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“My god ,是‘戴’呀!”哥弟俩恍然大悟,“土字头,田字腰……是‘戴’!好玩!还有吗?”哥弟俩扯着爸爸的衣服兴奋地问。“当然有了。”爸爸看到两头“小斗兽”正往自己设计的路上走,又得意地“念起咒来”:“一道一道又一道,上短下长中间小,父母有个独生子,一家几口它代表。”
“是‘三’字。”聪明的小表弟心直口快,“对,是‘三’,这个简单。”明明比画完也随声附和道。
“知道咱们玩的是什么游戏吗?”爸爸故弄玄虚。
“是什么?”孩子们脖子伸得老长,着急地问。
“字――谜。”爸爸一字一顿地说。
“就是谜语吗?”明明若有所思。
“也可以这么说,不过字谜是谜语的一种,谜语按谜底可分为字谜和非字谜两大类。字谜,是一种文字游戏,也是咱们汉族特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点,运用象形、会意等多种方式创造设制的。它分谜面和谜底,刚才你们说的‘咒语’就是谜面,猜出来的字就是谜底。古人也常用字谜来测智,量才,逗趣,至今还流传下来许多有趣的谜语故事。”爸爸说得滔滔不绝,哥弟俩听得津津有味却也似懂非懂。
“那你讲个谜语故事给我们听听!”哥弟俩齐声要求。
“从前,一位书生急于赶考,途中与钦差相撞,钦差不悦,心想这么慌乱的人学识肯定不高,就想试一试书生的能力,说:‘我给你出四字谜,如果你在我走出七步之内回答出来,我保你考中。’书生答道:‘请快出题。’钦差说:‘一点不见,两点全欠,木字多一撇,正字少一横。’书生听完谜面,看着钦差走出七步,立即说出谜底。 钦差听后,哈哈大笑说:‘我保你中状元!’”
“那谜底是什么?”还没回过神来的哥弟俩立刻问道。
“自己想想吧。”爸爸说着随手在纸上写出谜面。
俩孩子在纸上划拉了半天也一无所获,不得不求助于爸爸。
“看着,”爸爸拉开架势在纸上比画着,“‘一点不见’,‘不’上多一个点和见组合不就是‘视’吗?两点全欠是‘钦’,木字多一撇是‘移’,正字少一横是‘步’。连起来就是‘视钦移步’,意思就是看到钦差大臣要让步的意思。”爸爸一口气讲完,望着两个恍然大悟的孩子问:“怎么样?服不服?有趣吗?”
“真是太有趣了,妙哉!”明明学着古人摇头晃脑的样子,赞不绝口。
“有才,有才,那是――相――当的有才呀!”表弟学着宋丹丹的口气说。
“字谜好玩不过也够难的,怪不得古人用它来量才测智呢,一般人还真难猜得出来。”明明面带难色地说。
“不过,字谜谜面和谜底的关系也是有一定规律的。”不知什么时候爸爸拿出了一本《字谜大全》。
“有的是综合利用字形、字义间的关系。比如,‘看时圆,写时方,寒时短,热时长’,谜底是‘日’字。因为作为事物的‘日’(太阳),看上去是圆的;写作‘日’,是长方形;作为时间单位的‘日’,冬季夜长昼短,夏季夜短昼长。 ”孩子们围坐在爸爸身边,听着爸爸的讲解,频频点头。
“有的是利用字形结构和笔画关系,这种字谜比较常见。比如这个,”爸爸翻到新的一页,“‘自小在一起,目前少联系’,谜底是‘省’字。因为‘自’、‘小’两个字合在一起,是‘省’字;‘目’、‘少’合在一起,也是‘省’字。”
今天,做完作业,我很无聊,看见妈妈在烧饭,我对她说:“我给您猜个字谜,好吗?”妈妈说:“好吧。”我说:“有草可以开花,有水可以沏茶,有脚行程快,有火响声大。打一字。”妈妈说:“猜不出来,请来个提示。”我就说:“在新年中,我们都放什么?”妈妈说:“是鞭炮。”我又说:“只要看到炮字右边是什么,谜底就是什么。”妈妈想了想,说:“是包字。”我说:“答对了,你真聪明。”
就这样,一场猜字谜的游戏结束了,妈妈的饭也烧好了。
浙江杭州萧山衙前农村小学校三联分校一年级:项佳锋
本学期,我们班开展了一次有趣的活动,同学们玩得可高兴了。
活动开始了!同学们紧张地看着主持人,等着他出题。主持人再黑榜上写除了第一条字谜“李字去了木(打一字)?”还没等主持人说完话,有同学就脱口而出:“是子字!”还有同学说:“出这么简单的字谜,太小儿科了!”出乎意料的是,主持人在‘子’字后面打了一个叉,同学们议论纷纷:“不是‘子’字,会是什么字呢?”我也感到很纳闷。突然,小军大声喊起来说:“是‘一’字!是‘一’字!”“为什么?”老师问,“因为” 不仅要把 ‘木’字去掉,还要把‘了’字去掉。”主持人笑着在‘一’字后打了一个勾,我恍然大悟,原来是这样!
