八年级英语课件精选(九篇)

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第1篇：八年级英语课件范文

关键词：chant;学习兴趣;快乐课堂;有效教学

一堂英语课成功与否，取决于学生是否在轻松的氛围中掌握了课文的重点和难点，取决于学生是否在快乐的学习中增添对英语的兴趣。结合多年的教学探索，我觉得结合教材和学生的特点，合理使用chant，不仅有助于激发学生兴趣，活跃课堂气氛，减轻学习压力，还能提高学生积极性，增强记忆，激发潜能，增进情感体验并接受美的熏陶。

一、课前“chant”，创设轻松教学情境

根据教学内容合理创设教学情境，使用“Chant”导入，不仅可以丰富教学内容，增添学习乐趣，还可以提高学生的积极性。几秒铃声，学生从课下转换到课上，注意力分散，利用chant，不仅能营造一种生动活泼、积极向上的学习氛围，还能复习巩固旧知，较快地引导学生进入学习状态。例如，我在教学八年级上册unit2第一课时，先利用多媒体先播放了一段Chant：

Hands on

Hands on hands on.

Put your hands on your head.

Put your hands on your leg.

Put your left hand on your nose.

Put your right hand on your mouth...

看着这生动、有趣的画面，听着这极富动感的chant，学生兴趣高涨、跃跃欲讲。不仅不知不觉复习了相关知识，并且把注意力吸引到了课堂上，为新课的教学作了很大铺垫。

二、课中“chant”，渗透重点和难点

Chant作为一种充满童趣、节奏明快、朗朗上口、学生喜闻乐见教学形式，能使学生在课堂中始终处于求索知识的亢奋状态，他们在低吟高唱中感知并运用语言。

1.利用“chant”，形象地进行词汇教学

单词的记忆是枯燥的，即使利用卡片、投影仪等，也会使学生感觉学习困难。教师可自编一些短小精悍、朗朗上口的chant来激发学生的学习热情。如我在教学词汇“head，headache，tooth，toothache...”时，就创编了一个简单的chant：

Head， head， head，

I have a headache.

Tooth， tooth， tooth，

I have a toothache.

...

在吟唱时，配以节奏，学生手脚并用。不仅情绪高涨，而且掌握词汇非常快，记忆深刻，效果理想。

2.重点句型操练时“chant”，变单一为灵活

在操练重点句型时，有效运用chant，不但能提高学生的口语表达能力，同时还能灵活转换学习内容，活跃学生思维。例如：在教What are you doing？I am...这个句型时，chant设计如下：

What are you doing？

We are exercising. We are exercising. We are exercising.

What are they doing？

They are watching TV. They are watching TV. They are watching TV.

What is he doing？

...

该chant能灵活转换动词词组，学生在吟唱时，根据动作，能举一反三，触类旁通，拓展创新能力。

3.在对话教学中，用“chant”激起学习新知的兴趣

在八年级关于hobby 的话题时，（通过Freetalk，引出hobby）

T：What are your hobbies？

S1：I like reading.

S2：I like playing football.

T：Very good. Hello， boys and girls，Let’s say a chant：“My hobbies”.（课件展示chant）

Surf， surf ，surf the Internet.

Play， play，play basketball.

Go，go，go shopping.

...

教师通过chant 自然地从复习过渡到了新授环节。

三、课后“chant”，课堂教学回味无穷

在结束课堂的时候，我都希望能够对本课作一个愉快轻松的总结。如在八年级上册Unit 8 重点涉及关于对食物的多少进行提问的方式，用chant 进行归纳总结：

Bread，bread，how much bread？

Butter，butter，how much butter？

Tomato，tomato，how many tomatoes？

Sandwich，sandwich，how many sandwiches？

第2篇：八年级英语课件范文

激发兴趣，导入新课

根据学生好表演、欲成功、易满足等特点，教师可在课前设计对话、游戏等教学情境作为导入，满足学生的表演欲和成就感，然后适时地让学生在“大家谈”中导入新课内容。如仁爱版八年级英语下册Unit 5“Feeling Happy”的Section C，我从学生的生活经验入手，利用游戏情景，我做出一种表情，让一个学生用英语说出这种表情并根据此表情造一个句子。如果这个学生表达正确，他要做一种表情让另一个同学说并造句。一个接一个做下去，如果表达不正确，他必须出局，让下一个同学接着做。设计这样的游戏情景，学生一下子就活跃起来，做出各种表情，说出不同的情感经历。通过这一探究活动，学生进行分析和判断，自然而然地引出教材中正文的结论，为教师授课“linking vt.+adj.结构”作了很好的铺垫。

