幼儿心理学精选(九篇)

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第1篇：幼儿心理学范文

在这种和谐的课堂氛围中，学生是愉悦的、放松的、积极的、活泼的、乐意主动参与课堂教学环节，对教师有深厚的信任和认同。同时，学生的学习效果明显提高，教师也会从中获得成就感。对于幼儿师范学校的学生来说，心理学的学习有一定难度，良好的课堂氛围对调动学生学习的积极性，克服畏难心理就显得更重要了。那么如何营造良好的幼儿心理学课堂氛围呢？

一、在课堂上穿插心理游戏

虽然是幼儿心理学，但很多知识是建立在普通心理学的基础上的，因此有大量的贴近幼师学生生活实际的例子。在课堂上我以游戏的方式呈现心理学现象，学生非常感兴趣。既活跃了课堂氛围，又帮助学生理解了教学内容。

开学第一节课，我通常都不介绍课本内容，而是与学生做有趣的心理游戏。如我请学生听我口令“请你现在不要在头脑中出现粉红色的大象”，结果学生回答他们头脑中偏偏出现了一头粉红色的大象；我在黑板上画出几个错觉的例子，学生没有立刻反应过来；我带领学生走上讲台，把手放在胸口，大声地说出“我喜欢我自己”，跟同伴互相说出“我喜欢和你在一起”。这些都是心理学经典的游戏和测试。学生非常兴奋，对心理学的学习充满了期待。以至于每节课到教室，学生都会大声地喊出“我喜欢我自己”。在课堂上穿插小游戏，将枯燥的知识变得生动，学生在游戏的过程中，不知不觉地掌握了知识。

二、真诚地鼓励学生

幼儿心理学的课堂上，我常以大姐姐的身份介绍我学生时代的趣事，当然是跟学习心理学有关的，或者介绍心理学老师与我们的交往中的趣事。激起他们对心理学的感情，激发学生学习这门课的兴趣。

同时，在课堂上，我贯彻这样的原则：“同学回答问题没有不对的，只有需要补充和完善的。”学生在我的课堂上可以坐在座位上回答问题，也可以站着回答问题，还可以到讲台前结合黑板演示回答问题。某同学回答不完善，学生还可以自由补充。这样宽松的课堂回答问题氛围，让学生在我的课堂上感觉很轻松，感觉教师提出的问题不是在考查他，而是一种游戏。

另外，学生回答问题的时候，我总是微笑着专注地听，学生也从我的眼里看到了真诚宽容和鼓励，回答问题非常踊跃。

三、利用心理学的知识为学生解决实际问题，为和谐课堂氛围的构建打下基础

心理咨询是心理学重要组成部分，也是实用性很强的部分。我利用自己的心理学知识，解答学生有关心理方面的疑问，学生反应很好。甚至有的学生来向我咨询小侄不爱说话怎么回事；妈妈是不是有点强迫症的倾向；我是不是有点抑郁的倾向，如何预防？当我成为他们的“心理咨询师”的同时，学生也巩固了心理学知识，同时也体会到了心理学的魅力。

四、做好学生的榜样，建立良好的师生关系，为营造和谐的课堂氛围创造前提

第2篇：幼儿心理学范文

【摘 要】加强中职学生的心理健康教育，提升其心理素质，促进其全面且和谐的发展是当今中职教育中的重要组成部分。中职学前教育专业更应当重视自身良好心理素质的培养，通过掌握幼儿的心理规律与特点来增强专业技能。本文分析了心理健康教育在幼儿心理学教学中应用的必要性，提出了心理健康教育在幼儿心理教学中的具体应用措施。

【关键词】心理健康教育；幼儿心理学；应用；中职

在《提升幼儿师资素质相关研究》课题中，提出了“以何种方式培训与教育学生，教师就会以何种方式教育学生”这一理论，因此，在中职的学前教育专业中，必须要将心理健康教育融入到幼儿心理学相关课程中去，让学生了解与掌握幼儿心理的相关知识与信息，同时注重对自身良好心理素质的构建，才能够提升其实际教学水平，促进我国幼教事业的长足发展。

一、心理健康教育在幼儿心理学教学中应用的必要性

1.学前教育专业学生本身心理素质水平不高

由于我国传统应试教育模式的长时间影响，长久以来院校将教育的重心放在了学生文化知识和专业技能等方面的培养，忽视了对其心理素质相关教育工作。近些年来，中职学生的心理健康等问题不断增长，在教育部分针对职业院校所指定的教学大纲中，已经将心理教育划分至德育教育课程中，规定该课程是提升专业学生的基本意识和思想的重要教育部分，能够帮助学生正确的认识到自身在生活与学习中所遇到的心理问题，有效的促进了学生的全面发展。

2.中职学前教育专业学生心理发展的需要

近些年来，网上上关于幼师虐童事件时有发生，这种现象说明了幼师自身心理的不健康，幼儿教师的心理教育状态不容客观。由于中职院校的学前专业学生其生活环境相对普通学生来说比较特殊，而且在长期的学习过程中接触到的更多为女性，因此其心理的发展历程性对独特。将心理健康教育渗透至其专业课程中，有利于提升其适应社会的能力与速度，保证其心理素质的正常化发展。

3.学前教育专业课程设置比例的不科学

在中职的学前教育专业中，存在着课程设置不合格的情况，实践课程比例过小，而专业课程内容较单一，职业性技能的相关教育较少。现阶段多数幼儿园已经不断发展，注重双语与多媒体等教学，在此背景下，中职的学前教育的课程偏向信息技术以及英语等专业知识，导致幼儿心理学的相关教育比例较少。除此之外，多数院校的学前教育施行的是2+1模式，这种课时时间的紧张化，使得增加其他课程有着比较大的困难。

