戴维南定理实验报告精选(九篇)

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第1篇：戴维南定理实验报告范文

从教材内容着手，充分利用实验室现有的仪器设备以及计划新购置的仪器设备设计开展的实验项目，修改原有的验证性实验，按照验证性、基本技能训练实验占40%，综合性、设计性实验占40%，研究创新性实验占20%的原则，删除了叠加原理、戴维南定理和诺顿定理的验证性实验，增加了电路故障判断实验、常用电工电子仪器仪表的使用实验、电动机星形-三角形降压启动控制实验、电动机顺序控制实验、变压器使用等实验。修改后的实验教材在传统实验教学的基础上，增加综合性的课程设计内容。突出应用性、技能性、综合性和创新性。同时在教材中还注意理论知识与工艺实践相结合，基本知识与现代应用技术相结合。

2实验内容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有电工电子技术实验是在实验台上做，接线容易，安全可靠，灵活性好，指导老师准备实验方便等。但也有其缺点，学生做实验看不到真正的设备元件，例如学生仅能从操作面板上的符号看到哪是线圈的接线柱，哪是主触点、哪是常闭触点、哪是常开触点，实验时看不到这些具体的元件。对于在实验中出现问题不容易查找故障出在哪里，只是机械地跟着老师做。现在是把实验箱外壳打开，使设备元件露在外面，让学生清晰地看到设备元件与实验板的连接线，看到设备的动作过程，提高了学生分析故障原因和解决问题的能力，因此学生做实验的兴趣也比原来提高了。

（2）对于一些常规性和验证性的实验，所用到的元件参数不固定。

例如验证基尔霍夫定律，只规定在实验中所用到的元器件个数和元器件参数的大致范围，自己制定实验所用的元器件个数和参数。老师仅对实验的重点、难点和容易出现的问题进行分析指导。这样实验过程中每组实验数据不一样，每个人都需要用心去做。

（3）教学组织与实施。

实验的前期阶段主要进行基本技能的训练，包括认识印刷电路板，手工焊接练习，认识和检测常用电子元器件。实验的后期阶段进行电子产品组装焊接训练。我们根据学生的兴趣爱好和能力，因人而异，针对性的进行训练。对于动手能力和接受能力比较差的同学，让其组装简单的电子产品，例如稳压直流电源、单波段收音机等，在实验过程中给予他们重点指导，鼓励他们克服思想障碍，树立信心，制作好作品；对于动手能力中等的学生，让他们组装相对比较复杂的万用表、电话机等套件；对于动手能力和接受能力都很强，并且对电子技术特别感兴趣的学生，要从设计制作上来要求，首先让他们自己选择电路内容，自己制作印刷电路板，自己选择电子元器件，制作期间要给他们指导设计思路、印刷电路板的布局、检测、安装工艺、排除故障和调试技巧等，这部分学生需要用比较长的时间，可以在业余时间继续制作完成。

3实验考核的改革

合理科学的实验考核制度，对于保证实验教学的质量有重要作用。实验考核制度一般包括参与实验的态度、知识掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的内容。例如，对电子元器件识别和检测能力、元件安装焊接工艺质量、调试都进行考核，每一项都有具体评分标准。考试期间指导教师如实地做好每个学生的考核记录，并且结合学生出勤和实验报告来综合评定最后成绩。具体做法：一是实验成绩的组成比例。平时成绩占50%，实验考试占50%。二是考试资格。实验课原则上不准请假，对于遇到特殊情况请假的学生，要求他们回校后需要补做完落下的实验才能参加实验考试，否则不能参加实验考试；迟到、早退在三次以上者取消实验考试资格；不交实验报告的学生取消实验考试资格；实验课不遵守课堂纪律和故意损坏仪器者取消实验考试资格。三是未取得实验考试资格的学生，实验成绩按零分记。四是在考核前安排实验室开放时间，学生可自行预约到实验室试做。

4改革后的教学效果

从学生在电工电子实验过程中和实验报告中反馈的信息来看，改革后学生普遍认为电工电子实验对自己实践能力有很大的提高。

（1）学生的角色发生了转变。

电工电子实验要求每位学生独立制作完成自己的作品，可以根据自己动手能力、接受能力和兴趣爱好来选择适合自己的实验内容，遇到疑难问题要独立思考，老师只是起点拨指导作用，由学生自己动手解决实际问题。学生由被动变为主动，由原来的教育对象变成教育合作对象。

（2）调动了学生的学习积极性。

学生亲自制作电子产品，并且调试成功，学生体验到完成一项任务具有的成就感，更加激发学生学习电工电子技术实验的积极性。

（3）培养了学生的实践能力，克服了眼高手低的毛病。

电工电子实验不但让学生尝到了许多课本上无法学到的知识，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力。通过电工电子实验，锻炼了自己的毅力，培养了做事认真细致的习惯，体会到了眼高手低的感觉，认识到了理论与实践相结合的重要性。

