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“My god ，是‘戴’呀！”哥弟俩恍然大悟，“土字头，田字腰……是‘戴’！好玩！还有吗？”哥弟俩扯着爸爸的衣服兴奋地问。“当然有了。”爸爸看到两头“小斗兽”正往自己设计的路上走，又得意地“念起咒来”：“一道一道又一道，上短下长中间小，父母有个独生子，一家几口它代表。”
“是‘三’字。”聪明的小表弟心直口快，“对，是‘三’，这个简单。”明明比画完也随声附和道。
“知道咱们玩的是什么游戏吗？”爸爸故弄玄虚。
“是什么？”孩子们脖子伸得老长，着急地问。
“字――谜。”爸爸一字一顿地说。
“就是谜语吗？”明明若有所思。
“也可以这么说，不过字谜是谜语的一种，谜语按谜底可分为字谜和非字谜两大类。字谜，是一种文字游戏，也是咱们汉族特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用象形、会意等多种方式创造设制的。它分谜面和谜底，刚才你们说的‘咒语’就是谜面，猜出来的字就是谜底。古人也常用字谜来测智，量才，逗趣，至今还流传下来许多有趣的谜语故事。”爸爸说得滔滔不绝，哥弟俩听得津津有味却也似懂非懂。
“那你讲个谜语故事给我们听听！”哥弟俩齐声要求。
“从前，一位书生急于赶考，途中与钦差相撞，钦差不悦，心想这么慌乱的人学识肯定不高，就想试一试书生的能力，说：‘我给你出四字谜，如果你在我走出七步之内回答出来，我保你考中。’书生答道：‘请快出题。’钦差说：‘一点不见，两点全欠，木字多一撇，正字少一横。’书生听完谜面，看着钦差走出七步，立即说出谜底。 钦差听后，哈哈大笑说：‘我保你中状元！’”
“那谜底是什么？”还没回过神来的哥弟俩立刻问道。
“自己想想吧。”爸爸说着随手在纸上写出谜面。
俩孩子在纸上划拉了半天也一无所获，不得不求助于爸爸。
“看着，”爸爸拉开架势在纸上比画着，“‘一点不见’，‘不’上多一个点和见组合不就是‘视’吗？两点全欠是‘钦’，木字多一撇是‘移’，正字少一横是‘步’。连起来就是‘视钦移步’，意思就是看到钦差大臣要让步的意思。”爸爸一口气讲完，望着两个恍然大悟的孩子问：“怎么样？服不服？有趣吗？”
“真是太有趣了，妙哉！”明明学着古人摇头晃脑的样子，赞不绝口。
“有才，有才，那是――相――当的有才呀！”表弟学着宋丹丹的口气说。
“字谜好玩不过也够难的，怪不得古人用它来量才测智呢，一般人还真难猜得出来。”明明面带难色地说。
“不过，字谜谜面和谜底的关系也是有一定规律的。”不知什么时候爸爸拿出了一本《字谜大全》。
“有的是综合利用字形、字义间的关系。比如，‘看时圆，写时方，寒时短，热时长’，谜底是‘日’字。因为作为事物的‘日’（太阳），看上去是圆的；写作‘日’，是长方形；作为时间单位的‘日’，冬季夜长昼短，夏季夜短昼长。 ”孩子们围坐在爸爸身边，听着爸爸的讲解，频频点头。
“有的是利用字形结构和笔画关系，这种字谜比较常见。比如这个，”爸爸翻到新的一页，“‘自小在一起，目前少联系’，谜底是‘省’字。因为‘自’、‘小’两个字合在一起，是‘省’字；‘目’、‘少’合在一起，也是‘省’字。”
今天，做完作业，我很无聊，看见妈妈在烧饭，我对她说：“我给您猜个字谜，好吗？”妈妈说：“好吧。”我说：“有草可以开花，有水可以沏茶，有脚行程快，有火响声大。打一字。”妈妈说：“猜不出来，请来个提示。”我就说：“在新年中，我们都放什么？”妈妈说：“是鞭炮。”我又说：“只要看到炮字右边是什么，谜底就是什么。”妈妈想了想，说：“是包字。”我说：“答对了，你真聪明。”
就这样，一场猜字谜的游戏结束了，妈妈的饭也烧好了。
浙江杭州萧山衙前农村小学校三联分校一年级：项佳锋
本学期，我们班开展了一次有趣的活动，同学们玩得可高兴了。
活动开始了！同学们紧张地看着主持人，等着他出题。主持人再黑榜上写除了第一条字谜“李字去了木（打一字）？”还没等主持人说完话，有同学就脱口而出：“是子字！”还有同学说：“出这么简单的字谜，太小儿科了！”出乎意料的是，主持人在‘子’字后面打了一个叉，同学们议论纷纷：“不是‘子’字，会是什么字呢？”我也感到很纳闷。突然，小军大声喊起来说：“是‘一’字！是‘一’字！”“为什么？”老师问，“因为” 不仅要把 ‘木’字去掉，还要把‘了’字去掉。”主持人笑着在‘一’字后打了一个勾，我恍然大悟，原来是这样！
后来我们有猜了“林子多一半”……“点心”“100 — 1”等字谜，可是“72小时”这个字谜把大家难住了。当老师在黑板上写出“72小时”，大家左思右想，就是猜不出来，老师看大家急得抓耳挠腮，就给了我们一点提醒，可我还是一头雾水，主持人看大家还是不懂，干脆揭晓了答案：“三日就是晶字嘛！”同学们都恍然大悟，纷纷拍自己的脑袋，后悔当初脑袋没转过弯过弯来。
激动的时刻来了，王老师一声令下，比赛正式开始！首先，第一组先答题，这道题为：“一人住在山旁边，从来没有见过面。我左思右想也猜不出谜底，这时长城举起了手，绘声绘色的说；一人是部首单立人，这个字的谜底便是山。”是啊，这样想想不就是山吗？王老师给第一组加了分，第一组带着骄傲的神情看向我们。这回轮到我组第二组了，我组每个同学都兴心满满，准备答题。
很可惜，没有一个同学会回答，就这样几轮下来我组还没有答上一题。终于，在我组灰心丧气的时候典也答对了；三面有墙一面空，一个小孩坐当中的匹字。其它几组也不甘示弱，绞尽脑汁回答一个一个字谜，必答题猜完了，盛气凌人的同学又开始了抢答题。
