培养青年教师工作经验精选(九篇)
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第1篇：培养青年教师工作经验范文
关键词：青年教师；导师；导师制；培养；实践
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0045-02
当前，随着我国高职教育规模的不断扩大，高职院校中青年教师的数量也在不断的增加，加强青年教师的培养现阶段对高职教育具有非常重要的意义，直接关系到高职教育的可持续发展。
一、高职院校开展青年教师导师制的必要性
青年教师导师制是高校培养优秀教师，使青年教师更快适应教学岗位的重要方式之一，它是指学校为青年教师指定具有丰富的教学经验、较强的科研能力、精湛的业务水平、师德高尚的教师，采用“一对一、一对多、多对一”等方式，通过导师的言传身教，帮助青年教师加速从“学生”向“老师”的角色转换，更快适应课堂教学，提高青年教师的业务能力，加快青年教师的专业成长和发展，增强其职业归属感、师德认同感，真正做到为人师表、教书育人。我国高职高专院校主要培养“蓝领”的技术型人才，不但要求教师具有较强的专业知识，还要求教师具有一定的实验动手能力。高校青年教师的引进大多来自非师范院校的硕士、或具有一定企业现场工作经验的高学历人才，他们通过研究生、大学期间系统的学习或在企业积累了一定的经验，具有良好的知识结构、较好的专业水平；青年教师对工作一腔热情，但往往因缺乏教学经验和与学生的相处经验而教学效果收效甚微，容易导致丧失信心，产生挫败感等负面情趣。青年教师导师制的建立很好的通过导师在学术、教学、科研等方面的引领，帮助其克服困难，找准自我定位。导师在指导青年教师备课、授课经验中起着“领航人”的作用。高校教师不但有繁重的教学压力还有科研压力，青年教师在科研方面处于薄弱环节，一是不清楚科研项目的申报方法；二是找不到好的申报课题。导师制的实施有助于青年教师参与导师的科研课题积累经验，有助于青年教师以后单独的科研立项；并且导师在如何选题、资料的收集、项目的开展和结题等方面都能给予全面指导，帮助青年教师在科研中提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进其科研能力的提高。导师在青年教师成长的过程中起着不可估量的作用，在教育教学和科研方面所传授的技能、经验和体会都有助于青年教师快速适应教学环境、提高科研能力、提升专业素质。
二、高职院校青年教师导师制的探索实践
学院选拔教学经验丰富、专业技能强、科研能力高的副教授、教授担任青年教师导师，为了使导师制更具约束力，学院组织公开拜师礼、当场师徒签约，在青年教师被指导的期间内规定双方履行的责任和义务。在导师制具体的实践过程中要求青年教师尊重导师，主动向导师请教和汇报自己的工作、教学及科研情况；教学过程是一个不断自我学习、教学方法不断改进的过程，青年教师不但要做到听导师讲课，而且听其他老师的授课尤其与自己所教专业相同的课程，一方面可以学习老师的教学方法，另一方面可以补充自己的知识结构和知识点，对青年教师的成长大有裨益。科研项目是高校对教师考核的重点之一，青年教师缺乏这方面的经验，就需要导师大力引导。根据具体情况让青年教师参与导师的科研工作，培养其科研能力，熟悉流程。计算机网络等高科技的发展，精品资源共享课与微课程网络教学也在日益壮大，其时间上的非受限性、学习过程的反复观看性以及知识点的直观性都具有传统教学所不能达到的优点，导师可指导青年教师进行选课、备课、资料的收集、录视频等，在制作资源共享课的同时提高其学习、教学能力。学院相关部门制定相应的管理目标和奖惩机制。从导师的职责和青年教师的义务着手，规定其工作内容、制定相应的考核办法、建立完善的激励机制和奖惩制度。以培养优秀的青年教师为目标，以青年教师素质、师德的提高为内容，并将教学能力、科研能力、管理能力纳入被指导范畴。另外青年教师刚参加工作面临生活、工作的双重压力，导师在一定程度上也要给予关怀和开导，减少负面情绪对青年教师的影响。学校相关部门也要积极主动地创造条件支持导师的工作，青年教师在被指导期间取得的成绩归双方共有，对工作认真，指导工作优异的导师进行嘉奖并作为职称评审的一个条件，鼓励更多有经验的导师加入到培养青年教师的队伍中来。
三、青年教师导师制对教学团队建设的促进作用