（4）通过实验开放解决了实验课时数少的矛盾

特别是对一些学习比较好、动手能力强的学生,能够满足他们的求知欲,给他们一块创新的天地。

5结束语

第2篇：戴维南定理实验报告范文

【关键词】虚拟仿真实验系统 管理系统 多样性

近几年，教育部一直在提出并让高校贯彻执行教学资源的先进性和创新性理念，这是适应当前社会的高速发展对人才提出的综合要求。如今，高等院校在教育理念上一直在摸索和发展中前进，但光有深刻的理论基础尚且不够，创新性需要在实践中才能得到体现和应用。尤其工科是一门实践性非常强的专业，要求毕业生在工作岗位上有很强的动手实践能力。在以往的实践中，学生的实践大部分是局限于在实验室展开。这种传统的实践模式存在以下几个弊端，一是高校资金短缺，实验室无法满足日益扩招的学生数量，这样从教学资源配置上无法很好的满足学生的需求；二是对理论知识学习不深刻的同学直接进入实验室进行操作实验，很容易因为误操作而损坏仪器仪表，直接造成了资源的浪费；三是一些高危险和能源型的会造成污染的实验也无法在实际的实验室中操作完成。近年来，高等学校逐渐的大规模引入了虚拟仿真实验系统，并且也形成了学科体系。

1 传统仿真软件的特点

在使用虚拟仿真实验系统之前，高校工科专业近些年也在一直使用一些仿真软件作为对课堂和实践教学的补充，以电子专业为例，常用到的一些电路软件有EWB、Multisim，主要用于电子电路的功能仿真；还有由欧洲DesignSoft Kft.公司研发的Tina Pro软件，主要用于模拟及数字电路的仿真分析；美国Wake Forest大学基于SPICE开发的CircuitMaker软件，主要用于电子电路仿真实验；英国Labcenter electronics公司出版的Proteus软件不仅具有其它EDA工具软件的仿真功能，还能仿真单片机及器件。这些软件在很长一段时间里对教师和学生起到了很好的辅助作用，但在使用的过程中，也发现了一些弊端。一是这些国外的软件都是针对企业，工程使用开发，而不是针对学校的学生实验开发，很多软件的功能在基础学习中无法使用，没有针对性。二是国外的这些仿真软件更新换代太快，各门课程需不断的购买正版软件这对于学校和学生都不太现实，但是用下载的盗版软件又存在使用过程中有时软件不稳定的情况，对于一些电路的仿真和参数的分析会造成波动及误差。三是这些仿真软件的界面都是英文，对于英语基础较差或者是学生没有学习专业英语之前，是存在一定困难，从而造成了学生对软件的畏惧情绪。四是人机界面比较单一，没有配套的知识辅助资料和实验过程指导，教师要在很多学生中进行巡回指导，工作量大，效率低。

2 虚拟仿真实验系统的应用

2.1 虚拟仿真实验系统的特点

虚拟仿真实验系统是以计算机作为控制中心，采用多媒体技术手段在计算机上虚拟实验环境，软件构建逻辑结构模型，再和硬件相结合，构成虚拟系统。并利用互联网形成网络化虚拟系统在计算机人机界面上完成实验。该系统由课程实验仿真平台和实验管理系统构成，这也是和传统使用的仿真软件的最大区别之处。该系统引入了实验管理系统，也就是说，该系统搭建的平台可以针对学生，教师和实验管理员分别使用，每个学生，教师，实验管理员都有属于自己的管理账号。学生登录账号可以选课，可以提前预习实验要求，获取实验信息，并进行虚拟实验，最后提交实验报告和查询成绩接收实验结果反馈。而教师登录账号可以布置新实验，并提供一些实验案例和提出实验要求，还可以在线指导学生实验，对学生实验作出批改，实时与学生进行交流。实验管理人员登录账号可以添加和查看实验室，对学生和老师的考勤进行管理，对整个系统进行维护，做好后勤保障工作。这种基于网络的流程化管理完成了对实验过程的全面控制，大大的提高了效率。

2.2 虚拟仿真实验系统的发展

虚拟仿真实验系统充分的降低了实验实践成本，搭建了一座从理论到实践的桥梁，使得实验过程安全可靠。通过网络化的实验管理系统，突破了空间和时间的限制，打造了生动直观的教学环境，提高了师生的互动性。虚拟仿真实验系统是在课堂，实验室，传统仿真软件，企业实践四种环节的基础上汲取经验弥补不足发展而来的。该系统连同以上四个学习环节可以优化组合，发挥最大优势。比如原理性概念性的理论知识可以结合课件或动画的形式在课堂完成，基本操作型的实验可以通过传统仿真软件验证后在实验室操作来锻炼学生的动手能力。创新性的，开发性的实验可通过虚拟仿真实验系统完成，学生可以反复设置参数，反复调试验证，反复的进行修正直到最后满意的结果，这个过程极大的减少了资源的消耗，降低了实验的成本。

