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今天，天气晴朗，阳光明媚，可爱的小白兔蹦蹦跳跳去河边玩。
小白兔东瞅瞅，西看看，啊！今天的天气真清新，玩呀玩呀，突然，小白兔愣住了。
惊叫一声，那不是一个大萝卜吗？看那大萝卜身上扎着几个绿油油的辫子，太新鲜了，急的小白兔直流口水，想了许多办法总是拿不着。
关键词：语言；兴趣；学习对话；学习表演
我们运用童话剧这一载体让小班幼儿在欣赏、模仿和表演童话故事的过程中，学会倾听和掌握一定的语言表达技能，促进小班幼儿语言智能的发展。我园正在开展童话剧活动的课题研究工作，从活动开展到现在，同行们一起交流、讨论、分析、整改，现在能够组织幼儿表演童话剧节目了，在学校的文艺演出活动中，孩
子们表演的童话剧《老虎照镜子》得到了大家的喜欢和认可。究竟如何在童话剧活动中激发小班幼儿语言表达的愿望？现主要从以下几方面来谈谈：
一、激发幼儿表达愿望和兴趣
我们在童话剧《拔萝卜》活动的开展时，幼儿跟着老师翻阅的大书阅读文本，观察图书画面，理解故事的内容，了解剧中角色的特点。在集体活动过程中，教师通过提问的方式，激发幼儿的兴趣。
1.激发阅读兴趣
在阅读前，我常常采用这样两种方法引起幼儿对即将阅读的文本产生兴趣：
（1）出示图书，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情？然后，让幼儿带着这些猜想走进书中，幼儿在找寻答案的过程中，阅读的目的性强，比较能抓住阅读的关键所在。
（2）由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题，当幼儿很想知道答案时，就请幼儿“看看书中是怎么说的”。例如：阅读活动《拔萝卜》，我在开始的时候出示了一个塑料板做的红红的大萝卜，老爷爷准备去拔萝卜，可是萝卜太大了，老爷爷拔不动，老爷爷该怎么办呢？让幼儿猜猜会发生什么事。幼儿带着悬念去看书，激发了他们想看书、看懂书的愿望，增强了阅读的目的性。
2.提高幼儿对童话剧发展的想象力
小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出、情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。
如阅读活动《小兔子找太阳》实况：
故事内容：第一次小兔子说红灯笼是太阳，妈妈说太阳在外面呢，小兔子跑到外面，看见红红的大萝卜说是太阳，妈妈说太阳在天上呢，小兔子又指着天上的红气球说是太阳，妈妈说太阳会发光，让人觉得温暖，这次小兔子才找对。
幼儿阅读：有几个幼儿在第二次时就会学着兔妈妈说，太阳在外面的天上呢，这样就可以让小兔子往外面的天上找，也就不会找地上的胡萝卜了。
我觉得这些孩子很聪明，能够从故事中学会自我探索问题的答案。而不是局限于故事本身的情节发展。虽然有时候要求幼儿要复述故事，但是在这种情况下，老师应该给孩子充分的思维想象空间，不拘泥于形式。另外，还可以请幼儿回家求助爸爸妈妈，对故事进行改编和续编，提高幼儿对童话剧发展的想象力。
二、学习对话，模仿角色
1.从兴趣出发，培养幼儿学习对话的能力
学习对话的目的是分析角色，理解角色语言、表情、情绪变化等。小班幼儿年龄小，注意力容易转移，自控能力差，所以在集体教学活动中应该选取符合幼儿的年龄特点，具体、直观、形象的题材，考虑从幼儿的兴趣出发。
2.体验角色带来的乐趣，模仿角色
模仿是孩子的天性，喜欢模仿是孩子与生俱来的特点，在童话剧《小兔子乖乖》的对话学习中，教师就运用兔妈妈和大灰狼两种截然不同的声音来引导不同的角色按顺序对话。
教师：兔妈妈回来了。
幼儿：（柔和的声音）小兔子乖乖……
教师：大灰狼来了。
幼儿：（低沉粗粗的）小兔子乖乖……
教师：小兔子们是怎么做的呢？让孩子们觉得自己很聪明，能够分辨兔妈妈和大灰狼的声音，从而更好地在愉快的氛围里学习对话。
三、学胆的表演
小班幼儿对表演童话剧很陌生，幼儿的表演大部分是建立在模仿的基础上的，所以教师扮演角色的表情、语气、语调、动作等，都需要夸张，让孩子们易模仿、易表演。
幼儿语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。因此幼儿语言教育必须与其他方面的教育密切结合，至少语言学习内容不再是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认知知识和社会知识融合一体。
语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用，在童话剧主题中，需要教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿善于交流、善于运用，不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。
参考文献：
[1]幼儿教育.江苏教育出版社，2011-11.
