走一步再走一步原文精选(九篇)

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第1篇：走一步再走一步原文范文

“探究体验”类试题限制条件比较少，很少存在答题障碍，这就为我们的答问提供了广阔的空间，但在回答问题时最好不要天马行空；“探究体验”类试题有的从全篇的主题入手，有的从某个句段生发开来，目的是触发我们的思考，便于我们将文章与自己的生活、情感或思想联系起来，使语文学习与生活紧密关联，因此，要以原文为出发点来联系生活。

“关注原文，联系生活，有序表达”是解决“探究体验”类试题的根本所在。

不少同学在平时的训练和测试中，往往由于这类试题“开放”的外衣而轻敌，觉得只要有话可说就行，结果往往造成大面积的丢分现象。因此，答题时我们首先要注意以下几种倾向。

一是偏离题意。不少同学由于没有认真分析试题要求，或是没有认真读懂文章主旨，在不明白文章所叙事件、所抒情感或所说道理的情况下，匆匆落笔；或是就文章说文章，洋洋洒洒，在不明就里的情况下横加评论，丝毫不与生活实际关联起来；或是就事论事，丝毫不与文章内容联系起来。结果是生活或体验谈了不少，却与题目要求相去甚远。

二是片面空谈。任何没有事实依据的道理都是无力的，如果我们在回答这类试题时缺少起码的生活体验（其实就是支撑观点的证据），不能恰到好处地将自己独特的生活体验融入其中，只是套用一些干巴巴的名人名言，作一番干巴巴的空谈说教，自然不足以服人。

三是答问无序。不少同学答问时，看似写了不少，但仔细推敲一下，要么是一句话翻来覆去地说，要么是颠三倒四不着边际，既不能从多个角度多个侧面思考问题，又没有层次没有条理不合逻辑。加上语言未得到整理润色，读来味同嚼蜡，词不达意，自然会严重失分。

于是，“探究体验”这类看似最容易得分的题目，反而成了不少同学的“克星”。怎样才能让自己在这类试题面前应付自如呢？我们不妨从以下几方面着手。

1.读懂文章，在理解全文或相关句段精髓的基础上，将自己提炼出来的主旨，作为畅谈感想的观点。《走一步，再走一步》的经历让莫顿·亨特终身难忘，你也有类似的难忘经历吗？当我们遇到这样的问题时，首先就要考虑《走一步，再走一步》中“类似的难忘经历”是怎样的经历（将大困难分解成一个一个的小困难，逐个解决，就能战胜那些看似无法战胜的困难），然后到自己的生活中去搜索那些类似的体验。

2.结合个性化理解，联系自己生活的实际，学会以具体实例有条理地加以分析，不仅要做到有理，还需做到有据，力求内容准确而全面。《从百草园到三味书屋》中写到那位“极方正，质朴，博学”的寿镜吾先生，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通只不过瞪几眼……”。毫无疑问，寿镜吾先生的做法在旧中国是难能可贵的，那么，对于老师的严厉教育，你有怎样的看法？涉及到这样的问题时，首先需亮出自己的观点：赞同，严教有助于学生成长，严也是爱；反对，过于严厉会伤及学生自尊，挫伤学生自信，不利于学生快乐成长；一分为二辩证思考，严厉的教育不可全盘否定，但需严而有度，严而有法。其次，需援引生活实例证明自己观点的正确性，可以是具体的人与事，也可以是发生在身边的某些现象。最后，需告诉人们该怎样做，常以“因此”“所以”等词语作结。

3.重视规范表达，语句要通畅，条理需清晰。由于试题中常常不涉及到这一点，因此不少同学解题时往往忽略了语言表达的规范性，信手写来，结果功亏一篑。一般的“启示”“看法”类试题，一定要按“是什么（观点）”“为什么（论证）”“怎么做（可以是自勉也可以是号召）”的步骤来回答，这样才能做到条理清楚。思路清晰有助于语言表达的通畅。以下几点，供大家在解题时参考：