3 虚拟仿真实验系统在电子学科的应用

3.1 虚拟仿真实验系统的建设

全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会在虚拟仿真实验教学系统的开发方面制定了一系列的规范和标准草案，为各高校学科资源的共享应用奠定了基础。一个虚拟仿真实验系统的建设是集成了多门学科资源的，在这个方面，我们国家像北京邮电大学等高校潜心研究开发出了结合高校学科专业特点的虚拟仿真系统，建立了信息电子类课程的虚拟仿真实验平台。通过该平台提供的仪器设备可进行几百个电路、电子、信息的典型实验项目，充分的满足了高校学生的基础需求。另外，把一些前言的科研项目渗入到虚拟仿真实验范围，丰富了实验内容，开拓了学生视野，充分的满足了高校学生的深层次拓展要求，有利于培养创新性的人才。

3.2 虚拟仿真实验系统在电路中的应用举例

以北京邮电大学开发的虚拟仿真实验系统为例分析，仿真平台模拟真实实验中用到的器材和设备，而且该仿真平台是中文界面，学生用起来直观方便。该实验平台提供了二十二种典型电路实验，在实际中，可以根据学科专业特点需要选取其中的典型性实验。下面以戴维南定理的验证与认识电路为例进行说明。该定理比较抽象，对其中的电路分析结果学生课堂难于掌握，通过虚拟仿真实验系统的流程化学习系统，学生可以轻松的对定理作出深刻理解。如图1所示，在界面的主器材库选取相应的器材设备，在右面的实验台搭建电路，完全模拟真实化的实验环境。如图2所示，是教师登录后的界面，教师可以在这个系统里对所有学生的实验进行批改，设置，操作。如图3所示，是学生登录后的界面，学生可以对老师提前选好的一些实验进行操作。

4 小结

虚拟仿真实验系统为电子类专业的学生提供了多样的可选择实验项目，利用虚拟技术实现了理论与实践的密切结合，拓展了理论的深度和广度，在综合设计和创新方面，为学生提供了一个良好的平台。

参考文献

[1]孙燕莲，韩巍，文福安.构建仿真实验系统关键技术的研究[J].实验技术与管理，2005.

[2]路而红.虚拟电子实验室[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[3]文琪琪，文福安.虚拟实验指导系统的交互式设计研究[J].软件，2013.

第3篇：戴维南定理实验报告范文

关键词:课堂效率;兴趣培养;实践操作

中图分类号:G642.421

文献标识码:A

文章编号:16723198(2009)20019802

电工学是工科类学生必学的一门专业基础课,是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程,教学内容较难,学生在学习过程中经常会感到索然无味,或者由于教师的教学方法单调,举例空洞,讲授方法单调,学生被动地接受系统的理论知识。学生感到厌烦,学习兴趣受到极大的挫伤,有的会选择放弃学习,难以完成学院的其它专业课程。如何提高高职院校电工工质量,以下是笔者的几点探讨。

1提高课堂效率,培养学习兴趣

浓厚的学习兴趣是学生学习的最佳内在动力。笔者通过重视电工教学以生活为切入点;用不同方法来解题,发挥学生的主观能动性;合理设疑,创设问题情境,给学生创造成功的机会,增强学生的自信心等方法培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣浓厚了,教学效果就会提高。

1.1电工教学以生活为切入点

电工基础是一门专业基础理论课,学生对枯燥的理论知识无兴致。在学生中经常听到这样的说法:“老师,这电工学简直是天书般难学。”“老师,我一上理论课就头晕,想打瞌睡,能否提供简单的学习方法”等等。为了避免这种现象,我尽力把理论知识融入到活动中去,在讲第一课“电路的组成”时,我会从手电筒照明着手讲解,再把其电池、灯泡、开关、导线分立元件连接,让学生切实知道手电筒的工作原理。讲愣次律时与日光灯工作原理连接起来,日光灯起动时的高压从何而来,这样不仅能激发学生的求知欲望,调动学生积极思考,而且对提高课堂教学效率,发展学生思维,培养学生能力可以起到积极的促进作用。

