如何锻炼口才精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的如何锻炼口才主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：如何锻炼口才范文

【关键词】口才课；课堂教学；建议

对于大多数中学学生来说，对口才课学习的积极性不高。由于受应试教育的影响，分数成为衡量学生学业成绩的标准，对口才训练不够重视，加上中学阶段学生缺乏社交活动的锻炼，缺乏在公众场合展示自我的机会，大多数同学对口才课不感兴趣，甚至产生：高考又不考它，没必要浪费时间的想法。如何提高中学生学习的积极性，成为提高口才课课堂教学效益所要解决的首要问题。

一、了解学生，做好口才教学的动员工作

根据口才大师卡耐基的调查，在大学里，百分之八十至九十的的学生在开始上台演讲时都有一定的恐惧感；在卡耐基成人演讲口才训练班里，课程开始时惧怕上台演讲的比例几乎是百分之百。人们在公开场合交流呈现出畏惧和缺乏勇气是一种很常见的现象，卡耐基一生都致力于帮助人们培养信心和勇气。

中学生也是如此，教学中经常可以发现这样的现象：很多同学课外生活中对着熟悉的同学可以口若悬河、绘声绘色地进行交谈；可是一到了课堂上或正式场合却满脸通红，说话磕磕绊绊，前言不搭后语，逻辑混乱，含糊不清。这些普遍表现不佳的现象主要是心理因素造成的，那么如何帮助学生克服这些胆怯、畏惧的消极心理呢？

这就需要做好口才教学的动员工作，增强学生学习的主动性。首先引导学生正确认识口才课，了解练习口才的意义。在课堂上用充足的数据和事例，让学生了解到现代社会对人才的要求，在现代社会职场中，口才对于成功的重要性，拥有了良好的口才，将会对他们今后的事业奠定必要的基础。学生明确了学习口才的重要意义，就能拥有学习的动力，产生提高口才能力的决心。其次，增强学生学习信心，告诉学生经过练习口才能力能够得到提高。利用古今中外的名人事例激励学生，如林肯、萧伯纳等名人刻苦练习口才的故事，这些案例对学生具有很好的激励作用。在课堂上把这些事例告诉学生，让学生明确这样一种信念：好口才不是天生的，是刻苦的练习得到的，通过坚持不懈的练习，他们的口才也能够出类拔萃。总之，兴趣是学生最好的老师，通过明确意义、案例鼓励，激发起学生的学习兴趣，引导学生能够克服消极心理，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学习主动性。

二、给学生发言表现的机会，及时鼓励

在课堂教学的设计中，给学生练习、说话的机会，及时鼓励，引导学生敢说，想说，会说。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，设计一些小问题让学生发言、讨论，如选择一些话题让学生自由小组辩论，课前几分钟请同学做演讲，课堂上做求职的简短自我介绍等。通过课堂讨论、自由发言，营造一种民主、和谐的教学氛围，让学生能够做到畅所欲言，引导学生在课堂上能大胆地“说”起来。对每个同学的表现，还要进行及时的鼓励，激发他们的上进心，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学生在课堂中的主体性地位，保护他们的学习热情。值得注意的是，当学生出现表现不佳的状态时，不要片面加以否定、批评，那样会打消他们的积极性，应该尽力发现学生表现的优点和长处，多加鼓励，向着正确的方向引导他们。通过提供机会发言，及时鼓励，学生会在口才课堂中慢慢地不再胆怯，变得自信，逐步可以大胆勇敢地在口才课上表现自我。

三、选择合适的教学方式提高学生的学习兴趣

根据不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，发挥好教师的主导作用，优化课堂教学。讲解法是口才教学必用的教学方法之一，根据教学内容，运用准确的语言向学生讲解教材。在讲解中，语言应做到条理清晰、富于感染力。教师的语言具有示范性，教师标准流利的普通话对学生能起到良好的言传身教的作用。口才课旨在提高学生的语言交际能力，教师在讲解时，还应注意启发式教学，多向学生提问，启发学生思考。如在讲解口才技巧时，多向学生提问为什么，这样做有什么优点，生活当中你有没有用过类似技巧的例子等等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”遵循教学的客观规律，循循善诱，启发引导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和做到清晰的语言表达，学生能在轻松愉快的学习氛围中得到发展。

案例教学法是口才教学中经常采用的一种教学方法。一些精彩的口才案例能够开拓学生的视野，脍炙人口的外交家小故事，营销大师们的切身经历，精彩的求职者表白……这些古今中外能言善辩者们机智灵活，敏捷应对的案例对学生学习口才有很好的启发作用，恰当使用能起到良好的教学效果。案例教学法在口才课中运用时案例选择要贴切，案例引入时一般不要一次性的展示案例的全部内容，而只让学生阅读案例开头的背景部分和提出的难题，让学生设身处地地进入案例所呈现的情境，启发学生进行思考和讨论。案例教学法还要注意做好案例评析，让学生对案例有深入透彻的理解。

角色扮演法就是在课堂教学中，根据教学内容，让学生进行一定的角色模拟扮演，进行实际的口才训练。如在求职口才教学中，设定一个岗位，让学生扮演求职者，根据职位要求回答面试问题；在谈判口才教学中，让学生针对一个问题模拟谈判双方进行洽谈；在社交口才教学中，设计一个交际场景（如朋友之间、陌生人之间、同学之间），让学生进行口才训练等。通过角色扮演，能够提高学生临场的应变能力，学生怀着强烈的兴趣去切身体验，提高了兴趣，口才运用能力得到锻炼。

四、开展口才竞赛，锻炼学生的口才技巧

丰富多彩的竞赛性活动的开展，如辩论赛、演讲比赛等，可以让学生得到一个良好的口才锻炼的机会。这些口才竞赛可以先以班级为单位开展，搜集一些贴近学生生活，学生感兴趣的话题，发动大多数的同学参加，以营造良好的口才教学的氛围。竞赛活动，对学生是一种良好的实践锻炼，即使部分同学不能亲自参加，也可以通过观摩其他同学的表现，取他人之所长，补自己之所短，使学生的 口才表现能力大大提高。

【参考文献】

第2篇：如何锻炼口才范文

茶学专业

口才是提升专业水平的催化剂

讲解人：刘欢

学校：湖南安化县职业中专

身份：黑茶专业教师

一直以来，我都为我的学生感到骄傲。虽然他们接触茶艺表演还不到一年，但是当中已经有很多优秀的茶艺表演者了。无论是大型茶艺汇演，还是小型茶事接待，他们表现出来的形象、气质都让我比较满意。然而，在一次表演中，我发现他们在语言表达方面仍然存在着不足。

