所学课文内容用日记形式写读后感。如学习了课文《三味书屋》，要求学生对鲁讯先生刻“早”字的理解和看法，结合自己的实际，谈体会；学了《爸爸和书》一文，谈自己对书的认识……用这样的方法，让学生通过学习，对课文有了一定的理解，再加上写读后感，不仅加深了对课文的理解，而且加大了写作训练的密度，从中提高了写作能力。又如学习了《雷雨》一课后，设计一堂口语交际课，让学生说说自己经历过的“雷雨”，学生觉得有话可讲，有内容可写，最后所写出的“雷雨”也角度各异，生动有趣。

第5篇：汉字的故事作文范文

我的家乡辽宁省西丰县金星满族乡宝兴村下乐群屯，是一个群山环抱风景秀丽的小山村。父亲和母亲还有乡亲们在那里养育了我，使我度过了温馨的童话般的童年和少年。

一直躬耕田园、当过国家支边柞（Zhà ）蚕技术员的父亲是我学习汉字的启蒙老师，是使我迷恋于汉字和写作的好老师。我刚刚记事时，父亲对我讲，穷人的孩子念书不容易，小时候家里很穷，他八岁就没有了母亲。在我祖父的拉扯下，他好不容易断断续续地念了两年私塾。若不是我祖父省吃俭用地供他上学，恐怕他一天书也念不上呢！所以，父亲在感谢我祖父的同时，便在我上学之前就把他会的汉字都教给了我。一天，母亲正教我数数，“一二三四五……”父亲听见了，走过来说：“会数还得会写。爹教你识字吧！你妈妈说的‘一’，这样写——就是一大横；‘二’呢？是两大横，‘三’呢？是三大横……”我跟着学起来，“‘一’就是一大横，‘二’就是两大横，‘三’就是三大横……”哦，汉字很有趣啊！父亲见我学得很快，很高兴，说：“接着学‘四’，你说说‘四’是不是四大横呀？”我想“九”能够是九大横吗？那写起来多麻烦，不会的！父亲见我没有马上回答，便很认真地说：“‘四’不是四大横，是这样写的。”说着在地上用柴火棍儿写了出来。我很佩服父亲不但能教而且会教，像教“人”字，父亲站在地上说：“‘人’就像一个人叉开双腿站在地上的形状……”这样一比喻，我马上就记住了。还有“日、月、水、火”等字，父亲都采用这种方法教我。

父亲教会了我很多汉字，同时也教会了很多汉字互相组合的方法。我觉得汉字的组合太有趣了，这些方块字像排队似的，一会儿竖排，一会儿横排，一会儿斜排，我可以指挥它们，一会儿说明这个意思，一会儿说明那个意思。明白了这些，我便开始“指挥”它们了。第一次是因为我和弟弟要剪驴毛扎毽子，邻居大伯训斥了我们，我很不高兴，便弄来半截儿粉笔在一木板上写上他的名字，名字下面还写了“大王八”三个字。当时，我知道这话是骂人的，但是不知道什么意思。我们把木板插到路边，父亲看见了，知道是的，很生气，便把木板拿了回来，狠狠地批评了我一顿，叫我把字擦掉。父亲说：“学会了汉字，要将它用在正确的地方，不能拿来骂人。”

我记住了父亲的话，以后再也没写“某某某大王八”之类的话。一天傍晚，我背着书包刚进家门，就见那个邻居大伯在和父亲聊天儿。我想起上次发生的那件事，感到不好意思，正要躲开，父亲叫住我：“你大伯的亲戚来信了，你给念念，再帮忙写一封回信。”我只好先念信，那字写得很潦草，实在辨认不出来的就问父亲。好不容易终于念完了，我说没写过信，父亲便说：“学嘛！这是正事，我教你写。”我心想：“就是汉字排队嘛，不排错了就行！”可是，写起来真不是那么简单。通过父亲的指点，我很快就把这封信写完了。邻居大伯竟然夸奖我说：“好小子，刚上小学就会写信了，有出息！”

