行动导向型教学法论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的行动导向型教学法论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：行动导向型教学法论文范文

作为一名青年英语教师，在对工作充满热情的同时，我时常也为学生英语基础差、有厌学情绪而无奈。在对任课班级的入学调查中，我发现很多学生英语成绩都不及格，有的学生甚至是零基础。所以，学生对在全班同学面前开口说英语存在着畏难情绪，总是担心因说错、发音不标准而被同伴笑话。为帮助他们张开嘴，在日常教学中，我通过创设情境，采用头脑风暴、张贴版、角色扮演等多种教学方法，有时还自制一些简单的教具，创设有利于激发学生开口说英语的课堂环境。我曾以GoingShopping这节课参加辽宁省中职学校优质课评比，选择该课进行公开课教学，主要是因为该单元的主题贴近学生生活，容易激发学生的学习兴趣。我对该课的设想为：1.要令学生成为课堂上的主体，而教师起到的是引导者的作用，避免出现教师“满堂灌”的情形；2.要注重实用性，教师在课上所教授的知识要与学生的实际生活联系起来，要令学生在以后的交际生活中能够用上课堂上所学到的知识；3.要让学生学积极主动地学习，让他们愿意听，愿意开口说英语。

二、教学反思

本课的教学设计体现了实用性、主体性和层次性三个特点。首先，教学所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就分解了新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中，学生就会很快地形成语言交际的能力。其次，学生是学习的主人，在各个环节的设计中，都能围绕学生的活动进行设计，让学生自主解决问题，当学生解决不了时教师及时引导。教师成为学生学习的组织者，点拨者，释疑者，激励者，还原了学生的学习主人地位。同时，教学环节逐步深入，并为学生搭建解决问题的脚手架，使学生在“跳一跳够得着”的状态下逐步深入学习。在Warm-up部分，我结合学生欲参加学校运动会购物的情境，设计了一组问题：

1.列出购物清单。

2.列出学过的关于颜色的英语单词。

3.写出所买T恤衫的号码。

4.翻译几个数字。

5.如果你是顾客，买东西时会用到哪些词语？

6.如果你是销售员，卖东西时会用哪些词语？

学生运用张贴板法，很快将他们学过的英语单词和句型列到黑板上，引出了本堂的知识要点。在新授课部分，我利用多媒体课件进行辅助，通过动画图片去激发学生学习的兴趣，和求知欲望，用所学单词引出要学的短语，用所学短语引出要学的句子，循序渐进，由浅入深，让学生学单词时能“学进去、跟得住、不易忘”。接下来是这堂课最重要的部分———学习对话。在这一环节中，我运用创设情境法，将教室布置成商场，将课桌变成柜台，并在上面摆上道具（帽子、太阳镜、衣服等），然后布置任务：以小组为单位，模拟进行购物对话练习。学生的积极性一下子被调动起来了，马上有了购物的欲望，热烈的讨论如何编排这个对话，我则巡视答疑，学生如果遇到不会表达的英语句子，可以向教师求教。这个环节不仅增强了学生的求知欲，更为他们创造了充分进行语言交际的机会，引导他们灵活运用学过的知识，变语言知识为交际的工具，提高了他们口语交际的能力。

第2篇：行动导向型教学法论文范文

一、行动导向型教学有利于保护学生的自尊心和便于学生之间的合作

我国高职院校与现实的本科院校在人才培养的定位方面存在较大差异，本科院校主要培养理论研究型人才，而高职院校则更加注重学生动手操作能力的培养，高职院校所培养出来的学生也更加指向于现实的厂矿和企业，这些现实的社会企业中更需要动手能力出众的制造者和劳动者，不需要理论层面上高谈阔论而动手能力较差的人才，因此，行动导向型教学方法的出现，很快迎合了高职院校的培养目标。行动导向型教学法在现实的实施过程中，不再像理论学习那样有好坏学生之分，而是都在一个平台或者一个团队进行合作学习，很好地保护学生的自尊心；再就是在现实的机械类课程教学过程中，一个小组的学生将会围绕着一台机器或模具进行操作，有利于学生之间的相互了解与合作，近距离地让一部分学生了解到同组学生的操作方法，对于现实学生的能力培养和学生之间的合作学习具有积极意义。

二、行动导向型教学有利于学生自学能力的培养

随着我国经济体制的改革，市场经济是时下的主导，市场经济的一大特点便是竞争，使得传统的学习观也发生很大变化，不断学习不断完善自身的终身学习理念越来越受到世人的重视。在现实的高职院校机械类课程进行行动导向型教学的过程中，淡化了课堂上教师讲授的课时，转而注重学生对于所学机械课程的独自探索学习，学生会在现实的实践过程中，不断的摸索一些机械类的使用方法和操作原理，使得现实学生对于课堂上所学知识有了更为深刻的理解，并且在现实的机械操作与使用过程中，学习到很多书本上学习不到的知识，让学生感受到学习的乐趣，从而更好地进行独自学习，这对于现实机械专业学生自学能力的培养和学习习惯的养成具有积极意义。

三、行动导向型教学有利于机械专业学生创造能力的培养

笔者发现由于在教授机械类课程的过程中，很多教师采用行动导向型教学方法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，转而是在现实的动作过程中学到必要的机械使用知识，和传统的班级学科授课相比，让学生独自去探索必要的知识，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。行动导向型教学也改变了学生的思维  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT方式，会让学生明白很多机械知识是在书本上无法学到的，在相互的学习与讨论中让学生明白知识是来自于实践生产过程中的，只要学生不断去探索、去创新便会发现很多以前没有发现的机械操作方法，该教学方法开阔了学生的眼界，对于丰富学生的知识，培养学生的创造能力具有现实意义。

