初一上册期末总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初一上册期末总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初一上册期末总结范文

关键词：学困生；主要障碍；产生原因；对策方法

[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-010-04

笔者是一名中学英语教研员，经常下乡听课并和广大师生进行交流和座谈。暑假中，又常常抽时间辅导英语学困生。在和他们的交流和共同学习中，笔者深深地体会到学困生渴望学好英语的热切心情。然而，在英语学习中，他们还面临种种障碍。那么，分析这些障碍产生的原因、帮助他们扫除障碍、重拾学好英语的信心是广大英语教师必须重视的一个课题。

一、学困生面临的主要障碍

（一）发音不准，不能准确拼读单词

大部分学困生不能准确读出48个音标。不能根据音标准确拼读单词，更不用说单词读音的浊化、失去爆破、重音和次重音等问题了。经常混淆一些形式相似的单词读音，如：side-said，read-read（动词过去式）等，有不少学生用汉字给单词注音。夯实音标是学生学好英语的基础。拼读单词困难，会极大挫伤学困生学习英语的积极性。

（二）单词学习方法不科学

很多学困生按照字母顺序死记硬背单词，方法不科学，学习效率低，不知道单词拼写跟发音之间的密切联系。如：有的学生把“teacher”写成“tecaher”，这似乎只是两个字母顺序颠倒的问题，其实是“形”差之毫厘，“音”谬之千里。学困生还害怕背单词，尤其是字母较多的单词；单词遗忘率高；单词使用时张冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。词汇量少是学生学好英语的一大障碍。

（三）语法知识少， 不懂基本语言规律

笔者暑期辅导过一个女孩，她学习非常刻苦。短语记得很牢，课文背得很熟，笔记记得很工整，单元习题完成情况也很好。可是，她竟是一名学困生。她背课文很熟，却常丢掉一些关键词；笔记记得很工整，却有不少语法错误；遇到汉译英时，更是不知如何组织句子。如：“昨天我参观了他们的工厂”一句 ，她译成：“Yesterday me visit their’s factory.”当问她该句为什么用“me”而没用“I”时，她说：“老师说‘I’用在句首，这句话开头是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中还有两处错误，这里不必赘述。）听了她的回答，老师们有什么感受呢？这位学困生在学习上下了很大功夫，准确地说，在机械识记上花费了大量时间，可收效甚微。究其原因，是因为他们连一些非常基础的语法知识都没弄懂。没有语法的“穿针引线”，学生背过的“知识”就只能成为漂亮的摆设。

（四）没有良好的学习习惯和有效的学习策略

笔者曾把学困生和成绩优等生的课本、笔记本、作业本和习题集做过对比，情况见下表：

学困生 优秀生

课 本 课本较新，书

上少有标注性的符号、文字等。 课本较旧，书上有许多标注性东西。重点词、短语、句型、语法等内容一目了

然。在某些较难单词旁有音标、词性、词义的标注。

笔记本 笔记不完整，字迹较乱。个别学生多学科笔记出现在同一本上。 笔记完整、工整。

重点用双色笔标出。

作业本 作业错误较多，少有错误纠正。 作业完成认真，

有错题纠正。

习题集 有抄袭现象，

有空白页。 完成情况很好，错题有标注，旁有解释说明等文字。

上表表明，学困生在英语学习习惯和学习方法上确实存在诸多问题。帮助学困生知道如何学、学什么，并逐步形成良好的学习习惯是非常重要的。

（五）英语学习兴趣降低，对英语学习有惧怕心理

学困生英语底子薄，对英语学习有抵触、惧怕心理。上英语课时，面对单词不知如何读；听不懂老师讲课；害怕课堂提问；不敢问老师问题；害怕听写单词、背诵课文等。重新树立学生学好英语的兴趣和信念意义重大。

二、提高学困生英语成绩的策略

（一）抓好语音教学，为学生学习英语打下坚实的基础

1.教师以身作则，过好语音关

这是一个非常现实的问题。在农村各乡中、镇中，英语任课教师素质较低是阻碍学生英语水平提高的因素之一。由于地域差异、师资匮乏，许多英语教师都是非英语专业毕业生，没有经过专门的语音训练，语音、语调很不规范。但是，大家必须以身作则，带领学生过好英语第一关――发音。读48个音标时，舌头、牙齿怎么放，气流怎么控制都要讲得一清二楚。基础不好的教师可借助网络资源纠正自己的发音，夯实自己的基础。如：海伦的发现英语口语系列“傻瓜”国际音标简单易学，是很不错的学习视频，很适合农村英语教师。

2.制定科学教学计划，抓好语音教学

刚跨入初中校门的学生，来自不同的村小学，语音五花八门、南腔北调，规范学生读音成为七年级第一学期英语教学的重点。一方面，教师应告诉学生语音学习的重要性；另一方面，制定计划，扎扎实实抓好48个音标教学工作，力争让学生在第一学期期末做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。同时，教师应从教学内容的设计和安排上让学生体会学习语音的乐趣和成就。如在教室张贴音标挂图，组织符合学生特点的小游戏，小竞赛，绕口令比赛活动等，尽量让语音教学变得生动、活泼。在学期中，可举办拼读单词大赛，激励学生学习热情。在期中、期末考试命题中，不妨增加单词辨音这一考试题型。

总之，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生培养良好的发音基础。

（二）抓好词汇教学，引导学生正确记忆单词

1.利用读音规则记忆单词

《英语课程标准》中“语言知识五级目标”（语音知识）要求考生“了解语音在语言学习中的意义”并能够“根据读音拼写单词和短语”。英语是拼音文字，利用读音规则记忆单词无疑是一种科学的记忆方法，如果一开始就将音读错，单词的形就很难记准、记牢。因此，教师应让学生掌握简单的音节划分，按照音节来背单词。同时，对于元音字母在单词中的基本读音、常见元音字母组合“ai”， “au”， “ie”等在重读音节中的读音等知识，应指导学生归纳总结发音规律，低起步、重适应、慢加速，让学生逐步形成用读音规则记忆单词的习惯。