1.在全部完成其他阅读试题的基础上，通过反复揣摩文章或句段主旨，用心走进原文，关注原文。

2.审清题意，明确答题方向，无论题中是否出现“结合选文”字样，都需紧扣文章内容来解答，提炼出来的观点必须与原文相关。

3.提炼出与原文相关的正确观点，运用生活实例加以佐证，并告诉人们在现实生活中的具体做法。

第2篇：走一步再走一步原文范文

1. 注音写字：(8分)

痴想()　 隐秘()　 喧téng() 　盘虬卧龙()

训诫( ) 耸立()　 迂回()　 仙露qióng()浆

lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”

(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。

(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。

3. 解释文言字词：(4分)

(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )

(3)兴正浓( ) (4)方出神( )

4.写出句子所用的修辞方法。(3分)

(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )

(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )

(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )

5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)

A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。

B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。

C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。

D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。

6.选出标点有误的一项：( )(2分)

A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。

C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。

7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)

A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强

C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观

8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古诗文阅读理解 (共14分)

9.依据上下文提示默写 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，盖一癞虾蟆

10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)

① 徐( )喷以烟。

② 果如鹤唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻译下列文言语句：(4分)

① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。

② 一日，见二虫斗草间。

12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)

(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)

1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……

这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”

是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”

这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。

13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)

14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)

15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)

16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)

17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)

答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。

13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)

14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。

深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)

15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。

第3篇：走一步再走一步原文范文

关键词：提问；预设；再生成；高效

课堂提问是教学中师生互动的重要形式，若不精心设计问题，课堂提问往往出现效率低下的状况，能否将每一堂课都按照既定的教学目标行之有效地进行引导与组织，是教师应该积极思考的问题。要让有限的45分钟高效，应理解新课程标准的精神，紧扣教学目标，找到提问的机会，精心创设问题情境，让问题推动课堂进程，成为启迪学生思考的桥梁，达到学生课堂学习的最优化。在课堂教学中，要注重提问内容、技巧，努力提高语文课堂教学的实效性。

一、注重问题的预设，使课堂教学有针对性、整体性

教师预设问题时一方面要抓教材要点，钻研教材，精心备课，从教学目标出发，确立关键性问题。另一方面要分析学生实际情况，不同年级、班级，不同素质的学生，由于对文本理解的程度不同，预设的问题也不同。只有两方面综合考虑，抓住提问的生成点，才能使预设问题既突出教材重点，又符合学生的学情。

例如：教学《走一步，再走一步》时，要求学生细读文章内容，思考、感悟生活中所蕴含的哲理，学习战胜困难的勇气与方法。为完成教学目标，可针对学生语文能力、实际情况的差异，预设两组不同的问题：

A组：复述课文内容，讲明故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果；找出“我”爬下悬崖的具体动作及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化；父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深；结合文章最后一段，说说你对题目的理解。

B组：结合课文中的故事内容，说说标题的含义，目的是整体感知课文，了解学情，做到以学定教；为什么要详写“我”困在悬崖上的情景，在父亲的鼓励引导下，走出险境；“走一步”“再走一步”指原文中的哪些句子；结合文章最后一段内容，联系生活，说说你的感悟。

在以上预设的问题中，B组难度比A组大，适合自主学习能力强的班级。问题预设还要注意有一定梯度，难度大的问题要设计铺垫性的提问，使之分解成若干个简单的问题，注意各个问题间的层次化，由浅入深。更要注意问题间的自然衔接与连贯，使预设问题按照其内在关系进行排列，后一个问题的探究离不开前一个问题的铺垫，这样一环扣一环，使预设问题具有整体性。

二、注重提问的方式，使课堂灵活多样、充满活力

有针对性、层次性的问题预设有利于教学目标的实现。但要实现高效课堂教学，就要想方设法提高课堂教学的效率。只有教师精心设计，灵活运用，才能真正激发学生的求知欲和学习兴趣。

