汤姆索亚历险记主要内容精选(九篇)

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第1篇：汤姆索亚历险记主要内容范文

这篇课文的主要内容是汤姆与哈克到墓地试胆量，汤姆、乔奇、哈克当海盗，汤姆、哈克鬼屋寻宝，汤姆贝琪山洞迷路，汤姆、哈克找到金币，这五件事情。

读了这篇课文，我体会到了汤姆是个乐观勇敢、足智多谋、有爱心、关心他人、顽皮、有正义感、追求自由、敢冒险的人。我感受最深的一部分就是汤姆和伙伴贝琪山洞迷路这一部分，这一部分充分体现出汤姆的勇敢和足智多谋，最终，他与贝琪走出了山洞。

汤姆是这样的人，而我又想到了自己，在我的生活中，我却没能做到勇敢。有一次，我与伙伴在树林里迷路了，我当时就很害怕，很着急，急地直跺脚，只是干着急罢了，并没有沉着冷静下来，想办法走出森林，遇到困难时，没学会自己去解决。还有一次，已经很晚了，妈妈加班，让我在家热热菜吃，而我却吓得躲在被窝里，不敢出来，也不敢开灯，直到妈妈回来才敢出来。在生活中，我就是这么一个胆小，怕遇到困难的人。

第2篇：汤姆索亚历险记主要内容范文

关键词：快速阅读；技巧；研究

快速阅读，简称快读或者速读，是在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程。

为了切实有效地提高学生的阅读速度，笔者对初中生快速阅读能力进行了深入的调查及研究，并总结出了有效的快速阅读技巧，愿与大家共享收获之喜悦。

一、减少回视，准确扫视

多数学生都有一种不良的阅读习惯――“回视”，又称“视觉后退症”，指目光经过某一注视点后又重新返回。学生在阅读时常常为了一个字或词没看清楚，或不理解而回头重读。这样回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。造成这种现象的原因主要是学生怕看的字数不够而影响理解，也有的怕看得太快而看不清楚的。其实这是阅读者状态不够专注、阅读缺乏自信导致的。阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。只要阅读者做到全身心投入，进入一种专注状态，大脑就能处于一种高清晰、高理解力、高记忆力状态，目光准确而迅速地扫视文字，就能克服“回视”现象，阅读将随之变得轻松高效。经过两个月的训练，我们实验班的学生已经能专注地进行阅读了。

二、力戒潜读，变读为看

出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读速度首先要学会默读：默读的关键在于避免出声，即彻底革除“音读”现象。有的人默读时，唇、舌、颔、喉在偷偷参与阅读，虽然没发出声音，但阅读时能够感觉到声音的存在，即人脑能够听到声音，这种现象就是“潜读”或“偷读”。它会直接影响阅读速度的进一步提高，只有变读为看，才能大幅度提高阅读速度。要做到变读为看，首先要训练眼球的灵敏度，眼球应像拍照一样不断活动。更重要的是阅读时注意力要保持高度集中，身心放松，让大脑处于最佳工作状态。

三、扩大视幅，整体认读

传统阅读中眼睛对文字符号的识别间距较小，初中生也通常在阅读中习惯一个字一个字地读，即“点读”。其实除了内容生涩难懂的文章，可以采用逐字阅读的方法。要提高阅读效率，必须突破“点读”，扩大视幅，进行整体认读。所谓扩大视幅，即扩大眼睛对文字符号的识别间距，提高眼睛对文字的感知能力。而整体认读，又叫“扫读法”，是指对文章内容一目数行、一目十行地进行扫描。扫读法是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字，作为每次眼停的注视单位进行整体识读，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅能提高阅读速度，而且比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。

四、抓住关键，学会跳读

跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字、斜体字、疏排字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的；可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点所在；可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“由此看来”“总而言之”“综上所述”等之后所作的简单概括。抓住这些富有标志性特征的词句，就能把握文章的要点。