[2]早期教育.江苏教育报刊总社，2011-12.
“什么，要说心里话”，“什么是心里话”，“心里话怎么能和别人说”……小动物们七嘴八舌，你一句我一句议论纷纷，你瞧瞧我，我看看你，小猪邹起了眉头，小猴耷拉着脑袋，小猫翘起了胡须……
大象老师看到小动物们一副愁眉苦脸的样子，微笑的对大家说：“心里话就是你藏在心里的话，而你又不想和别人说的话，有的心里话藏得越久，你自己会觉得越难受，把你的快乐和别人分享，你会得到双倍的快乐，把你的痛苦对别人诉说，你会减轻一半的痛苦。把你的心里话大胆的说出来，说不定，你会获得意外的收获。”
心急的小猴没等老师把话说完，就夹着它的长尾巴生气的说“我妈妈太偏心，姐姐生日的时候，妈妈送给他好多礼物，还买了一个大蛋糕，而我过生日的时候，妈妈什么也没给我买‘，还把我的生日给忘了”小猴说完还看了看老师。大象老师走了过来，轻轻地拍了拍小猴的肩膀，和蔼的对小猴说：“你妈妈为什么会忘了你的生日呢”小猴不好意思的说“妈妈那天刚好生病了。”“那就是你的不对啦，妈妈生病，我们应该去关心她，去照顾她，不是妈妈偏心，而是妈妈顾此失彼，你一定能原谅妈妈，对不对。”小猴听了老师的话，又和以前一样活蹦乱跳了，它相信妈妈一定是喜欢它的。
小兔子也想把自己的心里话告诉大家，可是它友怕被大家笑话，把刚刚举起的双手又悄悄的放下，大象老师看见了，投来了鼓励的目光，“小兔子，你是不是也有自己的心里话想跟大家说，那就勇敢的说出来吧”小兔子战战兢兢的站起来了“我想对我的大哥哥说·，下次做事的时候要勤快一些，不要什么事都让爸爸妈妈帮着做，前几天，我们和爸爸妈妈去田地里拔萝卜，我们累得满头大汗，而他却坐在一旁，吃我们刚拔回来的新鲜萝卜，爸爸妈妈已经很辛苦了，我们应该做一些力所能及的事。”小兔子红着脸把它的心里话刚说完，教室里响起了热烈的掌声。哥哥也不好意思的站了起来，低着头。小声的说“我以后一定改掉我的毛病，自己的事自己做。’
小动物们争先恐后把自己的心里话都说出来了，教室里响起一次又一次热烈的掌声，就连平时不爱说话的小乌龟也把它藏在心里几百年的心里话告诉大家了。小动物们觉得自己比以前更快乐，更开心了。
第三实验小学
三年三班
关键词：数学；教育；游戏化
现如今，幼儿园教育中坚持的是以游戏化数学教育为理念，培养幼儿对数学知识的兴趣和好奇心。幼儿园应用的数学游戏多是简单的、有趣的，不过因为数学本身逻辑性强，这使得幼儿阶段的孩子仍然难以适应，对此需要从幼儿自身出发设计数学游戏，让幼儿真正融入其中，并学习数学知识。
正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强身健体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”如何在游戏中激发幼儿学习数学的兴趣和探索欲望，培养幼儿学数学的主动性，真正成为数学活动的主人呢？以下我就这些年来的教学实践谈谈自己的
做法。
一、创设轻松、愉悦的学习氛围，激发幼儿自主学习
幼儿的天性决定了他们热爱游戏，喜欢这样的活动形式。游戏可以营造出欢快、愉悦的气氛，吸引幼儿的注意力，在游戏过程中，幼儿不是被动的参与状态，而是自己主动地加入其中，并且享受其中，幼儿在游戏过程中充分发散思维，大脑处于活跃状态。教师要将正确的数学概念形象化包装，结合幼儿思维在具体形象方面占优势的认知特点，结合他们实际生活爱好来制订有幼儿园数学教学的计划和内容，内容之中不要明显突出数学概念，而把它化解在幼儿喜闻乐见的游戏之中，从而充分调动幼儿的感官，在幼儿的头脑中树立鲜明的形象，达到调动幼儿学习积极性的最佳效果。游戏过程中体现出一些数学知识，使得幼儿在大脑充分转动的状态下理解这些知识内容，利用游戏环节记忆相关数学概念和符号，这样可以真正促使幼儿在游戏中学到数学知识。如在《认识“1”和“许多”》这个活动中，我设计了“小兔拔萝卜”的游戏，在游戏中，先分配了所有参与人员的角色，老师扮演兔妈妈的角色，其他小朋友各自扮作一个小兔子，此时兔妈妈可以教授小兔子数一数自己家里拥有多少个胡萝卜。从第一个开始，这是1个白萝卜，兔妈妈问大家记住了吗，小兔子回答：“家里有1个白萝卜”。此时兔妈妈会鼓励大家真聪明，接下来按照顺序教小兔子认识其他的萝卜，游戏过程中，小朋友没有将认萝卜当作学习，而是作为游戏看待，这样有利于集中注意力，让小朋友记住数字，进而完成预定的教学目标。
二、将各种游戏形式运用于数学活动中