青年教师导师制的实行有利于其在导师的帮助下更快的掌握教学方法、规律和理念；有利于提高优质资源的再生力，实现老中青不同年龄段教学力量的增长，避免师资资源上出现“青黄不接”的局面；促进导师和青年教师之间交流教学心得，探讨学术问题，在指导和被指导的过程中建立一个有吸引力、凝聚力、和核心力的教学团队，实现“双赢”。导师指导青年教师的过程也是自身学习提高的一个过程，怎么指导好一个优秀的青年教师导师往往付出很大的努力，根据青年教师的自身情况制定培养方案和培养目标，因材施教；以自己多年的教学经验、工作总结和经验教训指导青年教师，使其少走弯路。青年教师有其自身的优点，学习新知识的能力较强、往往能提出独特的见解、对工作上手快；将网络媒体等高科技手段应用于日常教学实践中，收到良好的教学效果。导师和青年教师在指导和被指导的过程中相互学习、相互促进。
四、高职院校青年教师导师制存在的问题和建议
青年教师导师制自实施以来取得了一定成效，但是也存在一些问题：①高职院校招生规模扩大，每个教师教学任务繁重，科研压力增大，即使导师非常愿意与青年教师交流互动，却难免感到力不从心。②青年教师刚参加工作，要备课、担任班主任工作、准备教师资格证考试，有其对课堂教学经验的缺乏，使他们疲于应付，无暇高质量高标准的完成导师制所规定的各方面要求。③在政策方面，是否参与导师制对青年教师进行指导已经作为教师职称评审的一个要求，在这种硬性要求下不能真正做到对青年教师有效的指导，使导师制流于形式。④考核机制不健全。青年教师在教学、科研上的真正成长离不开导师的辛勤努力，同时也是青年教师自身努力的结果。院校方面要对负责、认真的导师采取奖励措施，鼓励其他教师向优秀导师学习、靠拢；采取院方、导师、青年教师三者互相监督的政策，把导师制真正落到实处，而不是形式主义。
为了让高职高专院校青年教师导师制发挥其真正作用，建议如下。
1.导师和青年教师的双向选择性。优秀导师的指导是导师制的先决条件，学院必须根据教师以往的教学成果和科研成果来选拔导师，取缔单向指定导师的政策，指定导师申报制度。学院根据导师申报条件（副教授以上职称、教学经验丰富、参与或主持省级以上课题、主编或者参与编著教材等）遴选导师，对于不符合要求的教师不予聘任。青年教师在导师制的实施过程中要充分发挥主观能动性，主动请教、主动参与而不是一味的被动接受。学院在遴选导师时，应该遵从导师和青年教师双向选择，并且由传统的“一对一”的指导模式转变为“一对多”、“多对一”多种模式并存的形式。每个导师都有自己独特的教学方法和科研经验，在导师资源丰富的情况下，一个青年教师能得到多个导师指导，集众之所长，更有利于青年教师的发展。另外，高职院校培养专业技术型人才的依托在于现场新技术、新设备的应用，而往往学校在设备这方面受条件所限而跟不上步伐，学院可根据具体情况与企业合作，在企业中选拔优秀的工程师对青年教师进行指导，使其更快的掌握新技术新设备的使用，真正成长为“双师型”骨干教师。
2.建立健全明确的指导内容、确定青年教师培养目标。根据高职院校青年教师培养目标和人才培养总体方案，导师制由学院组织、导师实施、青年教师执行。在实施的期限内明确导师、青年教师的工作内容、导师主要负责青年教师专业素质的提高，对青年教师课前备课、课堂驾驭能力、语言组织能力、表达能力、班主任工作管理能力进行指导，并鼓励青年教师利用现代计算机网络化教学，并给于建设性的意见和建议。课堂讲授是传统的教学方法，讲课质量的高低很大程度取决于教师的专业学术水平。老教师的经年的教学历练形成了高水平、高标准的教学风格，青年教师通过听课扩展自己的知识点、针对课堂教学的不同效果进行反思，不断完善改进自己的教学风格。
3.健全考核奖惩机制，激发导师积极性。青年教师的培养是一个长期的过程，院校各级部门监督，导师具体执行培养情况，加强对导师制的考核评价，建立双向考核的奖励机制。学院在将青年教师指导工作纳入教师职称评审以及教职工年度考核条件之外，还应对指导工作突出的导师进行一定程度的奖励，保证青年教师导师制高效开展。考核期满，学院组织通过督导听课、评议教案等方式对青年教师讲课能力、水平进行考核。在被指导期间青年教师参加学院组织的讲课比赛等活动获得名次的应进行表扬，同时对指导教师进行嘉奖。
青年教师导师制的制定与实践是整个高职院校教学管理体制的重要制度，高职院校的发展离不开高素质、高水平、高质量的青年教师队伍，青年教师导师制是建设和发展这支队伍的关键，是培养“双师型”复合人才的关键。青年教师导师制的核心是充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，帮助青年教师尽快适应教学、科研工作的有效途径。健全的奖惩机制是保证导师制高标准、高质量完成的基础。青年教师导师制是一个不断探索、不断完善的过程，高校应在实践中进一步完善导师制，使青年教师指导工作落到实处。
参考文献：
[1]闫晓勇.高校青年教师导师制的指导模式与管理机制[J].人力资源管理，2014，（7）.