后来我们有猜了“林子多一半”……“点心”“100 — 1”等字谜,可是“72小时”这个字谜把大家难住了。当老师在黑板上写出“72小时”,大家左思右想,就是猜不出来,老师看大家急得抓耳挠腮,就给了我们一点提醒,可我还是一头雾水,主持人看大家还是不懂,干脆揭晓了答案:“三日就是晶字嘛!”同学们都恍然大悟,纷纷拍自己的脑袋,后悔当初脑袋没转过弯过弯来。
激动的时刻来了,王老师一声令下,比赛正式开始!首先,第一组先答题,这道题为:“一人住在山旁边,从来没有见过面。我左思右想也猜不出谜底,这时长城举起了手,绘声绘色的说;一人是部首单立人,这个字的谜底便是山。”是啊,这样想想不就是山吗?王老师给第一组加了分,第一组带着骄傲的神情看向我们。这回轮到我组第二组了,我组每个同学都兴心满满,准备答题。
很可惜,没有一个同学会回答,就这样几轮下来我组还没有答上一题。终于,在我组灰心丧气的时候典也答对了;三面有墙一面空,一个小孩坐当中的匹字。其它几组也不甘示弱,绞尽脑汁回答一个一个字谜,必答题猜完了,盛气凌人的同学又开始了抢答题。
呀,老师出的这题可真容易呀呀,“黄昏前后”,简单,取黄的上边和昏的后边,便是昔啦!我自信的回答了这道题为我组赢得了一分哈。
2、合成法,适用:分为上下两部分即可组合成谜底的字谜。
3、联想法,适用:图画式的字谜,通过图画内容来猜测的字谜。
4、意会法,适用:意会式字谜,总体理解谜面的意义,扣合谜底。
【教材分析】
《猜字谜》一课有两则谜语,内容生动、有趣,语言优美,读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读,想想,猜猜,写写”的活动中主动识字,在朗读中总结猜谜窍门,在朗读中巩固生字新词,启发学生在生活、学习中,遇到困难要开动脑筋,想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣,激发创编字谜的欲望,培养学习汉字的浓厚兴趣。
[教学目标]
1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁;会写“字、左、右”等7个生字。
2.能根据谜面以及汉字特点,猜出谜底。巩固“青”字族汉字。
3.通过字谜学习,进一步了解合体字和形声字的构字规律。
[教学重难点]
重点:借助谜面巩固“青”字族汉字;了解合体字和形声字的构字规律。
难点:能根据谜面猜出谜底,并说说是怎么猜出来的。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?(参考达标检测第1题)
师:刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”,你们猜出来的答案叫什么?(谜底)怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门:“猜谜语,动脑筋,会观察,抓特征,跳出谜面想一想,谜底就在话里藏。”
2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题,学生齐读课题。
3.学写“字”。(结构、笔顺、宝盖头宽度适中)
字:,第五笔的笔画名称是弯钩。
二、初读课文,学习字词
1.学生借助拼音自读课文,不认识的字多读几遍。
2.教师范读课文。
3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来,做上标记。
4.出示生字卡片,点读、齐读生字。
5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”,理解词语意思,识记生字。
三、学习第一则谜语
1.朗读谜语。
2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。
(1)什么“绿”?(禾苗绿)什么“红”?(火苗红)
(2)“禾”“火”相遇起凉风。
(3)什么季节起的是“凉风”呢?