游戏的形式多种多样，在幼儿的数学教育活动中，我将许多数学内容通过数学游戏来促进幼儿的大脑思维，提高幼儿对数学知识的兴趣和好奇心，使幼儿爱上这一知识学科。
1.操作性的数学教学游戏
国际学习科学研究领域有一句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学中，我们应尽可能地创设条件让幼儿动手操作，如幼儿园小班的小朋友学习数学图形分类，教师可以动手制作辅助工具，让小朋友自己操作。教师可以在小鹿玩具、小熊玩具和小马玩具上分别贴上三角形、圆形和正方形，然后告诉小朋友将这些小动物送到相应图形对应的家中，锻炼他们的分类能力。
2.情节性的数学教学游戏
这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。例如，在学习数学活动《认识5以内的序数》中，运用“小小送奶员”的情节，即⑴D趟偷叫《物居住的相应房间里（如第一层的第三间或第五层的第二间等等），孩子在这个游戏中表现出来的学习热情非常高涨，也把整个活动推向了。在这个游戏中，孩子不仅获得了序数的概念，更在情感上得到了满足。
3.竞赛性的数学教学游戏
竞赛性的数学教学游戏就是增加竞赛性质于数学游戏中，从而增强幼儿掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性。大班的幼儿尤其喜欢这类游戏，我一般是在活动的复习阶段运用此类游戏，如在“复习数的加减”的活动中，我把孩子分成了红、黄、蓝三队，设计了三轮答题机会，分别是必答题、抢答题和操作题，让孩子通过组内的团结协作获得荣誉，一方面这种竞赛的形式增强了孩子的求知欲，另一方面也培养了他们的集体荣誉感。
三、将数学活动与其他教育游戏活动有机融合
幼儿园的教育游戏是多种多样、丰富多彩的，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融入其他形式的教育游戏活动中。
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思考，儿童怎样学习……”幼儿园教学过程中必须注重按照幼儿的心理特点进行教学设计，这样才能真正吸引幼儿的注意力。
参考文献：
53+8= 5×6= 4×5= 86-20= ( )×4=24
4×4= 3×3= 4×3= 5×5= 3×( )=12
2×4+4= 3×6+6= 4×4-4= 5×4+5= 2×3-2=
3×5= 2×6= 24÷6= 16÷4= 25÷5=
二、竖式计算(12分)
37+25+16= 75-17-24= 92-28+13= 55+19-27=
三、判断题(5分)
1. 3×6和6×3都是用“三六十八”这句口诀来计算……( )
2. 5个2相加，写成算式是5+2 ……… ………………( )
3. 5×3+3=5×4 … …… …… ……… …… ………… ( )
4. 两个正方形一定可以拼成一个长方形。… … … … …( )
5. 两个完全相同的三角形一定可以拼成一个平行四边形。 ( )
四、填空题(20分)
1、 三( )十八 ( )五二十
( )三得六 ( )( )一十
2、在四边形下面的( )里画“√”
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、小芳有梨6个：
小红有梨10个：
小红比小芳多( )个 。
小红送给小芳( )个 后，两人的梨同样多。
4、有12个苹果
(1)每个盘子放3个苹果，能够放( )盘。
(2)将这12个苹果平均分给6个小朋友,每个小朋友分到( )个。
5、 5 ( )个( )相加
5 ++=
5 ×或×
3 3 3 3 3
( )个( )相加
++++=
×或×
五、画一画、填一填(6分)
(1)12个三角形：
平均分到下面三个圆圈里。
(2)在第二行画，使比多3个，有( )个。
_____________________________
六、解决问题(37分)
1、把下面图形分成一个四边形和一个三角形。(2分)
2、在方格纸上画出一个平行四边形和一个五边形。(6分)
3、
牙膏3元 杯子6元 肥皂4元
强强买了3块肥皂和2个杯子，一共多少钱?(5分)
4.小明和他的3个小朋友做彩旗,每人做了6面,一共做了多少面?(5分)
5、学校运来一些小树苗，每捆5棵，有4捆(6分)
(1)一共有多少棵小树苗?