呀，老师出的这题可真容易呀呀，“黄昏前后”，简单，取黄的上边和昏的后边，便是昔啦！我自信的回答了这道题为我组赢得了一分哈。
2、合成法，适用：分为上下两部分即可组合成谜底的字谜。
3、联想法，适用：图画式的字谜，通过图画内容来猜测的字谜。
4、意会法，适用：意会式字谜，总体理解谜面的意义，扣合谜底。
【教材分析】
《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。
［教学目标］
1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“字、左、右”等7个生字。
2.能根据谜面以及汉字特点，猜出谜底。巩固“青”字族汉字。
3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
［教学重难点］
重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。
难点：能根据谜面猜出谜底，并说说是怎么猜出来的。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？（参考达标检测第1题）
师：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底）怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题，学生齐读课题。
3.学写“字”。（结构、笔顺、宝盖头宽度适中）
字：，第五笔的笔画名称是弯钩。
二、初读课文，学习字词
1.学生借助拼音自读课文，不认识的字多读几遍。
2.教师范读课文。
3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来，做上标记。
4.出示生字卡片，点读、齐读生字。
5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”，理解词语意思，识记生字。
三、学习第一则谜语
1.朗读谜语。
2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。
（1）什么“绿”？（禾苗绿）什么“红”？（火苗红）
（2）“禾”“火”相遇起凉风。
（3）什么季节起的是“凉风”呢？
（4）指导朗读最后两句：绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。思考：什么最喜欢及时雨？（禾苗）什么最怕水来攻？（火苗）
3.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。
4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的，相互交流。
5.师总结：线索一提示字的结构和意义，线索二提示字中各部件的意思。
6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)
7.生练写生字，教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入，认读字词
1.各小组比赛读字、词。
2.板书课题，继续猜谜。
二、学习第二则谜语
1.自由读课文，要求读准字音。
2.从后两句入手。
（1）想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。（课件出示“晴”）
（2）想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。（课件出示“清”）
3.点拨第一句。
（1）请两个同学表演互相尊重的情景。
甲：请你坐下。
乙：请你也坐下。
（2）发现彼此友好、互相尊重的特点。
(3)猜出第一句是什么字，课件出示“请”。
4.点拨第二句。
（1）这两位同学是多么要好的朋友，他们的友情多令人感动啊！
（2）猜猜第二句是什么字，课件出示“情”。
5.猜出谜底“青”。
6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同，并说一说猜谜的感受。
7.比赛背谜语。
三、复习巩固，指导书写
1.认读生字，复习生字词。
2.出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字字形的特点。
左右结构的字：时、红、动。（书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况）
独体字：万。(第二笔是“”）
3.教师范写。
4.学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
5.展示、评价并组词。
四、总结全文
学了这一课，你学会了什么？
五、拓展活动
1.猜字谜。一口咬断牛尾巴。（告）天无它大，人有它大。（一）
2.收集谜语。
3.自编谜语。
［教学板书］
猜字谜
老师首先宣布猜谜的要求，每个谜面各猜一个字，猜出来的同学请举手回答，猜对的，请掌声鼓励。接着猜谜活动便开始了。