第2篇：培养青年教师工作经验范文
关键词：青年教师；提高；保教质量
“教师质量的高低，决定教育质量的高低。”[1]随着幼教发展的新趋势，提高教师综合素质，是实现优质教育的前提。教育的可持续发展，关键在于教师的可持续发展，必须不断提高教师素质和促进教师资源的持续优化。幼儿园在追求可持续发展的过程中，需要认真对待教师素质的培训。目前，我园青年教师占全园教师的一半以上，队伍的年轻化，给幼儿园带来了青春活力。年轻教师有上进心，善于思考和探索，然而他们的工作经验和业务水平有限，提高他们的保教质量对幼教发展至关重要。针对这一点，我依据多年的教学和管理经验，进行了以下四个方面的总结。
一、根据青年教师的特点，培养思想素质高、有进取精神的人
1.加强思想政治教育
我园开展以“立高尚师德，树教育新风”以及“推动教育科学发展，全面提高育人水平”为目标的实践科学发展观等活动，对于刚入职的新教师进行岗前培训，组织他们学习幼儿园《章程》，使他们明确自己的工作职责和师德要求，培养教师爱孩子、尊重孩子的良好品质。上岗后，老教师给他们传授“团结、奉献、求实、创新”的优良园风，讲解教育工作者应具备的优秀品质，优秀青年教师介绍成长经历，激发新教师的敬业奉献精神，使每位新教师深入理解科学发展观的精神实质，树立当幼儿园教师的光荣感和责任感。
2.创设良好的环境，提高青年教师的幸福感
“幼儿园老师的幸福感与专业发展相辅相成、相互促进。”[2]当前我国社会和谐，是因为人们的幸福感不断提高。教师的专业发展越有成就，幸福感就越高。当代幼儿园青年教师很多是独生子女，更需要领导的理解、宽容和支持，需要同事的帮助、社会的认同和尊重。因此，我园努力为年轻老师们创设一个幸福、和谐的良好心理环境，使教师消除心理顾虑，专心投入工作。前两年，我园因为另开一个新的分教点，扩大规模，招收了十几位新老师。其中一位青年教师，在校成绩好，来我园工作后曾经有骄傲自满的心态，工作表现不够主动积极。我们就利用一次向姐妹园公开教学活动的机会，由她担任公开教学活动，其他老师协助她做教学具。在试教过程中，我们引导她正确认识自己，正确评价自己，看到自己的不足和别人的优点。在公开教学活动后，大家给予这位一年多工龄的老师较高的评价。她感到这次进步是大家给予她的帮助，大家共同努力而得来的。经过这次活动后，这位青年教师在思想上、工作上进步较大，慢慢变为一位谦虚好学的老师。现在，她能主动帮助别人。近两年在新教师培训中介绍自己教育工作的心得体会，获得好评，她说“我在这里工作，感到很幸福”。其他的青年教师，我们也根据他们的日常教学、理论水平、说课、写活动设计等给予帮助。经过用心的指导，他们都有了不同程度的进步和收获，有的老师获得2011年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文评选活动三等奖，有的老师被评为钟村街好园丁。
二、加强理论学习，提高专业理论水平
我园青年专任教师均有教师资格证，学历合格率达100%，这无疑为开展工作提供了有利的条件。但幼儿教育是一种专业性很强的教育工作，它强调德、智、体、美的互相渗透，“促进每一个幼儿在原有的水平上得到充分的发展”，实现幼儿教育目的，促进幼儿身心全面的发展，这既要加强青年教师理论学习，又要提高其实践工作能力。我们组织教师学习了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《广东省幼儿园教育指南》《当代儿童发展心理学》《蒙台梭利教学法》《3―6岁儿童学习与发展指南》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的指导思想，正确认识教师在教改中的位置。此外，我们组织信息交流，向教师传达全国幼教事业发展的趋势，传达国家试点园教改先进经验，以及介绍本园先进班的工作经验。我们还邀请幼教专家举行专题讲座，提高青年教师的专业理论知识和实践指导。
三、提高青年教师教育教学的能力
1.提高青年教师观念转化为行为的能力
