学习与评价精选(九篇)

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第1篇：学习与评价范文

【关键词】网络学习；学习者；多元化

网络学习是基于互联网学习平台、学习资源以及开展师生、生生间异步或同步交流的学习。它的理论基础是建构主义学习理论，强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所以， 在网络学习中，学生主要依靠自己去完成学习任务，积极进行知识建构。这就使得学习者的自主学习能力、学习动机以及情感、态度等因素对其网络学习中的学习行为和学习效果有很大影响。为避免学习者在网络学习中迷航，依据一定的课程目标对学习者的学习结果和过程进行评价的网络学习评价是很重要的，它可以帮助学习者很好的对自身进行定位，从而不断调整学习计划和学习内容。

1 网络学习中学习者评价的功能

网络学习评价是面向过程的、多元评价技术及数字化与人性化的融合。作为其评价的重点之一的学习者评价的功能是： 坚持多元性评价， 多层次、多角度对学生进行评价，不轻易否定一批学生，尽可能发现他们身上的闪光点，看到他们的进步，达到提高学生自信度的效果；从知识、能力、情感方面全方位地评价学生； 评价的目的不是为了分出优劣， 而是为了学生的发展；让学习者认识到学习是他个人的事， 他要对学习结果负责；评价学习者在网络学习中学习经历的效果、学习风格和学习水平。

2 网络学习中学习者评价的现状

当前对网络学习中学习者的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价；通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价，评价标准单一、片面。同时，这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断，评价活动没有贯穿整个学习过程。而且，网络学习中学习者的评价仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，评价主体单一，学习者的主体性没能得以体现。

3 网络学习中学习者评价的重要性

基于双向交互通信的网络学习其成效只有通过学习成就、师生态度以及投资与回报来衡量时其评估结果才是有效的 ，所以网络学习者的学习成就将是评价网络学习效果的首要条件。对学生学习的评价即对学生网络学习行为和学习结果的把握判断和评定可能包括成绩进步能力增长以及其他成就表现等具体内容对学生网络学习成效进行评估， 特别是针对具体学习效果时应包括客观的学习效果与主观的学习收获 。客观的学习效果包括测验成绩完成进度时间学期分数等主观的学习收获包括学习满足、成就、偏好等。

4 网络学习中学习者评价的发展趋势

4.1 评价主体将多元化

早期的网络学习评估非常注重听取管理者及评价者的意见，评估活动的主体也主要是学校管理人员或教育行政部门，是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展，学习者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调。

4.2 评价内容全面化

评价内容包括学生的智力，还应包括学生的认知能力、学习策略、学习表现、学习动机、学习态度与情感反应等多种信息。考评依据，除了量化的或等级化的考试成绩外，还应该包括展示学生学习结果与成果的学习过程性档案材料。

4.3 评价过程呈动态性

通过借助blog，电子档案袋等工具采集学生的学习过程信息，实现真正面向学习者的评价， 面向过程的评价。

4.4 评价的功能将改变

未来可能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，评价不仅关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。

4.5 更看重评价的“信度”和“效度”

信度是指评价结果的可重复性、可靠性和一致性，而效度则指评价结果，对于被评价者的解释、适用范围与评价预期

相符的程度。

5 网络学习中学习者评价反思

5.1 重视学习者自我评价

目前多数采用的评价方式主体仍就是计算机或者教师，把教师作为评价中的绝对权威，学习评价是教师对学生的学习结果“单向”、“封闭式”的评价，将学生看作是被评价者，是被动的，削减了学生的学习积极性，不能够充分发挥学生学习的主观能动性。然而，网络学习中，学习者的学习活动分布在各个地方，教师不可能对学生有一个较为全面的了解。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、

5.2 重视同伴参与互评

网络学习平台中，评价主体仍旧比较单一，缺少学生和学生之间的评价。然而，网络学习的主体是学生，学习过程中学习者之间互助、协作学习情况普遍，在这种状态下，同伴互评就显得尤为重要。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、互评，这样既可以体现学习者的评价作用，对学习者的评价也较为客观。

5.3 重视多元化多元评价

应不单从考试背景中， 而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。收集学习者的考核成绩、参与情况、作业、讨论等情况后，对学习者的学习表现和活动进行多元综合评价。

5.4 重视过程评价

在教育评价中纯粹使用定性法，容易造成评价结果不精确，评估意见不明显等问题 ，对学习者学习过程的评价才是整个学习评价的主体，因而，对网络学习中学习者评价仅仅依靠测试或者作业的形式根本不能够完整有效的记录学生学习的全过程。这不利于学生良好思维品质的形成， 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验， 进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

5.5 利用多种技术和工具尽可能多的收集和记录学生的的各阶段学习信息，全面、真实的评价学生

利用多种工具、技术，如各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速的反馈、 虚拟现实技术以及利用移动的移动性、自主性，在线或离线跟踪、记录、存储学生学习各阶段的评价信息，如eportfolio，电子学档主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要由学习者本人在他人（ 如教师、学伴、助学者等） 的协助下完成。因为在电子档案袋中， 很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织，所以，电子学档的不断充实不仅代表了学习者一个时期的成长与学习，还能给予学习者反思及记录自身学习过程的机会， 同时也提供给教师或家长一个评价学习者成长与成就的方法和途径。这是一种很好的过程性评价方式。

【参考文献】

[1]李立新.网络学习环境与学习者[j].中国远程教育，2002（9）.