为了争取在安化县人大、政协两会上的表演机会，学校邀请县文化局的部分领导来观摩学生精心准备的茶艺表演。表演过程中，学生表现出的优雅气质让领导们赞叹不已。可是表演结束后，我发现大部分学生都只是拘谨地坐着，基本上不会主动与领导交流。我突然意识到，这些技艺高超的学生们并不善于沟通，在将来步入工作岗位后，他们面对自己的客户时该怎么办？从那以后，我便开始有意识地培养学生的表达能力，引导他们多发言，让他们能够更好地展现自己，也取得了一定的效果。

那么作为在校学生，应该怎么提升自己的口才呢？

第一，利用好上课的机会。学生应该多花心思去思考和回答问题，比如上课积极举手发言，勇于发表自己的意见。当你经常对遇到的问题提出疑问，甚至与老师辩论时，你的逻辑思维能力也就有了提高。尤其对于胆小的学生，更应该把握这样的机会。此外，申请当老师的学习小助手，也是锻炼自己口才的一个不错方法。另外，要认真对待每一次作业。在做题的过程中，关注语句是否流畅，前后逻辑如何，词语运用恰不恰当，久而久之，自己的语言组织能力就会得到提高。

第二，多参加学校活动，不管是文体活动还是竞选活动。因为在这个过程中，你会与许多人接触，会慢慢学习怎么和不同的人沟通。特别是当你有机会组织活动时，你的协调能力、应变能力、解决问题的能力会明显提高，口才的提高自然是水到渠成的事了。

最后，要珍惜每一次实习机会。学校经常会组织一些校外实习，比如参观茶叶企业、工厂教学实习等。在这些过程中，你可以向公司员工请教问题，甚至与公司领导交流，从中你可以学到许多与人沟通的技巧。除此之外，你还可以利用寒暑假，在茶馆、茶叶店实习。虽然辛苦，但是你在和顾客打交道的过程中，不仅专业知识巩固了，你的口才也绝对会上一个台阶。

如果你能做到这些，我想你的口才得到提高是指日可待的。学好技能很重要，但是同样不能忽视口才的重要性。作为职校生，就应该做到技能与口才两不误。

点评：如何快速提高自己的口才，许多职校生都将目光投向了外面举办的各类“培训班”。其实，如刘欢老师说到的那样，充分利用好在学校的锻炼机会，就能轻松实现口才的稳步提升。欲速则不达，笔者认为锻炼口才并非一朝一夕之功，不仅需要脚踏实地，更要持之以恒。

讲解人：刘美云

学校：湖南华容县职业中专

身份：旅游专业教师

旅游专业

口才是就业成才的必需品

2010年6月，我从四川乐山师范学院毕业。毕业后，我来到了湖南华容县职业中专，任教旅游与餐饮管理专业。

教学三年来，我发现同学们普遍存在的一个问题：旅游专业的同学对旅游景观所蕴含的文化不理解，很少消化，使得他们在导游实习过程中出现表达上前言不搭后语、用词陈旧、词不达意、语言生硬，甚至在遇到不懂的问题时就乱说的现象，这也使得他们无法与游客进行融洽的交流，最终导致整个导游活动失败。

我认为，导游不仅是一门学问，更是一门艺术。学这门专业的同学大多数毕业后都愿意从事导游工作，不少同学还有一个环游世界的梦想。导游专业的同学若要将这门艺术演绎得精彩纷呈，就要不断地训练和提高自己的语言表达能力，为自己的梦想努力。

在校期间，同学们需要多了解一些历史知识，培养自己相关方面的能力，比如沟通和解说能力、亲和力、洞察力、管理能力等。同学们还需要养成与人交谈的习惯，热爱生活，能够正面思考问题，通过有意识的训练，并且坚持下去，同学们的表达能力会越来越强。

学好理论知识也是必不可少的。口才好不仅仅是敢说、能说，还得说得准。在工作当中，如果遇到行家，若是专业知识不扎实，一开口就会让人觉得你是外行，又怎么能赢得旅客的信任呢？所以说，丰富的理论知识也是拥有好口才的基础。同学们应该意识到理论学习的重要性，做到上课认真听讲，用理论知识武装自己的头脑。我也建议同学们多看一些跟口才相关的书籍，比如《演讲与口才》《沟通技巧》等。

除此之外，参加学校的社团也是一个很好的锻炼机会，比如演讲协会、文学社等，都离不开交流，甚至会让你交到一些志同道合的朋友。

第3篇：如何锻炼口才范文

关键词：小学语文；口才；培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-381-01

口才指的是用口头的语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流为目的的一种能力。语文教学承担了学生口头表达能力培养的重任，语文是信息处理与交流的重要工具，成功的教师应将语文教学与表达培养有机结合起来，把口才培养有目的，有计划，有组织，有指导地纳入语文教学活动之中。中小学《语文教学大纲》提出：“ 口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本文以如何训练学生的口语为立足点，探讨学生在实践中训练口语的的方法，从而锻炼学生口才，提高他们口头表达能力。

一、教师要给学生做好示范

小学生的知识结构、社会见识较短浅，需要教师做好示范。教师的语言表达准确，规范，流利能给学生树立良好的榜样，所以在教学中教师必须要使用普通话，一段话围绕一个话题组织语言，使得表达的思想集中，准确，尽量不出现拖泥带水或词不达意的现象。还要根据不同课文的具体内容，在语言风格上进行多种选择，或是科学严肃性，或是生动形象性，或是幽默诙谐性。此外，教师还要有意识的运用大量丰富的辞藻，使自己的教学语言具有生动性，能吸引学生的注意力，使学生在听课时不知不觉地感受到口头表达的技巧，为形成较好的语感打下基础。不仅如此，笔者认为教师在课上还要适时的教学生口语表达的一些知识，把自己在实践中行的通的方法变成提纲挈领的几条经验告诉给学生，让他们有一个理论上的认识。

二、注重倾听能力的培养

一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。倾听能力在现实生活中运用非常广泛，大到听报告、欣赏音乐等，小到一句话及每个字的听和用等，日常生活中时时处处需倾听。倾听能力的强弱直接影响学生知识技能的接受和口头表达。

教学中从每堂课的每个细节培养学生全神贯注、聚精会神的学习习惯，教给学生“听”的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于小学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能茫然的听别人的答案。这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。

三、注重思维的训练

口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，因此思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象一个思维迟钝而又混乱的人能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。由此看来，口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话对思维的要求尤其高，书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有敏捷清晰的思维。我对学生进行口才训练，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