二、幼儿心理学专业中渗透心理健康教育的目标

将心理教育融入到幼儿心理专业中，需要处理好两个方面：①如何确定心理教育的教学目标相关体系；②如何解决教学内容增加而教育总课时有限的问题。幼儿心理课程与一般的心理教育课程有着较大差异性，因此，将教育的目标确认为：帮注本专业学生调整自我心态，培养与构建自我积极情感，在遇到情绪问题的时候能够进行自我治疗，为适应学校与社会生活奠定坚实基础。针对本专业学生课时不足的问题，应当在学校的教学过程中应用录像、投影、教学一体机等现代教学手段，通过预习、自学、讨论、实践等方面相结合的形式，充分提升教学的效率及质量水平。

三、心理健康教育在幼儿心理教学中的具体应用

1.结合章节教学讲授心理健康相关知识

在进行幼儿心理学相关课程的教学中，教师可以在讲述《绪论》时，将心理学的实质明确，引导学生学会用不同角度看待同一问题，在比较中获取心理的平衡。比如有的学生因为院校总体面积较小或者是宿舍楼老旧等问题，产生较大的心理反差，在适应新环境中出现困难，教师可以根据心理主观性特点，引导学生将关注的重点放在学校教学质量、课堂学习设备等方面，让学生明白生活环境的艰苦以及良好的教学环境更能够提升其意志力，促进学生心理的平衡，促进其尽快的适应学校环境。

2.整合课程，适时添加

幼儿心理学这一课程，可划分为4个模块，在进行“幼儿心理一般性问题”这一模块的教学时，教师可适当增添心理健康的标准、测评与判定等内容，突出中职学生的心理健康现状相关知识内容；在进行“幼儿认知与言语发展”的模块教学过程中，教师可以适当添加心理训练的内容，例如在学习《幼儿的记忆》一课总，教师除了需要联系实际进行教才内容的讲授之外，还需要针对学生进行相关心理测验或智力训练，如“谐音记忆法”、“联想记忆法”等提升学生学习的效率，是学生掌握提升自我记忆力的技巧；在进行“幼儿的情绪、个性以社会性发展”这一模块的时候，教师可适当的添加个性培养与情感教育等知识内容。由于学前教育专业女生占据多数，且处于青春期，其内心较敏感，情感比较丰富且清冽，如果遇到较大刺激的话很容易走极端。加强上青春期心里的闭锁性特征，导致消极情感一旦出现，多数学生会被情绪所引导，无法进行自我心里疏导，严重影响生活与学习。因此，在进行《幼儿情感发展》这一课程中，除了改进教学模式、创设良好学习情境之外，还需要通过心理教育引导学生进行自我情绪的调节与控制，向学生传授不良情绪的解决办法。

另外，多数中职院校的幼儿心理学教材中未涉及幼儿心理的卫生保健内容，对于幼儿常见心理与行为解释内容没有提及，导致学生在实习过程中，经常会遇到幼儿的反常行为而束手无策，无法对其进行正确性鉴别，导致无法进行相应处理与预防。比如，对于幼儿之间出现的打架行为，需要及时进行是非观念的输入，给幼儿树立正确的观念。因此。教师在进行心理教育的过程中，还应当为学生讲解幼儿常见的反常行为及其心理活动等内容，引导学生学会对幼儿行为的正确性判别，重点讲解幼儿的自闭症、孤独症、多动症以及习惯性咬指甲等行为背后的心理问题，促进本专业学生掌握学生心理保健的相关知识体系。

3.着重培养学生的良好品格

中职阶段的学前教学专业学生正处于青春期，其个性正在由不成熟向成熟过渡，而正确的心理健康教育，能够有效促进学生潜能的发挥，促进其完善自我心理，提升对学校和社会的适应能力。例如在幼儿心理学的第三模块“气质”一课中，着重针对学生不同气质类型的优劣进行分期，帮助学生提升与控制自我气质，学会与不同气质的人往。将讲述“性格”一课时，教师可根据学生的认知特点和实际情况，有意识的培养其良好性格，教会学生认识自我性格特点，并学会如何克服不良性格，通过积极心态的方式，形成一种挫折意识。

4.运用多种形式进行课程内容的丰富化

幼儿心理学课程的教学过程中，可通过多种教学形式与手段，将课程内容丰富化，提高学生对心理学内容的学习兴趣。可以利用多媒体教学方式进行幼儿园教学环境的播放，或者是播放一些心理学的讲座、音乐等，放松学生的身心。比如，在六一儿童节，组织学生深入幼儿园现场与幼儿一起欢度儿童节，置身现场，既能让学生感受到幼儿园具体的环境设施，还能让学生充分感受到幼儿多样以及多变的心理，让学生对于幼儿心理知识的学习能够得到实践的验证。组织学生进行心理学的相关拓展训练，加深对心理知识的认知，通过课前演讲、幼儿心理案例、心理知识竞赛等方式巩固学生知识体系，促进其完善自我心理素质。

四、结束语

素质教育依然成为我国教育的主流方向，心理健康相关教育正是我国教育事业中所号召的素质教育中的重要组成，提升学前教育专业学生的心理素质十分重要。因此，在中职的学前教育专业中，必要将心理健康教育融入到幼儿心理学相关课程中去。

参考文献：

[1]杨贤娣.在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育[J].科技风，2015，01（05）：243-244.