第2篇：学习与评价范文

关键词：数学；小组合作学习；评价

通过在数学课堂上对小组合作教学法的实施，我收获到了以下几点启示。

一、必须建立科学的合作小组

根据“组间同质，组内异质”的原则，我一般是将3～5个学生分为一组，小组成员之间形成了不同的分工，有组长、记录员、总结发言员等，让学生明确各自的任务，不同层次的学生之间可以互帮互助，让学生意识到团结协作的重要，增加了学生相互之间的感情。同时我会提醒学生首先要独立思考，不管自己思考的结果是正确还是错误的，不能一提出问题就直接问优等生。

二、合理安排教学任务

不少学校通过小组合作学习的方式取得了不错的成绩，导致很多教师盲目跟风，不管什么教学内容课堂上全部要小组讨论一遍，发现时间不够用了又马上制止学生讨论，或者拖拉当堂课内容，课后也没有及时布置作业做巩固，达不到理想的教学效果。因此我会提前告知学生下堂课讨论时需要准备的小工具和资料等，避免讨论时一片茫然不知所云，同时给学生们设定一个合理的时间让每一个学生在明确学习目标的情况下全员参与到讨论中来才算完成任务。同时课后每组组长要及时和小组成员沟通，避免小组成员因为课堂讨论引起的争执产生不友好的想法。我们必须明白小组合作学习法不是万能的钥匙，需要与其他方式相结合，比如配合情景教学法、设置悬念法、趣味教学法等让课堂更加生动有趣。

三、教师指导与总结

小组合作学习法打破了教师一人表演学生观看的旧模式，在小组讨论的时候教师不能干等着，可以走到小组当中细心观察，看哪个小组遇到了问题，哪个小组进展的不错，避免走马观花，流于形式主义。

我一般会做课堂总结、周总结、月总结，同时把小组合作学习的成绩记录到期末评价成绩当中去，告诉学生每一次小组合作没有绝对的成功和失败，只要积极参与都是值得表扬的，鼓励学生不怕做不到，就怕想不到，让学生都积极地开口说。

第3篇：学习与评价范文

关键词：医学生物化学；学习兴趣；形成性评价

目前，医学生物化学的教学现状不容乐观，为了让教学过程充满活力，教师必须转变观念，改革现行的评价方式，结束传统应试教育中单一的成绩测验（即终结性评价）方式，努力实现培养创造性人才这一目标；要通过评价机制的改革，激发学生的学习动力。对学生学习期间的具体相关表现以及所获得的成绩等进行合理化评价，充分反映学生的学习态度，激励学生自主学习，并协助学生对自己的学习过程实施有效调控，让每个学生都能获得足够的成就感，增强自信心，养成合作学习的好习惯。本文首先分析医学生物化学教学现状，其次描述培养学习兴趣的重要性和形成性评价的内容，最后阐明形成性评价与学习兴趣的关系。

一、医学生物化学教与学的现状

1.医学生物化学难学、难记

医学生物化学是一门重要的医学基础课，近年来随着该学科的迅速发展，生物化学理论及技术已渗透到医学的各个领域，在医学教学中的地位和作用也越来越重要。但该课程内容广泛、概念抽象、知识点零散、代谢过程复杂，学生学习起来困难、积极性不高。

2.学生对医学生物化学课不重视

医学生物化学属于医学基础课程，相对于专业课程，该课程内容与临床相关性不大，因此学生对这些基础课程的兴趣也不高。很多学生在生物化学专业学习上兴趣不足，上课的时候难以专心听讲，进而导致学习效果较差，一些学生甚至会出现厌学情绪，部分学生不愿意花太多时间去学，往往抱着“60分大吉”的态度来学习，成绩普遍不高，学习效果不好。再加上传统形式的评价方式过于注重考试成绩，从而给学生造成严重的心理压力，最终降低了学生的学习积极性，因此，形成性评价的运用是非常必要的。

二、培养学习兴趣的重要性

苏霍姆林斯基曾说过“学习兴趣是学习活动的重要动力”；以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为传统教育中缺乏对学习者人性的尊重，他们将学生作为学习中心，注重学生的内心情感及个性化需要，给予学生充分尊重及理解，积极创设宽松的学习气氛，致力于激发学生的积极性。从专业化角度出发，素质教育的目的在于提升学生综合素质水平，在实际教学过程中做到因材施教，教师能够及时发现学生的闪光点，充分激发其学习兴趣，借助学习兴趣的提升增强其整体素质。由此可见兴趣对学习的重要性。

三、形成性评价的含义

形成性评价是在整个学习过程中持续进行的评价，具体指通过观察、记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习活动进行的持续评价。其目的是让师生实时掌握学习状态和进展信息，是调节教与学活动的一种评价手段。形成性评价的发展等原则包括：人文性、发展性、开放性、过程性等。其不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。