四、口头表达能力培养的教学实践

在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，口头表达能力训练的方法应不拘一格，多种多样。

1、朗读。语文教材中的诗歌、散文之类的美文，教师引入朗读教法，做到有层次、有系统的指导。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗读指导，形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，提高学生口头表达艺术。

2、复述。通过复述训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。思路诱导得好，关键处点拨得清。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。可以让学生熟悉课文，又能锻炼学生的口头表达能力。

3、提问与对话。这也是口头表达训练的基本方法。可以尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。当然，教师也要精心备课，巧设提问。提出的问题要难易适度，恰到好处，才能充分调动学生的学习积极性。培养和锻炼学生分析问题的能力和口头表达能力。

4、给学生展示口才的机会。定期或不定期组织学生参加一些语文实践活动，如，故事大赛、背优秀诗文大赛、开展一句话新闻活动、课本剧表演、进行采访活动等语文实践活动提高口头表达能力。

参考文献：

第4篇：如何锻炼口才范文

［关键词］高职学生；口才训练；改革

［中图分类号］G719 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）26-0220-02

高职教育与本科教育有着不同的特点,特别突出的是职业技能的培训。同时,高职生与本科生在文化基础、思维能力等方面有一定差距。因此,对高职生进行口才训练必须结合高职教育和高职学生的特点进行,这样才能取得好的效果。

由于高职教育越来越强调生产技能的培养,采取工学结合、工学交替等教学方式,而且不少高职生在大三就开始步入社会工作了,这使得他们在课堂上学习的时间十分有限。而高职生入学时的基础相对比较薄弱,在口语表达方面更是缺乏锻炼。考虑到学生的实际情况和高职教育办学的特点,高职生口才训练的教学就不能照搬本科生系统完整的口才理论教育的教学模式,而应该结合高职生的实际情况,立足于学生素质的提高,以能力为本位,着重于工作需要,理论部分点到为止,重点突出实际训练。为此笔者所在的教学团队就结合高职教学及高职学生的特点,对《实用口才训练》课程进行了一系列的改革,现将一些做法介绍如下。

1 科学设置 有利教学

在教学内容设置方面,我们考虑到高职学生的自身特点,采取了从简单到复杂、从基础到综合应用的方式,将其划分为五个阶段。

第一阶段：基本功训练。①当众说话勇气训练。训练学生突破心理障碍,能在正式场合当众表达自己的见解。②基本功训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练,要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。③态势语训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识,及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言,而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。

第二阶段：朗读技巧训练。训练学生的朗诵技巧,通过对语音、语意、语气、语调、语速、情感的训练,使学生做到能声情并茂、自然流畅地朗读各类文章。

第三阶段：口才技巧训练。根据客观实际,进行口才集中性训练、口才应变性训练、口才连贯性训练、口才应变性训练等，使学生们的思维逻辑性、敏捷性有所提高。

第四阶段：沟通与口才训练阶段。①语言沟通。通过训练使学生掌握语言沟通的方式和方法并运用到实践中去。②非语言沟通。通过训练,使学生掌握非语言沟通的原则、特点及种类。并运用到今后沟通过程中,使沟通更加有效，更加高效。

第五阶段：职场口才训练阶段。①求职口才训练。了解口才与求职的关系,通过案例分析及模拟招聘,掌握如何运用口才成功推销自我。②推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术,通过学习,懂得如何成为一名销售顾问。③谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析,初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

2 现代技术 辅助教学

为了使我们的教学更加的生动有趣,我们可以利用多媒体技术对文本、声音、图像等的综合处理及其强大的交互式特点,课前制作《口才训练》课教学课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,真正改变传统教育中的单调模式。多媒体课件的使用可以更直观有效地向学生展示每个声母、韵母发音部位的解剖图,动态地演示口型和舌位的变化,学生可以准确地了解发音的部位,这样就使抽象难懂的语音理论变得直观有趣,从而增强了教学效果。

也可以利用多媒体的放映功能,配合相关教学内容,收集与口才训练相关的各种声音和影像资料。比如下载名家的朗读及演讲录像,在欣赏课中进行播放,可以开阔学生的视野,提高他们的欣赏能力。在朗读教学中为学生配备《名家诵名篇》等系列光盘,学生借鉴名家的朗读技巧,逐步提高朗读水平。

3 教学改革 受益多多

(1)采用小班授课。笔者的院校将《实用口才训练》课程设置为“小班模式”进行教学,每个班确保50人以内,这样在课堂上,针对每个学生老师都可以及时的观察到并快速的给出对策,实现了因材施教,教学效果自然就提高了。因为口才训练不同于一般的课程,它更注重的是一种在教师和学生之间,以一对一为基础的“教”和“学”的互动。“小班模式”便于学生和老师之间及时沟通,也更加的方便实现对学生个性的充分关照,也便于学生自身的演练。

(2)以训练为主。实践教学是《实用口才训练》课程整个教学体系中的重要组成部分,是培养学生口才能力的主要方法和手段。在教学过程中,为充分调动学生学习口才的积极性,时刻让他们感受到口才与自己未来的求职、工作、生活密切相关。因此在课堂教学中我们采用了以练为主,以讲为辅的教学方式,做到精讲多练,一课多练,课内外结合,在学中练,在练中学。在实践中创造尽可能多的练习机会,使学生在练习中加深课堂上所讲的知识的理解。具体我们是这样操作的,在口才学实践教学中我们将随堂训练与单元训练、综合训练相结合。随堂训练包括教师在课堂上临时组织的问答、讨论、辨析等,目的在于使学生巩固关键知识点,增强参与意识。单元训练是在理论教学告一段落后进行的专项技能训练,目的在于使理论紧密联系实际,密切指导主要技能训练活动。综合训练是在理论学习全部结束后的教学实习周进行的,目的在于全面巩固本课程所学,锻炼提高各种口语表达技能。事实证明,这种教学方法深受高职学生们的喜爱,因为理论太强他们不易接受,老师只有将理论知识编排到具体的训练游戏中,让学生在玩乐中就把知识掌握了,这也是寓教于乐的一种体现。