五、巧用预测，训练猜读

猜读法是指在读书、读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法，猜读法有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。猜读法最常使用于情节类的作品阅读中，七年级语文名著推荐阅读的是《汤姆・索亚历险记》，在读到汤姆・索亚目睹了印第安人乔杀人，但乔却嫁祸于醉鬼波特时，我训练学生猜想接下来乔和波特的命运如何，以及汤姆会怎么做？这极大地激发了学生阅读的积极性，学生思维空前活跃，猜想的结果因为把握住了人物性格特征和作品激励人向上的主旨，与后面情节大致相同，学生体会到了阅读带来的成就感和愉悦感。

快速阅读是在理解、记忆基础上的阅读，如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有任何意义的。一般来说，快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。随着快速阅读实验的不断深入，学生快速理解率已经接近了这个水平，取得的成绩是令人欣喜的。

参考文献：

第3篇：汤姆索亚历险记主要内容范文

一、初中语文教学中德育渗透的重要性

初中生大都是十四、五岁左右的青少年，他们还没有形成健全的人生观、价值观，正是学知识和养成优良品德习惯的关键时期。针对这个时期的初中生加强德育教育，将会对他们产生深刻的影响。当下的初中生对问题的判断上不仅仅是对错的问题，他们会受到外界一些因素的干扰，影响他们产生一些不正确的思想。很多学生都是独生子女，从小就备受呵护，对自己没有严格的约束，很容易受外界的诱惑而犯错，像说脏话、叛逆、沉迷网络、不尊重他人等等，而且遇事很容易走极端。因此，在进行初中语文教学过程中，加强渗透德育教育，就显得极其重要。初中的语文教材中往往都蕴含着作者积极乐观的精神以及优良的品质，教师可以通过利用所学教材对学生进行德育渗透，这种潜移默化的教育方式，能够开拓学生的思维，逐渐培养学生良好的道德品质和自我保护意识，加强约束自己的能力，为今后的人生打好基础。

二、初中语文教学中德育渗透的策略

1.教师要具备良好的渗透意识

由于语文教学本身特殊的原因，在语文教学过程中渗透德育教育非常有利。那么，初中语文教师就得对语文教材中的有关德育的内容进行精心组织整合，融入实际的教学过程当中，使学生对文章所表达的情感及道德能够有更深入的理解，使德育教育渗透在语文学习当中，让学生通过语文课的学习养成积极健康的品格。语文教师对学生进行德育教学，首先应树立好自己的形象，学生一般模仿性很强，喜欢模仿教师的一些言行，所以，教师得注重和不断完善自身的品格，端正工作态度，为学生树立榜样，使学生真正培养积极的人生观和树立良好的作风。

2.利用所学课文进行德育渗透

我们在以往的语文学习当中，只注重对课文中的字、词、句以及写作方法等进行分析，而忽视了课文思想的感染和熏陶作用，这样必会造成学生道德素质的不断降低。所以，教师在教学过程中，把握好文章的中心，真正明白作者的写作意图，深刻体会文章中所包含的思想的广度和深度，进行揭示，启发引导学生的深思。

例如，朱自清的《背影》一课，在父亲面对自己失业、祖母去世时，还坚持送儿子到浦口车站，而且在自己年老体弱的情况下迈过铁道，爬过月台买橘子给儿子，呈现在学生面前的是一位关心、疼爱儿子的好父亲形象。教师可以在教学过程中，引导学生对照想想自己的家庭，自己的父母是不是也和文中的父亲一样，在奔波忙碌的生活当中又不失给予自己温暖呢？通过学生的交流讨论，学生就会充分认识到自己的生活是多么幸福，而自己却理所当然地接受着，不曾意识到如何感恩。通过对课文的学习，让学生对亲情的理解和认识得到彻底的感悟，发自内心地懂得感恩。