第3篇：幼儿心理学范文

学习幼儿教育心理学的意义在于

1、树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。

2、提高幼儿教育工作效率。

第4篇：幼儿心理学范文

1.了解学生是赏识教育的前提和基础

俗话说“知己知彼方能百战不殆”，赏识教育的“赏”，是建立在对学生“认识”的基础上，只有仔细了解每个学生各方面的情况，才能真正尊重和满足学生的心理需求，并挖掘其积极的潜能，因此，我对幼师专业所有学生做了充分的调查，将学生的基本情况整理成册，学生有了变化，将情况及时充实其中，从而在教学中能准确把握每个学生的情况，如我发现有一名母亲去世不久的学生情绪低落，郁郁寡欢，而当日恰逢其生日，于是，我提前几分钟走进教室，号召全班学生同唱一首《祝你生日快乐》的歌，让全班每一位学生对该生说一句祝福生日快乐的话，最后，我总结说：“今天是某同学的生日，我们全体教师和同学都是你的亲人，再一次祝你生日快乐，学习进步！”歌声，祝福声，像一股股甘泉，滋润了这名学生干涸的心田，这名学生在多方关爱下，振作精神，重新融入到班集体，融入到学校快乐学习的生活中。

2.根据每个学生实际情况灵活的赏识是赏识教育的重要内容

通过对每个学生的动态观察和了解，根据他们各自的特殊性，制定出灵活的，有针对性的赏识教育的措施，使教学过程变成每个学生都能分享的受赏识的过程，在课堂提问的过程中，根据每个学生情况，让字迹俊秀的学生“多爬黑板”，让善表达的学生口头回答，让善于跳的学生跳，让善于唱的学生唱，让能画画的同学去画，总之，每个学生都要找到闪光点，扬长避短，提升学生自信。我对学生讲，从心理学上说，根据相似性原理，合理进行社会比较，我们不要横向比较，我们要和自己的过去比，今天我学会了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一点点收获，每天就有一点点的进步，怎么幸福我们怎么比，怎么能提高自信就怎么比，天生我材必有用，相信自己，你一定能成功！

3.评价评估方式是师生共赏劳动成果的过程

过去评价评估学生的方式是考试，按照成绩大小排出名次，这样会影响一部分学生学习的积极性和主动性，为此，按大纲要求，我让学生找出评价、评估考核的方式和方法，可以从品德、纪律、技能、知识等方面模拟考题，我最后进行整合，形成既符合大纲要求，又适合学生个性化的多层次、立体式评估考核的方法，使考试变成师生共赏劳动成果的过程，变成学生自信心充电的过程，也解除了师生的考试压力，使教师的积极性得到了提升，进而激发了教师对赏识教育的热情。

4.帮助学生学会赏识和赏识别人

美国心理学家马斯洛的需要层次论提出，尊重也是人的一种需要，尊重、满足、赏识是人类的本性和共情，这就要求我们与朝夕相处的学生一起营造一种良好的赏识氛围，为此，我们开展了以下活动：一是讲心灵故事，得出温馨提示；二是心灵体验，分组讨论；三是自我剖析，了解自己；四是拓展训练，以自信心训练“戴高帽”等为主题开展活动。“戴高帽”的具体内容是，把全班学生按7人一组分为若干组，全组同学围成一个圈，先由一名同学坐在圈中间，每个组的每名学生按次序每个发言，只说这名同学的优点和长处，然后依次每个同学都要轮完，组长总结每名同学的优点和长处，教师最后总结活动开展情况。通过开展活动，让每个学生学会既能科学地、乐观地以一种平常心接受赏识，从别人的赏识中得到动力，又能善于发现其他同学的闪光点，能动地、由衷地赏识别人，又能及时地、勇敢地将自己推介出去，主动求“赏”，从而形成一种互赏互学，互相激励的良好机制。

5.赏识教育应该注意的问题

澄清赏识教育中易被混淆的问题，是赏识教育规范化的需要，一是赏识教育不是掩过饰非的溺爱教育。在赏识教育过程中，一旦发现学生的缺点、错误，应该及时帮助他们分析原因，找出解决方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同时，多一点鼓励，多一点关爱，多肯定优点，使他们明辨是非、轻装前进。二是赏识教育是一种人性化、人文化的素质教育，是一种唤醒教育，是立足于对人的发展和生命个体的关爱和尊重，更多的欣赏、肯定别人是教育的秘诀，对学生而言，这种对主题意识的鼓舞、激励和唤醒比传道、授业、解惑更重要。

总之，赏识需要信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒来影响我们的教育对象，给他们营造一个宽松成长的环境，将我们的爱我们的希望化作春风细雨去润物无声。

赏识教育是一种思想，是一种理念，它要求我们将它贯穿于我们的教育教学工作的每一个环节中去。

第5篇：幼儿心理学范文

关键词：幼儿心理学；教学方法；方法巧用分析

一、幼儿心理学课程教学

1.游戏法与讲授法相结合：学生第一次接触心理学课程难免有很多迷惑，觉得心理学很神秘，如果在课程教学中采用恰当的游戏法，对解开他们心中的疑惑应该是最有效的了。这不仅能提高学生对这门课程的兴趣，集中注意力，还能激发思维活动的积极性和主动性.案例一：猜谜语游戏，它的规则是教师负责出谜语，然后依次让每个学生开始轮流回答，如果这个学生回答不上则扣一分，然后从下一个学生开始进行下一个谜语，如果这个学生答对则加一分，直到教师出完所有题目，最后计算所有学生的总分，总分最高的为赢家，教师可以给予相应的奖励，游戏结束后，教师要让学生明白，心理现象并不神秘，是存在于生活里的每个角落，如听到玩游戏就会感到高兴，然后当教师提出问题时学生会理解思考的含义，并且会在大脑里飞速的思考，这样既可以让学生理解思维的含义，还可以让学生有更多的知识量的储备，在游戏中既增长了知识也锻炼了学生的思维。总之，教师引导学生说出自己在游戏中的感受，并把跟心理学相关的词汇讲授给学生，让同学们深刻理解心理学的含义，在游戏中让学生情绪放松而且让学生更好地掌握理论知识。如果每位教师都可以把知识与游戏很好的融合在一起，让学生感到乐趣无穷自然可以享受学习的过程并且乐在其中。