(3)引入竞争机制。在第一次勇气训练课上,我们教师会发现有些学生愿意说但不会说,有些学生不愿意说、不敢说。为了让愿意说的学生说的更好,不愿意说的学生开口说、爱上说,我们会将他们分成几个组,根据学生们的不同情况,每个组里有强也有弱。平时训练时我们要求小组内部要以强带弱,同学之间要互相鼓励,时时体现团队荣誉。如果哪个小组想在课堂PK训练中获胜,单一个人口才好是不行的,要全组都口才好才可以,这就需要强帮弱。那些平时不爱说的同学,为了集体的利益在爱说的同学的带动下也开始积极努力的发言,变得敢说。而那些本来就爱说敢说的同学,为了小组获胜就要努力说得更好。最后是不同层次的学生的口才能力都有了提高。这种机制利用起来虽然有点难度,但只要任课教师善于疏导合理利用,教学效果也同样会明显提高。

(4)组织参加实战。口才训练仅靠几十个学时的课堂学习显然是不行的,它需要全方位、多领域的广泛参与和身体力行。为此我们任课教师与学校各个部门沟通,尽可能为学生多提供一些口才实战的机会。例如：我们积极鼓励同学们参加院、系、班、学生社团等举办的演讲、论辩、朗诵等口语技能竞赛活动。同时我们也要求学生抓住平时学习、工作、生活中的每一次机会,如课堂答问、课下交谈、学生干部竞选、校广播站播音员、校报记者选拔等。在这些活动中,教师会根据学生要求进行不同形式的指导,或个别辅导,或修改文稿,或担任评委,或帮助拟定评分标准和竞赛方案等。

4 考试改革 机动灵活

(1)注重平时考核。根据口才训练课程的特点,根据学生综合素质的新变化,我们加强了对学生平时学习的考核力度,改变了以往一次期末考试定成绩的传统方法,灵活采取了期末考试与平时考查相结合的新模式。把学生的平时出勤情况、课堂纪律、学习的主动性和积极性、课堂讨论和回答问题情况都作为考核的依据点,真正做到考核重心从期末转向平时,从而确保了基本教学环节正常实施并能取得一定的教学效果,同时也加强了对学生基本素质的养成教育。

(2)以口试为主。在口才训练课的期末考试过程中一改传统笔试测试的方式,变为一对一的口试。在口试过程中,学生现场抽题,教师从口才表达、内容充实、时间掌握等方面给予评分。这种考试方式的改革与教学内容、方法改革联系紧密,有力激发了学生的积极性。

(3)模拟情景考核。以往口才训练课程考试只采用平时出勤和期末考试相结合的方式,而我们还加入了情景模拟和期末考核相结合的方式。如在讲授“求职面试语言技巧”和“推销语言技巧”时,我们采用模拟求职应聘和模拟推销的训练考核方法。师生共同参与,在求职应聘考核时,师生分别扮演招聘者和应聘者的角色,或者学生扮演推销者和顾客,这样在很大程度上锻炼了学生的活学活用能力。以上三种考试方式无疑是对传统考试制度的一种改革和尝试。

在高职院校开设《实用口才训练》课程,对提高高职学生的口头表达能力,优化学生的知识能力结构具有重要的作用和意义。实用口才训练课程在目前我国高校教学中还处于探索阶段,但口才的重要性已经引起了有识之士的广泛关注。而教学是一门带有遗憾的艺术。学生能力的养成也不是一蹴而就,在口才训练的教学过程中,对不同的教学内容,我们教师要积极探索,大胆实践,努力探究出新而有效的教学方法。

参考文献:

［1］苏扬.卡耐基成功之道［M］.北京：燕山出版社,1995.

［2］邵守义.演讲学教程［M］.北京:高等教育出版社,2006.

第5篇：如何锻炼口才范文

一、当前高职实用口才课程的现状

（一）高职院校学生现状

高职生整体素质偏低，学生口语交际能力较为薄弱，在一些人多、陌生而又正式的场合，如课堂上、会场上，学生常表现为怯场，面红耳赤，用词不当，语无伦次，语句不完整，扭扭捏捏，结结巴巴，说话没有明确的中心或观点等现象。

（二）课程现状

目前，高职实用口才课程在内容选取上缺乏专业针对性，未能充分体现高职的培养目标和职业需求，课程内容安排上力求面面俱到，理论性指导过强，而专业实效性较为欠缺。

（三）教学现状

高职实用口才课程在教学中还存在一些模仿本科教学的现象，教学方式更强调学科知识的系统性。虽然都强调突出实践课训练，但大多只注重对学生语言表达技巧的教授与训练，而对于学生专业与岗位技能的实际需求却忽视了。因而，虽有围绕知识点创建模拟实训，但训练要点是孤立的，从而缺乏职场真实性，训练也缺乏前后联系。因而，学生所学的理论知识和所谓的实战技巧是难以内化为实际的交际沟通能力的。

二、高职实用口才课程项目化教学的运用

近些年，在职业教育教学改革中，项目化教学法得到了广泛的运用与认可。与传统的学科型教学相比，项目化教学法实践性、操作性更强。为突破高职实用口才课程教学的瓶颈，笔者在学校国际贸易专业二年级实用口才课程教学中，采用了项目化教学实践。改变传统的以知识点为线索，而是根据学生的接受能力及社会对人才的需求，组织教学内容，以职业岗位能力为主线，以“项目”为导向，以“任务”为驱动，串联单个的知识点，使得实训体现整体性。学生围绕专题展开有效分工、查找资料、小组讨论和成果展示等实践活动，激发学生分析问题、解决问题的乐趣，将与人沟通交际的能力培养与课堂教学实践紧密结合，为培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才奠定基础。

（一）课程设计理念与课程内容的选取

高职实用口才课程设计，以学生未来就业的实用技能培养为目标，突出行业特性。首先注重职业能力的培养。课程设计紧扣所授专业就业岗位的基本能力需求。以沟通表达技能为基础，围绕职业可持续发展的要求，树立一定的相关素质培养目标，比如职业修养、求职应聘技巧和职业生涯规划能力等等。其次，注重课程设计的效率化，课程内容的选取提高有效性。以项目化为导向，选取来源于企业或服务于企业的真实任务或情景安排。在课时安排上，注意提高实践性，加强课内和课外实践并举，为工学结合校企合作搭建平台。在课程考核上注重过程化，将平时实践表现、自评与互评相结合。