激活思维，探究“留白”

八年级英语上册Module 1中提建议的句型是“Why not…？Why don’t you…？What about…？You should…”我对学生说：The day after tomorrow is Mid-autumn Day. What should we do？帮助学生回答：Yes，we should visit our grandparents. What about buying them some mooncakes？ Let’s go to the shop with our mother.然后，让同学们自编一个跟妈妈去商店买东西、如何向妈妈提建议的对话情景。有了具体的对话情景，学生在课堂活动中进行读读、说说、想想、议议，给学生的思考、体验、探究“留白”，从而激活了学生思维。这样的情境教学有利于体现学生的主体意识，学生易于接受，使课堂教学互动活跃。

激活课堂，精彩高效

多媒体辅助教学是英语课堂情景教学的一种重要手段。因为多媒体可以提供声音、图像、人物等情景，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增强学生视、听、说感官的活动，多层次多方位地展现教学内容，模拟真实情景。如七年级的26个英文字母，是必教必学的内容，怎样教会这些字母呢？我认为可以利用多媒体手段，制作成图文声像并茂的课件，为学生创设一种耳闻其声、目睹其人、身临其境的教学情景，然后根据设定的情景，让学生在字母学习中觉得轻松愉快，还教唱字母歌，这样学生就很容易牢记26个英文字母，较快地入门，为今后的英语学习作好了铺垫。在英语课堂教学中多媒体教学情景还可以集中学生的注意力，突破教学重难点，加大课堂信息量，拓展阅读视野，让英语课堂教学有趣有效、精彩活跃。

第3篇：八年级英语课件范文

一、加强教学理论的学习

英语组的教研气氛非常浓厚，我们每星期三下午定期组织研讨，学习理论知识。如任务型教学，全体英语教师每周一起讨论学习有关任务型教学的理论，并结合自己教学实践，互相研讨，取长补短，共同进步。并在课堂操作上，取得了较好的效果。组织好每周的科组活动，进行了理论学习，如：学习《任务型教学的课堂教学程序探讨》等理论文章，组织学习了有关新科程改革教育理论的文章，通过学习，不断丰富教师的理论知识，提高他们的理论水平，了解基础教育课程改革的目标、结构、标准、教学过程和评价，了解时代的发展要求和英语科的最新教研动态，赶上时展的步伐。在教学过程中注意与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。通过学习，对老师们的教学有一定的启迪作用；利用科组活动时间，组织科组教师介绍个人的教学特色，共同探讨教学上的疑惑，从而使科组教师们增进相互间的了解，共同进步，共同提高，形成开放、合作、轻松的科组学习氛围。

二、大力推进教研教学工作

本学期，本科组在教研工作方面，主要完成了以下几项工作:

1、探讨有效的英语课堂教学模式

组织本科组老师观看全国英语优质课教学光碟，通过学习，英语教师加深了对新课标的理解。在这些英语教学研讨活动中，大家共同探讨如何构建有效的英语课堂教学模式，寻求解决英语课堂教学中“少慢差费”的教学策略。老师们更加清楚地认识到：在中学英语教学中，教师要正确地引导学生，发展学生对英语的兴趣和潜能，从而达到学习文化、传递文化和发展文化的目的。

2、组织公开课教学

本学期组织公开课教学4次，主讲老师有肖海龙3次，张梅珍1次。主讲老师认真备课，听课老师虚心学习，认真评课，收到较好的教学效果，其中肖海龙老师在校公开课比赛中荣获二等奖。

3、切实抓好常规教学工作

为了切实抓好常规教学工作，我们各年级备课组扎实抓好日常教学工作，努力抓好备课、上课、作业布置与批改、辅导等教学环节，努力做到：教育学生要“敢管善管，早管齐管，严管细管”；备课要“钻教材，备对象，重学法”；上课要“抓组织，善启发，讲练测，动手脑”；作业要“分层练，人人做，量适当，速批改”；辅导要“施爱心，人平等，善鼓励，讲耐心”；检测要“抓单元，过章节，见解新，成论文”。全体英语教师都能完成备课、上课、作业布置与批改、辅导、测验任务。 尤其重视中段考试、期末考试成绩分析和总结，认真制订下阶段的教学目标和要求，使我们的教学具有目的性和计划性，使学生的发展具有可持续性，从听、说、读、写几个方面，强化学生对基础知识的理解和掌握，对基本技能的灵活使用，注重学生综合运用英语能力的培养和提高。本科组教师在教学过程中，表现出较强的教学能力、合作能力，以及教学热情。