1.营造氛围，产生共鸣

教师在课堂提问中，可以表现自己丰富的有感染力的情绪。通过自身的语言语调，眼神表情，与学生进行无声、有声的情感交流。学生在课堂上会通过教师的有声语言“察其言”，还会通过教师的教态“观其色”，教态在无形中形成一种教学氛围，让学生感受到一种课堂气氛。教师可通过教态引导学生置身于文本情境，激发学生思考问题的积极性。

为了体会朱自清《背影》中“父亲”爬过铁道买橘子的背影所包含的爱和作者对父亲的思念之情，可以这样提问：作者看到腿脚不灵便的父亲，艰难地从月台上探下身去，穿过铁道，再倾斜着身子攀上月台，早已于心不忍；又见父亲穿着黑布大马褂深青色棉袍，戴着黑布小帽时，我们耳边是否响起那阵阵的哀乐？“父亲”刚借钱办完丧事，祸不单行的日子里，却如此细致入微地照顾年已二十岁的“大儿子”。那一刻，你看到了什么？你觉得作者想到了什么？心情如何？

教师对文本中哀伤情绪的呼唤，能激发学生联系前文内容，为文章中“父亲”无微不至的、深沉的爱所触动，也能体会到作者因感动愧疚而流泪的情绪。从而调动了学生的情感积累，使其与作品产生共鸣，理解父子间至美的亲情。

2.适时提问，启发思考

课堂教学中，教师既要抓住有利时机适时提问，又要根据问题的难易做适时的停顿，让学生有思考的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生“释疑”，这样就可以达到理解和掌握课文内容的目的。例如教学《小石潭记》时，为了让学生理解作者被贬后游小石潭时抑郁忧伤的心情，关于作者的人生经历、写作背景等不安排在学课文前导入介绍，而是在疏通了文意，理解作者感情一乐一忧的变化时在屏幕上出现“作者与本文写作背景介绍”，让学生读背景材料，思考作者情感变化的原因，体会作者抑郁忧伤的心情。

3.灵活运用，激发兴趣

教师要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式应有所不同。教师在提出问题时应多考虑学生在年龄和心理上的差异。灵活地采用多种提问方式，如直问、曲问、反问、激问、追问、明问、暗问等，在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式。

可以灵活地运用多种提问，如理解《绿色蝈蝈》文章开头的作用。在整体感知全文内容的基础上，先曲问：开头两段描述“国庆音乐会”与“蝉被狂热的狩猎者捕获时”的情景，并未写到绿色蝈蝈的特征，看似与说明对象无关，是否可以删去？提示学生要考虑材料是否为中心服务，“与说明绿色蝈蝈有关系吗？”学生会发现：文章是由“国庆音乐会”写到“田野音乐会”，再写到“昆虫世界里的蝉”，最后引出“绿色蝈蝈”。再追问：如果文章开头改写成这样――现在向大家介绍我最喜欢的一种动物――绿色蝈蝈，与原文有何不同？学生会发现改写后的表达直白、生硬，而原文则生动、有趣，能让读者产生阅读下文的兴趣。从而明白开头两段话的表达富有情趣，能吸引读者阅读。这样的曲问、追问激发了学生兴趣，使学生理解了文章选材的特点。

三、注重问题的解决与再生成，使学生思维灵活、思想升华

在课堂教学中，有针对性地预设问题，灵活地提问，可以引导学生思考、探讨、争论，在这一过程中，学生自然而然地完成知识构建，并学会思考、分析与解决问题。教师切不可对学生的回答作简单随意的评价，应尊重学生独特的情感体验、思想认识，尊重学生自尊心。对于偏离预设答案或相反、相同的答案，应有不同的评价。偏离的要加以引导，对错误认识要及时更正，化解学生心中的谜团；对理解正确的也要注意语言表达的准确完整，帮助学生学习知识，提升思想认识，树立正确的人生观。