教师的专业成长是要靠内在的能量来激发，参与式培训能较好地解决这个问题。2012年11月，广州市番禺区幼教科开展了“业务园长参与式培训”，给了我们一个很好的学习机会。经过培训，我们深刻体会到师资创新培训方式的重要性。我们紧跟专家的脚步和时展的趋势，更新培训教师的观念，改变培训的模式，根据我园的实际情况开展了参与式培训，促进了教师专业成长，提升了保教质量。我们开展了班级环境创设、现场写活动设计、阳光心态、观看全国特级优秀教师应彩云的课例后写心得等，运用了情景模拟法、案例分析法、游戏法、头脑风暴法等。经过相互陈述、提问、质疑，不断地进行思想碰撞，在相互碰撞中深化教师的思考，教师在培训中充实知识、互相学习。我们从教师真实需要出发，使每位教师在其中都有收获，共同提高，真正把所学到的新观念转化为教师的自觉教育行为。
2.提高青年教师科学设计一日活动的能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿教育中，“一切生活皆课程”，老师应利用一切生活中可能的教育因素，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质，结合本班幼儿的年龄特点和兴趣，独立地制订教学计划，灵活地选择能对幼儿施加影响的教学内容，科学地安排好幼儿的一日活动。一日活动设计须动静结合，以游戏为主，让幼儿在轻松、愉快的环境中主动学习。幼儿成为学习的主人，那就应从整体教育角度出发，促进每一个幼儿在原有的水平上得到充分的发展。教师们既要全面考虑全体，采取能促进幼儿全面发展的教育手段，考虑各领域之间的有机联系，有效地实施引导和启发，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展；又要因材施教，注意个别教育。这就需要教师在日常多钻研教材，根据孩子的兴趣正确选择主题，从生活中选择教学内容，灵活运用，确定教学方法。幼儿园可先组织教师观摩先进班工作，分析教师的实际工作能力，再由先进班的教师观察青年教师的实际工作能力，帮助青年教师提高观察幼儿日常表现的能力，互相检验教育目的的情况。通过学习，提高青年教师的实际工作水平向高层次发展，优化幼儿一日生活的组织，并通过互相观摩、互相评价，提高教师队伍的素质。
3.提高青年教师组织管理能力
教师组织管理能力直接影响幼儿活动效果。有些新教师自身素质较好，但在教学中缺乏组织管理能力。面对顽皮、内向等类型的孩子，他们不知从何着手进行教育。尤其是对个别有心理障碍的幼儿，更感到束手无策。对日常生活管理、幼儿良好行为习惯的培养也缺少办法。如有些新老师组织孩子游戏时，怕孩子不听指挥，不敢大胆放开给孩子玩，对顽皮的孩子感到无奈。针对上述情况，我认为提高青年教师的组织管理能力十分重要，这就要指导青年教师们在组织不同的活动时采取不同的方法和策略，灵活调控场面，每天反思，摸索管理方法，使他们在组织幼儿活动管理中做到活而不乱。
4.提高青年教师的教学应变能力
教育情景是千变万化的，随时都有可能发生老师意料不到的突发事情。如教师在组织音乐活动“线条的舞蹈”时，小朋友观看了视频喷泉的现象，一下子不能用线条、身体表现音乐变化的快乐，老师着急了，只会一边说喷泉的线条怎样美，而没有很好地引导孩子感受音乐的变化，用不同的线条、身体动作表现音乐的变化，达不到预设目的。又如在科学活动探索中，孩子们观察多米诺牌倒下时，会对多米诺牌的排序距离、排序线路引起争论，甚至会争执起来，乱了活动秩序。这时，教师如果只会焦急地喊“停，等一下再玩游戏”，孩子们也不会立刻安静下来。这就体现出教师的教学应变能力在教学活动中的重要性。教师要按实际情况，改变教学程序和方法，根据孩子当时的兴趣，因势利导，对孩子进行巧妙暗示、换位理解，正确迅速地做出判断，并妥善处理。在应变能力中老师要注意语言引导、活动的节奏、注意力的合理分配，还要根据孩子当时出现的问题，灵活处理。
5.提高青年教师的教育能力
我们为了更好地激发教师的创新热情，为教师成长搭建一个平等竞争的平台，让每一位老师充分发挥自己的潜能，每学年通过开展青年教师业务考核等活动，进行教学大评比。在公开教学活动中，我们鼓励教师根据自身特长选择教学内容，在教学方法上大胆创新，形成各自不同的教学风格，充分发挥自主性和创造力，让教学研讨真正起到共同提高的效果。在每次活动后，通过自评、互评，提高老师的教学水平，还要求老师写反思，通过反思、经验总结，及时调整自己的教学方法和教育行为，有效提高教学质量。在竞争中，及时抓住老师的闪光点积极推广，让老师的自信心得到提高。