2.利用直观教具教授词汇

农村教学条件较差，不少学校没有多媒体等现代化教学设备。一味抱怨是没有任何意义的，教师应集思广益，充分利用现有的教学挂图、实物、彩图卡片、照片、简笔画等直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。想想看，教师的表情和身势语里是不是也包含很多单词呢？把抽象概念与具体事物相联系，就能保持单词音、形、义的完整性，有助于学生更快地更高效地记忆单词。

3.按构词法成串记忆单词

记得一位同事买了本《英文字根字典》，目的就是为了能够更好地指导学生了解词根、词缀。她常对学生说：“汉语里，我们借助偏旁部首识记汉字，英语中，我们也可以借助派生、合成、转化这些构词法来理解和记忆单词。英文词汇，以派生词，也就是借助词干加词缀构词为最多。学习词汇时，可先给单词做个‘手术’，将词汇按照‘前缀+词干+后缀’做个分解，掌握词的结构后，在理解的基础上再进行记忆。”

如：abroad： ab + road

ab： （前缀）离去 road：路

abroad：离开大路―――出国

利用构词法记忆单词，学生的词汇网会越来越大，同时，也有利于学生词汇自学能力的提高。

4.利用游戏、歌曲记忆单词

初一学生个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈。教师可利用做游戏，听歌曲等活动使学生在轻松愉快的氛围中记忆和巩固单词。如让学生用已学词汇进行单词接龙、字谜游戏等，或用手机下载简单的英文歌曲让学生欣赏、学唱。许多中文歌曲也包含不少英文单词。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。从容祖儿这首《挥动翅膀的女孩》中，同学们是不是也能学到“proud， fly， believe， sky”等词汇呢？

当然，单词记忆还有很多不错的方法，建议大家采用“拿来主义”。

（三）重视语言规律总结，扫清基础语法障碍

众所周知，此次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但是，这句话并不意味着在英语课堂上不能再讲语法了。语法揭示了词性变化和遣词造句的规律，当学生接触了大量句子，有一定感性认识的时候，帮助学生归纳、总结一些语言规律是很必要的，而且强调语法知识的交际功能正是新课改语法教学的精髓所在。

1.掌握简单句的五种基本类型

许多学困生掌握一定量的单词、短语却不知如何下手组织句子，根本原因就在于：不知道动词是一个句子的“灵魂”，不清楚翻译句子应首先提炼一个句子的大框架。盖一栋大楼时，首先必须把大楼的框架先建起来。一样的道理，简单句的五种基本句型就是一个个句子的框架。没有了句子观念，学生背诵课文时必会出现生吞活剥式的死记硬背，背诵课文也就没有了任何意义。

2.提供一定语境和活动，让学生体会语法交际功能

语法教学应尽量给学生提供一些真实或者类似于真实的语境，通过各种任务型活动形式，如小游戏、讲故事、情景对话等，帮助学生学会在真实场景中运用所学的语法知识，从而真正实现语法教学的交际运用，达到“用中学，学中悟，悟中会”的教学效果。例如：讲人称代词主格和宾格时，可以制作一些小卡片，把句子的主语、谓语、宾语分写在不同的卡片上，打乱顺序，然后让学生连词组句。几次练习过后，学生会很容易掌握这两种代词用法。为了体现教学层次性，也可以增加难度和灵活性，让学生把状语加到句中。

（四）以“导”促学，帮助学生养成好的学习习惯

“今天作业：预习下一单元生词。”

这是教师布置英语作业时常说的一句话。乍听起来，这句话没有什么问题，可仔细想想，对于刚上初一的学生来说，预习内容是不是太笼统了？学生会不会不知所措？新课改强调英语课堂要由教师“教什么”转到学生“学什么”、“如何学”的重点上来，同样，教师布置作业应该从“预习什么”转到“如何预习”的认识上来，引导学生一步步完成预习任务。建议教师这样布置作业：今天作业主要预习下一单元生词。第一，根据音标拼读单词，力求准确。第二，划分单词音节。第三，按音节背前10个单词（下节课会用到这些生词）。相信，这种“精细化”预习生词的过程会逐步内化成学生预习生词的习惯。以此类推，只要老师们肯动脑筋，在“导”字上下足功夫，让学生真正明白“如何做……”，学生在预习、听讲、做笔记、复习等方面养成好的习惯也就不是难事了。

（五）多措并举，提高学生英语学习的兴趣和信心

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒”。回想一下，从三年级起，农村各小学开始开设英语课，而且师资力量非常差。到六年级下学期为止，英语教材的内容和难度基本达到初一上册水平。小学英语注重口头训练、淡化笔头表达，考试内容表层化，对学生要求也不高。但由于种种原因，仍然有学生跟不上教学进度，甚至对英语产生厌学心理。现行的初一人教版教材，开篇有三个预备单元，整套教材的编写是从26个英文字母开始的，适合零起点的英语学习者。广大教师应抓住契机，重燃学生英语学习兴趣。有句歌词说得好，“看成败，英雄豪迈，只不过是从头再来！”

有句话说得好，狭路相逢，勇者胜。初一英语确实比小学英语难，生词多、课文长、语法琐碎、对学生听、说、读、写各种综合技能的要求提高很多，但只要帮助学困生树立“必胜”的信念，一切困难就会迎刃而解。