邻居大伯逢人便说我会写信了，于是村里那些不识字的叔叔阿姨便来找我，让我代他们写信。我觉得指挥汉字写信挺有趣，就给他们写起来。春节时，乡亲们都来我家请父亲帮他们写春联。父亲忙不过来，便叫我来写。我便学着父亲的架势，认真地写起来。看见乡亲们高高兴兴地拿着对联的样子，我心里像吃了蜜糖一样，觉得父亲说得太有道理了：“学会了汉字，要将它用在正确的地方！”从那以后我更加爱惜汉字、迷恋汉字了。

写信打下了作文的基础，从小学到初中，我没有感到“作文难”，反而觉得作文是件快乐的事情，喜欢作文也从作文中得到了许多快乐。

作文得高分，被老师作为“范文”念给同学们听，这对我来说是很大的鼓励，于是“良性循环了——越写越爱写，越爱写写得越好。到了师范学习时，学校的宣传小组还把我这个学数学的选去搞宣传。师范毕业后，我当了中学数学教师。那时，公社选广播编辑竟然选中了我。虽然我没有学过新闻写作，但我边干边学，加上原来的写作基础，竟也很好地完成了任务，连年被授予“优秀通讯员”荣誉称号。我写的那些稿子被广播、被刊发，我收获了一个个快乐。也正因为这些成绩，我先后被县委、市政府选调去工作，后来省政府办公厅也想调我去工作。这期间，我不仅写新闻、机关公文，也开始创作故事、小小说、散文、寓言，收获了更多的快乐。1991年8月，我的第一部寓言集《红眼睛冠军》由辽宁少年儿童出版社出版，著名作家吴梦起老师亲笔作序，给了我很高的评价。他老人家还把著名寓言作家金江老师介绍给我。通过金江老师，我结识了樊发稼、张锦贻等寓言大师，他们都给了极大的关注与帮助。发稼老师介绍我加入了中国作家协会，锦贻老师为我的第一部童话集《补月亮》亲笔写了序言。

我写童话是10年前开始的，是吴梦起老师引我走上童话创作之路的。吴老对我说：“写童话吧！写童话使人年轻。”于是，我开始尝试写这个体裁的文章。在写作童话的过程中，我深深理解了吴老“写童话使人年轻”的涵义。“年轻”是指作家心理上的年轻，始终保持着一颗宝贵的童心。有童话作家说，有童心才有童话。这是极有道理的。童心，是纯洁、天真、美好的。童话自然也应当是纯洁、天真、美好的。因此，我回忆自己童年的心理、童年的往事、童年的感受，把它们作为童话作品里主人公的言行基础；我更加注意和孩子们交流，亲近他们，观察他们，了解他们，努力使作品贴近他们。这样，我感到了自己像个孩子，没有感觉到自己“老之将至”了，心理总是年轻的。也许心理对容貌有某些影响的，虽然我不觉得自己长相年轻，但不少朋友总说我比实际年龄年轻不少。他们还戏称“你显得年轻可能和你写童话有关吧！”

把写作变成快乐，写作里有快乐。只要我们坚持去“变”，就一定会“种瓜得瓜种豆得豆”，写作里的快乐就属于我们！

[作家登台]

杨福久，中国作家协会会员、中国寓言文学研究会理事、辽宁省作家协会会员、辽宁省儿童文学学会理事、铁岭市政府办公室公务员、铁岭市儿童文学学科带头人。

第6篇：汉字的故事作文范文

【关键词】小学语文 语文教学 思维能力 拼音教学 识记能力 阅读

小学语文是一门基础学科，是一种思想交流的工具。如何才能让学生掌握好这门学科的知识必然离不开科学的教育教学活动。小学语文的教学必须做到理论与实践相结合，运用各种直观的教学方法把语文教学中抽象的理论感性化，进而去引导、启发学生，培养学生的创造性。主要应从拼音教学、识字教学、阅读教学和作文教学这几个部分来探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的创造思维。