(2)已经栽了8棵，还剩多少棵?
关键词：培养；幼儿；学习兴趣
引言
每个幼儿都是独一无二的个体，有着属于他们的情感体验，教师不能将幼儿一概而论，要依照幼儿的不同性格进行教学，在最大限度上提高幼儿的学习兴趣。研究表明，幼儿更倾向于生动活泼、色彩绚烂的新鲜事物，也能更加提得起兴趣，所以教师在课程中要注意这点，带动幼儿的学习积极性，让其在幼儿班中学到更多知识和生活常识。
1从幼儿体验入手培养学习兴趣
1.1增加幼儿生活体验
幼儿的学习兴趣与生活体验有着必要联系，有着精彩生活体验的幼儿，更能够对学习产生浓厚的兴趣。所以，教师需要有意识的增加幼儿的生活体验机会，让他们更多接触大自然，感受生活的乐趣。如果碰到了下雨天，教师可以让幼儿们仔细听听雨声，让他们形容一下雨声是怎样的，并且用通俗易懂的语言向他们生动的讲解雨滴形成的过程，普及他们科学知识的同时增加了对生活的感受。如果碰到阴天，则可以让他们对天空的变化进行讨论，云朵的颜色以及太阳公公怎么不见了的问题，激发幼儿的好奇心，调动孩子们的学习积极性。亦或是碰到了晴天，则可以带他们出去在幼儿园空地锻炼身体，告诉他们适当晒太阳的好处是什么。学习不仅仅是在课堂上，在生活中，一颗小草，一朵小花都可以成为教师授课的素材，面对幼儿可能提出的各种稀奇古怪的问题，教师应该有足够的耐心给予解答，在增加幼儿生活体验的同时，学习兴趣也被无形的激发了出来。
1.2适当增加对幼儿的表扬
幼儿容易被新鲜事物吸引，也正因为如此，他们对事物也是三分钟热度，集中力还不够，因此需要教师对其适当的加强。课堂或者生活中，教师需要对幼儿的兴趣爱好给与关注，对于孩子有兴趣的事物要适当的引导鼓励，这样才能保护他们的学习兴趣不被打击。类似于有些小孩会兴致冲冲的告诉老师自己发现了什么新奇的事物，可能是一只小鸟在唱歌，可能是一只蝴蝶飞来停在小草上面，也可能是小花开出了鲜艳的花瓣等等，这些都是小孩对生活的观察，是他们的兴趣所在，这时教师就有必要给与他们鼓励，进行适当表扬。
2从课堂教学方面入手培养学习兴趣
2.1创建课堂情景教学
情景教学是一种非常适合幼儿的教学方式，也是幼儿最喜欢的上课方式之一。它能够将幼儿带入生动的情景当中，让幼儿切身体验到，孩子们的学习兴趣也能得到很好的激发。类似于在上《冬天的动物们》的时候，可以让幼儿们看一些动物世界的视频，视频比起课本上的文字更加形象有感染力，让幼儿们进入这个环境，看看小动物在冬天真实的样子。幼儿们在观看短片的时候，也是带动他们的思考，灵感可能随之产生，孩子们会创作出灵性的作品，画出自己心目中冬天小动物的模样。再比如数学课堂上，“小兔子拔萝卜”的课堂上，教师可以让小朋友们扮演成萝卜和小兔子，一共有这么多萝卜，小兔子去拔，最后有几个萝卜没被小兔子，幼儿们进行观察、数数，将数学与游戏结合起来，课堂不会变得枯燥，幼儿在学习数学的同时也能感受到学习的乐趣，可以说是一举多得，此外与小伙伴的互动也能增加同学们之间的友谊。通过情景教学，很大程度上可以培养幼儿们的学习兴趣，让他们的各项能力无形的提高。
2.2科学合理指导幼儿游戏
教师在班级中进行游戏活动时，很有可能就自顾自的讲解了，忽略了幼儿的体验与学习。导致幼儿在自我探索过程中很难掌握，从而失去对游戏的信心，不利于幼儿的身心发展。因此，教师需要把握好这两者的关系，教师在进行讲解游戏的过程中，不要一味的只想让他们知道如何去玩，而是要先大致的讲解，然后观察幼儿各自的表现反应，根据他们没有掌握的地方，再有针对性的对其讲解，这样更加针对性，幼儿也能对游戏有更好的体验度。比如在与幼儿进行“猜猜谁更重”的游戏时，让幼儿M行比较的物体是铁跟棉花，其实游戏中放置的棉花跟铁是一样重的，但是从视觉上就会有种铁更重的错觉，大人们会这么觉得更别说小孩子，此时教师不需要马上公布结果，应该让幼儿们各自发表看法跟意见，最后再用天平比较重量，让小朋友们看到事实，再解释其中的原因，从而让幼儿们有更深刻的体验，在这个过程中幼儿的求知欲被自然的激发，学习兴趣也得到了培养。