4、积极开展集体备课活动

本组积极开展集体备课、听课和评课活动。本期集体备课共15次，其中七年级5次，主持人：麦珠姨  老师。八年级5次，主持人：王彩玲。   九年级5次，主持人：孙銮梅   。采用“立足本校，走出去，请进来”的方式，积极参加市教研室组织的各类教研活动，本学期本科组有2位教师省上去听课学习，还几位老师参加了市教研室英语教研活动，激励教师努力提高自身的教学水平，取长补短，共同提高。

5、从实际出发分层教学

因我校生源较差，学困生比较多的情况，我们全面推广分层教学法，面向全体，因材施教，分类推进，整体提高，使基础好的学生钻得深，基础差的学生学得通，不同层次的学生最终都有进步，调动了学生的积极性。同时还积极分类辅导尖子生和学习困难生，开展后进生追踪挂钩工作，偏爱后进生。如初三级分a、b、c层教学，对a 层学生，要求强化思维，培养创造力。对b 层的学生，要求扎实基础，提高技能，开拓思维。对c  层的学生，要求培养兴趣，感性认识；对初一、初二的学习困难生，教师们能牺牲自己的休息时间对他们进行辅导，帮助他们树立学好的信心，提高他们学习的兴趣，使学生在不同程度上都有所提高。 共2页,当前第1页1

6、教学研究与成绩

本学期有许多教师积极参加课件制作、教学设计、说课、论文等多项比赛，并取得较好得成绩。其中何慧老师制作的课件获国家级三等奖。撰写的说课稿在三亚市说课比赛中获二等奖，教学设计《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》获海南省“教科杯”教学设计比赛二等奖。撰写的论文获三亚市论文比赛一等奖。韩晓丽老师制作的课件在国家教师优质课评选中获二等奖。撰写的论文, 《浅谈初中低年级英语教学活动设计的优效性》获三亚市论文比赛二等奖。郑庆珠老师制作的课件获国家级比赛三等奖等。

学生在学校英语书法英语书法比赛，英语手抄报比赛，英语词汇比赛，英语书面表达比赛中有170人不同程度的获奖。

三、组织英语课外活动，培养英语学习兴趣

为了激发学生英语学习兴趣，在英语活动周中，全体英语老师积极主动地组织好各年级的课外活动，七年级组织了英语书法比赛，英语手抄报比赛，八年级组织了英语词汇比赛，九年级组织了英语书面表达比赛，通过这些活动，大大提高了学生学习英语的积极性、趣味性和实效性，也促进了英语教学发展。

四、今后的努力方向

第4篇：八年级英语课件范文

多媒体把教学内容以最直观的形式有声有色的呈现在学生面前。如今,多媒体成为各学科教学的重要手段。也是我英语课堂中必不可少的得力助手。传统的教学模式可谓是“三个一”。一支粉笔?、一块黑板、一张嘴。所有知识只能由黑板白字呈现,缺少直观性。教学模式单一,无法激发学生的兴趣,而现在的多媒体解决了教学模式单一乏味等教学问题。

一、我运用多媒体,创设情境导入新课,充分激发学生学习兴趣

一个好的开始是成功的一半,一节课也不例外。创设一个既符合本课主题又吸引学生兴趣的情境是这节课能否成功的先决条件。我乐于在我的英语课堂中运用多媒体达到创设一个良好情境的目的。如教人教版八年级上册,Unit 5?第四课时时,我模仿金鹰卡通卫视的麦咭,利用多媒体手段制作了教师---Mickey。带着麦克风的我充当配音演员,而Mickey则是今天的主角兼老师。Mickey通过和学生打招呼,学生兴奋不已,大部分同学举手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒体,播放一段Mickey的自我介绍。再以How much?do?you know me?创设问题情境,开始导入新课。学生们有强烈的兴趣想继续了解Mickey 为下面的教学做好了铺垫。