四、结束语

行动导向型教学方法，是近年来高职院校的主流教学方法，在实施过程中应注意改变机械类学生的学习行为，通过学生自主地进行学习，使得学生的动手能力、机械知识和创新能力得以发展。行动导向型教学法在现实的高职院校教学中具有如下优点，主要表现在行动导向型教学有利于保护学生的自尊心和便于学生之间的合作；行动导向型教学有利于学生自学能力的培养和有利于机械专业学生创造能力的培养。在机械类课程进行行动导向型教学过程中，教师应配合这一教学方法，由教师主讲逐渐变化为学生主学，由教师主导逐渐向学生主体进行发展，来为国家培养出更多动手能力出众、综合素质突出的机械类人才。

第3篇：行动导向型教学法论文范文

论文关键词：德国职业教育,教师作用,行为导向教学法

CBT教学法中，以学生为主体的新的教学三角理论就是把教师、科目和学生三者的关系分为三种：

一是科目主导型，即传统角色，教师把学科知识解释给学生。科目决定教师与学生之间的关系，教师的位置居其次，是科目的仆人，是学生的主人，属于认知学习法。

二是教师导向型，即传统角色的变异，教师为学生选择科目，教师处于主导地位，管理着科目与学生之间的关系。学生的兴趣和科目的要求都可能服从教师的要求，对科目的选择和阐述取决于教师，属于行为主义方法。

三是学生导向型，即监控高级学习，是学生与科目之间的互动，教师推动、协调。学生与科目关系很近，二者处于主导地位，教师的作用只是为学生提供科目方面的服务，与人道主义方法相结合，是德国职业教育新的教育理念。

如何才能实现教师传统角色的变异，做到以学生为主体，教师为组织者、推动者和信息提供者，充分发挥教师的引导和协调作用。不妨从以下几个方面来尝试德国职业教育中教师的角色位置。

一、 注重职业领域与教育领域的结合

现代职业教育和培训途径就是要将职业标准和培训目标结合。例如，德国西门子公司对技术工人素质的要求是:

一个技术工人

要达到这样的学习目标，就要使学

习课程方案与职业能力的培养紧密结合。

教师要根据“工作过程”设计学习情景，

将典型的“工作过程”和工作任务进行教学化处理——设计学习情景。学生能够在学习情景中，通过主动完成工作任务的学习行动，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成自己的职业能力。即教师是以学习“组织者”角色来传授专业理论知识，培养能力的。

二、加强行动导向教学

行动导向教学是一种教学理念而不是教学方法，这种教学理念指导下的教学活动包含各种不同的教学方法。行动导向教学的三个重要原则是：学生中心；实践为主；教师指导帮助。总目标是获得专业能力和关键能力（方法、交流沟通能力、解决问题和冲突能力）。行动导向教学，即将专业学科体系与职业行动体系实施集成化的教学方案。职业学校教师是“学习领域”课程方案中课程开发的主体，“学习领域”

仅仅是一个职业培训的指南，承担培训的主体——职业学校要在此基础上进行项目课程的开发。教师要根据“学习领域”的相关要求，将企业的职业活动过程与专业教学进行整合，构建“学习情景”，进而开发出项目课程。

行动导向教学是以教师构建的特定的学习情景为主线，以真实或模拟的职业活动为载体，按照“资讯（信息）、计划、实施、检查、评估”这五个完整的行动来进行教学。职业生涯规划论文行

动导向教学倡导的组织形式有：项目教学、案例教学、角色扮演、小组讨论、模拟训练、企业实习等教学形式（来源于职业实践）。在行动导向教学中教师的作用：一是从“学习领域”构建“学习情景”（学习任务）；二是课程的主持人、组织者和协调者；三是为学生的学习提供合理化的建议；四是为学生的专业学习提供帮助与咨询。

三、 加深对行动导向教学的理解与思考

行动导向的项目教学是以提高学生综合职业能力为出发点，体现出相应学习领域的能力目标，而且又体现了专业学科的新工艺、新知识、新方法，具有校本特色、师本特色。同时构建相应的项目教学评价机制，既能及时评价学生学习的质量，又能评价教师教学的质量。行动导向教学法在实施过程中，由于现存班级人数较多，学校的实施设备、场所不够，教学组织比较困难。所以，作为教师一定要清楚相关职业标准，明确职业活动领域。根据目前毕业生就业岗位技术的层次，丰富职业活动，构建学习情景，以职业行动为导向，在企业实际工作领域基础上建立合理的学习领域课程方案。

行动导向教学是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。教师要相信学生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；推动学生独立思考，而不是提前给出答案；提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责；提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案；允许学生进行组织，而不是给出组织措施；允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果；多鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

总之，我们要接受新的教学理念，采用那些适合我们专业和科目的教学方法，针对学生不同的学习风格，充分调动学生学习的主动性和创造性，不断发掘学生的潜力，发挥他们的想象力。以营造和谐、愉快、并有促进作用的课堂学习气氛为宗旨，以教学、组织和管理为中心任务，把握好教师这个角色的位置，与学生保持良好的互动与沟通，逐步推动行动导向教学理念，培养学生创新能力和独立工作能力，使学生获得专业能力和关键能力。

参考文献：1、中西部地区职业培训和就业促进项目师资培训资料。

中德项目专家赵志群-----《培训师手册》

2、行为导向教学法培训资料。中德项目专家许英—《行为导向教学法思想》

第4篇：行动导向型教学法论文范文

【摘 要】职业学校专业教师能力标准是专业教师专业地位确认和提升的重要前提，是评价教学质量的基本依据，同时也是专业教师素质提高的有力保障。国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。本文以此为出发点，结合最适合于职业能力培养的“行动导向”教学理念，以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制订了职业能力的职业院校专业教师能力标准。

关键词 能力标准；双师型；专业教师；职业教育

【中图分类号】G715 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。由此，我们可以看出职业教育发展的重要性。

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师，其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者——教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求，职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。

根据劳动和社会保障部规定，国家职业资格分为五个等级，从低到高依次为初级技能（五级），中级技能（四级），高级技能（三级），技师（二级），高级技师（一级）。因工种繁多，有的行业根据所从事的岗位要求不同，对劳动者有各自的考核方案，经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。