在思考、探讨、争论和解决问题的过程中，当有学生的思维被激活，思想火花被点燃时，往往出现争辩双方僵持不下，各执己见的情况，从而产生新的问题。例如教学《陈太丘与友期》一文，在探究人物性格时，教师提问：元方具有怎样的性格？学生就会结合课文内容出现两种不同的看法，形成争辩的正方与反方。正方认为元方讲诚信、懂礼貌、率真、坦诚。理由是“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”反方认为元方心口不一，不懂礼貌，心胸狭窄。理由是说友人“对子骂父，则是无礼”，自己却在“友人惭，下车引之”时，“入门不顾”，实在无礼，斤斤计较。双方态度坚定，都觉得自己的理由充分，各不相让，矛盾冲突较激烈。教师此时提示双方向对方提出一个问题，目的是反驳对方的观点。正方团体中有学生问反方：“如果你是文中的元方，你怎么处理这件事？”反方回答，“我会请友人到家喝茶，不会像元方那样无理，因为我们要做个尊敬长辈，懂礼貌的人。”正方立即反驳，元方看似无理的行为，表达了对父亲友人不守信用的强烈鄙视，人无信不立，这也告诫了人们不守信用的人是得不到尊敬的。反方中有些学生改变了原有的看法，有的学生提问，“那我们应该做一个怎样的中学生呢？”引出新的问题。明白了作者是借“陈元方责客”来说明“信”与“礼”的重要性。告诉人们做人要方正，诚实守信，以礼待人的道理。

第4篇：走一步再走一步原文范文

一、“知识链接”的基本特点

1.激发学习兴趣

除少许文学作品外，很大部分的“知识链接”是专门介绍学习方法的，却努力避免抽象的条分缕析。它往往借助生动的小故事、浅显的言语和精彩的活动设计，激发学生的阅读兴趣，并内化知识，掌握方法。如“说话要有中心”讲了“烛之武退秦师”。烛之武撇开郑国的生死存亡不谈，而紧紧围绕灭掉郑国对秦国的利弊来分析，从而打动秦王，使其退兵，这就是突出了问题的关键。学生在会心一笑中，既感受了烛之武的聪明才智，又明白了说话有的放矢、直刺要害的重要性。

2.紧密结合文本

“知识链接”放在相应的课文之后，自然就发挥了文本解读的支持作用。它通过作者、主题、内容等方面的意义勾连，使学生在遇到“瓶颈”时，能借助这个台阶，作纵向横向的拓展，加深理解。这在七年级上表现得尤为突出。学生刚进入初中，尚未适应初中的学习方法、学习进度，遇到比较陌生、抽象的学习内容，倘若给予相应知识支持，如《走一步，再走一步》之于汪国真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三张化石图片，《看云识天气》之于“云的解说”，就能缓解他们学习上的无所适从以及由此带来的焦虑、茫然，提高学习效率。

3.完善课标要求

《语文课程标准》涉及“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，但都无法通过相关的模块加以落实，即使“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“养成默读习惯，有一定的速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”等“阅读”要求，也难以转化为具体的实际操作。“知识链接”则使《课程标准》有了物化的保障。如七年级下“朗读的好处”“要读出感情来”“朗读要注意重音”“学习快读”四个“知识链接”，明确了朗读的作用，分解了朗读的要求。又如“综合性学习”中的“口语交际”侧重于任务驱动的话，八年级“测一测你的听力”“养成良好的听话态度和习惯”“说话要有中心”“说话要连贯”“说话要简洁”“说话要讲究方式”“说话要看对象”等一系列“知识链接”就侧重于“口语交际”的方法指导。