二 运用多媒体,突出教学重点突破教学难点

在传统的教学过程中,由于受教学环境、模式、资源的限制。往往重点知识不易吸收消化,难点不易解决。多媒体技术的应用,极大的丰富了教学手段和内容。优化了课堂教学的结构和过程。现在的多媒体不仅具有文字处理系统,还有图像、视频处理系统。它给黑白穿上彩色的服饰,把抽象变具体,变静态为动态。化古板为灵动。逻辑思维被灵动的多媒体带动,抽象思维、语言表达能力等方面的障碍在多媒体的帮助下被化解了。让学生在彩色动感的课堂中,享受并轻松学习。学生学习兴趣被激发,学习积极性增加。重点突出,难点也不攻自破了。

三 运用多媒体,开拓学生视野,培养学生艺术鉴赏能力

在提倡全面提高学生综合素质的今天,培养学生的艺术鉴赏力,渗透在各科教学理念中。我常在我的英语教学中利用多媒体,播放各类视频,电影让学生在这些片段中感受艺术的魅力,潜移默化的提升学生的艺术审美能力。同时,通过视频的播放将教学内容和现实生活实际相容。进一步提高教学效率。当然,让学生与时俱进了解中国、走近世界、回首过去、展望未来也是我的重要教学理念。并以此开拓学生视野,打造人文性与工具性相结合的英语课堂。

四、利用多媒体,培养学生的创新意识,促进学生的形象思维能力

实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面。科学的利用多媒体,不仅可以辅助英语教学,还可以培养学生一定的创新意识。初中生具有强烈的好奇心、求知欲。他们具有一定的想象能力。教学中的多媒体运用则可以对学生创新能力的培养起推波助澜的作用。我的理念志在一方面培养学生的创新意识,另一方面将这种创新意识融入他们的学习生活中。这样不仅可以促进学生自身素质能力的提高,同时给学生的学习锦上添花。我的具体教学表现如下:

1、情境教学,培养学生的形象思维能力。在英语教学过程中,我利用多媒体培养学生的形象思维能力。人教版新教材八年级上册,Unit 4 What’s the best theater?本单元在教授比较级的基础上进一步学习最高级单元。而实际上对于农村学生而言,进电影院的次数少之又少。如何将教学内容拉近实际,让学生有兴趣去学,有内容可讲呢?这时,多媒体便发挥了它直观便捷的优势。首先,我以两人flas进行对话情境创设。围绕周末该去哪儿度过为引子,引出“go to the theater”.紧接着,针对学生对电影院了解甚少的情况展示了四所各具特色的电影院。最后,围绕How do you choose which movie theater to go to ?Why?来展开讨论,进行教学。人教版八年级下册,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整个单元围绕“世界之最”设计教学材料。这种开放性的教学内容,在多媒体的辅助下能呈现更新颖、更开放的教学效果。

2、利用多媒体,培养学生的创新意识。人教版八年级下册unit 6,一个学生感兴趣的童话单元。在写作教学中,我运用多媒体以图片视频片段的呈现方式。吸引学生注意力,突破传统写作教学模式。首先化解重难点,再以提问题的方式激发学生的想象力,然后我设计了给Hansel Gretel 配音环节。训练学生英语句子的构思和表达。在学习了《Hansel and Gretel》阅读部分的基础上,续写故事。从作文反馈中,我发现学生学会积累并运用整个教学环节中的词汇,句子的表达也还不错。因为我没有规定写作模式,所以学生的表达方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒体不断适应着新世纪下教育的需求。使教学手段多样化,让原本单一乏味的教学模式添色不少。虽然多媒体教学有诸多优点,但完全依赖多媒体进行教学也是不可取的。我认为在运用多媒体进行教学时还应注意以下几点问题:

1、PPT制作应精益求精。 一个好的多媒体课件应该是经过精心设计,富有艺术性的。制作课件应该充分发挥教师的智慧。将教学理念、教学结构、优质的教学资源整合融入课件中。而不是简单的文字、图片的堆积。一个精致的课件,对于课堂而言应该是如虎添翼的,相反一个未经精心设计的劣质课件则会让一堂课,毁于一旦。

2、运用多媒体应适宜,适量。自从多媒体教学风靡教育界后,越来越多的教师学习使用多媒体进行教学。很大一部分,也确实达到了超越传统教学的显着效果。但也有一部分教师只是机械式的使用多媒体,而不会灵活操作。有