大量从事职业教育的研究者和教师积极探索，通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，“行动导向”型教学方法丰富，非常适合中国职业教育的教学方法。

基于上述背景，本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制定职业院校专业教师能力标准。

行动导向教学法

“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心，以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面，它是从事任何职业都需要的一种综合能力，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

要培养出具有职业能力的学生，教师不但自身应该具备这种职业能力，更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以，本文以此入手，针对方法能力、专业能力、社会能力，制定职业院校专业教师能力标准。

专业教师分类

职业院校专业教师能力标准中，按照对生产岗位技能的熟练程度，以及对教育教学方法的掌握程度，把专业教师分为三类：一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升，具体逻辑关系如下图所示，三类标准呈递进关系。

基于职业能力的专业教师能力构造

在前文论述的基础上，构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素，如下表所示。

对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。

1. 专业能力

需要特别说明的是，在信息化社会背景下，专业能力要以信息技术为基础，教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。

（1）应用行动导向教学法，一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力；根据行动导向教学法进行教学设计的能力；根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力；引导学生学会学习的初步能力；引导学生学会工作的初步能力；引导学生学会与人共处的初步能力；引导学生学会知识的初步能力；引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力，并能起到示范、引领作用。

（2）设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。

（3）设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。

（4）在设计教学内容方面，教师要具有了解学情（个性特点学习状态）的能力；解读理论与实践教学大纲的能力；依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力；结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力；结合科研成果丰富课程内容的能力。

（5）设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念，以学生为中心选择教学方法的能力；及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。

（6）设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案（教案）的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力；依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。

（7）在设计教学情境时，教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。

（8）设计教学媒体特别是以互联网为代表的新媒体的运用，教师应具有全面熟练地选择媒体设计工具的能力；与时俱进地掌握媒体设计方法的能力；整合教学内容与教学媒体的能力。

（9）在组织教学的过程中，教师要具备设置教学设备的能力；要能够把握行动导向教学模式的基本环节和教学节奏，还要具有安排教学进程的能力、实践示范及指导的能力、运用现代教育技术的能力；以及激发学生的学习兴趣，使其能主动全面的学习的能力。

（10）在教学管理过程中，教师要具备调动学生学习积极性和主动性和创设和谐教学气氛、维持课堂教学秩序的能力。

（11）教学应变能力是指教师把握教学对象和条件变化的能力；调整教学内容变更教学程序的能力；灵活改变教学方法的能力以及对课堂突况的处理能力。

（12）解读评价方案方面，教师要具有解读评价目标、定位评价主体和解读评价标准的能力。

（13）实施教学评价时，教师应该具有确认实施评价的现有条件、设计评价程序、选择评价工具以及评价分析的能力。

（14）在岗位安全教育方面，教师应具有在教学中渗透相关安全生产规程教育、自我保护与职业病预防教育的能力。

（15）职业规化教育能力包括引导学生进行职业生涯规范的能力和开展职业指导教育、创业教育的能力。

（16）企业实践能力包括到企业实践的能力并具有根据企业实践写出调研报告的能力；协助其他教师开展行业技术咨询服务的能力；具有为学生联系实习岗位的能力；完成校内、外行业培训教学辅助工作的能力。

（17）双师资格是指，一般专业教师具有从事所教授专业对应的国家从业资格中级技能四级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位操作员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位操作员工作的实践能力；骨干教师具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格高级技能三级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术员工作的实践能力；学科带头人应具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格技师二级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术负责人级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术负责人工作的实践能力。

（18）在教育教学能力方面，一般专业教师应有能力参加县区教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛；骨干专业教师应在参加市教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖；学科带头人应在参加省教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖。

（19）在教学示范能力方面，骨干教师应能参加市级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力；学科带头人应能参加省级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力，起到模范带头作用。

（20）精品课程建设能力方面，骨干教师能把握课程理念和课程建设标准；明确课程建设操作流程；参与精品课程建设；学科带头人具有指导其他老师搞精品课程建设；带头搞适合于本校或本地区的精品专业课程开发。

（21）在科研能力方面，一般专业教师具有参与科研的能力；骨干教师能参与市级以上教育科研课题或科研成果；发表有独到见解的论文；学科带头人能承担或参与省级以上教育科研课题或科研成果；在省级以上期刊上发表有独到见解的论文。

（22）在指导竞赛活动时，骨干教师要具备指导学生设计竞赛方案的和指导学生参加省市竞赛的能力；学科带头人应能指导其他老师如何设计竞赛方案；指导其他老师参加省市竞赛。

2. 社会能力

（1）遵守法规。教师应具有遵法、守法、学法的能力，特别是熟知教育相关的法律法规。

（2）教师还应具有自我调节能力，不断加强自身修养，始终热爱职业教育事业，保持工作热情，乐于奉献，全身心投入。

（3）在自我约束方面，教师要能服从院校的工作安排，遵守学校的各项规章制度。

（4）在与人沟通时，教师要保持思路清晰，具有表达能力、争辩能力、倾听能力和设计沟通的能力，具体体现在具有与学生、学生家长、同事、领导、企业行业人员进行沟通的能力。

（5）在教育团队里，教师要具有平等友善、谦虚谨慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批评的能力；同时要有创造能力。

除上所述，教师还应具有教育学生爱国爱党爱人民的能力，具有对学生进行思想政治教育、法律常规教育、安全教育、公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教师应该具有以职业教育教学规律指导自己教学工作实践的能力。

（2）教师要能够通过教学实践活动反观自己的得失；通过教学实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