3结语
在对幼儿进行教学的过程中，教师需要从幼儿的学习生活体验以及幼儿的课堂教学方面入手，适当增加幼儿的户外体验，多亲近大自然，体验生活的小乐趣，此外在课堂上不能枯燥乏味，需要引入有趣的情景教学模式，提高幼儿的学习注意力。而且教师需要对幼儿抱有耐心的态度，对他们积极的行为进行表扬，引导幼儿们主动学习，快乐学习。
参考文献：
一、提问过于简单，缺少启发性，无助于幼儿思维展开。
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”启迪幼儿思维，发展其各种思维能力，乃是教学提问最主要的功能。但是有的老师在设计提问时却缺少启发性。如，有位教师在教学《小兔乖乖》一课时，讲完故事后进行了这样的提问：
“小木屋里有几只小兔?”
“兔妈妈走后小兔子把门关的紧不紧?”
“小兔子有没有听妈妈的话?”
在教学挂图上清清楚楚画着三只小兔的情况下，第一个问题显得过于简单了。而第二、第三个问题则是呆板的选择性提问，且带有明显的暗示性，若改成：
故事中的三只小兔叫什么名字?
兔妈妈去拔萝卜前对小兔怎么说的?
这样提问，幼儿回答时必然要经过思考，回忆一下故事内容，才能做出正确回答，同时起到让幼儿记住故事情节的作用。
又如一次晨间谈话时，有位教师教幼儿要爱护玩具，提出这样一些问题：
“我们小朋友要不要爱护玩具?”(要)
“拿玩具时应该怎样?”(轻拿轻放)
“玩具掉到地上我们该怎么做?”(拾起来)
这种填空式的问答幼儿可以不假思索的回答，当然也无助于幼儿思维发展。
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕教学内容来精心设计，要避免“一问齐答”式的表面性提问，避免填空式的提问，更应摒弃盲目地随意地肯定或否定式提问，应结合教学内容和幼儿实际，合理设计问题，注重问题的启发性，拓展幼儿的思维。
二、提问不注意幼儿年龄，理解能力和知识水平。
教师在设计课堂提问时应考虑到幼儿的年龄特征，个性差异和能力大小，否则将影响到整个教学活动。如教小班唱歌曲“春天来了”，教师在范唱一遍后，在没有直观教具的情况下提问：
“这首歌唱的什么?”
幼儿无从回答。教师在提这个问题时，忽视了小班幼儿的年龄特点和理解能力，因为对他们来说儿歌唱的是什么内容太概括抽象了。因此，教师在设计提问时，要根据幼儿年龄特点，把握提问的难易程度，由浅入深，从具体到抽象。比如可以这样提问：
“春天来了，什么花开了?”
“谁飞来了?”
通过具体的提问和回答，使幼儿初步了解这首歌歌词的主要内容。也可以通过在课前布置家长带领幼儿到户外去观察春天的景色，在有了实际感知经验的基础上，结合歌词进行提问，充分发挥幼儿的想象力，让他们感受春天的美丽，在欣赏学唱歌曲的同时产生热爱大自然的美好情感。
三、提问没有围绕教学目的和重点来设计，缺乏针对性。
教学活动中，教师所要提问的每一个问题，都应精心围绕教学目标和重点来设计，合理规划，才能有效的发挥提问的真正作用。而有的教师没有紧紧抓住每次教育活动所要达到的教育目标来设置提问。如，有位教师让幼儿认识小猪时，先拿出小猪吹喇叭的新玩具，然后问：
“这是谁?”