四、形成性评价对激发学生学习兴趣的重要性

1.形成性评价可以增强学生的自信心

自信是一个人发展的动力。别人的赞扬和鼓励是获得或保持自信的有效方法。特别是大学生，积极评价有利于他们建立自信心。在教学过程中，教师的积极评价和鼓励，能增强学生的自信心，激励学生继续努力。形成性评价不以分数为唯一评判标准，肯定了学生的学习过程。同时，通过学生互评，不同层次的学生都品尝到了成功的喜悦，增强了学生的自信心，从而为他们的学习注入强大的动力。

2.形成性评价可以调整学生的学习方法和策略

总体来看，学生持久的学习动力来源于学有所获，而学习方法和策略是学有所获的保障。形成性评价，通过实时的信息反馈，可以让教师和学生根据学习情况，调整学习计划、学习方法和策略。学生只有找到合适的学习方法和策略才能提高学习效率，保证学习效果，最终学有所获。

总之，随着现代化医学教育事业的不断发展，教学评价作为教学过程的一项重要环节，显得尤为重要。形成性评价以动态化眼光，对学生的学习与发展情况进行综合评价，已经受到广大教师与学生的广泛关注。形成性评价能够培养学生的兴趣，对其身心成长有重要的意x。因此，教师应该在日常的教学中充分应用形成性评价，不断激发和提高学生的学习兴趣，强化教学效果。

参考文献：

[1]陈亮.形成性评价对课堂教学的启示[J].科技信息，2009（18）.

第4篇：学习与评价范文

>> 电影《永恒》中“永恒”的三个语义维度 永恒 白色的丰富与永恒 永恒与瞬息的舞蹈 “幻灭”与“永恒”的刹那 瞬息与永恒的舞蹈 永恒的来与往 鱼与钩的永恒 永恒的时间与生命的喜悦 永恒的青春与爱的结局 漫长的青春与永恒的少年 永恒的与流动的经典 逝者的永恒与被撕裂 人与组织是永恒的痛？ 时空流转下的“瞬间”与“永恒” 母亲：赞美与颂扬的永恒主题 渠道与品牌的永恒对决 萌萌：永恒的升腾与坠落 点燃永恒的追求与梦想 “寻找政治”与永恒的批判访谈 常见问题解答 当前所在位置：.

[3] 佚名.中华人民共和国高等教育法[S].中华人民共和国教育部（上载时间不详）[2010-09-10]..

[4] 朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983.

[5] 钱穆.新亚学规[G]//钱穆.新亚遗铎.北京：九州出版社，2011：9.

[6] 佚名.大学[O]//朱熹.四书章句集注.北京：中华书局，1983：5.

[7] Socrates. Apology [G]// Plato. The Dialogues of Plato. Trans by Benjamin Jowett. Chicago： Encyclopaedia Britannica， Inc.， 1952： 201.

[8] UNESCO-UIS. ISCED 1997： International Standard Classification of Education [S]. Re-edition. [sine loco]： UNESCO-UIS，2006：9.

第5篇：学习与评价范文

【关键词】 英语口语；音标；互动

【Abstract】College students to use spoken language itself is a weak link. In many cases, schools often ignore this important part. Raising the level of spoken language, it should be multi-faceted demands of mastery of English. First of all, to raise students interest, followed by the training given to basic skills, the third, to give the students create an environment so that it was forced to practice, finally, to enhance students ability to use spoken language. I believe that the tireless efforts of teachers and students, the college students the skills of spoken language can certainly be greatly enhanced.

【Key words】spoken English; phonetic symbols; Interactive

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0132-02

英语课堂教学是《英语课程标准》理念转化为英语教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学必须与《英语课程标准》理念相一致，课堂才能变成学生获得知识，能力得到发展，个性得以彰显的乐园。

交际工具的一种是语言。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。

纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音语调和语法的规则。语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，生活在不同环境中的人们，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，是无法去应对如此纷繁复杂的世界。由此可以断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。

传统的课堂教学方式是以终结性方式为主的，注重对单纯的局面知识考查，重结果，重成绩，重区别与淘汰。忽视了学生有效主动的师生互动情况的评价；忽视课堂教学整体及全过程；忽视学生的兴趣以及情感、个性的培养。使传统的课堂教学评价变成了一个机械、死板、对立的过程。《标准》提出英语课程的体系要注重体现学生的主体地位，力求方式的多样化。

应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课程下的英语教学的主要目的是全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。全面培养学生语言综合运用能力，帮助教师具有让学生学会为让学生会学的教育理念。

新课程所倡导的课堂教学着眼于发展性，体现了纵向增值的思想，强调了促进发展功能。课堂教学是改革的“路标”，应是促进教师与学生发展的重要途径。

一方面，通过评价使教师充分理解课程理念，使自己的教学思想和行为向《标准》的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。

另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。

注重学生主动参与学习、师生互动，重构课堂教学内容。《标准》理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。为了实施《标准》，课堂教学评价内容可以从两个方面着手。

注重学生主动参与学习和师生互动。学生的主动参与是《标准》的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。在《标准》的实施过程中，师生角色发生了重大转变。教师由纯粹的知识灌输者转变为学生学习的启发者、促进者、指导者和帮助者等角色；学生则从单纯的学习者向发现者、探索者、研究者等角色转变。转变后学习成为课堂教学的中心，学生主动学习和自主探究，一改传统的教师主宰课堂的局面。