(4)指导朗读最后两句:绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。思考:什么最喜欢及时雨?(禾苗)什么最怕水来攻?(火苗)
3.当学生猜出来时,教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。
4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的,相互交流。
5.师总结:线索一提示字的结构和意义,线索二提示字中各部件的意思。
6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)
7.生练写生字,教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入,认读字词
1.各小组比赛读字、词。
2.板书课题,继续猜谜。
二、学习第二则谜语
1.自由读课文,要求读准字音。
2.从后两句入手。
(1)想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。(课件出示“晴”)
(2)想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。(课件出示“清”)
3.点拨第一句。
(1)请两个同学表演互相尊重的情景。
甲:请你坐下。
乙:请你也坐下。
(2)发现彼此友好、互相尊重的特点。
(3)猜出第一句是什么字,课件出示“请”。
4.点拨第二句。
(1)这两位同学是多么要好的朋友,他们的友情多令人感动啊!
(2)猜猜第二句是什么字,课件出示“情”。
5.猜出谜底“青”。
6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同,并说一说猜谜的感受。
7.比赛背谜语。
三、复习巩固,指导书写
1.认读生字,复习生字词。
2.出示本课要求会写的生字,引导学生观察生字字形的特点。
左右结构的字:时、红、动。(书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况)
独体字:万。(第二笔是“”)
3.教师范写。
4.学生练习书写。教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。
5.展示、评价并组词。
四、总结全文
学了这一课,你学会了什么?
五、拓展活动
1.猜字谜。一口咬断牛尾巴。(告)天无它大,人有它大。(一)
2.收集谜语。
3.自编谜语。
[教学板书]
猜字谜
老师首先宣布猜谜的要求,每个谜面各猜一个字,猜出来的同学请举手回答,猜对的,请掌声鼓励。接着猜谜活动便开始了。
老师出示第一个谜面:二山相连,猜出便错。我们看了觉得太容易了,同学们几乎是异口同声地说:“出”字。老师摇了摇头,说:“后半句是怎么说的呢?”咳!猜出便错,我们怎么这么糊涂。同学们又低下头冥思苦想,突然,小英同学站起来说:“是‘仙’字”。老师问:“为什么呢?”小英说:“仙字的单人旁是二笔,表示二山相连。”同学们听了哈哈大笑。老师说:“这是山边有人。”我想着想着,顿时恍然大悟,马上站起来回答:“老师,是打击的‘击’字”。老师微笑地点了点头。教室里顿时响起了热烈的掌声。同学们猜谜的兴趣更浓了。
第二个谜面是:一木口中栽,不是困杏呆。这有点难,同学们顿时沉默了,教室里鸦雀无声。过了一会儿,有人说是困难的“困”,也有人说是杏树的“杏”,呆住的“呆”……我觉得猜得有道理,但后半句说不是困杏呆,一定是错的。老师听了果然摇了摇头。过了一会儿,班长泽华同学站起来大声说:“我猜出来了,是花束的‘束’字”。老师问他为什么?他说:“‘口’字放在‘木’字的中间,不是‘束’字吗?”老师听了脸上露出了笑容,带头鼓起掌来。教室里掌声不断,这声音飞出了教室,飞出了学校……
‘‘哈,哈哈……’’咦!五(1)班里怎么这么热闹?哦,原来他们在举行猜字谜和歇后语大赛呢!