一.汉语拼音的教学

拼音字母是一种抽象的发音符号。对形象思维占主导地位的小学生来说必然会感到单调、枯燥无味。教师在上课时要从学生好奇的角度去激发学生求知的欲望和热情，把死字母教活，以培养学生的兴趣，调动学生的积极主动性和创造性。

（ 1）利用实物教具帮助记忆。

学生认识事物是从具体到抽象的，教师要遵循从实际出发的教学原则，选择学生年龄段相适应的教学方法，加强直观形象教学，使学生获得感知产生形象性记忆。

（2）充分利用插图、图片、卡片和生动形象的语言进行教学。

小学生主要是直观形象的记忆占主导地位的，多利用一些直观形象的插图、图片、卡片不仅可以引发学生学习拼音字母的的兴趣而且还可以加深学生的记忆，也可以培养学生的辨别能力。

（3）采取编小故事，口诀的方法帮助记忆。

正确无误地掌握汉语拼音的发音，记住字形并熟记拼音规则，这对小学生来说是相当困难的。为了有效地帮助学生克服发音和掌握字形的困难，教师可以编一些汉语字形的小故事，顺口溜等让学生谈谈二 认识，来促进学生的识记能力。

1创设识字情境，激发学生的识字兴趣

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”，“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

2 引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

2.1 归类识字法。从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“松、枝、柏”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.2 编故事识字法。

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

2.3 猜字谜识字法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”。

2.4 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。

三.阅读教学

教学是一门艺术，具有很大的灵活性。在阅读教学中教师要善于采取多种灵活的教学方法激发学生积极主动的去学习。例如《画》一文的教学：教师可以在学生理解课文大体内容的基础上用生动形象的语言来描绘画的内容：看远处山有鲜明的色彩，听近处水静静地流淌的声音，春天虽然已经过去了，但花儿仍然美丽鲜艳。人走过来鸟儿仍停在枝头，一点儿也不知道害怕。这包含了叙述和描绘两个因素，把美丽的景色用山水花鸟这四种景物有机的结合起来。这样用直观语言把事实生动如画的呈现在学生面前，在学生头脑中构思出美丽的景色图。使学生所读即所知，所知即所感。

四.培养小学生的写作能力

小学阶段是学生写作的启蒙阶段，它主要担负着培养学生写作能力的任务，为了提高学生写作文的能力，我认为最有效的途径当致力于学生作文兴趣的培养，我常常运用以下方式激发学生的作文兴趣。

一、以日记、读书笔记的形式激发学生的作文兴趣

第7篇：汉字的故事作文范文

我最喜欢的一个汉字

汉字，是凝聚着我们中华民族五千年智慧的结晶，然而在众多的汉字中，我最喜欢相互支撑的“人”字，喜好包含着亲情之爱、师生之爱、朋友之爱的“爱”字……但我最喜欢的，还是“书”字。虽然“书”这个字只有了了四笔，但它包含了一个个故事。我喜好书，虽然我不是小书虫，那也算是个小书迷了。

我家的书柜里摆满了各种各样的书。有作文书、有童话书、还有故事书……

记得有一次，爸爸发现糖用完了，1自己走不开，就叫我去买糖。我是个小书迷，正在看书。在老爸的“威胁”下，我只好不情愿的去买糖。当然，我是不会忘记我的老朋友-----书。我顺手拿了一本《幽默故事大王》上路了。在路上，我只顾着看书，也不知怎么的，我一边看书，一边走进了新华书店，完全把买糖的事抛在了脑后，我这几天迷上了《幽默故事大王》这本书，我突然发现了有好多本，就全部把它们买了下了，我付好钱，捧着书回家了。刚进门，爸爸就问我糖呢？我这时还有点丈二和尚摸不着脑：“什么糖不糖的，你不就给了我10元钱去买书吗？爸爸一听，正是又好气又好笑，风趣地对我说：“小书迷，回书房看你的新书去吧我自己去买糖，用不着劳驾你了。”