课程内容的选取与安排，以服务专业领域和就业岗位实际需求为基础，以够用为度整合教学模块，以教学项目串联知识要点。在课程设计上，有常规模块，即基本理论技能；也有变化模块，包括专业基础技能模块、专业实务技能模块和专业综合技能模块。当然，对于不同专业的培养目标与岗位技能需求的不一，需要适当调整变化模块。以本校经济与贸易专业为例，在确定项目选题时，将基础理论技能分为普通话基础训练、心理素质与思维模式优化、态势风度设计；专业基础技能模块分为交谈口才、公关口才、辩论口才、求职口才；专业实务技能模块分为说明口才、叙述口才、报告口才、说服口才、主持口才、推销口才；专业拓展模块有职业生涯规划演讲比赛及课外实践。项目选题以把握实用性为原则。一方面是要求项目选题趋近于生产或服务一线对从业演讲及交际能力的特定要求；另一方面，要选择贴近工作及生活实际的社会热门话题，有利于学生展开辨证思维和发散思维来加以深入探讨的热点问题。

（二）项目化教学模式设计与实施

项目化教学的实施遵循“项目驱动-实践教学-情境体验-发现不足-引导点拨-训练提高-效果评价”的教学过程。教学内容组织做到任务设置精准、案例分析精确、视频内容剪辑精彩、学生演练精心、讲授要点精炼。在项目导向、任务驱动、教师主导、学生主体的学习过程中，学生锻炼了方法能力、学习能力、与人协作以及与人沟通等各项社会能力的发展。

以“辩论口才”为例，项目化教学设计如下安排：

第一步：项目名称，如何进行辩论？确定教学目标。

第二步：实践教学，观摩一场国际大中专院校辩论赛，创设情境，以激发学生的学习动机，在此基础上加以理论点拨。

第三步：情景体验，以八人为一组就观摩的辩题展开模拟辩论。

第四步：发现不足，采用现场观察、视频回放等手段，以自评、互评的方式发现并指出细节上的不足之处。

第五步：引导点拨，教师评点，归纳做法。

第六步：训练提高，通过反复训练得以训练提升。

第七步：效果评价，各小组通过班级组织辩论赛，展示训练成果。评选出优胜队伍和最佳辩论员。

其中辩论赛在组织安排时，同样以项目化教学法设计：

第一步：选定项目，选定要辩论的话题，这些话题应该是与学生当前的学习生活息息相关的问题，及学生关心的热点问题，能经常引起学生的思考与讨论。

第二步：设定目标与分组，教师给学生讲解辩论赛的辩论程序，可以分为五人一小组。

第三步：计划与分工，由小组长组织小组成员分工，制定实施计划。

第四步：实施，学生查阅相关资料，整理材料并准备辩论词。

第五步：成果展示，由课代表担任主持人，组织正反双方开展辩论比赛。

第六步：评价，先由班长、团支书与任课老师组成三人评委会对第一场比赛评分，评选出优胜队伍与每队各一名最佳辩手。这两名最佳辩手和任课老师组成下一场的评委。并且由评委会成员加以点评。

项目执行效果的评价：

对于项目执行效果的评估，教师应采取讨论、座谈等方式，让学生对项目的执行情况进行自评与互评，并要求学生将项目完成后的评价与项目开始前的预估进行对照，引导学生找出项目执行成功或失败的原因所在。

三、项目化教学实践的反思

项目化教学在高职实用口才课程中的运用，大大调动了学生学习的积极性，主动参与，提高了学生的综合职业能力，为更好的就业奠定了基础。经过实践操作，发现有一定的收获与一些经验反思。

（一）项目化教学实施要以师生双方的观念转变为前提

一直以来，学生习惯于“坐等”，被动式的学习，等着老师讲、老师点名、老师总结评价，而在项目化教学过程中，学生作为活动的真实主体，必须由他来参与教学、甚至主持教学。这样的转变会让学生产生一种不适与压力。项目化教学的实施，不仅需要教师转变观念，同样需要学生深入了解、配合及适应教学活动。此时，就需要教师引领学生进一步深入认识、理解并认同新的教学模式。在项目化教学分布项目任务时，教师要为学生提供一定的相关参考资料，并且选取能力较强的学生负责各项目的协调安排工作，通过同学间的互帮互助提高自主学习的意识和能力。在项目开展的初始阶段，尽可能的放手让学生去做，多一些耐心与鼓励。当学生遇到困难或表现不佳时，适时提供一些指导，但并不亲力亲为，让学生学会独立解决难题。

（二）项目化教学实施要以科学合理的项目设计为基础

项目化教学的项目设计尤为重要，唯有科学合理的项目设计才能切实达到事半功倍的教学效果。在项目设计时，既要考虑到任务的可操作性，又要顾及学生能力的全面深入培养，要注意形式的多样化，不拘泥于老套，又要难易适中，互相结合。学生在完成任务过程中既能做到普遍参与，又存在一定的优劣竞争，在学生的能力承受范围内循序渐进开展。学生从不同的项目任务中获得自我锻炼与提升。

（三）项目化教学实施要以心理因素的干预为抓手

在项目化教学实训中，依然会发现学生口语表达能力一般会差于书面表达能力，这很大程度上是受心理因素的影响。很多同学尤其是在即兴发言时，会较为明显地表现出紧张畏惧怯场，从而影响了表达交流的效果。此时，就需要适当的心理疏导来辅助，唯有从根源上引导改善才能疏通障碍。学生克服了心理阻碍，自然可以提升表达的兴趣，从而找回自我表现的信心。

（四）项目化教学实施要以引发内动力为支撑

学生口语表达能力的培养与提升绝非一朝一日即可速成。可谓冰冻三尺，非一日之寒，这是一个长期不断积累与沉淀的过程。如果仅凭课堂的学习与训练是难以实现的。这就需要引发学生的内动力，树立积极主动进行自我训练的意识与决心，自觉地在生活的细节中注意表达技巧的运用。只有当所学能得以致用时，学生才能切实感受到口语表达能力训练带来的帮助与快乐，学生的热情与学习的兴趣自然会被调动。

当然，项目化教学实施中还有些问题有待日后的进一步探讨与解决，比如：在项目任务完成过程中如何避免学生训练时出现强者更强、弱者更弱的现象；如何确保学生能自觉主动完成课外的训练任务；如何更好地让师生适应项目化教学中角色的转变等等。

四、结语

综上所述，项目化教学是一种充分地将高职实用口才课程中理论与实践进行了有效合理联接的优秀教学方法。笔者期待这一方法的运用，能在高职实用口才课的教学实践中结出更为丰硕的成果。

2015年校级立项课题《高职实用口才课程项目化教学的实践研究》，编号：SY20151221-17。

参考文献：

[1]陈若蕾.高职《演讲与口才》项目式课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，（35）.

[2]王彦，陈华炎.在《演讲与口才》课程中实施项目化改造的探索[J].价值工程，2013，（8）.

[3]陈珏.论“演讲与口才”课程的“项目化”教学设计[J].现代交际，2014，（6）.