“它在干什么?”
“你怎么知道它在吹喇叭?”
“这只小猪可爱吗?”
然后出示猪的图片，分别对猪的身体、耳朵、嘴巴、脚、尾巴进行提问。不难看出这些问题至少存在两个问题，一是偏离教学目的的提问太多，前四个问题，教师的目的是让幼儿对这节课产生兴趣。而实际上，当教师拿出小猪吹喇叭的玩具时，已经引起了幼儿的极大兴趣，没有必要再设计提问。二是教师在教幼儿认识小猪的特征时，没有对小猪的鼻子进行提问，而这恰恰是教学重点之一。所以当教师要求幼儿讲述小猪的特征时，有位小朋友说：“小猪有两个大大的圆鼻孔。教师才意识到自己的疏漏，再补充讲解一番，这样不仅教学重点不突出，而且打乱了教学步骤。
四、设计提问不注意思想性。
关键词：开放 主动探索 自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.199
数学课程标准指出：数学教学应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，实施开放性教学，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的环境和空间，可以有效促进学生自主意识的强化和自主学习能力的提高，所以根据以往的教学经验边思考边总结了以下几点。
1 让学生自主发现，主动探究
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”这就是说，课堂教学要在教师的启发引导下，让学生自主去学习，教师的任务只是帮助学生进行再创造。例如在一年级下册的认识图形中，笔者大胆放手，让学生自主探索，把学生的动手操作作为主要教学手段，让学生主动去发现并获得新知。这样借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会到生活处处都有数学，还让学生尝试了由于自主学习而获得新知的喜悦。
2 让学生独立自主的解决问题
《标准》强调从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中发现问题，解决问题，从而获得数学知识技能，数学思想和方法。
例如在一年级下册的“套圈游戏”中，在培养学生的估算意识方面，估算多样化方面做了有益的尝试。
根据教材中的统计表，笔者是这样做的：第一，教师利用套圈游戏素材，创设生动有趣的情境，引导学生在现实背景中发现问题，解决问题。（淘气一共得了多少分，笑笑一共得了多少分）。第二，教师首先向学生提问：淘气能赢吗？紧接着对学生提出了估算的任务，使学生感受到估算的必要性，给学生的思考留下了空间。第三，教师引导学生独立思考，自己找出解决问题的方法，经历了一个再创造的过程，这时学生中出现了几种不同的估算方法。生1：“我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其它两次都比笑笑高。所以我认为淘气能赢。生2第一次淘气比笑笑多1分，第二次笑笑比淘气多1分，他们就一样多了，而第三次淘气比笑笑多，所以我认为淘气赢了。”教师组织学生在独立思考的基础上交流估算的方法，并且鼓励 学生估算方法的多样化，提高了学生的估算意识。第四，教师引导学生通过计算来检验估算的结果是否正确，培养了学生初步的检验能力。第五，在计算方法上，教师尊重学生的差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。这就是新教材注重数学问题的探索过程，留给学生充分的思考空间，对解决问题的途径提倡多样化，积极调动学生的聪明才智去解决实际问题。
3 让学生自主地参与学习活动
新教材的教学设计或教学过程以学习者为中心，以促进学生发展为目的，学生的数学知识是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间、生生之间的交流，探讨而得到的，凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得，凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识。例如：在教学一年级下册“拔萝卜”这一节中，笔者采取“我当小考官”的复习方法。做法如下：