英语课堂教学评价自然应该注重课堂教学中的学生主动、积极地参与学习的情况。据此开展课堂教学评价，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等当然成为课堂教学评价的内容。在评价中，应认真分析学生在课堂中主动参与者的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”；是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。

有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。因此课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究，独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。

在教学过程中，教师把被自己占用的大部分时间还给学生，通过教学设计、主持、示范评价等环节来发挥高层次的主导作用，即发挥间接主导作用。课堂教学评价要立足这种间接主导的形式，在制定课堂教学评价标准时，应增加对“教师的提问内容、”“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现英语课堂教学的生命力。我们不能用一个统一的标准来要求。无论是教学内容的选定、教学方法的选择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。因此，课堂教学评价标准应是多元的，多角度的，不应该拘泥于某种固定的评价标准，不应“一刀切”，应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。

采用多种评价方式，兼重质性、量化评价。就丰富的英语课堂教学而言，有些可以量化，有些不可以量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。强行量化就会把丰富的教学活动僵死化、简单化和表面化，丢失了英语教育中最有意义、最根本的内容。因此，应加强质性评价，如注重学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等。质性评价的出现，并不是对量化评价的简单否弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价统筹于一身，根据具体情况采取不同的方式进行。

实施现代教学评价，建立多元的评价模式。在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评价双方应崇尚民主、平等、在达成共识的基础上，共同协调评价目标、方案与计划。鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师的自我评价，畅通多方面信息反馈的渠道，使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志之一。

第6篇：学习与评价范文

关键词：民办高职；学习质量；评价现状；指标体系

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-055-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》指出，“要把提高质量作为重点。建立健全职业教育质量保障体系。”高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高等技术人才为主要目标。因此，提高职业教育质量，建立健全职业教育质量保障体系，关键是要提高培养人才的质量，特别是学生的学习质量。而如何科学合理地评价高职学生的学习质量，并通过对学生学习质量的评价来促进高等职业教育质量的提高，是我们必须面对的问题。

一、民办高职学生学习质量评价现状

1、传统知识本位的教育理念，削弱了民办高职对学习质量评价的重视程度。中国高职院校是由原来的大专、中专等专科学校升级而来了，传统的“知识本位”的理念使民办高职院校的理论知识教学占据了超过一半的比例，对学生学习质量的评价就是在学期结束时通过一张试卷。民办高职院校并没有认识到评价的导向作用，很少在如何评价学生的学习质量方面花费心思。这就导致本来就厌倦考试的中国学生就更增加了对职业学习的反感甚至是厌恶，调动不起来大家学习的积极性。

2、学校人才培养目标的游离，偏离了学生学习质量评价。我国多数民办高职的人才培养目标不明确，有一些学校虽然提出了明确的目标，但只徒有其表。教育部规定高职的人才培养目标应围绕培养实践性能力、技术水平高的人才，而只重视理论知识评价偏离了学生学习质量的评价。

二、湖南民办高职学生学习质量评价模式探究

高职教育的培养目标明确了在“工学结合、校企合作”人才培养模式下学生学习质量评价体系的方向，即构建以知识、能力、素质内容为主的评价指标，培养高素质、高技能的专门人才。

1、明确学生学习质量评价体系的内容。学生学习质量评价是对学生的学习过程和学习结果进行动态性的评定，衡量学生的学习成果，是教育质量评价体系的重要组成部分。对学生的学习质量进行评价主要从过程性、社会性、综合性以及跟踪性4个方面作出评价。

过程性评价。过程性评价是指对学生整个学习的经过进行衡量，不单只看重最后的考核结果。高职院校培养的是实践操作能力强、专业技术水平高、计算机应用能力强的人才，而这些技能、实践操作能力在学习过程中一点一滴积累起来的。所以，在学生学习质量评价体系中应加大对实训教学环节的评价，随时考察学生在学习过程中，通过随机抽查、定期考核等手段衡量掌握知识的情况。

社会性评价。社会对人才需求的变化发展决定着高职院校教育的发展，因此，从社会性角度进行评价才更具有实践意义。在对学生学习质量评价时，应以行业规范和职业标准作为评价标准，把学生放在社会的大环境下进行考察。不仅看学生的专业理论知识的掌握情况，还要参考社会岗位的反馈消息。

综合性评价。目前看来，我国高等职业院校与普通高等大学教育一样都存在这教学内容与社会实践需求脱离的问题。理论性知识的讲授远大于实践操作能力、职业技术能力等的培养。在学生学习质量评价体系的建设中，应加大对实训课程质量学习的评价，把学生的能力、综合素质融入评价的体系当中，鼓励学生积极参加国家职业资格的鉴定考试，掌握好一定的技能才能更好地就业。

跟踪性评价。对学生的长期跟踪评级是最容易被忽视的一部分。学习知识和技能很难起到“立竿见影”的效果，所以对学生进行跟踪性评价是很有必要的。通过对往届学生的跟踪性评价，了解毕业生的就业情况和对应的劳动市场的供求情况，在市场上的检验结果才是最真实的反应。这些信息能很好地反馈出学校的教育水平和学生的学习质量。