1.2多种方法解题,开拓思路,发挥学生的主观能动性

根据国内外的研究,学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上,所谓成就动机,是指个人愿意去做,去完成自认为重要的或有价值的工作,并力求过到完美的地步的一种内在的推动力量。如电工基础学中,对线性电路的分析方法有支路电流法、网孔法、节点法、叠加定理、戴维南定理等方法,求解同一电路的某电流时,可用上述不同方法,课前,我把班级学生分成了5组,要求他们用不同方法来解题,并看那组同学既快又准确。通过竞争,让学生学会主动学习,在教学过程中突出以学生为主体,充分挖掘和激活学生的潜能,充分调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性;教学中要求学生在学习中不仅要用脑,而且要“脑、心、口、手”并用,共同来参与完成学习,提高学生的行为能力。课堂教学过程变成了一项班级活动,教师的角色也发生了转变,由传统的主导、教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。

1.3合理设疑,创设问题情境

运用情境教学法,要有“着眼发展”的观点,不能让学生停留在新鲜好奇上,应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的基础上,注意循循诱导,层层深入,灵活的创设问题情境和活动情境,激发学生积极思考。如:三相电路这一节中要求学生掌握基本知识点并学会计算,三相电路比单相交流电要复杂,开始教师设疑:我们平时家里用的一般是单相交流还是三相交流电,单相交流是又是从何而来?为什么平时从发电厂引过来的是四根线而不是三根线?到底中性线有无作用?可先让学生分析一对称三相交流电路计算,让学生知道中性线上电流为零。接着教师又设问:“既然中性线上电流为零,为何在平时看到的中性线一般不能省?”“如果省去会怎样?”再分析一个不对称负载省去中性线的后果。作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以采用化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了.同时也提高了学生学习的兴趣并培养学生思考问题的能力。把问题设置由简单到难,由单一到系统,让学生体会到掌握知识成功的体会,增强学生的自信心。

2重视实践环节,培养综合技能

经济和社会发展对高等职业类型人才的客观需要,决定了高等职业教育的人才培养目标。高等职业教育的人才培养目标,确定了操作技能培养在高等职业教育教学工作中的核心地位。实验教学是电工课教学的重要组成部分,电工知识的讲授离不开实验,实验教学亦是启发学生思维,调动学生积极性、培养学生动手能力的重要手段,所以在电工教学中应加强实验教学,以进一步提高教学质量。

2.1结合电工实验,培养学习兴趣和求知欲

在教学过程中,要注意充分利用现有教学资源,最大限度地给学生提供熟练技能的机会。电工学中存在较多的抽象概念,复杂的电路和设备,这就要求教师在教学过程中结合实验,指导学生动手来检验所学理论,会大大地激发学生的学习兴趣和求知欲。例如对电工学中出现的几个基本元件,(电阻、电容、电感、二极管、三极管等),如各个元件用黑布遮盖,可用万用表进行测量,根据其性质区分各是什么元件。讲到交流电动机的旋转磁场时,可用一台三相手摇发电机、负载模型作演示,当接上三相负载(小灯泡),用手摇发电机,灯泡则会亮,此时同学们跃跃欲试。带着问号,学生再从理论上分析原理,增强了主观能动性。把抽象的电工理论变得具体、生动,使学生在愉悦的教学环境中,深深感受到学电有趣,学电有用。

2.2正确技能操作培养方法

(1)重视实验理论讲解。讲解要明确实验目的、要求、原理、步骤、注意事项。利用仪器设备边讲解、边示范,明确提出实验的质量标准,以利于实验目的得到落实。如“电焊”实训,先由实训老师讲解要求和安全规范,再由教师进行示范,学生进行模仿练习。在选择电动机等元件容量时,教会学生背电工口诀,方便方便学生记忆,如:已知小型380V三相笼型电动机容量,求其供电设备最小容量、负荷开关、保护熔体电流值 ,可记为:“ 直接起动电动机,容量不超十千瓦;六倍千瓦选开关,五倍千瓦配熔体;供电设备千伏安,需大三倍千瓦数。”朗朗上口,原来枯燥的规则变成趣事,电工口诀让学生较易接受。掌握基本要领和技术,再由学生进行操作。(2)做好实验过程的辅导工作。在实验过程中,学生是学习过程中的主体,教师起到辅导、咨询的作用。如在低压电器及电动机的继电接触器控制这一章节中,电动机进行起动、正反转、制动、联锁等,教师先讲各电路原理,连线顺序,观察教师的示范操作,然后再让学生实验,教师要在巡视指导中及时发现问题并给予纠正和指导,抓住每个细节严格把关。对普遍性的问题,应暂停实验,经集中指导后再继续。教师在巡视指导过程中,还要及时评定学生的操作技能,使其既受到鼓励也得到启示。(3)实验报告填写。每次实验结束,教师要求学生认真总结实验相关内容,包括实验验证的相关理论知识、实验所取得的成绩、实验中出现的问题、如何避免等等。 使学生在获得知识再一次反馈总结,实验质量得到进一步的提高。能过实践操作,可使高职院校学生成为较强操作技能的人才。

3试推行企业学校合作教育