2.结合实例法：教师可以结合学生在日常生活中所涉及到的心理现象和行为进行分析。心理学虽然复杂担忧一定的普遍性和共同性，让学生仔细的观察日常生活中发生的小事，记录观察周围环境，然后让学生在课堂中提出与教师和同学一起共同研究与探讨，并且学会课后不断观察周围与反思自我，让学生学会举一反三，结合作品人物的心理现象和案例进行分析，还可以结合自我心理现象和心理感受分析。

二、幼儿心理学课程教学体验

教师用游戏法与讲授法结合有趣的教学实例，应用到了广大学生的身上，让学生们亲身体验之后，在相互交流经验和对知识的不断探索中，不断地成功带给大家不断地前进的动力，教师以及学生都对心理学产生了空前的兴趣，学习的积极性和主动性提高了，信心也增强了，在课堂上教师也与学生进行交流，大家不断交流进步，加深了教师与教师、教师与学生之间的合作意识与交往能力，同时也锻炼了师生的主动探究知识的能力。教师既是一个领导者也是一个学习者，学生的观点不仅可以让教师更好地改进教授方法以便更适合学生，也与老师一同改变教学方式共同研究教材，从而促进了教师与学生的共同成长。

三、幼儿心理学课程教学心得

幼儿心理学是介绍幼儿心理发展特点和规律的科学，是对幼儿从孩童走向成长必经的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分，幼儿期是个体生长发育快，发展变化迅速的时期，具有可塑性强的特点。幼儿通过在环境下的熏陶，在以游戏为主导的教学中，心理发展异常迅速，儿童心理的发展包含着认知情感社会化和个性发展的全部过程。在儿童的发展中的不同阶段，心理过程的主导活动是不同的，情绪情感在幼儿心理活动中起着非常重要的动力作用，幼儿的行动充满了情绪的色彩，这对幼儿的心理学教学就显得尤为重要。所以找到一个对教师对学生都有益的方法是非常重要的，不能盲目对学生实施被动式教育，要引领学生，不断带领学生，让学生在游戏中慢慢感悟到心理学的奇妙，让幼儿在游戏中在乐趣中掌握了该掌握的基础知识，这样既可事半功倍。所以说找到一个好的教学方法就显得尤为重要。

四、幼儿心理学教学经验

幼儿心理学是心理学的重要组成部分，所以掌握幼儿心理学的研究对象，心理学的实质，和影响儿童心理发展的因素，找到适合的教学方法是大家一直前进的目标，现如今提出的游戏法与讲授发结合的等等一系列教学方法，都很好地解决了教课难的这个问题，不仅改变了传统的教学方法，不再让学生感到晦涩难懂，困意横生，还可以能够在游戏中在欢乐中掌握的该掌握的专业知识，而且会让学生的记忆更为深刻，对心理学的感悟会不再感受于表层而是有了更深层次的领悟，掺杂了自己的意识对自己的言于行有了在心理学上的感悟。

幼儿心理学的重要性显而易见，所以对幼儿进行心理学教育势在必行，找得到适当的方法让幼儿更深刻更好的理解心理学也是非常重要的，只有找到对的方法教师才可以让幼儿更好地认知社会，更好地完善自己。

参考文献：

[1]刘懿，徐旭荣.中等职业教育[D].2010-10-20.

第6篇：幼儿心理学范文

[关键词]自我中心言语；认知心理学；幼儿；思维

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0039-04

儿童从三四岁起就常常会边玩边嘀咕，一个人絮絮叨叨地不知在说些什么。这种自言自语是一种正常的心理现象，是幼儿心理发展和语言学习的必经之路。本文尝试以认知心理学的研究成果来阐释幼儿自我中心言语产生的原因，并从这一角度来思考幼儿教育的某些实践问题。

一、什么是幼儿自我中心言语

自我中心言语是心理语言学关注的话题之一，且得到了广泛的研究与探讨。幼儿自我中心言语指幼儿在活动或游戏过程中发出的：似乎并不在意能否达到与别人沟通的目的的自言自语或公开说的话。

研究者以各自不同的专业角度对幼儿的自我中心言语作了不同的划分。皮亚杰从幼儿言语的机能出发将其分为自我中心言语和社会化言语。其中，自我中心言语包括重复、独白和集体独自三种表现形式。维果茨基则依据自我中心言语的功能和作用将其分为自我中心的沟通、幻想游戏和针对非人类物品的谈话、感情的释放和表达、形容自己的活动和自我引导、大声读出以及听不见的喃喃自语几种类型。

幼儿自我中心言语有特定的发展路径。儿童在不同的发展时期，自我中心言语出现的频率是不同的。据皮亚杰统计，3岁以前，自我中心言语占全部言语的1/2至3/4；3岁至6岁，自我中心言语逐渐减少，大约在1/2至1/3之间；7岁以后，进一步减少到1/4。而维果茨基则认为，自我中心言语在学前阶段增加，在初小阶段逐步减少，其出现频率呈倒u型；当自我中心言语被部分内化时，公开的自我中心言语便减少；当自我中心言语被简化及内化时，会产生结构和文法上的改变；随着儿童的进一步发展，他们自言自语的时间由跟随在行为之后转变为出现在行为之前。具有计划和规范的功能。