三、构建湖南民办高职学生学习质量评价指标的操作思路

评价指标的信度和效度是教育评价指标实施的前提条件，是衡量教育评价指标构建质量的重要尺度。评价指标信度与效度的高低，与构建者对指标体系构建依据理解的准确程度、对指标内涵理解的透彻程度、对评价工作目的的明确程度、对实际情况的了解程度密切相关。

1、初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标，再将一级指标分解成二级目标，由高到低逐层进行，直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多，有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并，最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标。

该体系共分为两级指标，一级指标三项，分别是职业素质、知识结构、职业能力；二级指标十四项，职业素质分解为劳动纪律、精神面貌、工作态度三个指标；知识结构分解为理论知识、专业知识与规程标准、安全知识与规章制度j个指标；职业能力分解为组织管理能力、团结合作能力、语言写作能力、实际操作能力、分析判断能力、学习能力、创新能力、其他能力八个指标。学生掌握了这些基本能力，可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以，职业能力选取了八个最基本的指标。

2、划分等级，确定评价标准。评价等级设计为优秀（A）、合格（B）、不合格（C）三个等级，各个等级之间的评价标准界痕清楚，由高至低顺次编排，显示出等级之间的递阶陛。十四项评价指标都有明确的评价标准，并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级，操作十分简便。为发挥评价的激励作用，学生在学习过程中每取得一点进步都应给予肯定，所以在每个等级中增加了微调功能。如果评价结果比合格标准高但又达不到优秀者，用B+、B++表示；反之，可以用B一、B一表示。每个“+”“一”符号代表20%的分数。

3、设定权重。由于各项评价指标在指标体系中的地位和重程度不同，有必要为每项评价指标设定权重，达到客观、可比的要求。该指标体系采用特尔斐法（又称专家咨询法）确定各指标的权重。在实际操作中，我们选定了“计算机网络设备”这门理论性与实践性都很强的课程为切入点，以企业设置的生产岗位为依据，设计了“网络设备技术”与“网络设备故障排除”两个项目，分别对应网络设备技术和网络设备调试两个岗位。每个项目由三个任务组成，每个任务都来源于生产岗位每日的工作，很好地实现了教学内容与实际工作的对接。

由于每个任务的工作性质、工作内容不同，每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同，所以每个任务的评价方案不相同，每个末级指标赋予的分值也不完全相同，但一级指标赋予的分值都是100分。每个任务的评价成绩是“职业素质”（20%）“知识结构”（30%）“职业能力”（50%）的加权平均值，学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩（60%）与教师评价成绩（40%）的加权平均值。“网络设备技术”项目的评价成绩是任务一（20%）、任务二（55%）、任务三（5%）的加权平均值；“网络设备故障排除”项目的评价成绩是任务一（50%）、任务二（20%）、任务三（10%）的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩（80%）与项目结束后提交作品及答辩成绩（20%）的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩（40%）、项目二阶段性评价成绩（30%）、期末考试成绩（30%）的加权平均值。

四、评价指标的实践

评价结果表明，在合格等级层次上的学生为大部分，优秀与不合格等级层次的学生为少数。学生的学习能力逐步提高，基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力，知识结构全面且合理，职业素质基本养成，达到了评价效果，较真实地反映了教学质量。

对实施过程中发现的问题，边评价边整改。如组织管理能力、团结协作能力、语言写作能力的评价标准不太容易做到具体，使得评价时的主观随意性较大。权重虽然有了体现各指标在该体系中重要程度的意网，但是量化的分值、权重的分配还不十分科学、合理，这些都需要在今后的工作中进一步优化。

参考文献：

第7篇：学习与评价范文

笔者认为：教师应该把“让学生学会评价，把评价与学习过程融合起来”作为努力方向，在教学中教给学生评价的方法，让学生学会评价，同时畅通渠道，让评价与学习过程紧密结合，使教学评价真正促进学生的发展。

一、教给方法，让学生学会评价

学生有可能学会评价吗？就评价内容来说我们有的教师生硬地把评价的内容按三维目标单列出来，并分别加以评价，这无疑把简单的问题复杂化了。这样的评价，别说是学生，就是教师操作起来都不胜其烦。其实我们的学生在获取知识技能的过程中，都是按照一定的方法及程序，并伴随着一定的情感体验的。小学生大都是有好胜的，有进取心的，困扰他们的往往是他们不知道这些知识技能要掌握到何种程度。一旦他们对自己学习的程度有了较清楚的认识，他们就会想方设法提高自己的学习效率，并对自己的进步产生成就感，这种成就感比“掌声、小红花”等对学生发展的促进作用更实在、更持久。而主要抓住知识技能进行评价，把那些抽象的、难以捉摸的“过程方法，情感、态度价值观”融合在里边，使评价的标准具体化，一般来说学生是能够掌握其评价方法的。同时我们在教学生学会评价时，还应当根据不同课程的性质，删繁就简，提纲挈领，这样，学生掌握起来也就更容易些。

语文教学的内容可说是既繁又杂，有拼音、字、词、句、段、篇、听、说、读、写、思等。如果再加细化，每一方面又可生出许多内容。究其实质，语文教学活动都是围绕听、说、读、写、思进行的，而且其中的听和思往往是通过读、写、说表现出来的。因此，通过读、写、说的评价，一般都能反映学生的学习情况。如何引导学生学会对它们评价呢？现分述如下：