老师出示第一个谜面：二山相连，猜出便错。我们看了觉得太容易了，同学们几乎是异口同声地说：“出”字。老师摇了摇头，说：“后半句是怎么说的呢？”咳！猜出便错，我们怎么这么糊涂。同学们又低下头冥思苦想，突然，小英同学站起来说：“是‘仙’字”。老师问：“为什么呢？”小英说：“仙字的单人旁是二笔，表示二山相连。”同学们听了哈哈大笑。老师说：“这是山边有人。”我想着想着，顿时恍然大悟，马上站起来回答：“老师，是打击的‘击’字”。老师微笑地点了点头。教室里顿时响起了热烈的掌声。同学们猜谜的兴趣更浓了。
第二个谜面是：一木口中栽，不是困杏呆。这有点难，同学们顿时沉默了，教室里鸦雀无声。过了一会儿，有人说是困难的“困”，也有人说是杏树的“杏”，呆住的“呆”……我觉得猜得有道理，但后半句说不是困杏呆，一定是错的。老师听了果然摇了摇头。过了一会儿，班长泽华同学站起来大声说：“我猜出来了，是花束的‘束’字”。老师问他为什么？他说：“‘口’字放在‘木’字的中间，不是‘束’字吗？”老师听了脸上露出了笑容，带头鼓起掌来。教室里掌声不断，这声音飞出了教室，飞出了学校……
‘‘哈，哈哈……’’咦！五（1）班里怎么这么热闹？哦，原来他们在举行猜字谜和歇后语大赛呢！
比赛一开始，同学们就争先恐后地举些手，并喊着：“我……我……”我很幸运被老师叫到了。我拿着记录自己编写字谜的本子激动地走上了讲台。我大声读出字谜：“一点一横长，一口有衣裳。”李昊远听了，想都不想就连忙举起了手。他信心十足地说：‘‘是衰字，不……不……不对，是哀字。’’我摇摇头说：“不对”。老师又叫了几个人，他们都没猜对。我对同学们说：“其实就是衰字，可李昊远第二次又把‘衰’字改成了‘哀’字。’’同学们这才恍然大悟，似懂非懂的点点头。随后老师给大家说了几个字谜，简单的同学们都能猜对，可难的只能经过深思了。最后，陈卓阅、邢竹君和孙艺珊获得了‘‘最佳字谜奖’’，同学们都为她们鼓掌，可我却有些不甘心。
猜字谜过后就是对歇后语了。经过猜字谜的热身，同学们的劲头更大了，迫不及待地让老师快点开始。第一个歇后语前半句是‘‘铁公鸡’’，同学们听后，绞尽脑汁地想，可怎么也想不出来。这时，王文不慌不忙地站起来说：‘‘一毛不拔。’’老师听了，笑着说：‘‘对，铁公鸡身上不是拔不下毛吗’’同学们这才恍然大悟。下一个就简单了，老师慢吞吞地说：‘‘小葱拌豆腐。’’老师才说完，同学们就争先恐后地说：‘‘一清二白。’’最为好笑的是卢富康同学出的歇后语了：‘‘在飞机上放屁──一屁冲天’’。听到这句话时，同学们有的笑得合不拢嘴，有的笑得流出了眼泪，有的笑得直拍桌子。身为同桌的我，更是开心不已，我一只手捂着肚子，一只手扶着桌子，都快笑不出声了。最后，这个‘‘最佳歇后语奖’’花落谁家呢？它的获奖主就是王文！因为她猜的数量最多，同学们都为她鼓起了热烈的掌声。
比赛结束了，虽然这次我没有得奖，但我玩得很开心，看来在平时得多积累一些歇后语了，要不然就会一问三不知。
1 生活中识字
玩耍是儿童的天性，也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字教学的方式很多，根据中国文字结构特点，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中我们可以把要求学生认识的字拆分开，做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合，这样做不但能组合出当节课要求认识的字，还能组合出当节课没有要求掌握的字。
2 直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
3 互动游戏辅助识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
4 多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
5 图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
6 编顺口溜识字
中国文字字形复杂，字义繁多。天津师范大学教授田本娜说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中，形近字的教学也是一个教学难点，一笔之别，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”这两组字，它们就只有一笔之别，所表示的意思却完全不同。在教学中，我们只要找出汉字的构字规律，巧编顺口溜，就能使形近的教学难点，不攻而破。
7 竞猜谜语辅助识字
猜字谜是中国文字最好的游戏方式，其他国家的文字创造不出这种游戏。古人、现代人，不同层次不同年龄的人都喜欢用猜字谜的方式来玩文字把戏。在教学过程中用猜字谜的办法进行教学也是深受学生喜爱的。字谜不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。我在教学过程中，每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字，我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如：教学“拿”字时，我给学生编写了一个有趣的字谜：“一人一张口，口下长只手”；教学“秋”字时，我又给学生出了一道字谜：“一边红，一边绿，一边喜欢雨，一边害怕雨”；教学“休”时，我又拿“一人站在一木旁”让学生去猜。
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