另有研究发现，幼儿的自我中心言语与任务难度高度相关，尤其是在中等难度的任务和困难任务中。父母在场对幼儿的自我中心言语出现频率没有影响。在学前阶段，幼儿自我中心言语不断地发展变化。随着年龄的增长，幼儿的一部分自我中心言语被内化了。

二、幼儿自我中心言语产生的原因

自我中心言语是幼儿言语发展必经的阶段，与幼儿认知发展相关联。认知心理学关于前额叶发展、执行功能发展和幼儿思维发展特点等三方面的研究能解释幼儿自我中心言语产生的原因。

1、幼儿前额叶的发展

前额叶(prefrontal cortex)是控制和整合各种复杂关系表征的生理基础。人的各种高级心理活动，诸如意识、思维、想象、注意等都与前额叶皮层的功能相关。

维果茨基发现，以下情景中幼儿会出现比较多的自言自语：从事较为困难的活动时，有较多的社会互动机会时，目标导向的活动中，解决问题时，学业活动中，单独游戏或与能敏感支持幼儿活动的成人一起活动时。可以看出，以上诸多情景涉及推理、问题解决等加工过程，与前额叶的功能有诸多联系。因为前额叶是脑种系最新的产生区域，也是发展较晚、成熟最慢的区域。前额叶的发展一直要持续到青少年时期。甚至可能是成年早期。幼儿期前额叶发展缓慢限制了幼儿意识和思维的发展；而语言动作调节功能发展的不足使得幼儿还不能控制发音器官的活动，因而在问题解决中或游戏中幼儿易出现自我中心言语现象。

2、幼儿执行功能的发展

从神经生理学的角度看，执行功能(Executive Function)系统是一种调节、控制、综合、分析个体心理过程和外显行为的监控系统。幼儿执行功能是指幼儿对思想和行动进行有意识控制的心理能力，其本质是幼儿对认知过程进行控制和调节，从而产生协调有序、具有目的性的行为。

在幼儿期，前额叶的发展和执行功能的发展是平行的。研究显示，执行功能最早在大约1岁时产生，而2～5岁是幼儿执行功能发展变化的重要时期。在幼儿期及以后，执行功能各方面都发生着系统性的变化。尽管有证据表明幼儿在生命初始两年就拥有执行功能，但这些功能要达到完善还是要到前青少年期。

执行功能的发展与幼儿心理理论、语言、记忆的发展密不可分。幼儿前额叶发展缓慢、不完善，控制和整合复杂关系表征的能力不足，在对信息进行加工时的调节、控制和分析的能力有限，在工作记忆、抑制性控制和认知转换上存在困难。这些原因导致幼儿在解决问题或游戏时只得借助言语张开嘴巴“大声地”思考。

3、幼儿思维发展的特点

4～7岁的幼儿其思维还没有成熟到能够内化的程度，因此当面临新的或者困难的任务时。他们便使用自我中心言语作为自我指导和自我导向。

皮亚杰曾将儿童认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。2～6岁的儿童处于前运算阶段，其思维具有以下特点：能使用语言表达概念，但有自我中心的倾向；集中性和不可逆性。皮亚杰认为，自我中心言语是前运算阶段的一个特点，是幼儿自我中心主义的一种表现。这个阶段的幼儿在与他人交流时不考虑听者的需要，只考虑自己的观点，很难从他人的角度看事物，也无法接纳他人的观点。随着年龄的增长和自我中心的消解，他们才逐渐学会与他人交流时考虑他人的观点，自我中心言语也逐渐消失。

维果茨基的观点与皮亚杰不同。维果茨基(1962)认为，自我中心言语是从有声言语过渡到内部言语的过程中极为重要的环节和中间阶段。依据他的观点，幼儿的自言自语其实是出声的思维。他们大声地思考是因为他们还没有学会如何从内部控制自己的思维。幼儿在日常生活中常会受他人的言辞命令所引导，当幼儿试图调节自身行为时，他们就会模仿那些有声的言辞来帮助自己。维果茨基认为，随着幼儿思维的发展，自我中心言语不是消失而是发展了，即转化为内部言语了。

加里培林则认为，幼儿最初的智力活动只是一些实际的外部活动，等到逐步内化了才使得智力活动最终形成。这个转化过程经历了五个基本阶段，即活动的定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。出声的外部言语活动阶段使活动不直接依赖实物或模型，而利用出声的外部言语形式来进行。用加里培林的话来说，“活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动，而首先意味着在言语中完成实在的活动。”“如果没有言语范畴的练习，物质的活动根本

不能在表象中反映出来。”正是这一言语活动才使抽象化成为可能。

三、幼儿自我中心言语研究的启示

自我中心言语在语言与思维相结合过程中起着不可或缺的作用，它帮助幼儿掌控自己的行为(Allyn&Bacon)。幼儿自我中心言语对于幼儿内化语言、用语言指导自己的行为以及元认知的发展产生着影响。皮亚杰、维果茨基等对幼儿自我中心言语的研究给幼儿教育工作者提供了借鉴和启示。

1、对幼儿园常规教育的反思

在幼儿园常规教育中，让幼儿学习保持安静是一项基本的训练。我们熟悉这样的话语：“谁安静，我安静”，“眼睛向前看，嘴巴闭起来”，“小眼睛看黑板，小耳朵竖起来，小嘴巴闭起来，小小手放背后”……在教学、游戏和生活活动中，教师通常要求幼儿安安静静、不发出声音。然而，幼儿的自我中心言语是必然的存在，我们需要反思这样的常规教育。