第6篇：如何锻炼口才范文

【关键词】口才；训练；中职；语文课堂

中图分类号：H319

美国劳工部调查报告《对学校的请求》中提到：21世纪职场的必备技能包括三大基础和五大能力，其中倾听能力，口头表达能力，沟通、鼓励、说服能力等都是构成的关键要素。在我国一些省市对用人单位人才素质需求的调查也充分显示出：企业需要的是能够运用自己良好的语言表达和较强的沟通能力完成组织使命和目的的人。

“以就业为导向，以能力为本位”是中等职业学校教学改革和探索的基准和趋向。我们承担着为社会培养实用技能型人才的任务，较之普通高中教育应更加注重学生实用能力的培养。社会需要具有良好口才的人，而我国的口才训练长期未得到应有的重视，广大中、小学生由于长期缺乏系统训练，口语发展大多处于听其自然的状态，加之社会缺少规范的语言环境，口才差、口语交际能力薄弱成为普遍现象。我们中职类学校培养的学生毕业后将马上融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，所以语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。而我们身边的大部分学生因为文化基础薄弱，存在自卑心理，在当众讲话时所暴露的能力欠缺更为明显，所以，普遍地、较大幅度地提高学生的口头表达能力已成为职业学校义不容辞的责任，尤其是语文教学的责任。

我校鼓励各专业系结合专业特点和岗位需求设置课程。为了将语文教学与学生的实际需要更密切的结合在一起，我们旅游与艺术教育系在以前开设《普通话》课的基础上，又将《演讲与口才》作为提高学生沟通、表达能力的必修课程充实到语文教学中，并在逐步形成具有专业特点的校本教材。经过三年来的摸索实践，自认为采用以下方法进行演讲与口才的训练是有效、可行的。

一、以传统语文课为基础，加强语文素养的积累，为演讲与口才的训练打下基础。

经典文学作品的阅读是学生积累语文素养的必要手段。好口才是建立在丰厚的文化底蕴之上的，从演讲辩论主题的理解到有丰富的、正确的说话内容，都和学生的语文素养有着密切关系。有些学生有很强的表达欲望，但语文基础较差，思辨能力也不强，甚至会出现连辩论题目都看不懂的情况，也就无从谈起如何辩论了。所以，要让学生有话说，首先就要培养学生阅读兴趣，从阅读中吸收营养，得到熏陶，收集素材。在加重应用文写作和演讲口才训练比重的同时，保留传统的语法基础课和传统的美文阅读。营造一个良好的文化氛围，积累一定的文化素养，是口语交际得心应手的第一步。

二、要根据学生的实际情况，制定阶段性计划目标，使训练能循序渐进。

第一阶段：以朗读和简短表达为主。对于中职一年级的学生，由于在初中缺少公众场合说话的锻炼，要适应新的语文课堂要求必然要有一段时间。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，所以此阶段的主要任务就是帮助他们树立信心，掌握克服心理障碍的有效方法，同时激发他们对口语表达的兴趣。

在演讲口才的训练中多媒体的视听材料有着不可替代的作用。第一阶段属于适应期，最好配合朗诵类的材料，这个阶段重观摩、模仿，通过这些材料让学生学习优秀的朗诵技巧，学习正确的普通话，为他们树立一个规范的标杆。可采用以朗读带动说的方法，教师选用一些适宜朗读的短文或诗歌，通过教师指导、听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读等多种方法，帮助学生掌握朗读的技巧，锻炼学生当众发言的胆量和口头表达的基本功。针对学生方音浓、普通话不标准的普遍现象，训练时教师要及时纠正语音。教师还要要求学生在理解内容的基础上读出感情、节奏、韵味，有意识训练学生能根据文章需要，进行不同的处理，使朗读富于艺术表现力。

接下来可以穿插自我介绍、复述、短句接龙等训练。训练应该与社会生活融合在一起，在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语沟通，避免无话可说的现象，使学生对口语表达训练产生浓厚的兴趣并逐步形成积极、富有成效的与人交往和处事能力，达到人人想说、能说的标准。

第二阶段：创设情境，以形式多样的课堂活动训练学生社交口才。这阶段不适宜讲太多理论，应多从实例出发，分析实例，找出问题，学习恰当的口语交际的方式方法。这方面的试听材料很多，选择也十分灵活，可以是小品相声，也可以是营销实战类节目、应聘求职面试类节目、访谈类节目等。

这部分的口语锻炼内容也是十分丰富的，可以有日常的社交口才，如拜访与接待、介绍与交谈、赞美与批评等；有求职面试口才；有推销口才和具体的行业服务口才，如导游业、餐饮业等。教师可以根据每个阶段的不同教学要求，结合学生的专业特点设计相应的课堂活动，以实践教学为主，寓教于乐，让学生在愉快轻松的课堂氛围中锻炼口语表达能力。比如可以举办现场招聘会，让学生分别扮演招聘方和应聘方，进行沟通交流；可以结合酒店专业的岗位创设前台接待、接打电话、处理顾客纠纷等情境，锻炼学生表达和应变能力；可以为导游专业的学生开展“今天我是导游”的活动，请同学们自己编辑导游词和制作幻灯片，一边展示幻灯片上优美的景点图片，一边介绍景点的精彩之处。这些活动形式在很大的程度上能调动学生的积极性，讲的同学津津乐道，听的同学全神贯注，既可以开阔学生的眼界，又可以使口才得到锻炼。

第三阶段：能围绕一个主题有条理地陈述自己的看法。这一阶段是以“演讲与辩论”的口语训练为主，需要配合高层次的语言竞技材料，比如演讲、辩论比赛、主持人比赛节目实录等。采用案例教学，组织学生观看。论辩能力的训练难度较大，要在学生对论辩有了感性认识的基础上，设定难度适中的辩论题目，组织模拟正式的辩论赛，增强学生的应变能力与论理能力，让学生体会到语言高层次的魅力。还可以先让学生课下从新闻资讯中选择合适的话题，发表自己的见解。对于热点话题，则可以引导学生各抒己见，形成思想的交锋，提高思辨能力。教师也可每节课提出一个学生熟悉、关注的话题如“经常上网有利于学生的学习吗？”等进行分组的讨论训练，不一定要组织成很正规的辩论形式，可以让学生根据自己对问题的不同立场随机发言，只要言之有理就可以了。