我喜欢书，它给我带来了无穷哦那个的乐趣，你们难道不喜欢书吗？

第8篇：汉字的故事作文范文

科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在新学期里，最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。以下是整理的小学语文拼音及短语知识归纳资料，仅供参考，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。

小学语文拼音及短语知识归纳一

一、要点

1、认识常用的汉字3000个左右，掌握常用汉字2500个，能读准字音，认准字形，了解字义。

2、辨析形近字、同音字、多音和多义字。

3、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构，知道一些汉字的基本知识。

4、掌握音序查字法、部首查字法和数笔画查字法三种查字典的方法。

5、正确、工整地书写汉字，行列整齐，有一定的速度。

二、知识

1、认识汉字3000个左右，掌握常用汉字2500个，每个汉字都应做到读音、认准字形、了解字义，并能准确地书写、运用。

2、掌握汉字的音、形、义。

3、注意把字写正确。

三、汉字笔顺

一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，一般是：

先横后竖十一十

先后捺人丿人

从上到下主亠

从左到右川丿

先外后里再封口田

先中间后两边山

从外到里向

此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：

1、关于写点的顺序，应注意：

点在左上先写，如：斗、为、头

点在右上后写，如：戈、发、我

点在里面后写，如：瓦、丹、叉

2、竖在上面(左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般光写，如：战、冈、圈。

3、“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。

四、汉字结构

独体字：天、木

左右结构：说、你

上下结构：忠、秀

左中右结构：谢、做

上中下结构：意、喜

全包围结构：国、园

半包围结构：同、凶

品安结构：森、晶

小学语文拼音及短语知识归纳二

一，汉语拼音

声母表 23个

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母表 24个

a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong

整体认读音节 16个

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

前鼻韵母 an en in un ün

后鼻韵母 ang eng ing ong

平舌音 z c s

翘舌音 zh ch sh r

二，偏旁部首及代表字

氵三点水(江 河 沙) 日 日字旁(明 晚)

讠言字旁(语 认 识) 忄竖心旁(快 慢)

雨 雨字头(雪 霜) 冫两点水(次 冷)

犭反犬旁(猪 狗 猫) 扌 提手旁(打 把 拉)

鸟 鸟字旁(鸭 鸡 鹅) ? 竹字头 (笑 笔 笛)

彳双人旁 ( 往) 目 目字旁(眼 睛 )

足 足字旁(跳 跑) 亻单人旁(休 体 住)

口 口字旁(唱 听 叶) 月 月字旁(肚 朋 腿)

人 人字头(会 合 全) 门 门字框(闪 问 闻)

宀 宝盖头 (字 家宁) 土 提土旁(地 场 城) 王 王字旁(球 玩 ) 石 石字旁(砍 码 )

火 火字旁 (炒 烧 ) 口 方框(国 园 圆)

辶 走之底 (过 远 近) 禾 禾字旁(秋 秒)

八 八字头(谷 分 公) 饣 食字旁(饱 饭 馒)

女 女字旁(好 妈 奶) 心 心字底(想 思 念)