二、“知识链接”的有效运用

1.随文而教，彰显“知识链接”的价值

“知识链接”的一个重要意图，是分解学习难点，降低学习难度，并有机渗入对应的文本阅读。

首先，融入文本阅读。教师应根据课程目标，将“知识链接”作为文本阅读的有机组成，融入课堂教学。当然，融入只是手段，激活思维才是最终目的。从融入指向看，找准融入的节点，帮助学生有效理解主题，迁移方法，提升能力。从融入时机看，教师根据自身的教学智慧，在不同的教学过程中融入：如“新课导入”时，以之明确阅读方向；“文本解读”时，作为知识背景，让学生灵活类推，准确剖析文本；“迁移巩固”时，搭建拓展的平台，让学生演绎才情，学会学习；甚至以此作为新的知识窗口，透视更为广阔的文化视野，增强后续学习的动力。

其次，依托文本训练。对操作性强的“知识链接”，则立足于文本阅读，结合具体的言语环境，探寻规律，领悟方法。很多文质兼美的课文，是学生情感朗读的范本。如把《要读出感情来》放在《艰难的国运与雄健的国民》后面，可谓珠联璧合。它告诉我们，只有“把握文章的内容，领悟语句的意蕴”，“把握朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短、升降、停顿等等”，才能使“作者的情感在朗读中自然而然地流露出来”，触摸文中先抑后扬的起伏、由缓而急的节奏、由悲愤而昂扬的情感波澜，进而“感受作者的高尚情怀和伟大精神”。

2.适当加工，完善“知识链接”的作用

“知识链接”篇幅短小，内容单一。作为专项知识点，融入文本进行训练时难免会捉襟见肘，就有必要对“知识链接”二次加工，凸显知识本身的框架体系和操作方法，便于学生理解、运用。所谓二次加工，就是教师从学生现状和潜能出发，对课程内容进行有意识的、有针对性的选择或者重组，以期教师“教”的内容不断转化为有利于学生持续发展的活化的“学”的内容，使“教”与“学”不断发生变革和创生，使每位学生都得到有效发展，以满足自身生命的成长和发展的需要。

首先，教师巧妙加工。写作教学本是一个令人头疼的难题。教材缺乏完整的指导体系，教师只好利用自身积累起来的经验、学识和才情，给予学生切实的指导。而关于写作的“知识链接”提供了有力的可行性支撑。教师可以艺术凸显“知识链接”中的合理元素，或有效补充“知识链接”中尚不够具体的内容，突出其教学价值。“知识链接”告诉我们，初中写作训练有扩写、缩写、改写、续写。它们基于模仿，又不局限于模仿，而是从模仿开始，逐渐过渡到创新。

《学习续写》提供的训练思路是：“熟读原文，做到故事情节烂熟于胸，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解”，并使“中心事件不变，叙述人称不变”，“人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格发生变化，也要合情合理”。而这必须与文本相合相契，才能提高学生的联想力和想象力，进而提高写作水平。教师不妨作如下处理：一是把这个“知识链接”移到21课《桃花源记》之后，布置《再入桃花源》的续写，使写作训练、“知识链接”与文本之间有更多的相关性、延展性。二是提供续写方法：确定续写主题；找准切入点；运用“巧合”“转折”等手段，安排意料之外、情理之中的细节；不要简单重复。这样的未雨绸缪，使学生的续写更有方向感，更具操作性。

其次，学生自主加工。课程是由教师与学生共同创造的教育经验，是一个教师与学生不断共同生长、发展的过程。教师不仅要考虑“教”的策略，更要考虑“学”的策略，把学习的主动权还给学生，放手让他们二次加工“知识链接”，自主梳理知识，把思维层面由“识记”提高到“理解”和“运用”。