3.利用作文训练进行德育渗透

作文教学对学生来说是一种综合性训练，它能培养学生正确地描述客观事物以及表达自己内心想法的能力，指导学生通过正确具体的描述来反映客观事物，抒发自己内心真实健康的思想，这也是作文教学的任务之一。所以说，写作训练不单单是要提高学生的写作水平，在指导培养学生写作立意，选材，构思能力的基础上，注重发现学生内心的真实情感，培养学生正确健康的人生价值观。在写作过程中，教师要注重引导学生结合自己日常的学习、生活、兴趣、爱好等，写真实的事情，抒发自己内心真实的感情。

例如，要写《我的母亲》这篇作文，学生肯定要联系到母亲日常的所作所为，看自己从哪个角度出发来写，是母亲为了这个家操劳，不注意养护自己的身体;还是因为自己的不懂事或是任性，使母亲感到忧愁;还是母亲为了我们的健康成长而忙碌等。不论从哪个角度出发来写，通过这篇习作，都能反映出学生发自内心对妈妈付出的感动。通过作文训练，更能让学生理解自己的家长，更能懂得去如何报答。

4.指导学生通过课外阅读进行德育渗透

初中语文教学当中，通过课外阅读，不仅能丰富学生的知识，培养学生的情感，还能培养学生的阅读能力，有利于学生正确价值观和人生观的形成。

例如，教师指导阅读《汤姆・索亚历险记》这部作品，它向我们展示了人类的真诚、勇敢、正直、纯洁等优秀品质，让学生通过阅读之后的交流，感受到文章主人公“汤姆”在历险中所表现出的英勇顽强精神，以及对朋友那高尚纯洁的友情。引导学生结合自己，应该如何与人相处，遇到困难如何克服，激励学生内心的向善向美。

第4篇：汤姆索亚历险记主要内容范文

关键词：小学生；课外阅读；指导

新课标要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，当前小学生阅读状况并不乐观，由于受应试教育的影响，小学生阅读目的倾向于功利性，除了教辅书外，课外阅读资料匮乏，使得一些学生的课外阅读量严重不足，且阅读效率低效。因此，教师要结合当前现状制定有效课外阅读策略。

一、积极营造阅读氛围，培养阅读兴趣

教师在课外阅读指导中既是组织者、引导者，也是学习者、合作者。为了培养学生的阅读兴趣，可从学生感兴趣的书开始读，进而带领学生走进经典阅读。在学校，教师要努力创造最适宜学生课外阅读的环境和氛围，给学生正确的导向。身教永远胜于言传，要加强家校联系，建议有条件的家庭要拥有一定量的图书，家长自己要养成阅读习惯，并鼓励和指导学生阅读，经常与学生交流读书心得，营造良好的家庭阅读环境。

要借助有效评价，激励阅读兴趣。有效地检查督促、评价激励有助于学生保持长久的兴趣，提高课外阅读的质量。教师要按照“拟订计划—督导—反馈评估—实践跟进—学期总结”的流程抓落实。教师要表扬课外阅读方面表现突出的学生，鼓励进步明显的学生。对阅读能力差的学生要给予辅导，通过培优带差，激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着积极作用。良好的阅读习惯一旦形成，则会成为一个人的终生受用的宝贵财富。因此，在指导小学生课外阅读的同时不能忽视学生良好习惯的养成。此外，教师也要帮助学生学会阅读。掌握有效的阅读方法，能进一步培养学生阅读的兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读的效率。

三、指导学生掌握阅读方法

1.指导学生掌握有效的阅读方法

课堂教学是提高学生阅读能力的一个主要的途径。教师通过日常的语文阅读教学，让学生通过概括内容、分段分层、理清文章条理，体会思想感情等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，形成阅读能力。

除了日常的阅读教学，每周要指定一节为阅读指导课，由教师教授读书的方法，引导学生能根据阅读内容的不同，选择适当的读书方法，提高阅读效率。常见的阅读方法有多种，小学生阅读方法主要有精读法、略读浏览法、摘录批注法等。