（3）教师要能够将个人的专业发展与所教授专业相结，确定专业发展目标，编制相应的工作、教育和培训行动计划并付诸行动。

（4）教师应该具备根据个人专业发展规划和专业教学实际需求，主动开展专业技术学习（包括技能操作、新技术等）的能力以及参加继续教育的能力。

（5）在专业引领方面，骨干教师应具备较强的学习能力、工作能力，具有与人和谐相处的能力，在团队中起到骨干作用。专业带头人应具备较强的学习能力和带领其他老师共同学习的能力，在团队中起到模范带头作用；能够带领团队深入研究行动导向教学法，并能通过示范课等方式引领其他老师正确应用行动导向教学法；很强的学习能力、工作能力、与人相处沟通能力、团队领导能力，并在团队中起到模范带头作用。

（6）在解决学科问题方面，骨干教师应具备解决学科存在的问题的能力；学科带头人应能指导其他教师利用先进的教学理念解决本学科教学中的问题。

小结

第5篇：行动导向型教学法论文范文

论文摘要:建构主义是在上个世纪八九十年代兴起的新的认知模式，反映在教育领域，建构主义深刻地改变了包括课程、教法、学法、评价在内的各个教学要素;行动导向教学法则是德国职业教育界适应全球化导致职业领域变化的教学改革，因为符合能力养成的客观规律和社会经济发展对劳动者素质的需求，受到各国职业教育界的认可。研究普通教育和职业技术教育在教学方法上的内在规律，寻找其相似和相异点应通过对两种教学思想特征、运行模式、评价模式的多维比较，从而概括出两者可资借鉴的方面。

建构主义学习观是相对于行为主义而言的，是对人类认知模式的革命，尽管某些流派带有唯心主义的色彩，但在根本上改变了人类认识世界、自身的方式，在教育学习方面，认知模式的改变导致的是课程、教法、学法的变革。行动导向教学模式则是对传统职业教育学科导向教学模式的颠覆，认识到劳动者职业能力的本质和发展需求，把教学的重点放到跨空间、跨时间、跨专业的能力培养方面，有学科本位转向能力本位，体现了教育服务社会，职业教育服务于经济发展的本质。对于这两种教育教学思想的多维比较，可以发现它们之间的共同之处。

一、建构主义学习观与行动导向教学模式的特征比较

建构主义学习观建筑于认知理论的基础之上，其关键点在于改变行为主义的认知的单向输人模式和认知活动中人的主体地位以及知识的动态建构特点。建构主义本身的流派众多，但在教育教学领域中，建构主义思想的特点首先在于师生关系的改变:学生是知识意义的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，不再是灌输者和接受者。在教学内容方面，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，强调“协作学习”;注重创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具;教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标。

行动导向的职业教学模式是一项针对实际情况的自觉行为转变，目的在于改变职业教育面对社会经济变化的被动局面，以能力为导向，以需求为目标，为受教育者提供宽阔的职业前景和发展平台，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力;学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人;按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学;教学评价多角度包括老师评价、学生自评和互评，重视过程性评价，而不是终结性评价。也就是说，注重学生技能掌握的整体性和个人创新精神;它是一个完整的职教教学模式，整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩这样一个完整的行为模式(见表1)。

通过对这两者的细节比较，可以发现，这两者在教育教学的多个环节上，尽管细节上有所区别，但是保持了大方向上的一致。这主要是建构主义思想作为认知方式，更多地是一种指导意义上的教学思想，适应于大教育的领域，体现了一种抽象的教育观。而行动导向教学模式这是具体于职业教育领域的教学指导思想，更强调能力的培养目标，在教学环节的各方面体现的较为具体的视角。

二建构主义学习观与行动导向教学模式的具体实施途径比较

在上文中提到了建构主义思想指导下的三种主要教学方法:支架式教学、抛锚式教学和随机进人教学，尽管具体的教学实施方法、教材、教学环境等侧重点各有不同，但是基本遵循着类似地教学环节(见图1)。

可以看出，这三种教学法在整体构架上有三点是保持一致的，即创设情境为先，然后进行自主合作学习，最后进行评价。在遵循建构主义教育思想的特点和原则的基础上，应该注意两个特点:所有的教学环节在主客体之间，或者说学生与其建构的知识体系之间以及师生之间是双向互动关系;而在教学的各个环节之间则是单向的线性发展关系。

行动导向教学法在教学环节上与建构主义思想教学法区别不是很大，其中，资讯、计划和决策三个环节就相当于为学习者创设学习情境，为能力培养收集外部和内部信息，设计恰当地行为模拟方案，为能力培养提供平台。实施环节方面行为导向教学法所遵循的原则是与建构主义的教学原则是近似的，或者说，两种教学思想有着近似的特点。

行动导向教学在整体性上有一点与建构主义思想有很大不同。与学习领域的教学范围相对应的行动导向教学方法不再局限于学科体系，打破了学科导向的限制，目标在于培养跨学科的、能够适应时间空间变化的关键能力。正如建构主义所持的观点，只是不是固有的，而是在人与外界的认知关系中建构而成的，是一个动态的概念。职业教育的目标是培养有职业行为能力的劳动者，他们应该具有这样的关键能力，能够适应技术、环境和职业的变化。这种能力抛弃了原有的终结式的教育状态，出现终生教育的需求。所以行动导向教学法不是一个线性的发展趋势，而是一个循环的系统，以此体现出能力发展的动态性和人的发展的动态性，正如马克思所说的“人的全面地自由的发展”(见图2)。

三、建构主义学习观与行动导向教学模式的评价模式比较

由于建构主义认为人的认知不是外部灌输到认知器官—大脑中去的，而是个体注定积极建构的结果，最终形成的认知(知识)也就具有个体建构的特点，不能够以单一的外在标准进行衡量，所以建构主义的评价是审视建构过程的一面镜子，应该基于动态的、持续的、不断呈现的建构过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。其目的就在于更好地根据学习者的需要开展教学。

基于建构主义思想评价的多元性和动态性，在进行对建构主义教学效果的评价时应该注意以下标准:①目标自由的评价;②以真实任务的评价;③以知识的建构为标准的评价;④以经验的建构为标准的评价;⑤背景驱动的评价;⑥依靠学习背景的评价;⑦多种观点的评价标准;⑧多种形态的评价标准。