语文教学历来主张“听、说、读、写”的和谐统一，现代社会更强调良好的口语交际能力。《语文课程标准》对初中生的口语交际要求之一是“做到清楚、连贯、不偏离话题”。怎样才算连贯？怎样才能连贯？仅靠教师的单向灌输而不予以践行，学生是很难掌握的。《说话要连贯》这一“知识链接”本是一个情节色彩比较浓的场面再现，口语交际方法没有直接点明，而是隐藏其中。但是，笔者并不直接言说，而是分三步引导。第一步，让学生揣摩三次表达的侧重点：第一位阐述“我的家乡”的特点；第二位揭示其言语的不连贯；第三位提出修改建议（三者之间体现了从问题提出到行为跟进的递进）。第二步，让学生提炼语言连贯的方法：根据“鱼米之乡”这一表意中心，合理安排语序，做到前后一致。第三步，鼓励学生补充连贯语意的其他方法。学生兴趣高涨，利用平时积累的学习经验，加上自主研究、合作讨论，得出了很多建设性意见。

总之，利用“知识链接”，有机结合文本阅读、写作训练、综合实践等，由点到面，由理念到行为，由外在的相机诱导到内在的主动建构，能使学生比较系统地掌握“知识链接”中的方法，提高语文综合能力。

（作者单位：海盐县教育科学研究所）

第5篇：走一步再走一步原文范文

【关键词】写作教学 课堂练笔 类型 方法

初中学生的学业较重，如何在语文学科教学中树立写作教学应有的地位，有利于学生写作能力的提升呢？著名语文特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”于老师的见解明确而深刻。在语文课堂阅读教学中适时进行练笔不失为一种有效提升学生写作素养的选择。

一、课堂练笔提出的背景及意义

写作教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平的重要尺度。九年义务语文课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“作文每学年一般不少于14次，其它练笔不少于1万字。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”反观实际教学，写作多为阅读教学的“附庸”，是单元练习中的一个语文作业，有写作而无写作教学。对于阅读教学也往往是重视分析中心思想、段落大意、写作特色等，对于文章的写作过程、写作技法的体悟等却不够重视，往往忽视阅读教学中写作资源的开发和利用。课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是写作训练的现实资源，写作不仅可“用其材”，也可“取其法”。

结合上述课标中的要求，充分发挥阅读对于写作的作用，我们提出一个教学策略，即在课堂阅读教学中实施练笔。所谓课堂练笔是指在课堂阅读教学中充分发掘课文的写作因素，把写的训练适度地融进于其中，在较短的时间内完成与阅读相关的篇幅不大的言语片段。这种练笔有一个较为明确的中心，形式灵活，有助于学生通过写的训练，更好地理解课文、吃透课文，有效地促进阅读教学；同时由于其往往是某一方面写作的子技能的操练，写作的门槛低，只需教师适当予以引导与点拨，学生不存在“无米下锅”及“不知炊”的困难。学生乐意为之，易于形成练笔的好习惯，重拾写作的兴趣，由“要我写”转向“我要写” ，时间一长，能够形成一系列写作的子技能，为大作文奠定基础，从而可以打破作文教学的被动尴尬局面。

二、课堂练笔点的确立

课堂练笔能够让学生融入课文的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时也积蓄精神生命的源流。课堂练笔是读写结合中的一项措施，其关键之处在于如何落实阅读与写作的结合，即恰当地觅得两者的契合点。通过教学实践，我们觉得以下几处是课堂练笔较为理想的训练点。

1.言语表达技能精彩处。学生学习语文的一个重要目标是理解和运用语言。教材中的文章大都文质兼美，语感鲜明，其中不乏精彩的语段和典型的表达技能。我们在引领学生反复诵读感悟的基础上，结合课文用心营造一种颇合情意共鸣的情境进行练笔，在真切的语感体会中，吸收、内化课文精彩的言语及其典型表达技能，从而实现对语言的迁移运用，使得言语表达生动鲜明起来。

2.情感共鸣处。“感人心者，莫先乎情”，教材中有不少抒情性的课文，课文情感的脉动随着读者对情节的深入解读而跳跃起来，抓住它，学生就可进入文中角色，融入自己的情意，与文字对话，聆听它的呼吸，感受它的张力，在对话中学生纯洁的心灵与课文中的人物角色融合，形成细腻情感与敏锐语感的共生共存，带动的是真实的感悟与思考，学生所言就会言之有物，言之有情，从而找到个性化表达的突破。