些知识点用几句简洁的话便可以分析透彻的,但因为一味追求多媒体效果,结果导致问题复杂化。这种舍本求末的方式实在是没有必要。我认为每一张PPT的设计都应该有其教学目标性。正如每一个教学环节,它的设计都是为了在教学过程中达到某种目的,并不断为更好的达到教学目的而更改修正。

第5篇：八年级英语课件范文

多媒体，在各科教学中都在被广泛的应用。当然，在英语教学中，多媒体技术也被尝试着推广。但我觉得不应该只局限于一点尝试，要让多媒体在英语教学中真正发挥作用。在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。

1.利用多媒体技术，开展兴趣课程导入

随着科学技术的发展，特别是信息技术和网络技术的发展，多媒体技术的发展已经应用到课堂中来。多媒体以其自身的优势给初中英语课的教学带来了很大的新意。多媒体教学是形、声、色齐全的感官教学，以动画、图片、声音等形式展现课堂教学内容的，能把复杂的知识简单化处理和加工。对于初中英语课的导入，采用多媒体技术，可以使其得到大大的优化，提高课堂的教学效果。如观看视频导入法，在讲到初中英语8年级第五单元If you go to the party， you'll have a great time时，初中英语教师可以播放一段关于聚会的小视频，让学生观看热闹的聚会场面，这样学生就可以在轻松的观看电影的过程中过渡到课堂教学中来。再如：英语歌曲导入法，音乐作为初中生的最爱，如果在课堂上能听到歌曲，那他们毕竟会专心听课，认真学习了，在讲授七年级Unit 3 Can you spell it时，教师要精心准备上课内容，对于这堂课，可以播放音乐歌曲字母歌，让学生进行欣赏，然后让他们进行讨论，尽量的用英语发言，这样的导入课势必会提高学生的学习兴趣，并提问学生。再如学到九年级Unit 6 《I like music that I can dance to》时，这一个的主要学习目标是：Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐和音乐家，并说明为什么。教师可以提问学生，问他们喜欢的歌曲和歌手，然后播放一些同学们比较爱听的汉语歌曲和英文歌曲，激发学生的学习兴趣。握有关音乐的词汇和相关的词组。运用功能句 "What kind of music do you like ？ I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music."进行师生问题并强化这些功能句的运用。采用这种手法进行热身，不仅学习了相关的知识内容，更主要的是让学生在"说说、唱唱、笑笑"中进入了学习状态。

2.生活实例导入法

学习英语最好创设一定的生活场景，这样既有利于吸引学生的学习兴趣，也使英语知识的学习更加简单化。在英语课前，教师应该认真备课，熟知课堂内容，掌握课堂节奏，根据课堂内容，进行教学方法的研究和学习。学习本来就是为了习得知识来方便我们的生活。对于英语来说就是培养我们的语言能力，所以创设一定的生活实景来导入新课，本身也是一种培养能力目标的手段了。由于语言之间的差异，直接地讲授某种场景的英语表达，有时会显得很生硬，学生不易接受。我经常从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课。我记忆最深刻的一次是在学习八年级上册[人教版《新目标》]Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 时，我带了一台小型果汁机（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一个盘子（plate）和一个玻璃杯（glass），一进教室，学生马上被吸引住了，纷纷发问："What are you doing？"

T： I'll tell you how to make a banana milk shake？ Do you want to drink banana milk shake？

Ss：Yes.

首先，我剥了三只香蕉，并用英语说：First， peel three bananas，接着，我在盘里切香蕉，Next， cut up the bananas， 然后把香蕉和牛奶放到果汁机里，Then put the bananas and milk into the blender.接着开果汁机：Then turn on the blender.

最后倒到杯子里，喝奶昔，Pour the milk shake into the glass. Finally drink it.