1.读

读大致可分为出声读与默读两大类。对于出声读，我们可让学生根据不同的阶段提出不同的评价要求。如低年级在预习课文时只要他们能正确地把课文读下来，不丢字落字就可以了，而在学习过程中我们可教学生根据星级来评价朗读的程度，其评价标准可以是：

一星级：大致能读下来，个别漏字、添字；

二星级：能读下来，不添字、漏字；

三星级：不添字、漏字，能根据标点处理停顿；

四星级：朗读通顺，语句流利；

五星级：朗读流利，富有感情。

关于默读，课标对不同的年级段提出不同的要求：

低年级：学习默读，做到不出声，不指读；

中年级：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑。体会文章表达的思想感情。学习略读，初知文章大意；

高年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

默读的核心要求是思考，我们可以引导学生根据不同学段的基本要求，设计不同的问题来评价默读的掌握程度。如对低年级，在不出声、不指读的基础上，可根据各人感知到的文中的信息材料的多少评价其默读质量。而中年级学生可通过默读说说“主要内容”“文章表达的思想感情”。

高年级学生除了强调速度以外，还可以让学生通过说说“文章的表达顺序”“作者的思想感情”“文章的表达方法”等，以评价默读的质量。这些要求虽然不同，但内容都是相对固定的，学生要掌握其评价方法是可以的。

2.写

写的内容主要体现在各种书面作业当中，引导学生对写的作业进行评价，可以从以下几方面进行：

姿势是否正确；

书写是否整洁、规范；

有没有错别字；

是否符合要求。

3.说

“说”可以说是贯穿于教学的全过程，并体现于学生的生活中。因此，对说的评价可以随时进行，而且学生有了对说的评价意识，就会提醒自己要努力达到要求，并做出相应的调整。这种随机的评价，更能反映学生真实的口语交际水平，同时还能促进学生不断提高口语交际能力，充分发挥语文的育人功能。引导学生对说的评价，大致可以通过以下几方面进行：

说的声音、表情、态度、语气；

说的内容、条理、层次；

说的观点、看法、理据。

这些方面在不同学段有不同的要求，只要我们耐心地加以指导，学生是可以逐步学会对说进行评价的。

二、畅通渠道，让评价与学习过程紧密结合

学生的语文学习活动是开放性的，及时的学习评价对他们的学习活动更具导向和激励作用。所以教师应当畅通评价的渠道，让评价贯穿到学生语文学习的全过程中，从课前的预习到课后的作业，从校内的学习到校外的活动，都能及时得到适当的评价，充分发挥其促进学生发展的功能。下面简单介绍我们的一些做法。

1.自评

教师指导学生根据确定的学习目标，对自己的学习效果进行自测自评，以使学生了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效率。如可以让学生对自己的习作进行评价，还可评价自己的书写、朗读等。

2.互评

学生学会评价后就可进行同学之间的互相评价，学生互评的方式是最常用的，听说读写各方面都可进行。如学生经过预习后同桌可以互相评价，并以星级记录在该课题目上，如果学生对互评的结果不满意，可以再评。

3.家长评

学校可利用家访或教师会向家长介绍学生的学习生活，让家长了解学生的学习过程及学习特点，并参与评价，成为学生语文学习发展的促进者。

4.情境评价

教师通过创设一定的情境，引导学生在特定的情境中进行评价。情境评价是语文教学中最常采用的方法，它有效地把评价融入语文学习当中，起到较好的引导和促进学生发展的作用。

5.展示评价

（1）可按照写字、朗读、习作、口语交际等活动设计表格，让学生自评或互评，只要达到相应的程度，就在相应的栏目里画上自己喜欢的标志。

（2）在班级设计展示栏，展示学生的学习成果。

第8篇：学习与评价范文

关键词 核心自我评价 学习适应行为 初中生

中图分类号：G442 文献标识码：A

1 问题提出

当今世界正处于知识经济发展时代，活到老，学到老，学会如何学习对个体的发展至关重要，特别是学生群体，良好的学习适应性是获得知识和好成绩的重要保证。学习适应（Academic adaptation）是主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡，取得较好学习效果的过程。那么，学习适应行为（academic adaptive behavior）则反映了个体学习适应的过程和行为特点。本研究旨从核心自我评价这一新的人格特质角度来研究中学生的学习适应性，并对核心自我评价理论进行验证。再者，目前核心自我评价与学生学业方面的研究主要是围绕着大学生开展的，局限了结论的推广效度，因此本研究选择中学生作为研究对象，扩大了核心自我评价的研究对象范围。

2 方法

2.1 研究对象

采用整群抽样法在广州市某所中学抽取初一至初三年级学生作为被试共609人，其中初一学生183人，初二学生109人，初三学生317人；男生270人，女生339人；平均年龄15.50 .20岁。

2.2 研究工具

核心自我评价量表（Core Self-evaluations Scale， CSES），采用陈恒盼（2008）的修订版本，该量表共12道题目，采用Likert5点计分，分数越高表示核心自我评价越高。该量表在本研究中的内在一致性信度为0.80。