3.空白拓展处。有些课文结尾或文中不乏许多留白，是作者“言虽尽而意无穷”之处，给予读者驰骋想象的空间，是召唤读者参与的意蕴之处。没有想象，心灵就不会思想，想象可丰富学生的写作题材，有利于发展学生思维能力和表达能力，引导学生捕捉这些留白之处，让学生植根于课文，想象于书外，赋予学生广阔的思维空间，把文中作者思想感情的空白处补上，使已是尾声的情节再掀波澜，或链接到有关的事件，或引申到类似的现象，从而搭建了一个情思飞扬，诉诸笔端的“平台”。

4.意象深刻还原处。我们的汉字是表意性很强的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。课文中某些词语用得生动贴切，耐人寻味，抓住关键词，引导学生潜心涵咏体悟，激发学生展开联想与想象，让学生深切理解词语的精妙，领悟汉字丰富的内涵，进行词语意象的还原，在潜移默化中积累语言，积淀语感，在品析中，灵动的精神会生动鲜明起来，表达欲望被不断地触引，学生自然有话可说，有感可发，有情可抒。

三、课堂练笔的类型及训练方式

根据思维训练的深浅程度，在阅读教学中实施的操作性强的课堂练笔有以下五种类型及其相应的训练方式。

1.文本模仿型。由模仿入手是我国传统写作训练中的一条宝贵经验。教材中的课文多为文质兼美之作，在内容与形式方面都有极大地可拟性。仿写是学生写作走向独立的必经阶段，伴随阅读教学的仿写主要有以下几种形式。

仿立意。有些课文立意的角度典型或新奇，可以让学生多加揣摩，在此基础上指导学生从类似的角度立意写作。如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，其托物言志的立意手法就值得借鉴，可以让学生写《竹赞》《梅之语》等作文。

仿语言。语言的模仿有两种形式，一种是模仿课文典型的句式、段落，包括相关的表达方式及修辞手法；另一种是模仿课文特定的语言风格，幽默的、含蓄的、粗犷的等。比如朱自清先生的《春》这篇文章，比喻、拟人、排比修辞手法大量的运用，使得语言清新典雅，是学生锤炼语言的好范本。我们可以引导学生对此加以模仿迁移，写写其它几个季节的景色与感悟，如《夏》《秋》《冬》等。

仿选材与组材。有的课文选材典型、新颖；组合合理、别致，材料详略相宜，这都是模仿之处。如吴均的《与朱元思书》，全文紧扣“奇山异水”，概写山貌，细描水色，先总后分，详略有致，在结构与材料安排方面应是学生仿写的典范。

仿表现手法。初中阶段学生接触的表现手法主要有象征、对比、衬托、借景抒情、虚实结合，以小见大等。有些课文运用某一种手法相对突出一些，可带领学生重点体悟之，对其进行相关操练。如莫顿?亨特的《走一步，再走一步》，它是作者回忆自己年幼时一段遇险与脱险的经历，由一则小事得出一则深刻的人生感悟，以小见大。在教学时，我们可以引导学生结合自己的生活经历对此进行仿写。

仿文体。当遇到典范的记叙文、说明文、议论文体裁的课文及寓言体、童话体及新诗体的课文时，可引导学生在理解课文的基础上及时对此模写。如学了寓言《赫尔墨斯与雕像者》，可激发学生以课文为摹本，为生活中某一类人物“画像”。

2.文本理解型。感知和探究课文是阅读课的应有之义，在感知环节中可以适时实施缩写训练，在探究环节中可以适时实施一定的评析训练。

缩写。教学中，有些课文较长，有些段落较繁，可以在学生熟读课文的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的大致内容，字数约为原文的四分之一到三分之一。缩写不仅培养学生从整体上把握课文的能力，还可以锻炼学生语言的概括与表达能力。实施中不可只是对段意的简单结合，否则学生就失去了对课文的品读趣性。