要求幼儿保持高度的安静，禁止幼儿发出自我中心言语会带来不利影响。首先，幼儿出声的自言自语是其内部言语的原始形态或过渡形态，是幼儿外部言语发展到一定阶段时逐步派生出来的。而内部言语与抽象逻辑思维有更多的联系，它主要执行着自觉的自我调节机能。因此，过度禁止幼儿自我中心言语会影响其后期内部言语的发展和意识的产生。

其次，情绪在思维过程中具有重要作用。情绪信息存储于长时记忆中，在大脑加工过程中具有优先性，并且可以阻碍或促进认知学习过程。如果教师一再要求幼儿绝对保持安静，必然会影响他们的情绪，进而影响幼儿的思维和认知。

幼儿自我中心言语是幼儿心理发展的必经之路。研究发现，与不能意识到自我中心言语的幼儿相比，能意识到自我中心言语的幼儿其语言表达技能更好，能更多地使用自我中心言语。而那些自我中心言语与任务相关不大的幼儿，在班级中更少参与有目标导向的行为，其社会行为表现更差，也有更多的行为问题。

因此，教师应允许幼儿的自我中心言语。事实上，成人在面临某些困难时，也会借助自己的声音安慰自己、鼓励自己；在面临要解决的问题时，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用语言理顺自己的思路，甚至借助语言来解决问题。成人尚且如此依赖语言。有什么理由要求幼儿始终保持安静呢?

2、留心自我中心言语。提供恰当的帮助

Pubin(1982)曾测查社会退缩儿童的自我中心言语使用状况。他发现，儿童的社会技能越少，其自我中心言语或想象游戏就越少。Kubin据此建议，考虑到他人的自我中心言语对于儿童有着重要的复制作用，可以帮助儿童将他人的社会性技能运用到自己身上。㈦因此，可以考虑利用自我中心言语对幼儿进行某些方面的心理治疗。

研究发现，自我中心言语的最初目的并不是用来与他人沟通的，而是为了自我规范和自我沟通，或是引导自己的思考过程及行动。为此，观察和记录活动中幼儿自我中心言语的情况是教师评估幼儿发展和调整教学节奏或策略的途径之一。由于自我中心言语出现的必然性和自我中心言语带来的益处，教师应该留意、倾听幼儿的自我中心言语。

第7篇：幼儿心理学范文

在目前处于和谐安稳的社会条件下，大多数幼儿是独生子女，这就导致了目前幼儿缺乏独立处理问题的能力，生活技能差，从而在未来面对的生活、就业、家庭等方面时都会产生困难。这点可以通过对幼儿的观察发现。我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，甚至不会吃饭。这就明显体现出幼儿生活技能差，缺乏独立生活的能力。而行为活动，又是影响幼儿心理发展的主要因素，长期如此产生依赖心理，从而导致幼儿错误的价值观及认知体系。我作为一个带班老师曾经尝试手把手的教他们穿衣吃饭，但发现这种方法的效果微乎其微。随后我发现幼儿在认知事物过程中，是从联想想象以及内心的兴趣来选择性的认知事物，从而导致了幼儿对事物认知的不定性。在后来的教育实践中，我通过教学的三大环节，以兴趣发展为主题设计教学，通过具体有趣的儿歌抓住幼儿新奇的心理为载体，最后经过图解教会了他们自己穿衣服吃饭，成功培养了幼儿独立自主的生活基本能力。

二、幼儿的语言沟通及心理健康发展

在我带班的办理曾经有一个小孩叫做洋洋，整天不听我的指挥，我慢慢观察发现他每天衣服都是脏兮兮的，指甲中间也全是泥巴，于是我就叫他过来询问他为什么不听老师话，“勤洗手，后吃饭”，但是在和他的交流中我发现，他说话总是吞吞吐吐，并且发现他与别的小朋友的交往中，总是不善说话。后来与其家长的交流中，了解到了，这名孩子的家庭是单身家庭，从小缺少母爱，导致了其在日常交往中对陌生人的排斥，甚至自闭。所以这就要求我们教育工作者要如古人所说的因材施教，把握知识教育的同时也要关注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要适时与幼儿进行关于心理状态的谈论，鼓励幼儿大胆讲话，鼓励幼儿多与人交流。在家庭中，加强亲子之间的交流，开展亲子阅读。后来的带班中我积极改善方法，利用做游戏等互动活动营造了孩子平常语言交流的环境，成功使孩子们敢于交流，善于表达自己的意见，养成了勤思考、勤动手的好习惯。在孩子做对时积极表扬孩子，在做错时不要盲目批评孩子，而是要主动引导是孩子明白这么做为什么不好。

三、对幼儿在当下中国社会所需品质的培养

经过多年的带班经历，我觉得在当下人文关照下的中国社会，幼儿所需要的教育应为以下二点：

(一)培养孩子个性及创新能力把握适当的挫折教育对孩子的成长有很大好处，而对挫折的正确认知和理解是挫折教育的关键。从而在孩子不断的磨练中培养孩子的个性，而且在不断磨练中，孩子也会积极动脑去解决问题，而每个孩子先打个方法都不尽相同，这又培养了孩子独立思考及创新的能力。例如我曾经在带班中上手工课，当孩子们玩橡皮泥时，我有意提出几个简单的答案不唯一的谜语，然后让孩子去猜，并且想办法动手用橡皮泥去捏与之相应的东西，比比谁的更快。这样在无形中培养了孩子对动手的兴趣，及对知识的渴望。并在实践中养成了个性，创新式的解决问题的能力。