学习适应行为量表，该量表包括学习动机、学习习惯、学习方式、学习满意感和利用学习资源五个项目，得分越高，说明被试的良好学习适应行为能力或意识更好。本研究中该量表的内在一致性信度为0.74。

2.3 程序

在班主任的协助下，以班为单位进行集体施测，统一发放并当场回收问卷。所有数据采用SPSS 15. 0进行统计分析。

3 结果

3.1 高低核心自我评价的学习适应行为比较

为比较高低核心自我评价对学习适应行为的影响，本研究以核心自我评价得分进行分组，以得分前27% 为高分组，得分后27% 为低分组，其他的为中等得分组。将核心自我评价作为自变量，学习适应行为作因变量，进行多元方差分析。

从表1可见，不同组别的核心自我评价学（下转第215页）（上接第213页）生在学习适应行为上存在非常显著的差异性。事后检验发现，不同核心自我评价得分组别两两差异显著。

3.2 核心自我评价与学习适应行为的相关分析

为更加深入地理解核心自我评价影响学习适应行为的作用机制而进行相关分析。分析结果如表2 所示，初中生核心自我评价与学习适应行为呈显著正相关，表明高中生对自我能力和价值的评价越高，其学习适应行为的发展水平越高。

表2 初中生核心自我评价与学习适应行为的相关矩阵（n = 609）

3.3 核心自我评价对学习适应行为的回归分析

我们采用回归分析检验初中生核心自我评价对学习适应行为的影响。第一层控制年级、年龄和性别等人口统计学变量，第二层把核心自我评价放入回归方程，结果如表3所示。在控制人口统计学的作用后，核心自我评价对学习适应行为具有非常显著的预测作用，能够解释学习适应行为20.9%的方差变异。

4 讨论与分析

本研究结果表明，核心自我评价得分越高，相应的学习适应行为水平也更高。进一步的相关分析发现，核心自我评价与学习适应行为存在十分显著的正相关。回归分析结果表明，核心自我评价能显著正向预测学习适应行为。相关研究也证实，高核心自我评价的个体会跨情境地、以稳定的积极态度来评价自己；他们认为自己是有能力的、有价值的，而且能控制自己的生活。因此，高核心自我评价的学生能正确看待自己的学业成就或挫折失败，评估学习环境，设置更适合自己的目标，提高学习自主性，减少学习倦怠感，保证能获得良好的学习成绩和知识的消化与积累。另外，自我验证理论指出，个体倾向于试图让他人了解我们是怎样的人，并让他人相信我们将会成为怎样的人。对自我评价高的学生会刻意寻求某些特定的信息和做出某些特定的行为来证实自己是“有能力的人”，那么，在学习适应行为中，他们更关注如何努力调整自我思想与行为，适应学习环境，取得好的学习效果。

根据研究结果，在学校教育中，加强学生的自我意识教育，使学生更好地认识自己，接纳自己，增进自信、自尊，增强自我调节能力、自我监控能力，形成良好的自我形象，对学生的学习生活具有重要意义。此外，还应注重培养学生的责任心和耐性、计划性，形成良好的学习方式，制定合适的学习计划、学习目标，以提高学习效率和效果，从而更好地适应学习环境，适应学习生活，减少心理问题。

第9篇：学习与评价范文

一、高中生物学习过程性评价的理性思考

1 . 坚持用发展的观念看待评价对象—学生

学生是我们评价的对象，更是教育的主体。新课程立足于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。因此，对高中生物学习的评价，应根据学生在义务教育阶段已经形成的生物素养基础，关注学生已有的生物课程基础，学习体验、情感、态度和价值观，将评价的出发点放在每位学生的生物学习基础、愿望和潜能上，将评价的着重点放在由知识性、过程性和体验性三个维度组成的生物学科最近发展区上。生物学习过程性评价是为了促进学生对生物学习过程的充分优化和发展，而学生的发展需要经历一个时间过程和曲折阶段，因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设定不同层次的评价目标。

2. 坚持用多元评价的观点评价学习过程

哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智能理论，以全新的视野引领我们重新审视以往的评价思维和评价策略，也为我们提供了一个评价学生的多元视角。依据多元智能的广阔性和开放性，我们确定的高中生物学习过程性评价的基本理念和方式是：针对高中生物学科特点和学生心智发展特点，以课程三维目标为依据，积极实施评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于生物学习的全过程，引导学生不断更新学习方式，不断超越自我，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

等方面得到递进式或融合式发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、实验操作测试等量性评价和学习过程表现记录的质性评价。

3. 坚持用辩证的观点继承传统评价方法

对高中生物学习的传统评价是一种终结性评价，评价的依据主要是标准化考试，评价的形式基本上就是考试与测验，评价的内容片面强调知识领域。这样的评价往往忽视能力与J清感等有价值的学科教育目标。在新课程背景下实施生物课程评价时，我们在充分认识到传统评价方法不足的同时，也要理性而辩证地认识到，考试与测验对促进学生巩固生物基本知识、技能和方法有着其他方式不可替代的作用。在实行高中生物学习过程性评价中，应将课程标准、教学过程和考试方法融合成一个整体，在内容和形式上，要切实改变传统考试过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，通过习题类型多样化，增加实践题和开放题的比例，引导学生主动学习、探究学习，培养学生获取新知识的能力、发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、搜集和处理新信息的能力以及书面交流能力。