在做的同时，我将以上这些句子板书，学生很容易理解，很轻松地掌握了课文的重、难点，当天有些学生回家也做出了美味的香蕉奶昔，做到了学以致用。

3.切勿过于依赖，适当穿插传统教学方式

第6篇：八年级英语课件范文

【关键词】初中英语;听力教学;现状;对策

一、目前听力教学的现状

目前，大部分中学的英语听力课堂教学仍然采用传统的教学模式――听力教材+听力磁带+听力习题。在这种落后的教学模式下，学生只能被动地、消极地接受语言知识，这极大地限制了学生主动学习的积极性，禁锢了学生创造性思维的培养和发展，也影响了课堂教学效果的进一步提高。随着科技的发展，现代信息技术在英语教学领域得到了广泛的运用。充分利用集文字、图形、图像、动画、声音等于一体的现代信息技术，开发英语教学资源，可以为学生提供一个全方位英语学习的交互环境，调动学生学习的兴趣和积极性，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果，最终提升了英语教学质量。

二、英语听力教学与信息技术整合的重要性

资源丰富，提高学习效率。传统听力教学，教师每节课授课信息较少。形式也比较单一（如教师课堂教授、同桌练习对话）。而如今听力材料的题材广泛，包括政治、经济、军事、文化、医学、体育等各方面。而运用多媒体计算机播放，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一部分听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。多媒体信息技术在英语听力教学中的应用不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量，提高了教学效率。改变的的英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。

三、信息技术可以多样化训练学生的听力，激发学生学习积极性

多媒体中有许多内容都有着独特的魅力，可以令学生在轻松愉快的氛围中学习。比如英语歌曲旋律优美、歌词精炼朗朗上口，而有的还配有优美的背景，让人如闻天籁，赏心悦目;英语的广播与视频内容丰富、贴近生活;英文电影语言丰富，语境生动，对白精彩，令人回味无穷。英语视频与电影采用音像结合的形式，更受到学生的欢迎。著名语言教学专家斯特姆斯基和托玛林认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息，能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发他们的求知欲和学习兴趣，增强了他们的理解力和记忆力。学生对英文歌曲、外国广播节目和视频、英语原声电影感兴趣，这有利于教师发挥主动性和创造性，活跃课堂气氛，实现师生互动、生生互动，进一步调动学生的积极性，促进听力教学，提高教学质量。

四、如何运用信息技术提高英语听力水平

（一）丰富教学活动，力求形式的多样化。

1.听前阶段

教师在解读听力资料的前提下，在听音前通过ppt引导学生浏览一些与听力内容相关的背景资料知识或相关图片，提示关键词，设置启发性问题，使知识和学生的生活经历联系在一起。

2.听时阶段

这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学生提高听力理解水平的有效措施。教师要运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，

3.听后阶段

利用计算机将录音内容编辑，再与要回答的问题链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能。运用多媒体，听说读写融合训练。

（二）听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门、学生感兴趣、能体现时代气息与学生的学习生活息息相关的听力材料。充分利用网络资源。

（三）利用英文歌曲进行语音和听力训练。

听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识;可以将歌词编成填空练习，让学生填空;可以根据学生的水平自主决定哪些词空出，一般是主语、谓语和宾语，学生听完做完之后再核对;也可以再次放音让学生进行自我校对，最后老师讲解给出正确答案。

五、我的教学经历

著名教育学家弗里曾经说过：听是学生学会英语的前提。学生的听力能力是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。良好的听的习惯对听力的提高积极的促进作用。正是因为听力的特点。在教学过程中，我经常从互联网上下载一些原版的英文歌曲，原版英文歌的特点是旋律优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主的跟唱，这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。如我在八年级上册教授完simple past tense内容后，发给学生歌曲only yesterday的歌词，其中动词均为过去式，学生听歌曲并小组完成听歌填词的活动，作为教学的巩固。学生听完后，我鼓励学生跟唱，练习发音。学生在此活动中注意力集中，精神振奋。既活跃了课堂气氛，又达到了训练听力的目的。

孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。例如：在教八年级unit 7 how do you make a banana milk shake？ 这一单元时，有很多食物方面的单词，像milk shake， butter， lettuce， turkey， green onion， pancake等等。这些食物有些学生都没有见过，学起来枯燥，难以记住。课前我找到食物的图片，用photo shop的套索工具处理图上所标的名称单词，以动画的形式设置在图画中并配有单词发音。让学生look at the picture， then write down the words。我点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读、记单词，标准的发音为学生模仿提供最佳的途径;有趣的画面、难忘的镜头吸引学生的注意力，加深他们对单词的印象。

第7篇：八年级英语课件范文

运用信息技术打造阅读高效课堂，主要从阅读的三个阶段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）来实现。以人教版新目标八年级下册Unit9的阅读《Singapore―A Place You Will Never Forget》为例，结合多媒体运用，教学过程分如下三步：