比赛一开始,同学们就争先恐后地举些手,并喊着:“我……我……”我很幸运被老师叫到了。我拿着记录自己编写字谜的本子激动地走上了讲台。我大声读出字谜:“一点一横长,一口有衣裳。”李昊远听了,想都不想就连忙举起了手。他信心十足地说:‘‘是衰字,不……不……不对,是哀字。’’我摇摇头说:“不对”。老师又叫了几个人,他们都没猜对。我对同学们说:“其实就是衰字,可李昊远第二次又把‘衰’字改成了‘哀’字。’’同学们这才恍然大悟,似懂非懂的点点头。随后老师给大家说了几个字谜,简单的同学们都能猜对,可难的只能经过深思了。最后,陈卓阅、邢竹君和孙艺珊获得了‘‘最佳字谜奖’’,同学们都为她们鼓掌,可我却有些不甘心。
猜字谜过后就是对歇后语了。经过猜字谜的热身,同学们的劲头更大了,迫不及待地让老师快点开始。第一个歇后语前半句是‘‘铁公鸡’’,同学们听后,绞尽脑汁地想,可怎么也想不出来。这时,王文不慌不忙地站起来说:‘‘一毛不拔。’’老师听了,笑着说:‘‘对,铁公鸡身上不是拔不下毛吗’’同学们这才恍然大悟。下一个就简单了,老师慢吞吞地说:‘‘小葱拌豆腐。’’老师才说完,同学们就争先恐后地说:‘‘一清二白。’’最为好笑的是卢富康同学出的歇后语了:‘‘在飞机上放屁──一屁冲天’’。听到这句话时,同学们有的笑得合不拢嘴,有的笑得流出了眼泪,有的笑得直拍桌子。身为同桌的我,更是开心不已,我一只手捂着肚子,一只手扶着桌子,都快笑不出声了。最后,这个‘‘最佳歇后语奖’’花落谁家呢?它的获奖主就是王文!因为她猜的数量最多,同学们都为她鼓起了热烈的掌声。
比赛结束了,虽然这次我没有得奖,但我玩得很开心,看来在平时得多积累一些歇后语了,要不然就会一问三不知。
1 生活中识字
玩耍是儿童的天性,也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字教学的方式很多,根据中国文字结构特点,可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中我们可以把要求学生认识的字拆分开,做成卡片,让学生各拿一份,再让他们自由组合,这样做不但能组合出当节课要求认识的字,还能组合出当节课没有要求掌握的字。
2 直观教具辅助识字
直观教具(如幻灯、图片、实物、模型等)能把抽象的符号具体化,很好地表现表现汉字的音形义,便于学生理解。如教“大”和“小”时,可以出示实物让学生观察区别一个篮球,一个皮球。学生通过观察区别,感受这两个物体是同一类,但有大小之别,然后让学生记住篮球大,皮球小,太阳大,地球小,“大”和“小”是一对意思相反的词。
3 互动游戏辅助识字
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
4 多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
5 图画动画辅助识字
在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
6 编顺口溜识字
中国文字字形复杂,字义繁多。天津师范大学教授田本娜说:“在识字教学中充分运用汉字构字规律,就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中,形近字的教学也是一个教学难点,一笔之别,差之千里。如“大、太、犬”,“哀、衷、衰”这两组字,它们就只有一笔之别,所表示的意思却完全不同。在教学中,我们只要找出汉字的构字规律,巧编顺口溜,就能使形近的教学难点,不攻而破。
7 竞猜谜语辅助识字
猜字谜是中国文字最好的游戏方式,其他国家的文字创造不出这种游戏。古人、现代人,不同层次不同年龄的人都喜欢用猜字谜的方式来玩文字把戏。在教学过程中用猜字谜的办法进行教学也是深受学生喜爱的。字谜不但能够帮助学生记忆字形,还能加深理解字义。我在教学过程中,每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字,我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如:教学“拿”字时,我给学生编写了一个有趣的字谜:“一人一张口,口下长只手”;教学“秋”字时,我又给学生出了一道字谜:“一边红,一边绿,一边喜欢雨,一边害怕雨”;教学“休”时,我又拿“一人站在一木旁”让学生去猜。