相对于客观主义的评价标准，并不能适合建构主义环境下的认知建构动力、过程和结果。建构主义思想的本质也决定了其评价的多元性和动态性，相对于目前仍然很普遍的目标驱动的评价和标准参照式评价，建构主义的评价观可以更好地反映出认知建构的效果、效能和效率。

第6篇：行动导向型教学法论文范文

【关键词】行动导向 教学模式 学习领域

行动导向型教学模式，又称为实践导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学模式基本要求是：把职业情境作为教学的参照系，教师是学习过程的协调者和组织者。学生是学习过程的中心。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，形成教师与学生之间的教、学互动。这种教学模式是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

1 传统教学模式存在的问题

1.1 传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学科的教学内容已经很不适用。需要抛弃，因此必须寻以革新。

1.2 按旧教学计划进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。

1.3 “教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

1.4 传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。

1.5 应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。

1.6 传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。

传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视经验性的细致的具体方面，而片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学计划的批判必然导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。

2 行动导向型教学模式的实践

2.1 在学习内容上。行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构——学习领域。

2.2 在教与学的过程中。

2.2.1 学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2.2.2 学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

2.2.3 学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

2.2.4 教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

2.3 在教学方法上。行动导向型教学使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。

2.4 从教学过程看。在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。行动导向型教学其实质是教与学双向改革而形成的一种新形教学模式。

2.5 从教学本质看。职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式（表示事物功能关系）、空间模式（表示事物空间关系）、时间模式（表示事物步骤与流程）、逻辑模式（表示事物逻辑关系）。四种模式不同程度上的化合物——智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。行动导向型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。

2.6 从教学效果看。普遍真理上讲，行动导向型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任（下转第8页）

（上接第2页）

务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。

行为引导教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：①组织学生活动的能力；②阅读能力；③听讲能力；④信息能力；⑤心智能力。

综上所述，行动导向型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。

3 行动导向教学模式的优点

3.1 有利于学生创造能力的形成。由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题，有的同学投资于强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资等等。众说纷纭，精彩纷呈。

3.2 有利于学生独立工作能力的形成。由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保障，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。

3.3 有利于学生协调能力的形成。由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

3.4 有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

3.5 有利于学生挫折承受能力的形成。由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

3.6 有利于学生综合职业能力的形成。由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，如何借鉴发达国家职业教育的经验，构建适合我国国情的理论和实践相结合的职业教育体系，是我们需要在教育改革的过程中去长期探索的问题。（此论文系黑龙江省高教学会专项重点课题科研成果，课题编号为：HGJXHA110199，课题名称：行动导向教学模式的研究与实践）

参考文献

1 姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007

2 张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[M].中国职业技术教育，2010：248

第7篇：行动导向型教学法论文范文

摘 要 行动导向教学符合职业教育的基本特征，特别适用与会计这种不容易直接获取职业经验的社会学科的教学。本文对会计教学中如何开展行动导向项目训练作出应用方面的有效探索，并对教学过程中遇到的问题进行反思和总结，希望能对我们的会计职业教育有所帮助。

关键词 行动导向 项目训练 会计教学 应用

“行动导向教学”（刘邦祥，2006）概念可以简要理解为“以职业实践中的典型工作行动为主导方向来设计、实施和评价职业教育教学活动”，它来源于德文Handlungsorientiertes Lernen undLehren 一词，直译应为“行动导向的学与教”，更突出学和学生的主体地位、教的设计要服从于学的需要。传统的会计教学大多采取循序渐进的方式进行授课，而实际上中专生缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，使学生产生厌学情绪，因此需要打破原来理论先行的模式，通过根据真实的职业活动设计的项目开展实训，将枯燥的概念贯串于具体的表象中，才能降低学生对概念理解的难度，提高学生的职业经验值。而行动导向教学刚好符合上述特点，它采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性， 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习，以教师构建的特定的模拟工作情境为主线， 以真实或模拟的职业活动为载体， 按照“提出任务、收集信息、制定计划、项目实施、自我检查、项目评估”这六个完整的行动来进行教学 ，据此，可以将行动教学在会计教学的应用过程安排如下：

1.模拟工作情景，设计训练项目

经调查统计，中专会计类毕业生约68％从事与本专业有关的工作，其中约70％的学生集中在中小私营企业担任出纳、记帐员等基础岗位，因此在设计行动任务时，我们加大了这类岗位的实践项目，并考虑到学生未来发展的需要，适当增加会计主管岗位的实践项目，难度较大的项目激起学生的好胜心，实现了较好的效果。

2.分项目小组制定实训计划

在实施行动导向教学法时， 将学生组织成若干个小组，以小组为中心组织开展教学，小组内成员既可扮演不同的职业角色，也可共同扮演。以小组为单位并提交训练方案。学生通过以团队的形式进行学习， 在教师引导下由小组成员共同参与、共同承担不同角色， 在互相合作的过程中完成工作任务， 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

3.提供基本的准备知识

教师精讲准备知识，讲透重要知识点，略讲边缘知识。分析的顺序采用与业务流程反向的顺序，及先展示已经准备好的实训结果，包括账本、凭证和报表，然后分析这些数据的来龙去脉，分析过程穿插各种基本概念，为学生开展项目提供基本的准备知识。

4.项目实施与自我检查

基于行动导向的教学方法主要有七个阶段协作-反思教学法和引导文教学法等， 在项目的实施阶段，教师可通过给出一定的文字提示的引导文教学，使学生能按照教师的提示，有序高效地完成项目，培养学生独立计划、决策和实施等综合职业能力。

5.项目评估

行动导向教学下的项目训练由于有别于以往的传统教学，仅凭一纸考卷无法有效地评估学生的学习效果，因此应采用多种测评方式综合考评，比如考评内容可以选择，其中基础项目作为必选项目，可以选择项目则允许学生根据自己的实际情况自由选择其中几项；考评得环节也可以从事后考评前移至事前、事中考评，测评更注重过程，而非仅关注结果；注重学生在团体当中得协作精神；也可以考虑将小组分数作为队员的基础分数，并加上其个人得分作为总评分数等等。