一、读前活动 （Pre-reading）

这是以激发学生阅读的动机和兴趣，激活或提供必要的背景知识，为进一步阅读解决理解上的语言障碍的一个阶段。

本节课前根据八年级学生的特点和个性差异以及普遍对旅游活动感兴趣的情况，把全班分成4个兴趣小组，分别就俄罗斯莫斯科、美国纽约、法国巴黎、澳大利亚悉尼的城市文化运用网络进行资料搜集，并写下他们所搜集到的有关城市的见闻，如天气、季节、语言、食物、交通等。同一个兴趣小组需要在课前完成讨论，并通过多媒体出示一份有关他们感兴趣的问卷。这为学生课前谈论交流（自己想去的外国首都城市旅游）搭好支架，降低了学习环节“Pre-reading”的困难度，实现了同伴互助。

二、读中活动（While-reading）

1.Skimming

让学生就课题预测即将阅读的课文谈论了什么，然后在进行快速阅读时，教师可通过多媒体将其突出显现在screen上。教师可适当在screen上给出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先给出几个简单的问题让学生判断正误，然后给出以Singapore为中心的思维导图。思维导图就像一剂兴奋剂，能提起学生进一步阅读的信心、兴趣，学生很容易在导图的帮助下找出关键词：location， population， language， food， feature，weather。通过多媒体展示的带有这些关键词的思维导图后，学生对课本内容有了初步印象。 更好地帮助学生完成下一步目标。

2.Scanning

值得注意的是，教师应告诉学生“scanning reading”有何阅读特点，并将其放在screen上， 鼓励学生放声朗读，这也有助于学生英语语感的形成，体会英语阅读的快乐。同时，教师既可提些较深的问题投放于screen上，让学生找出文中相关的关键词句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求学生找出与key words有关的解释或说明） ，也可以用一些有针对性的问题让学生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪种问题，多媒体课件的使用将大大缩短教师解释和板书的时间，可以快速引领学生进入正题。

3.Reading for detail

在两三次的阅读后学生对课文已有了深刻的印象，教师可在此基础上引导学生对文章内容进行深入学习。教师可利用多媒体展示，找出他们难以理解的词、短语及难句，并进行解惑。同时可以利用多媒体向学生展示阅读策略――猜词策略：通过课本上的插图与上下文猜测词义，要学会联系上下文（context）来猜词悟意或通过构词法猜一猜某些生词，利用screen呈现一些词性的构成。例如，文中出现的生词southeast是由south+east而来，Night Safari可以运用图片加深学生对它的理解。在此阶段，利用网络搜集的新加坡风土人情的图片可以适当呈现，给学生直观而生动的印象，便于学生理解课文。

三、读后活动（Post-reading）

这是整个课文教学最重要的阶段：根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来进行融合;将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。

第8篇：八年级英语课件范文

关键词: 初中英语 听说课 教学模式 操作程序

一、引言

Rivers曾指出(Rivers,1981),在实际生活中,“听”在语言技能中的量最重,“说”的量约是“听”的二分之一。可见,语言学习中听说的重要性不言而喻。培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型,在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》中每个单元Section A和Section B的1a―2c通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具,是所有其他学习能力的基础。通过听说,学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构,并为后面进一步展开教学活动(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好准备。然而我国中学生的听说能力却是英语学习中的薄弱环节,因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。

二、听说课教学模式的理论依据

(一)输入与输出理论

Krashen和Bialystok的输入与输出理论是在我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学,Hamer(1983)提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉大量感知语言材料,通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能;其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生已有的知识结构中;最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织,在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来,把握语言的交际功能,有效地交流信息。输入、摄入(吸收)、输出,环环相扣,循环往复,组成有机整体,三者全面兼顾,平衡发展,不可顾此失彼、有所偏废。

(二)建构主义学习理论

以学生已有的经验为基础,学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中,学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构,着重协作、会话和知识意义的建构过程,知识的建构不光表现在学生身上,也体现在教学过程中,教师也有一个知识的建构过程,因而在整个教学过程中不光是学生的学习,教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。知识建构有一定规律,教师可以利用这些规律促进学生学习。