经过几个阶段的学习训练，学生不断地收集素材、积累语言，审视、体察事物的能力得到了锻炼；提炼、组织观点，恰当发表看法和应变的能力得到了提升。

前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，它就能发挥高度有效的作用。”所以我坚信只要我们多一些智慧的引领，多一点资源的整合，调动学生多一份参与的激情，师生真诚互动，让演讲与口才的训练灵动于我们的语文课堂，一定能够演奏出学生快乐成长的精彩乐章，实现学生综合素质的全面提高，实现“以能力为本位”的职业教育办学宗旨。

【参考文献】

[1] 王苗. 让“演讲与口才”灵动于高职语文课堂[J].《新西部》，2009年第22期

[2] 刘华. 中职《演讲与口才》课程的教学与实践[J].《现代教育教研》，2012年第7期

[3] 黄立.《演讲与口才》教学的实践和探索[J].《现代语文（教学研究版）》，2010年第7期

第7篇：如何锻炼口才范文

关键词：初中语文；口才；写作能力；策略

初中语文是小学语文的链接，是高中语文的基础，显得尤为重要。在初中语文教学中学生的语言表达能力的重视程度有待提升，本文就针对学生的语言表达能力进行了探究。

一、培养学生的口头表达能力

语文的博大精深之处就在于能够交流，最普遍的交流就是口头交流，通过语言的叙述表达出自己的意思。如何才能提升学生的口头表达能力，这是一个非常重要的问题。当然，这里所指出的提升学生的语言表达能力，是既要说得有道理，有水平，有内涵，还要悦耳。

笔者认为，应该锻炼学生的朗读能力，要多读书，读好书。在教学过程中，可以每周选择两节课进行阅读，阅读的内容主要针对一些现代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的诗歌进行阅读，读到能够熟练地说出来，要保证阅读的主题鲜明，现代化、健康化、新鲜化。这样的培养方式能够扩充学生的语文知识面，更能够提升学生的文学内涵和素质，潜意识地提高学生的口头表达

能力。

二、培养学生的写作能力

写作，是一种能力，更是一种情感的发泄方式。

在静谧的夜晚可以伏案写作，在嘈杂的街道可以冥思写作，在一望无际的草原可以长篇而作，写作无处不在。我们在日常生活中的交流也算是写作，只不过它是短篇幅的、不完整的。但是，在传统的教育教学当中，写作显得枯燥、乏味、甚至让学生绞尽脑汁，完全和自由的写作、愉快的写作背道而驰。那么，如何才能让学生愿意写作，进一步培养学生的写作能力呢？

笔者认为，多读书，读好书，无疑是最好的办法，这和古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”如出一辙。书读得多了，自然而然就懂很多，那么，文思如泉涌就不难实现了。

总之，学生表达能力的培养，要以培养学生的口头表达能力和培养学生的写作能力为主，要督促学生养成多读书，读好书的习惯。长此以往，一定会锻炼学生的表达能力，做一个出口成章

的人才。

参考文献：

[1]袁静.语感在语文学习中的重要性[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

第8篇：如何锻炼口才范文

网恋

都说月上柳梢头，人约黄昏后。我也网恋一个美女，还是萝莉音。我用糖衣炮弹连续轰炸，初见成效，答应在月圆之夜相见。我早早来到相约公园门口，突然看到媳妇拉着侄女姗姗而来，我刚准备隐身，侄女开口啦:姑父，你就别躲了，你的光头到哪都是焦点!

街访

刚下过雨，路上的人不多，迎面走来两个妹子，东张西望的在找路人街访。

一个说：要找什么样的人问啊?

另一个说：随便，别找太丑的就行了。

然后她俩从我身旁走过去了。

撒娇

本人大龄剩女一枚，最近处了一个男朋友，我一撒娇，他就冲我翻白眼!我恨这种不解风情的木头人思绪良久，要不要跟他分手。今天对着镜子演示了一番，麻得，连我自己都不想看!想想还是跟他凑合处吧!

高兴

刚刚老婆给我说，以后你想怎么玩怎么玩，我不管你了，我一听犹如脱缰野马，又如离笼困鸟，心情一下敞亮了，真开心

赶忙给哥们打电话，话到中途赶快闭嘴，口袋不超过一百块我高兴个屁。

偷懒

儿子五岁时，我带设计师从工地回家，偷懒不想送设计师回去，就让她跟我一起回家吃了饭再回去，回家老娘饭已做好了，刚好也饿了，就先吃了没有等老婆下班，吃好饭后儿子对设计师说：吴阿姨你饭也吃好了，怎么还不走，妈妈可是马上就回来了。

口才

我和张经理一起招待前来面试的新人，张经理问刚进来的美女：你好，请问你口才如何?比如你向我推销产品，把我说的心动想买了!美女犹豫一会问：我刚刚把你们一楼的保安给说的辞职了算不算?

呼吸

单位每个月底都有联谊会，主持人丽丽休假了，经理让我代她主持，我一上台紧张的要命，连话都不会说了!我赶紧深呼吸一下，准备开始!结果，台下哄的大笑起来，我一脸懵，不知道咋回事?

旁边的经理小声说：你胸前的扣子崩掉了!

密码

到朋友家玩，想上网的时候，他们租住的地方Wi-Fi连不上，老是提示密码错误。这时朋友跟他室友说道：你赶紧上楼一趟，跟房东太太讨要最新的Wi-Fi密码!他室友听完极不情愿的从抽屉拿出一个套套揣进兜里就出门了，一炷香的时间，网络通了

5个幽默口才训练方法

1、自我暗示法

无论在哪里都应该去想象自己一定可以改变自己的口才，想象自己有一天会在公共场合演讲幽默笑话，自己会成为一个幽默天才，每天都应该大笑10次，乐观面对生活，放松情绪。

2、形态训练法

要培养好微笑的习惯，可以在面对众人的目光下，自信地微笑，要锻炼自己的亲和力，应该自己可以在镜子前学习微笑，展示自己的形态和手势等!