行动导向教学下的项目训练与不同以往的模拟训练。首先项目训练以学生为活动主体，从训练计划的制定到实施都以项目小组开展，教师只起到辅助解疑的作用，由过去课堂教学的主导地位， 变成课堂教学的组织者、主持者。其次，项目训练打破了传统的会计课程结构，以岗位为单位模拟职业情景，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上， 而是通过在分化具体的“学习情境”中实施教学， 与实际的工作过程实现“同步”， 强调在训练过程种解释各种现场出现的概念和理论，之后在评估总结阶段由教师作出系统的回顾分析来加强知识的系统化，较好地解决了从哪里学和怎样学的问题。极大地调动学生学习的自主性、积极性， 学生变被动的接收为主动的探索。再次，项目训练强调了实用性， 提出了学是为了用的基本策略。在传授专业理论知识时， 以“够用为度”，强化使用频率较高的知识，使得职业教育更加贴近职业实践。最后，项目训练允许学生根据自己的实际情况选择不同的岗位进行考核，并将考核重点放在过程考核，而不是只凭一纸试卷定成绩或只评价结果。

当然，我们必须认识到要开展上述项目训练，仍然存在很多问题：

1.师资薄弱。要开展项目训练要求教师要做到“教学做合一”，需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。由于近 10 多年来我国职业教育的迅速发展，大批新教师进入职业学校，大部分师资仍处于“顶岗实习”阶段。所以，需要目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训，既促进教师职业能力的发展，也为职业学校引入“行动导向”的教学奠定最基本的人力基础（刘邦祥，2008）。

2.文化差异导致教学效果不尽人意。一方面， 而受文化传统的影响，中国学生在课堂上一大特点就是表现得极为温顺、听话，对于教师提出的观点， 传授的知识， 都是尽可能的全盘接受， 而很少带着质疑的观点去思考和理解 。由于缺乏学生的主动参与， 即便教师积极引导，课堂活动的效果也将无法体现。另一方面，行动导向的教学方式中教师的角色定位是整个课堂教学的引导者，平等、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提，这样一种新型的师生关系可以说是颠覆了传统的观念，对于学生的异见， 教师往往无法容忍，因此，开展行动教学方式对我国学校教育来讲还是难度相当大。

3.当前职业教育界的考评体系与该指导思想存在冲突。当前职业教育界越来越热衷于进行各种各样的技能考证，本来技能考核是一种有效的考评方式，但在巨大的经济利益驱使下的各类考证往往失去其本来面目，考核内容脱离职业岗位要求，考核方式以易于操作出发，不考虑考核效果。以我省的会计电算化初级技能考证为例，考试分实务和理论两部分，必须同时通过才能合格，而理论部分的考题中有50%的题目与全国计算机等级考试的理论题内容重叠（该考试只有20%的理论题），理论题题偏量大，需要学生花费大量精力死记硬背方可通过，而事实上会计相关的技能岗位并不需要学生熟记这些理论，最后迫于考证的压力，往往是我们被逼放弃有助于提高学生职业技能的项目训练，而走上变相的应试教学，严重背离了职业教育的基本指导方针。

为适应形势的发展， 要推广行动导向下项目训练，既需要职业学校的教师担当起教学改革的重任， 通过新型教学法， 激发学生的学习热情和兴趣，转变师生的观念，提高学生的职业能力，也需要政府改革当前的职业资格证书认证体系，才能真正使我国的职业教育教学改革取得明显成效。

参考文献：

[1]姜大源,吴全全.德国职业教育主流思想研究.清华大学出版社.2007.

[2]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考.中国职业技术教育.2007.11.

[3]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法.中国科教创新导刊.2008(10).

[4]张晓琴,赵淑娟.以行动为导向的《电子技术》课程改革.工会博览•理论研究.2009(02).

[5]葛文芹,谢卫东.行动导向教学模式在网络基础课上的应用.机械职业教育.2008.6.

[6]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学 .会计之友.2009.6.

[7]刘邦祥.行动导向原则下的教师职业能力建设.职业技术教育.2009.9.20.

[8]姜大源.论行动体系及其特征.教育发展与研究.2002(12).

[9]周静波.职业技术教育.2007(26).

[10]田淑波.基于工作过程的课程设计初探.职业技术.2008(11).

[11]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社.2007.4.

[12]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛.2006(1).

[13]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛.2007.3.

第8篇：行动导向型教学法论文范文

【关键词】行动导向型教学法 高职大学语文 边缘化教材 考核方法

一 、高职大语文教育现状

高等职业技术教育作为培养社会应用型、实践型人才的教育形式，近年来发展迅速，逐渐占据着中国高等教育的半壁江山，为社会输送高素质的技术实用型人才成了各高职院校的首要任务。与这一任务相匹配的就是各高职院校都在致力于专业课程的开发与设置。相形之下，高职语文教育的现状不容乐观：部分高职院校的一些专业，语文课程的开设率为零；绝大多数高职院校把开设语文课程当做是执行教学计划的“填空课”或“替补课”，语文课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并常常处于随时可能被“砍掉”的、可有可无的尴尬境地。

此外，高职院校开设的《大学语文》大多使用以鉴赏为目的设计的教材， 或直接将本科院校的大学语文教材照搬使用，很少顾及高等职业教育培养目标的特殊性，未能考虑如何将教学内容与学生毕业后的职业岗位需要和可持续发展结合起来。大学语文教材内容严重脱离实际，貌似崇高却不切合实际。另外，教师基本采取传统课堂传授方式灌输，学生基本被动接受知识。学生不愿意学，教师也不愿意下工夫去钻研教学，致使语文课程学生不爱听，或者是被边缘化到可有可无的地位。