二、高中生物学习过程性评价的体系1.过程性评价的主要内容

高中生物学习过程性评价的视野应投向学生整个学习过程中的表现与绩效。为了切合生物学科特点，满足评价过程的简洁性，我们将反映高中生物学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂表现评价、融合式测验评价、实验素养评价、突出表现评价五个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的；课堂表现评价不仅关注学生的三基能力的发展，更关注学生的情感、态度、心理、习惯等方面的变化与发展；融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等；实验素养评价在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物实验知识、必要的生物实验技能、独立或与他人合作完成实验的能力，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考查；突出表现评价主要包括在生物竞赛、生物研究性学习、创新意识和能力方面的优良绩效和表现。

2. 过程性评价的基本构架

（1)高中生物将把过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点，让他们从这里起步，积畦步、集小流，印证他们生物学科素养的养成和发展。

（2)过程性评价表（见附表）

（3）过程性评价计分规则。

①计分总则：平时成绩满分为100分，每位学生起评分为80分，根据平时过程性记录予以加减分。

②加减分细则：

学习常规：作业一贯认真、规范加2分；坚持每个阶段进行主动学习反思加3分。反之，适当减1分一3分。

课堂表现：一贯专注听讲、思维积极加1分；经常主动交流与发言加2分；课堂笔记精当加1分；基础应答正确加1分。反之，适当减1分一2分。、

实验素养：初步形成良好实验习惯，实验态度一贯认真加1分；实验操作在同学中有示范作用的加1分；独立实验能力强，且善于与他人合作，受到老师公开肯定，加1分；每次实验报告完整、规范，加1分。反之，适当减1分一2分。

突出表现：生物竞赛获得省三等奖加5分，二等奖加8分，一等奖加10分；以生物为主题的研究学习报告，在年级做主题交流受到好评，课题组负责人加5分，其他成员每人加3分一5分，在学校研究性学习专刊上发表者主持人加10分，其他成员加5分一8分；善于发现问题，问题有一定价值，见解独到，加5分；常有创新设计，善于解决问题，加5分。

③两点补充说明：一是实行加减分时要有表现记录，各项扣分以该项目总分为上限，不出现负分情况。二是课堂小练习和学段测试均采用百分制，以便于计算机统计和处理。

3.过程性评价的方式

高中生物学习过程性评价，采用学生自我评价、学生小组评价和教师评价相结合。评价中应注重学生自我评价，小组评价应关注学生的自我申诉，为使小组评价更加客观方便，每小组以6人左右为宜；教师评价以平时学生表现实录和绩效为依据，同时结合学生小组评价意见，当与学生小组意见不一致时，向该小组做出评价项目解释。

4.评价结果的使用

对学生过程性评价的结果将纳人新课程规定的模块学分认定结构和综合素质评定体系。在模块学分认定时，我们将学习过程性评价成绩和模块测试成绩各以60%、40%的比例折算成总分模块总成绩，总分满60分者方可获得两个学分。对总分低于60分者，若是过程性评价结果为主因，则必须进行重修或再选修；若是模块考查为主因，可申请一次补考，总分仍不及格者必须重修。在综合素养评价时，生物学习过程性评价成绩达到90分以上者，方有资格人围学习能力A级的评定。

三、高中生物学习过程性评价的效果与反思1.有效优生物生生物学习过程

由于我们在学生进校后的初高中衔接教学中，就向学生解读了我们制定的“高中生物学习过程性评价内容与方式”，在具体教学过程中学生也清晰地认识到，教师对学生的评价指针是将学习过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点。教师不看重学生平时每一次检测的成绩，更看重学生平时付出了多少；不看重纯粹解题的能力，更看重有无解决问题和参与交流的主动性；不看重学生无心的错误，更看重学生有无自我调整的勇气。这就大大促进了学生学习生物的自觉性，提升了学生优生物习过程的自为能力。学生就主动将自己的奋斗目标从单一的关注考试成绩转移到关注自己的学习过程表现中来，交作业不再需要教师催促，订正作业不需要教师督促，实验报告较以往也更加主动与规范。

2.有效提高学生生物学科素养

实施学习过程性评价，大大促进了教师全面正确地理解生物学科的三维目标，有效提高了教师对三维目标的整体运行能力，也有效促进了学生生物学科素养的形成与提高。学生的学习不再更看重生物知识的记忆，而是更加关注生物知识的生成和理解；不再看重生物实验的趣味性，而是更加关注生物实验现象背后的成因分析和科学解释，看重运用比较、归纳、分析、综合等方法揭示生物变化的规律；不再看重探究题型的解答，而是更加关注科学探究方法与能力的形成和发展；不再看重对课本知识以外信息的无谓记忆，而是更加关注对新信息接受与处理的能力；学生也不再表现得过于木呐和内敛，交流与质疑的表现力逐渐提高。在2007年的江苏省生物竞赛中，我校学生获奖人次超过以往任何一届。

3.评价方式受到师生普遍认可