第8篇：幼儿心理学范文

关键词：幼儿绘画教育活动设计；儿童绘画心理；幼儿园教育指导纲要

幼儿美术绘画教育活动的设计是职业学校学前教育专业的学生在就业后美术实践课程当中的重要内容。活动设计和实施不仅仅依赖于学生的绘画基本功，还需要结合幼儿的实际情况，综合运用幼儿教育学、幼儿心理学的理论合理的设计活动。同时国家在1999年10月出台了对全国幼儿园教育进行宏观管理与指导的法规性文件《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。它规定了教育活动中的组织、实施和评价的基本要求和原则性，规范了教育观念、方法、措施、经验等等。所以根据《刚要》的要求，在幼儿美术绘画活动设计的过程中注重儿童绘画心理学就显得尤其重要。以下通过选择《儿童绘画心理学》的原因、具体的实施方法、效果反馈来加以说明：

一、选择《儿童绘画心理学》指导绘画教育活动课程设计的原因：

儿童在发展过程中，绘画作为一种图语，具有与口语相似的性质和功能。在儿童尚未熟练的掌握抽象的语言表达内心的时候，他们通常更习惯运用绘画来指代事物和宣泄情绪。绘画同时又是一个有着自己内在逻辑和表现形式的独特领域。儿童在不同的年龄、认知和心理成熟阶段都有不同的绘画表现。绘画活动的完整性也影响着儿童对事物的整体性认识。绘画活动当中的要求、活动方式、绘画的素材以及评价都很容易影响幼儿对绘画活动的认识和对自我的认识。以上的原因都说明，儿童的绘画心理影响着绘画活动的全过程。运用《儿童绘画心理学》设计幼儿美术绘画活动就成了一种必然。

二、运用《儿童绘画心理学》指导幼儿美术绘画活动课程设计的具体实施方法。

1、介绍“儿童绘画发展的年龄特点”教会学生制定适度的绘画活动目标。

新《刚要》对教育活动的评价中要求教育活动要建立在对幼儿实际了解的基础之上。在绘画活动设计的课程当中，经常有学生提出对幼儿各个年龄段的绘画发展水平不了解，在教学目标、重难点和个别辅导上不能够准确的把握尺度。的确，现有的教材当中对儿童绘画的年龄和水平介绍甚少。因此“儿童绘画发展的年龄特点”知识的补充就显得有必要了。

“儿童绘画发展的年龄特点”设计到心理学的知识较多，教学辅导需要联系学前教育学生的实际，同时结合儿童的认知发展理论。

一是要总的介绍色彩、形线画和泥塑相比，他们各自在儿童发展过程中的位置。这样让学生对绘画所涉及的三种领域与幼儿发展的关系有个整体的了解。分析每一堂活动课程在整个教学安排当中的目的和意义。从而准确的把握该节活动课程的设计目标。

二是补充歌德的色彩理论。引领学生理解色彩的视觉析离与对比，了解色彩的情感。从而根据儿童的心性情绪，帮助幼儿寻找适宜的色彩归属。允许色彩目标的表达多元化。

三是要介绍儿童形线发展的阶段。只有让学生对各个年龄段儿童绘画应当出现的特征有所了解，才可能适度的安排绘画活动的内容、制定教学目标和正确的对幼儿的作品进行评价。具体方案为儿童涂鸦阶段（18个月到3岁）：介绍罗恩菲尔德关于涂鸦的四个阶段和罗达凯洛格对儿童这一时期的20个基本的涂鸦形式。基本形式阶段（3岁到4岁）：介绍凯洛格的涂鸦在画面上的安排形式；人物形式和图式的萌芽阶段（4到7岁）：介绍这一阶段儿童人物画的特点。让图示目标更加的合理。

四是要介绍儿童绘画各个阶段对应的认知发展特点。例如涂鸦期儿童自发的绘画；加德纳对儿童涂鸦“造名”或者命名现象的说明；绘画发展过程中的反复等特点。让学生们了解对应的发展特点可以兼顾群体需要和个性差异进行引导，促进幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。让绘画的表达目标更加符合儿童的年龄特点。

2、分析“影响儿童绘画的因素”教会学生创设适当的活动情景。

应该看到，对于儿童来说，绘画是他们综合许多不同经验，创造出新的、个性化的、独特的事物的过程。所以我们需要引导学生分析能够影响绘画的各种因素。补充儿童绘画的动机、儿童绘画的经验、社会文化的影响、绘画材料的影响、环境的影响、教学方法的影响等等影响儿童绘画的因素。让学生能够根据活动课程的目标创设合理有效的活动情景。例如儿童具有梦幻的心性，所以在创设活动情景的时候可以设计童话的、艺术化的故事和情景让儿童置身其中。儿童同时也喜欢直接的经验，反对抽象的概念。所以创设活动情景的素材需要有实物的引入。调动儿童的视觉、触觉甚至听觉味觉来感知素材。

3、关注“儿童绘画的情感表达”让绘画活动的重点设计能够保护幼儿心理健康发展。

我们建议学生把握教学活动的重点，要从儿童的心理健康出发，重视心性的表达，注重事物的积极性的渗透。不能够简单的要求儿童对范画进行描摹，必须考虑儿童的年龄特征选择绘画的素材。注重观察实物、注重儿童自身的情感在绘画中的表达。比如颜色的使用。让学生了解在儿童绘画的最初阶段（涂鸦阶段和基本形式阶段）儿童选择颜色的无意识性。但他们更偏好暖色；而随后的人物形式和图式阶段就由儿童把图画中的是事物颜色与他们知觉到的环境的颜色联系起来，开始更喜欢使用冷色。当然除此之外还有画面中形象的大小、对绘画的任务做出的反应等等也是需要关注的问题。让学生能够把教学的重点转移到符合儿童的心理发展规律的绘画活动中，让儿童健康发展。