笔者首先进行的内容是“我当小考官”，笔者问：“谁来当考官，考考同学们，出题的范围就是我们近几天学习的加减法。生1：“我来当，50+20等于多少？谁来答？90-70呢？”生2：“我愿意当考官，32+5等于多少？67-2呢？”在以往的复习都是师问生答，在本节课的复习上，笔者安排这个内容，目的是让学生自己回忆以前学过的知识，检查自己的学习情况，让学生对自己的学习充满信心。然后利用主题图中的两只小兔子在山坡上拔萝卜，为学生创设一个“兔子拔萝卜”的情境，使学生发挥自己的想象力，从讲故事引入，培养学生的创新意识。同时引导学生在具体情况中提出数学问题：“两只兔子一共拔了多少个萝卜？小灰兔比小白兔多拔几个？小白兔子再拔几个就和小灰兔同样多。列算式是36+23，36-23。”看着问题列算式，学生并不感到为难，难的是两道题怎么进行计算。在这里，利用小组合作的方法，让学生自己去探索计算方法，然后每组定出一名代表汇报自己小组所讨论出的计算方法。生1：“我们组讨论的是加法，6+3=9，30+20=50，50+9=59，或另一种方法：36+20=56，56+3=59。”生2：“这样的题，我还会用竖立计算，我在家自己看书，又问妈妈，我学生了这种方法，我想教给同学们，好吗？”教师：“那好啊，我们鼓掌欢迎。”学生便开始讲竖式的写法，其他同学提出疑问，由小老师解答。用竖式计算是第一次出现，有些同学在预习时肯定学会了，还没有学会的同学，教师可以再适当做一些重点强调，同时鼓励表扬小教师。教学中笔者利用各种游戏活动以及各种方法，努力调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。引导学生主动提出问题，探索各种计算方法，力争创建一个平等、民主、和谐的学习氛围。让每一位学生都能得到应有的尊重和理解，激励学生以一种积极的心态参与学习。在整个教学过程中，教师始终把自己当作学生学习的合作者和参与者，在学生讨论算法时，主动巡视并参与小组交流，使学生在愉悦的、自由的氛围中自主探索出不同的算法。更主要的是创造了自我表现的机会，同时也为确立学习者的主体地位创造了良好的课堂环境。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”对于幼儿而言，节约粮食和如何节约粮食、基本没有观念，因此很难对自己约束自制。
幼儿的良好习惯并不是天生就有的，老师、家长的任何行为习惯都会影响他们的发展，所以，我谈谈老师日常生活中对幼儿粮食观念培养的几点体会。
一、日常进食不浪费
（一）听奶奶讲那过去的事情
一些幼儿在用餐时饭粒经常掉得满地都是，饼干、点心乱丢乱扔，这种现象在班级里时有发生。家园互相配合，让孩子知道过去人们经常挨饿的艰苦。家长也对此非常认同，表示不要说现在生活好了，我们浪费得起就可以浪费，我们自己应当认识到，更重要的是让孩子认识到：浪费是一种可耻的行为。
我班家长当中大多的祖辈，小时候都曾受过苦，挨过饿，对于什么是苦，什么是饿，他们有深刻的感受。但是，对于现在的孩子们，从小就生长在不愁吃穿的环境中，如果家长老师没有刻意引导，他们根本想象不到过去人们经常挨饿的艰苦。因此除了幼儿园内教育孩子日常进食不浪费，还动员奶奶们参与“爱惜粮食从我做起――听奶奶讲那过去的事情”家长助教活动，让孩子们进一步感受节约粮食是一种美德。
（二）看新闻说这浪费的现象
新闻中蕴涵着教育资源，丰富的信息资源为我们生活和工作提供了动态的导向作用，同样也给孩子带来五彩缤纷的知识资源。
在“爱惜粮食 从我做起――看严重的浪费现象”活动中，定期为幼儿读报，与社会信息同步，让幼儿了解当前浪费粮食现象的严重，并请幼儿讲述自己平时有没有浪费粮食的现象，以后应该怎么做。同时也鼓励幼儿一起讨论节约粮食的好办法，把自觉爱惜粮食的做法延伸到日常生活中，让“爱惜粮食”这四个字深深扎根在心中。
（三）比餐盘倡导“光盘”行动
“有一种节约叫光盘，有一种公益叫光盘，有一种习惯叫光盘，有一种美德叫光盘。”对幼儿来说，这不仅仅是一种习惯，更是其成长道路上不可缺少的精神财富和力量。现在的幼儿生活有保障，不至于饥渴挨饿，自然会出现挑三拣四的习惯。说是吃完饭，但餐盘里总会留下一些剩菜或剩饭。