3、话题信息法

所谓的话题信息就是在我们看到的电视、报纸、看书、交谈中将看到的幽默事件或者是笑话记录下来，每天记下一两句，在记忆的时候，还要思考那些概念，等你有了一个深思过程，谈起笑话来就更能得心应手了。

4、时刻练习法

无论你在何时何地，只要一见到任何的东西，你都可以用进行随性的表达方法来将你所观察到的事物用一个幽默的方式说出来。

第9篇：如何锻炼口才范文

[关键词]讲演与口才 兴趣 精心设计 全方位评价

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0111-02

当今社会是一个充满竞争与合作的信息化社会，会说话、说好话不仅是人们日常生活的必需，也是直接影响个人事业成败的重要因素。口才是事业成功的阶梯，是一种卓越的人生资本，更是一种用之不尽的财富。从作为美国顶尖行政总裁的口才教练，被誉为“演讲先生”的托尼・杰瑞所著的《口才决定人生》一书中，更让大家感受到：口才作为一种重要的社交能力，将直接决定自己与他人成功相处和协作的能力，进而影响着个人在人生道路上的成功。

由于受我国 “学而优则仕”传统观念及几千年的应试教育的影响，就读中职学校的学生普遍存在家庭经济困难或由于学习困难导致的厌学这两方面的特点，因此很大一部分中职学生存在消极、自卑，心情压抑，说话交际的心理障碍较大的现象，那么中职讲演与口才课不仅培养学生基本口语交际能力，而且还具有情感培养、陶冶品质、增强学生参与勇气、增强学生自信的心理健康教育作用。要达到良好的教学效果，让每一个学生在这个课堂上心情愉快、提高能力、增强自信，只有构建高效的讲演和口才课堂。

一、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，更需要学生的主动参与，要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣。然而厌学是大多数中职学生的一大特点，对讲演与口才课也不例外，因此在课堂教学中，就要研究学生的兴趣点、寻找适合的切入点。

（一）情感熏陶，激发热情

各种口才作品欣赏是中职讲演与口才教学重要内容之一，课堂教学要根据课文内容要求让学生观看不同体裁口才视频作品，如：朗诵口才的诗歌、散文、小说；演讲口才的名家演讲词；论辩口才大学生辩论赛等。不同的口才作品可以让学生有不同的情感感受，所以视频作品选择是非常重要的，教师要尽可能选择内容丰富、情感浓重，学生乐于接受，能与学生产生情感、认知共鸣的作品，让学生在观看视频作品时学习体会思想美、语言美和风格美的同时获得情感熏陶，进而激发学生对讲演与口才课堂的热情及学习的兴趣。

（二）巧设情境，调动体验

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的参与热情。课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师要根据学生的特点及学习内容需要创设具有典型性、代表性、趣味性和时代性的情境。情境练习的设置要注意由易到难，由简到繁，循序渐进，要便于教师授课和学生自己练习。通过有效合理的情境创设，启发学生积极主动参与，激发学生的学习兴趣。

（三）激励赞美，增进信心

正值青春期的中职学生，他们本处于性格活泼、表现欲强的年龄阶段，但由于他们在初中阶段学习跟不上而有着沉重的心理负担，他们对自身能力的否定形成较强的自卑心理，对说话交际更有一定的畏惧心理，为了消除这种不利因素，老师告诉学生“敢于站起来说话、敢于迈上讲台，你就成功了一半”。说话训练初期学生说得不好是很正常的，老师绝不批评；要求听的同学要专注、认真，不许讥笑；每个学生说完，要求全班都要用热烈的掌声予以鼓励，对学生的每一次进步都要及时地赞扬。这就为学生“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整，学生的自信心和自尊心也会在激励和赞美中，得到进一步的增强。

二、精心设计教学过程的各环节，构建愉悦高效课堂

在课堂中，学生发展是最主要的主题，围绕这一主题开展的课堂教学，必将是开放的、动态的、充满活力的。讲演与口才课堂是学生口才训练的重要阵地，只有在更多的训练中才能实现学生的口才交际能力、自信心培养。这就需要教师在组织课堂教学的各环节中，时刻以学生为课堂教学的中心，精心设计出能调动学生课堂学习主动性、参与主动性的方法。

（一）上课开始部分营造一个开放、轻松的“说话”氛围

课前几分钟让学生自由上台讲话，内容不限，可以是自我介绍、说说自己的心情心事、朗诵诗歌小散文抑或是自己刚看到的一则小笑话等等。不考察其讲的好坏，只要能勇敢地跨上讲台，每上台一次，除了可以赢得掌声，同时还获得该学科一定的平时分数。这样既锻炼了学生在众人面前说话的胆量，也保护了学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

（二）讲授新课部分采用对话式教学方法

“对话式教学”是师生间民主平等、双向交流的教学模式，学生永远是主体。把讲演与口才课堂真正地变为学生学习与口语训练的主阵地，要彻底改变教师讲、学生听的传统教学模式和观念。教师把自己当成是学生学习的引导者，为学生营造平等和谐的对话氛围，引导学生探究和发现，调动学生参与讨论的积极性，加强师生之间、学生之间的合作交流和沟通。让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，这既符合了“好口才是锻炼出来的”这一理念，也激发了学生的学习热情，彻底改变学生处于被动学习的局面。

（三）课堂练习以情境练习为主

口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语交际的能力。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。因此教师要结合每堂课所教学的不同体裁巧妙创设贴近真实生活的、形式多样的、新颖活泼的交际情境，并鼓励学生积极主动参与情境交际活动，扮演自己喜欢的角色，让学生在入情入境地演绎情境中自己喜欢的角色，同时锻炼自己的胆量和说话能力。这样使学生在尝试和体验中不断提高自己的表达技巧，不断增强自己的自信心。

三、全方位的动态成绩评价，让学生在激励中增强自信心

传统单纯的笔试评价模式，重理论知识轻能力考核，不适合中职讲演与口才学科培养目标的发展要求。中职讲演与口才是一种实践性极强的科目，演讲口才、朗诵口才、论辩口才、求职口才等教学内容中的基础知识及口语技巧，主要是通过平时说话练习和创设情境现场进行练习而获得，这是一种综合实践活动的练习，练习中既要抓住各种口才艺术的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，因此对学生的评价应是一个动态的过程，是综合实践活动全方位的评价。

全方位的动态评价既是知识掌握、能力提高、自信心增强等全方位的评价，又是阶段性训练的动态评价。除了要关注学生口才基础知识的掌握、口语交际能力的提高，还要发现、发展学生各方面的潜能，尤其要注重学生自信心提高的评价。针对中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心的特点，要细心地捕捉到学生每一阶段的进步，每一次练习的进步，及时予以肯定评价，通过激励性评价来保护学生的自尊心及参与热情；对学生在练习中表现出来的不完善、不全面的方面，也要善于引导，并创造更多的机会让学生获得成功，从而不断增强他们的自信心。

讲演与口才课堂教学是中职学生口才交际学习及训练的重要阵地，教师通过构建高效课堂，创设愉悦、和谐的教学氛围，引导和激励学生积极参与、主动学习，给学生个性张扬的机会和活力施展的空间，学生通过口才学习与练习，不断增强自信，最终促进个人综合能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈书凯.好口才，好人生[M].北京：中国纺织出版社，2006.