（1）指导学生精读

精读要读透读懂，教师要培养学生精读感悟的能力，引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累，特别是对经典作品要逐字逐句静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，有的甚至熟读成诵。要让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。

（2）指导学生略读浏览

信息社会，不仅要学会精读，也要学会略读和浏览。略读是粗略地读，为的是博采，它是指阅读浅显易懂的书或报刊，快速地观其概貌，略知大意；浏览即选读，指的是在阅读中通过快速地浏览，有选择地阅读相关篇目或部分，根据需要搜集信息。如：为了寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。指导了略读浏览方法后，可布置学生阅读报纸或故事类书刊。在学生阅读期间，教师要巡视，回答学生的质疑，发现问题随时指导，尤其要注意阅读能力较差的学生。

（3）指导学生摘录批注

读书要做到眼到、心到、手到。教师指导学生“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中除了对阅读的重点、难点进行圈点勾画，摘抄好词佳句外，还要引导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，作批注，写评语，写出自己的见解和感受。还要引导学生学会写读书笔记，写读后感，抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，甚至引导学生进行改写、续写等再创作。

2.指导学生掌握不同文体的阅读方法

在小学阶段出现过的作品类型主要有散文、小说、诗歌、文言文和以说明性和论述性等为特征的应用文等。教师要指导学生根据不同体裁、按不同步骤和目的进行阅读，以达到省时高效的目的。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。

下面以文化经典为例，谈谈如何培养学生的不同文体的阅读能力。《义务教育语文课程标准》明确提出，要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。在小学阶段开展经典诵读活动，让学生在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪，实现传统与现代的统一，实现情感态度与价值观目标的达成。

在指导古诗文阅读时要淡化理解，因为随着学生年龄的增长、生活阅历的加深，理解能力自然会不断地加深。教师要引导学生通过把握关键词句提挈全篇，理解主要内容；要加强诵读指导，指导学生动情地读、反复地读，从中受到美的熏陶。

3.指导学生阅读实践

学会运用多种读书方法，需要在不同的阅读中去揣摩、领悟，需要在大量的实践中去训练、习得。在学生掌握一定的方法后，一定要通过实践巩固所学，形成技能。如：默读时要求学生动眼不动嘴，边读边划、边读边想；略读时要求能抓住要点，快速捕捉内容梗概；诵读时要求出声地读，读得朗朗上口，不添字、不丢字；朗读时要求走进角色，想象场景，体会情感等。

四、课外阅读内容的选择

根据一份网络调查数据显示，小学生喜欢的课外阅读内容依次为童话、科幻、历史方面读物，各种与学科学习有关的读物、漫画、卡通、文学名著等，这个调查结果基本能够反映小学生喜欢的课外读物中，童话排在第一位，并呈现出多元化的趋势。

小学高年级的学生课外阅读主要应以儿童文学为主，我国每年出版的儿童文学作品多达上万种。教师要帮助学生选择优秀的儿童文学作品，一般情况下，可以根据以下五条标准：

（1）阅读文化经典、文学名著。经典名著是学生课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。经典名著能教会学生学会语文，又能净化学生的心灵，塑造他们健康的人格。中华传统经典文化源远流长，博大精深。教师要帮助学生选定经典诵读篇目，编印《小学生经典读本》。

（2）古今中外文学名著，如《安徒生童话》《伊索寓言》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》。

（3）知识丰富的科技读物，如《少儿百科全书》《十万个为什么》《上下五千年》等。

（4）一些美文，如冰心的《笑》、张晓凤的《百合花》、苏霍姆林斯基的《我想亲亲母鸡》、泰戈尔的《金色花》。

（5）贴近儿童生活的时尚读物。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，喜欢一些时尚读物，儿童时尚读物应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量误导学生，也有可能会为学生撑开一方想象的天空。