孩子的心灵如同一张白纸，营造什么样的氛围，涂抹什么样的颜色，构筑什么样的成长环境，对其世界观、人生观的形成起着潜移默化的作用。目前幼儿园多实行分餐制。吃饭时，鼓励他们将自己的一份吃光。在这种“节约、不剩饭”的氛围引导下，倡导幼儿都以“光盘”为荣。
同时引导家长，让家长在幼儿在家时，为孩子准备专用的小号餐具，根据孩子平时的食量，盛出正好的量，鼓励孩子将饭菜吃光，让孩子从小养成不剩饭的好习惯。而不是用和大人一样的碗，给孩子盛一大碗，再告诉孩子，能吃多少吃多少，这样就会使孩子养成挑食、剩饭的习惯。
二、日常用餐少挑食
青菜不吃，萝卜不要，噘着小嘴，噙着眼泪……面对挑食的幼儿，我看在眼里，烦在心里。以三点措施引导幼儿日常用餐少挑食，积累选择粮食美德。
（一）提问上下工夫
幼儿一上餐桌，面对几个菜，不要先问他想吃哪个菜，如果这样处理，他自然只吃自己喜欢吃的菜，别的菜都不再动了。不如这样问他：先吃萝卜还是先吃芹菜？这样的问话其实是给他一种暗示：萝卜、芹菜还有别的菜都是要吃的，只是可以有先后的问题。待幼儿吃了，表扬他，鼓励他下次可以再多吃一点。
然而，这次不挑食并不代表下次也不挑食。幼儿反复挑食的不良习惯，主要是因为幼儿的自制能力差，对已经纠正过的问题容易出现反复。所以，在矫正幼儿挑食习惯时，也要坚持从幼儿的年龄和心理实际出发。
我们也经常可以用讲故事的办法，给幼儿介绍这些食物。比如个别幼儿不喜欢吃胡萝卜，那就讲小兔子吃胡萝卜的故事，鼓励幼儿学学小兔子，吃一口胡萝卜。当然不要一次逼他吃很多，只要他尝试了就不错。尝试多了，他也就会慢慢适应这种不太习惯的味道，并从中获得更多愉快的体验，由不吃到逐渐会吃，慢慢改变挑食的习惯。
（二）粗粮里做文章
幼儿处于生长发育的重要阶段，不能只给他们爱吃的东西。各种粗粮如小米、玉米、高粱米等含有大量的膳食纤维，具有平衡膳食、改善消化吸收和排泄等重要生理功能，都应引导幼儿食用。可很多幼儿却不愿意吃。
因此，要给幼儿讲解什么是均衡摄入营养，还可带领幼儿到蔬菜区观察蔬菜的生长，给幼儿讲解蔬菜在生长过程中都需要什么养料，并提出如果少一样行不行这样的思考问题。也可以拔一颗蔬菜回教室做实验，不给它浇水，几日后蔬菜就蔫了，以此告诉幼儿这就像小朋友挑食一样，少摄入一种营养，会造成身体不健康。
（三）自身上树榜样
用餐时会听到这样的声音“老师，我不吃豆腐。”“老师，我要吃肉，不吃青菜。”面对挑食的幼儿不能采用强硬的话语。如“不可以”、“必须吃”等等。这些话只会让幼儿吃得委屈，而且还会因为老师强硬的语气让幼儿更加排斥不爱吃的食物，可以采取示范的方法。
幼儿的模仿性很强，因此作为教师不应在幼儿面前表现出自己爱吃什么，不爱吃什么；或者在孩子面前讲这个好吃，那个不好吃。幼儿不爱吃青椒，认为青椒很辣，老师可以先示范性地吃一口，尝一尝，告知幼儿不辣，再请一名勇敢的幼儿尝一尝，证明真的不辣，这样幼儿就能逐渐克服对某种食物的恐惧心理。
三、日常种植尝辛苦
（一）知道播种收获的漫长
由于幼儿年龄小，一般没有直接参加过农业生产劳动。他们对于粮食与种植生产粮食的辛苦是联系不起来的。更很难体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，缺少尊重粮食的意识。
日常生活中老师、家长应让幼儿知道粮食从播到收的漫长过程，懂得粮食来之不易。
也可在进餐时，让幼儿观察食物，说一说这些食物的原料是从哪来的，是地上的、树上的、还是水中的，浪费不得，从小养成知粮、节粮、爱粮的好习惯。
（二）流下松土除草的汗水
我力求通过带领幼儿参与幼儿园内种植园地的劳动、让幼儿真正付出汗水来规范他们的浪费行为，更好地为其健康成长服务。
通过松土除草等简单劳动环节，让幼儿初步体验劳动的辛苦，以及通过形式多样的途径，组织幼儿开展爱惜粮食的田间实践活动，如《拔萝卜》、《收获玉米》，或边劳动边教幼儿学唱《感谢歌》，潜移默化地给幼儿灌输尊重食物，感谢种植粮食的农民伯伯的情感。
（三）品尝劳动成果的甜蜜
田间实践活动《收获玉米》后，我们请食堂人员煮好玉米，幼儿围在一起品尝自己的劳动成果。记得其中有几位幼儿平时不爱吃玉米，以前要么得经过一番动员、要么就吃几口，可这次却不一样了。不用动员，更不是只吃几口，他们几个与别的幼儿一样，把自己的那份啃得干干净净。因为是自己的劳动成果，他们对此产生了好感。