针对这种现状，笔者认为为了更好地适应新时代对高职教育的要求，让学生真正能学以致用，亟需对高职《大学语文》教学进行改革。

二、具体应对措施

（一）编写适合学生的《大学语文》教材

教学是实现课程目标的重要环节，但教材作为课程内容的重要载体，可谓课程的“形象代言人”，其质量高低直接影响课程目标的实现。教材是课程内容的物质载体。教材编撰首要解决的问题即“什么知识最有价值”和“以何种最有效的方式呈现最有价值的知识”。公共课大学语文教材首要探讨、回答的问题即“哪些知识对高职学生最有价值”。而这个知识选择与组织的问题却见仁见智，笔者认为，经过20多年来的教材建设，普通大中专院校都有适合自身课程体系的一套较为系统完善的专业教材。而高职院校在建设和完善课程体系时所用的《大学语文》教材往往不能体现高职专业特点。一是“借用”，大多借用本科院校《大学语文》作教材，而且版本众多。其弊端在于理论偏深，内容过多，分类太细，实践性和应用性较低，给高职院校的学生造成知识堆积，影响了教学效果；二是自编教材，以笔者所在的武汉警官职业学院为例，《大学语文》教材更换过几个版本，由原来使用的徐中玉主编的《大学语文》换成几个学校老师共同编写的《大学语文》，更换后虽然难度有所降低，但是选用的这些教材的共同特点就是：偏重文学经典作品，轻视应用型精美时文；突出作品阅读与欣赏，忽视语言能力和写作能力的培养。显然这不符合高职院校“以就业为导向、以能力为本位”以及多学科、多专业、多层次的职业性特点，与国家教育行政主管部门提出的“职业教育就是就业教育”的精神也相去甚远。

要改变高职《大学语文》不受重视的现状，就必须在教材编写上依据学生和学校职业教育自身的特点，以提高学生的社会能力、个性能力和综合素质为宗旨，对教材进行改革，选用或编写真正适合学生的教材。

（二）将行动导向型教学法应用于高职《大学语文》的教学中

大学语文教学应以职业行为分析基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。

高职院校的学生进入学校的学习目的比较明确，就是为了学习一技之长，为将来就业打基础。所以对于语文课的学习不是十分重视，有些院校甚至不开设语文课。高职语文缺乏明确的自我定位，它既不同于中学语文，偏重基础知识的系统学习，也异于大学语文注重对人文素养的培育。相较二者而言，高职语文它首先是一种职业教育，目标是培养高素质技能型人才，因此高职教育在专业上注重职业性，在课程体系的构建上突出针对性，在教学环节上注重实践性这就决定了高职语文教育必须注重实用性，结合专业特色，以能力培养为本位，为学生搭建实践平台，通过任务驱动、综合训练的模式，促使学生的语文知识尽快向语文能力转化。语文教学中如果采用行动导向型教学法就能够更好地把传授知识和培养能力的目的相结合，从而提升高职大学语文的学科性地位。

（三）确定新型的考核方法

评价体系在教学活动中的地位绝不亚于教学过程本身，而且发挥着导向作用，直接影响着教学内容的方向和教学目标的实现。传统的语文教学评价仅仅是通过一次考试、一张试卷来决定，这不符合高职教育培养“能说、会写、有修养”的高技能应用型人才的要求。因此，根据大纲“以过程性考核为主，终结性考核为辅”，应建立全方位考核学生综合素质能力的开放式与灵活性相结合的评价体系，改知识考核为主为能力考核为主，改重写轻说为说写并重。能力考核可包括闭卷、开卷、口试、笔试、课堂内与课堂外、论文与答辩等多种形式，由学生自主选择；说写并重是指在高职语文考核改革中要着重提高“说”的考核比例，对讲演、讨论课、分角色口语表演等都当堂评分，提高学生口语训练的积极性。这样，考核重点转移到能力上，学生的兴趣和注意力也逐步迁移到注重能力的提高并使之成为学生追求的学习目标，最终实现素质教育的目标。

【参考文献】

第9篇：行动导向型教学法论文范文

关键词： 三二分段 建筑材料 行动导向

一、建筑材料课程的地位和作用

《建筑材料》课程作为建筑工程的专业基础课程，与整个课程体系中的各门专业课都息息相关，该专业毕业的学生不管是考取施工员质检员、材料员等上岗证时，还是考取建筑师、结构师、造价师、建造师等职业资格时，所考核的内容都会涉及建筑材料知识，因此，《建筑材料》是一门适用性很强的课程。在这门课的教学过程中，既要让学生掌握各种建筑材料及制品的技术性能和选用、使用、运输与储存方法，更要培养学生动手进行实验检验的操作能力。所以，《建筑材料》课程的教学实施难度较大。如何使学生真正掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，值得探索。

二、三二分段对高职建筑材料课程的教学新要求

广东省教育厅从2010年起选取部分中等职业技术学校和高职院校对应开展对口自主招生，三二分段中、高职衔接（以下简称“中、高职三二分段”）培养技能型人才招生试点工作。

中、高职三二分段由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订专业定位准确、连贯一体5年制的人才培养方案。中职学校主要从事职业基础教育，包括公共基础、专业理论基础和专业实践基础。而高等职业教育阶段则是在中职基础上的全面提高，包括公共基础的提高，专业理论的加深和专业能力的进一步提升。中职学校按照统一连贯专业人才培养方案，负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学一体化，避免中、高职课程内容的重复，提高课程衔接质量。

目前高职的生源主要来自普通高中，部分来自中职。高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生没有专业背景、专业知识和专业技能。且中、高职目前没有统一的课程标准，缺乏中、高职衔接的教材，特别是专业基础及专业课教材。中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况设置教学内容，这会导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容重复的现象。即中职生源学生在高职阶段学习中普遍认为老师讲课内容与中职没有两样，这严重影响了他们的学习兴趣与积极性，他们对专业感到钝化，还会导致以后就业时眼高手低。为凸显职业教学特色，有利于学生的就业和未来发展，三二分段对高职课程的教学提出了新的要求。在两种既有共性，又各具特性的教育之间实现衔接是有可能的。实现中、高职教育三二分段的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，而且是求得职业内涵和层次提升的必然。