三、听说课教学模式的定义

听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律,在教学过程中以学生为主体,教师为主导,通过创设情景,不断增加学生的听说训练,提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练,使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强,并逐步促进学生的读写能力,培养学生的口头表达能力和语言交际能力,使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。

四、听说课教学模式的操作程序

根据输入和输出理论,结合Go for It!的编辑特点,我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练(listening practice),培养学生整体理解及摄取特定信息的能力)和说的练习(speaking practice),主要培养学生的口头表达能力和交际能力),在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。

(一)新课导入

1.情境导入法

(1)创设情景,根据已经学过的单词和句型,导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣,可以利用实物和CAI多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。

(2)通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。

(3)创设情景,利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和CAI多媒体课件引起学生兴趣,吸引学生的注意力,提高学生学习的实用性和直观性。

如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》七年级下册Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在进行导入时,教师可以播放一段动物世界的视频,在视频中边播放各种动物图片边呈现新单词。

2.复习导入法

语言学习是一个相互关联,相互影响的过程。《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》教材充分运用了知识循环出现的手段,使较难的知识循序渐进地呈现,从而达到降低学习难度的目的。因此通过前面学过的知识进行复习导入可以大大降低新授知识的难度,从而提高学习效率。

如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级下册Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就适合这种方法。

(二)词汇和句型演练

在新单词和句型导入之后,反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景,让学生利用新单词和新句型进行对话操练,让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。

例如复习导入法中的实例,在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后,教师指导学生利用新授句型进行演练,掌握词汇和句型用法。

Drills:A:What was you doing when...?

B:I was doing....

C:What was B doing when...?

D:B was doing...when...

(三)1b、2a、2b听力训练

1.听前:引导学生预览标题、插图、练习和听力信息等。

2.听中:听全文,抓主旨大意;听细节,做练习或完成任务;听全文,检查练习或任务完成的情况。可以根据学生听练的情况对听的遍数作适当调整,对于简单的题型可以听一遍,让学生纠正答案,对于比较难的听力练习可以听两到三遍。对于难度太大的练习则可以让学生对照听力原文进行练习。

3.听后:跟磁带复述听力材料;模仿听力材料完成对话,为下一步学习新知识并完成书面练习做好铺垫。

例如:《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》九年级Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步骤进行。

1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

(四)拓展运用

根据听力信息,将学到的知识进行应用练习。对于掌握程度一般的学生可以模仿听力信息,对于知识掌握较好的学生则可以进行适当的拓展,做更深层次的探索练习。

1.conversation practice

例如:《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级上册Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在听力练习之后,教师可以让学生们针对2C进行pairwork,B类学生可以根据2c所给信息进行表达练习。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A类学生可以将比较的范围扩大,将自己身边的同学或朋友与自己进行相互比较,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...帮助学生将知识应用到生活中去,提高学生对语言的综合运用能力。

2.survey and report

对于一些具有发散性的问题,教师可以引导学生将话题进行拓展,根据话题进行调查并写出调查报告,为适应不同层次学生的练习可适当分层。例如在上一实例最后的拓展练习可以进行如下练习:

采访自己的某一同学,询问他(她)与自己最好朋友的异同,首先进行口头采访,之后根据自己的采访结果写出采访报告,提醒学生正确使用比较级。

四、结语

总之,随着教学改革的推进,我们应该不断更新自己的教育理念,探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式,不断完善英语课堂教学,为学生的终身发展奠定基础。

参考文献:

[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.

[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman,1983.

[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[4]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.

[5]Go for It!新目标英语(七年级下册)[M].八年级下册[M].九年级全一册[M].人民教育出版社,2006.

第9篇：八年级英语课件范文

1. 引导学生反复表达错误，提醒注意

学生对一些错误往往掉以轻心，不能引起足够的重视。多让他们反复犯错误，引导他们主动反复表达，让他们在重复表述中找到自己的软肋，更便于他们加深印象。反复表达错误也是学生在主动描述中更加深刻了解根源。

学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。

通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。

2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错

运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。

欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。

通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。

3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能

纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。

缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。

指导学生修正问题，教师应根据教学内容主动完善教学策略方法。多运用平等协商的语言主动和学生沟通，帮助他们在彻底放松的状态下主动修正错误。多给学生设计具有层次性的问题，引导他们针对错误问题所在，建议他们不断修正，给他们主动陈述和申辩的机会，让他们在七嘴八舌中产生深刻感知。