评析。所谓评析就是指在阅读教学中引导学生对课文某些特色进行评论分析。它适用于特色显著的课文，需要注意的一点就是学生的评析不要面面俱到，能够锁定课文的一个侧面，言之有理，言之成文即可。练习此法，能有效地培养学生的分析与鉴赏能力，常见的读后感亦属于此法之中，课后还可以延展到对影视剧的评析等。例如在教学《范进中举》一文中，我们可以引导学生对范进的老丈人胡屠户在范进中举前后不同的动作神态作一番对比性评析，既可以促进学生对胡屠户这一人物形象的感知，也提升了学生对人物形象刻画艺术手法的习得。

3.文本转换型。教材中有大量的课文内蕴丰厚，伸展性强，可以对此进行改写和逆写，是较高层次的训练。

改写。一般是在不改变原文基本内容的前提下，让学生根据课文材料和自己的生活积累对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，包括改变人称、改变结构、改变文体、变换思考角度等。改写既可以检测学生对课文理解的准确度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力。如让学生把较为生动的说明文《桥之美》改写成平实的说明文，以此来比较、体会生动说明文与平实说明文的不同特点。

逆写。逆写也叫新构，是指不按课文的原来思路或传统共识而另辟蹊径，进行求异思维和联想思维。例如在学习《智取生辰纲》吴用一帮人假意夺酒而实为下药一节，如果在杨志一帮人与吴用一帮人一见面时就显露出来，其故事情节及艺术效果怎样呢？让学生顺着这个思路去写，然后与原文对照，那么学生的感受与收获会更多一些。

4.文本批判型。有些课文与现实生活联系密切，可以从中引出一点，结合现实进行批判性解读而生发自己的观点，将课文与课外有机地联系起来，从而可以拓宽学生的思维空间。

引申。所谓引申是指教师结合课文中的某一点，引导学生联系实际而写出新义。此种练笔能很大限度地扩展学生的思路，增强学生判断、推理及想象的能力，但应防止学生漫无边际地感想和描述。如学习《皇帝的新装》一文，可以引导学生探究：为什么只有那个小孩说了实话，而其他人没有说实话？现实中有没有这种现象呢？大胆地说一说自己的想法。运用此种方法，不仅可以有效地引导学生对课文思想内容的解读，而且通过解读这一过程的浸染，将触发对相关生活积累的回顾，把课本与生活紧紧地联系了起来，“写”的素材与方法得到迁移与整合，从而提升“写”的素养。

5.文本批判型。教材中不乏伸展性很强的课文，有的有插图可以述想，有的有留白可填充，有的有情节可延续，有的有段落可拓展，对此可适时进行引写、补写、扩写、续写等训练。

引写。语文教科书中有着数量可观的插图，以人教版教材为例，七至九年级六册语文课本中就有插图233幅。它们的存在，自有它们的教学学价值，它们不仅是课文内容的艺术再现，是为阅读的辅助，也是学生写作的直观材料和途径。引写是指利用课文中的插图，引导学生对课文里的相关内容预先进行练笔 。如教学《看云识天气》一文，可以让学生先观察书中的插图，对插图中四种形态各异的云进行描写，然后与课文第三段的文字进行对照，找出差距，再进行消化吸收，这既可以调动学生写作的积极性，又使得学生学会了如何抓住事物的特征形象地描述、说明其不同类型的形态具样。

补写。在阅读课文过程中，往往会发现有的地方是作者有意的留白，给读者以联想与想象。抓住这些留白点，给予学生适当的点拨，激发学生展开联想，补写出片段将其还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。比如《范进中举》一课中，可以让学生思考、想象：在范进赶考几天中，他家里的具体情况如何呢？