三、量词的使用

一条鱼 一条路 一条毛巾 一条小河

一条尾巴 一条(架)彩虹 一座桥 一座山 一座房 一座城市 一座 一只猫

一只猴子 一只鹅 一只耳朵 一只鸡

一个家 一个果子 一个人 一个故事

一个影子 一个西瓜 一个肚子 一个朋友

一颗星星 一颗宝石 一颗心 一群人

一群鹅 一群猴子 一块田 一块面包 一块草地 一块西瓜 一本书 一本作业本 一朵白云 一朵花 一片叶子 一片风光

一双手 一双耳朵 一双鞋 一把尺子

一把扇子 一头牛 一匹马 一阵风

一幅画 一棵树 一架飞机 一间房子 一件衣服 一辆车 一张纸 一所学校

一口牙 一支笔 一位老师 一袋瓜子

很青很青的山 很亮很亮的星星 很红很红的花

很多很多的云 很高很高的山 很美很美的花儿

很清很清的河水 很大很大的西瓜 很长很长的路

很红很红的苹果 很多很多的小鸟 很绿很绿的草

小学语文拼音及短语知识归纳三

一、拼音

1、声母、韵母、整体认读、字母。

2、标调规则：看见a母别放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后。

3、u上两点省略的规则。(遇到jqx，摘掉乌纱帽)

二、汉字

1、基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构。

2、查字典：能够熟练地运用音序查字法和部首查字法。

3、同音字、多音字和形近字。(能够准确认识小学生阶段所要求掌握的生字词，以及多音字的各个注音和组词，以及形近字的辨别。)

三、词语

1、成语、歇后语。

2、量词和“的、地、得”的用法。能够准确填出数词与名词之间所适合的量词的、地、得用法：

①词前面的修饰成分，用“的”字衔接，作名词的定语;

②动词前面的修饰成分，用“地”字衔接，作动词的状语;

③动词或形容词后面的补充、说明成分，用“得”字连接，作动词或形容词的补语。

“地”后面跟动词，比如大声地唱;“的”后面跟名词，比如我的钢笔;“得”后面跟形容词，比如跑得快。

3、近义词、反义词的词语归类。能够熟练填出词语的近义词、反义词。

4、词语的仿写。仿照所给例子，能写出相同形式的词语。如：AABB式(高高兴兴)、ABB式(绿油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量)5、常用的八种关联词。

四、句子

1、扩句、缩句、整理句子顺序。

2、句子中所运用的修辞手法。(常用修辞手法有：比喻、拟人、反问、设问、反复、排比、夸张、对比。能准确说出句子中所运用的修辞手法，并简要说出其作用。)

3、四种句式的互换：a陈述句、把字句、被字句;b肯定句与否定句;c陈述句与反问句;d直接叙述与间接叙述的互换。

4、八种病句的类型：a、成份残缺;b、词序颠倒;c、用词不当;d、前后矛盾;e、搭配不当;f、意思重复;g、分类不当;h、指代不明。

5、格言、经典诗句以及小升初必备古诗80首的背诵及默写。

五、标点

11种标点符号：句号、逗号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号、破折号、分号。(能正确填出句子中所缺少的标点符号，并能够说出省略号、破折号在句中的作用)

六、阅读

1、朗读、默读和背诵。

2、联系上下文理解文中词语的意思。

3、分辨实写与联想的语句。了解联想与比喻的异同点。

4、概括主要内容和中心思想。

5、体会文章详略的方法及作用。

6、体会文章的表达方式：叙述、描写、说明、抒情、议论。

7、人物描写的外貌描写中的肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写五种描写方法。

七、作文

(一)应用文请假条(借条、收条和领条)、日记、留言条、通知、启事、信件(书信、感谢信)、写板报稿。(二)大作文。

1、侧重叙事的记叙文。

①六要素：人物、时间、地点、事情起因、经过、结果。

②记叙的顺叙：顺叙、倒叙、插叙、补叙、记叙五种。顺叙：事情发展顺序、时间顺序、地点转换。

2、侧重记人的记叙文。

①选择自己最熟悉、最了解、最有感情的人来写。

②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例来写。

3、写景、状物的记叙文

①抓住特征，准确描述。

②空间顺序：从远到近，从上到下，从大到小，从里到外，从外到里等

4、提供材料的作文

第9篇：汉字的故事作文范文

一、酝酿情感，激发书写兴趣

要想做成任何事，兴趣先行。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。让这样的儿童对上课产生兴趣，老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力。那么教师不妨从讲故事入手，让他们在绘声绘色的故事中，明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事导航，渗透书写欲望.低段学生对故事中的一些英雄人物充满崇拜，其实在书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如《墨池》、《笔冢》，教师可以利用这些故事，在练字课中穿插这些故事，知识性兼并趣味性，成为学生的生动教材，在提高学生兴趣的同时，也潜移默化地督促学生养成持之以恒的意志品质。