4、了解“儿童的绘画天分”扩展教育活动的教学方法思路和经验。

为了让教学方法更加的恰当和多元化。需要充分让学生了解天分对于不同儿童的表现程度有所不同。也需要符合新《刚要》当中对教育活动的要求，需要强调儿童早期表征活动中的创造性和独创性。所以，要让学生们能够通过一定量的素材积累了解天才儿童的共同性与个性。在教学方法的运用中因材施教。

三、效果反馈

1、学生在编写教案的过程当中，教学目的更加的明确，重难点把握更加的准确，设计的教学方案更加的人性化。

2、11级实习的学生反馈，在实际的教学过程当中，更能够全面了解幼儿的发展状况，重视儿童情感、社会性和实际能力的倾向；更善于通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；能够尊重和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，用不同的标准评价不同的幼儿。

3、走访学生实习的幼儿园反馈：这部分学生以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达等更能够贴近儿童内心，帮助儿童成长。同时也得到家长的认可。（作者单位：自贡职业技术学校）

参考文献：

[1] （荷兰）狄克布鲁因，艾提莉赤哈特，心灵的色彩华德福学校的绘画课，河北教育出版社

[2] （美）Cathy A.Malchiodi儿童绘画与心理治疗，轻工业出版社

第9篇：幼儿心理学范文

关键词：儿童心理；家庭教育；学校教育

中图分类号：G61文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0141-02

我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种身体疾病的约占65%，而有心理障碍的却占受检人数的69.9%，超过了身体疾病的患者。这一结果的形成一方面是因为心理健康的隐蔽性，另一方面也是因为我们多年来对心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。儿童获得心理理论的主要标志是达到对于“错误信念”的认知。大量研究表明，3-5岁是儿童心理理论发展的重要时期，其中，4岁是儿童心理理论发展的关键期，主要标志是获得对一级错误信念的认知；5岁左右的儿童逐渐能够对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知，此时儿童逐渐开始谈及自己或他人的想法、愿望、感受和认知，开始能够与他人分享信息；他们开始具有同情心，知道什么可能使人感到伤心，什么可以用来安慰人。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临学校教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及学校两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

一、家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

（一）文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

（二）家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

（三）儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

以上的调查对于我们提出家庭对于幼儿的教育的建议具有关键性的指导意义。家长必须以发展的眼光看待儿童，要以民主和开发的方式来培养孩子的健康人格。但是，有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现幼稚、缺乏主见、缺乏独立性、神经质等问题。一部分的孩子可能出现极端的情况，变的更加反抗和暴力。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的品质。

二、良好的家庭教育方式对儿童的心理健康具有重要意义

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成。家长对待儿童教育方面的认知和观念，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们形成一套正确的教育儿童的观念是至关重要的，家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

(一)培养良好的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。研究人员发现在气氛愉悦的家庭中学习、生活、能使知识面拓宽。反之。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，绝大数的少年罪犯来自于单亲家庭。父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。所以家长们要注重对于家庭气氛的培养。

（二）采用积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

（三）亲子间采取正确的沟通态度和行为方式

亲子沟通是指家庭中父母——子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

（四）一些细节上，家长还是要注意

包括：对孩子们要有适度的期望值。福禄倍尔曾说过：“假如儿童有两条腿而要求他马上站起来走路，那么你一定是会是他变得软弱的弯脚人。”保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

三、学校教育方式对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段,在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

（一）在教材的选择上来说，教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

（二）教师的影响也是至关重要的

在课堂教学中，教师往往采取的是提问——回答的模式。在教学中若采取有效的课堂模式提问能让学生更好的了解到书本知识的同时营造出良好的心理环境。例如语文课堂上对于诗歌声情并茂的朗读和人文思维，都能为孩子的心理健康产生引导、疏通；激励和启迪等作用。老师要对儿童的导读发挥作用。授人以鱼不如授人以鱼，教师要指导他们的阅读方法，让孩子们在阅读中学习，通过良好书籍的作用，对他们的心理发展进行引导。

（三）校园环境及校风的影响也是不可忽略的因素

整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。在美丽干净以及舒适的环境中，孩子们能够以最轻松的心情专注于自己的学习过程中。校风对于孩子心理的作用也是很大的。如果周围的孩子们都有良好的生活习惯、乐观的生活态度、健康的心理，对于孩子们本身会起到一个良性的暗示作用，甚至能“净化”一些入“歧途”的儿童们的身心。

很多家长抱怨自己在孩子们的身上花了很多的时间和精力，但是正如上文举到的很多实例，看出其实很多家长做了“无用功”，甚至还会对孩子们的身心成长造成不良的影响。家长是孩子的第一任老师，对于孩子的教育家长不可只停留在孩子们的身体健康这个层面，还要足够重视孩子们的心理健康，对孩子采取正确的方式进行引导和教育。学校作为孩子们的第二任亲密接触的老师，也是任重而道远。正如上文所说的，学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。在教材的选择上、老师的教学方法上、校园环境和校风上都下功夫。这样通过家庭教育和学校教育双管齐下，希望对孩子的心理健康起到帮助作用，为孩子未来的良好成长奠定坚实的基础。

参考文献：

\[1\]杨小燕.警惕儿童心理保健的误区\[J\].山东教育,2010,(33).

\[2\]沈悦.3-5岁儿童心理理论的发展对其社会行为的影响\[J\].幼儿教育,2011,(2).

\[3\]苏璞琦.从一次调查看家庭对儿童心理健康的影响\[J\].中华少年,2011,(10).

\[4\]张惠华.影响儿童心理的家庭因素\[J\].考试周刊,2011,(46).