专业的衔接最终要通过课程的衔接实现。作为建筑工程专业重要专业基础课的建筑材料课程，在课程目标衔接上要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的统一的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓展和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。在课程目标衔接上，制订人才培养方案和课程标准之后，编写课程的专用教材，确定科学合理的教学组织形式，由浅入深实施课程教学设计。最终应在建筑材料课程教学中进行衔接的教学实践。

三、高职阶段建筑材料课程的行动导向教学实践

中等职业教育为高等职业教育提供必要的学习准备和职业技能训练，高等职业教育则是职业教育的高层次，是中等职业教育的延伸和提升。

中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显区别。对于像《建筑材料》这样的专业基础课的内容选择，中职应以理论基础为教学重点，高职阶段需要做到在中职的基础上全面提高，以岗位能力培养为核心，加强专业理论和专业能力的学习，结合考证要求量身定制适合于他们的教学方法。高职学生就年龄和心理上更加成熟，有了一定的专业基础，学习的主动性和自觉性都有所提高，实践证明在高职教学过程中，比较适合采用项目化的行动导向教学法。

行动导向教学法又称为实践导向、行动引导教学法，其注重培养学生的综合职业能力和全面素质，为各国职业教育界所推崇，这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向。采用“学生中心、任务载体”、“教、学、做”一体化的教学模式。

“针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容。实现实践技能与理论知识的整合”。教师是整个活动的策划者、引导者和咨询者，在完成任务的过程中学生是学习的主体。激发学生的学习兴趣和求知欲。使学生不仅获得知识和技能。还学会学习，学会与他人团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和创新能力。强调基于行动导向的教学观在行动导向教学众多教学方法中，由于项目教学法几乎能够满足行动导向教学的所有要求而被广泛采用。尤其是在现在的高职教育中被认为是最为行之有效的教学方法。

以就业为导向，在建筑材料课程的行动导向教学法实施中，针对中职学生已经具备建筑材料理论知识基础的前提，把高职部分建筑材料课程开发出三个阶段即基础知识深化阶段、知识拓展实践阶段、工学结合阶段及胶凝材料、砂浆、混凝土、钢材、木材、墙体材料、功能性材料七个项目，通过专家的充分分析讨论形成的典型工作任务，通过“六步法”实施教学。

依据教学内容，下面以建筑材料课程中的混凝土项目中的一次任务“混凝土配合比设计”的情境教学为例。进行“六步法”的探索。

在传统教学中，《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目的内容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤：提高混凝土强度的措施。

传统的教学设计如下：

（1）学时：4学时。

（2）教学目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤。

②熟悉：基准配合比设计过程；施工配合比的得出：提高混凝土强度的措施。

③了解：设计配合比设计过程

（3）教学重点：配合比设计的方法与步骤。

（4）教学方法：多媒体课件教学、演示法。

（5）教学过程设计：一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行配合比设计示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置配合比设计实训作业。

这种传统的教学方式以知识为目标，教师讲授为主，学生的主体地位被忽视了，不利于学生职业能力的提高。

行动导向教学观指导下的《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目教学过程设计针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。按照建筑材料课程特点，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程（六步法）进行教学，以项目“混凝土配合比设计”为例：

1.资讯阶段――教师布置任务“混凝土配合比设计”，教师介绍任务的背景并作学习引导；要点是讲解，帮助学生理解任务要求；提供学习资讯和获取途径；主要教学方法：发现、激发兴趣法。

2.计划阶段――教师将“混凝土配方设计标准、规范”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息，分析各种原材料品种、规格、质量特性对混凝土产品质量的影响，找出能计算出混凝土理论配方的数据及编制混凝土理论配方设计书参考样板。然后分小组讨论分析，独立制订合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。

3.决策阶段――以学生制订的混凝土配方设计计划为依据，学生与教师讨论决定实训计划的可行性，完善计划并最终做出决定。

4.实施阶段――由于“混凝土配合比设计”项目属于拓展项目，学生已有一定的基础知识和实验操作能力。在实施过程中只需引导学生正确理解混凝土配方试验验证标准，编制配方试验验证实施程序，开展混凝土配方验证试验以验证试验混凝土拌和物和易性、混凝土强度指标、混凝土耐久性、抗渗性指标。按照混凝土配方设计标准调整配方并编制混凝土生产配方设计书。同时让学生做好有关文字记录。教师监督学生整个学习过程，不断纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。

5.检查阶段――学生交流对一些问题及其解决办法的认识；教师检查学生设计情况，指出存在问题，学生自行检查和展示工作成果。

6.评价阶段――有自我评价，其他同学提出问题，学生代表发言；教师对本次学习的情况作综述和分析，记录学习情况；师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。

“六步法”教学模式，让学生独立完成以下内容：“通过获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由传统教学方法中被动接受的地位变为“主动获取的”的主体地位，以学生为中心的行动导向教学实践极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。

按照行动导向的教学思路进行教学设计，让学生更好地理解通过自主学习获得的知识，通过独立实施所形成的技能也能更有效地被掌握。通过行动导向教学“六步法”的实施，引导三二分段的高职阶段学生通过主动学习，将中职阶段学习的建筑材料基础知识进一步深化和扩充，提升知识的层次，实现高职层次知识点的有机融合，使建筑材料的教学内容能顺利衔接，以适应高职阶段学生渐进性学习和终身教育的需要。实践证明三二分段的高职阶段建筑材料课程的“六步法”教学实践，以行动为导向，以职业能力培养为核心，以项目为载体，以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。为建筑工程其他专业基础课程及专业科的教学提供了借鉴和参考。

参考文献：

[1]吴梅芳.《建筑材料》教学探讨[J].科技创新导报，2013（23）：145-146.

[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013（8）：145-146.