课上、课下，学生一味地书写，常常让人感到枯燥。怎么让枯燥的书写变得生动一些，让学生更感兴趣些呢？教师在分析字形结构时，不妨根据字的各部分编一些小故事讲给学生听，值得一提的是一些象形、会意汉字，教师营造轻松、有趣的情节，使学生对汉字产生好奇的探究之情。书写时，就让学生结合实际生活来写，兴趣兼顾效果。如教学“心”字时，边书写边说：第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。还可以结合猜字谜，如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生猜字的过程其实是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。在这过程中，学生对生字的结构特点有了更深刻的认识，培养了思维能力，书写既漂亮又不容易错，一举数得！

2、美中感悟，强化书写欲望。一手漂亮的字，就像一幅优美的画，给人愉悦之感，让人陶醉其中！一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教师要让学生从汉字中感受形体美。

画画是小学生喜闻乐见的形式，它符合儿童身心发展的特点。教师可以把写字教学与画画相结合，让学生在美的熏陶下去书写，从而乐写、爱写，培养他们的审美情趣以及兴趣。教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性，通过看图比较，让学生认识汉字，同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实画画与写字一样，注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置，这样才能“画”好每个字。同时对学生的书写，有针对性地进行比较，如：把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。教师再进行点评，结合优缺，以不打击孩子的自信心为基准。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

写字训练是一个漫长的过程，它需要有持之以恒的精神。要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣，作为教师的我们，就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣，从而让其持续发展！

二、尊重差异，发展书写个性

每个人都是一个独立的个体，就必然存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”

写字作业层次性。首先，由于个性的差异，学生在学习过程中，他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同。教师在布置作业的时候，要考虑这方面的因素，根据学生不同的发展水平设置相应的作业。还可以设置“弹性作业”，让学生自己确定练字数量，根据时间的多少来规划量，求精不求多。其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。机械重复的抄写是最没有效果的，它会导致学生压力大，只顾完成任务，让“书学”练习变成“抄学”练习，久而久之，学生会对书写失去兴趣，从而生厌，还不利于养成正确优良的书写习惯。因此，教师在作业布置时，要张弛有度，内容结合教育的重点，学生完成起来轻松，从中启发，发展思维，并持续喜欢写字这份热情。作业只有适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。

当然，整个过程，教师切忌心急，要循序渐进，由简到繁，一步一个脚印，稳打稳扎。所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。

三、评价多样，推进书写发展

评价在教学过程中有着举足轻重的作用。教师要想让学生的书写兴趣持久不衰，还可以适当地采取适合儿童的评价方式。

在传统的评价方式中，教师是评价的执法者，评价主体单一，学生往往只能被动地接受教师的评价，评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器，评价效果甚微！怎么改变这种局面的？

教师应该成为评价活动的组织者，协调者，让评价的主体呈现多元化。可以采用师生互评的方式，让教师和学生都成为评价的主体，在写字课时，教师可以走下讲台，给师生更多的沟通机会。师生对话时，更要有效评价，不能一味否定，而要褒贬结合，给予学生启发和引导，为他们指明努力的方向。当然，让学生也来评价老师，如在范写生字时，教师可以故意范写问题生字，让学生来当专家，评评这个字写得怎么样？采用这样的方式，既让学生掌握书写方法，更激发了学生的写字乐趣！

同时，教师还可以开展自我评价和学生互评，让他们正确认识自我，树立信心。在写字过程中，教师可以要求学生及时自评写字质量，跟范字进行比较，在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸。然后同桌、前后桌同学互相传阅，在写字的过程中，让学生不但学会自我评价，也学会互相评价，互相欣赏，从而共同提高！