6.提高青年教师总结反思的能力
刚参加工作的青年老师缺乏工作经验，反思能力比较薄弱。为了更好地提高新教师的反思能力，提高反思的实效性，我们组织老师学习《幼儿教育》《教师反思水平的差异》等文章。通过学习、交流和讨论，让新教师知道为什么要反思、自己在每个阶段要反思些什么，并写学习心得。如我们进行案例分析、开放式教学、教研活动后，每人都叙述自己的教育故事。每天发生的事例中蕴含着教师各种不同的教学反思，及时记录点滴经验体会（包括教学随笔、每次教研活动反思、区域记录等）。
四、丰富业余文化生活，满足青年教师的精神需要
我园的青年教师弹、唱、跳、写方面都比较好，特别是舞蹈方面特长的老师比较多，因此，我们大力开展教工的文体活动，活跃教工身心。我们开展了联谊活动、舞蹈比赛、绘画比赛、演讲比赛，还参观了科学城、广东省博物馆，同时让青年教师自编自演舞蹈钟村教师节的表演、奖教奖学演出、党员“七・一”活动演出、庆新年演出等。青年人在紧张工作之余，精神得到调节，工作才会更加有干劲。
经过上述培训，我园新教师专业水平有较大的提高。由此可见，提高青年教师的保教质量，建设一支高素质的幼儿教师队伍，对幼儿园的发展至关重要，也是幼儿教育未来发展的必然趋势，幼教同行们都应该充分重视。
参考文献：
[1]萧宗六，贺乐凡.中国教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2004.
第3篇：培养青年教师工作经验范文
【关键词】高职教育 青年教师 师资队伍建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0081-02
随着我国高等教育大发展及高等教育结构的进一步调整，我国高职教育发展迅速，办学规模不断扩大，大量青年教师加入到高职院校教师队伍中来。如何加快青年教师成长，建设思想素质过硬、业务能力强的青年师资队伍，直接关系着高职院校的兴衰与可持续发展。本文对高职院校青年师资队伍的现状和存在的问题进行分析，提出帮助青年教师成长、加快青年师资队伍建设的方法和途径。
一、高职院校青年师资队伍现状及存在主要问题
（一）师资队伍来源多路，工作动机多样。一方面，随着高职院校教师队伍迅速增长，师范类院校毕业生已不能满足高职院校的需要，各类高职院校毕业生和企业技术人员逐渐成为高职院校教师的主要来源。但是，这些青年教师在学习和工作期间都没有接受过教育学、教育心理学等相关课程的系统学习，即使参加教师资格岗前培训，也是在短时间内对相关内容进行了宽泛学习，难以有效深化教育理念、提高教学素质。另一方面，很多青年教师并不是出于对教育事业的热爱才走上教育岗位，而是迫于就业压力或是生活压力才从事教育工作，导致部分青年教师主人翁观念淡薄、爱岗敬业精神不足，缺乏教书育人理念，甚至个别教师自己本身道德品质不佳，损害学生利益，误导学生。
（二）教师个体阅历丰富，教学素质欠缺。青年师资队伍总体来说阅历非常丰富，从高职院校直招的教师思维比较活跃，所学知识前瞻；从企业招聘的青年教师工作经验丰富，并且掌握着技术发展的新动向，这些都对高职院校的人才培养有着积极的推动作用。但是，具备较高的个人素质并不代表具备较高的教学素质，曾经的高材生或技术骨干并不一定能够培养出符合高职院校特点的高素质技能型专门人才，这就要求高职院校的青年教师要具备较高的教学素质。教师的教学素质包括现前瞻的教学理念、科学的教育方法、先进的教育技术和严谨的教学态度。应用到教学过程中，就是教师驾驭课堂、因材施教、把握正确方向的能力，同时也是一种把现有知识转化为学生学识的能力。这恰恰是大多数高学历型和技术型青年教师所不具备的。
（三）职业素质要求高，培养力度不够。高职教育的定位着重强调“应用”，所培养的人才主要是到生产、建设 、管理和服务等岗位直接为社会创造价值，这种应用特征对高职院校教师提出了更高要求，教师不但要具备一般的教学素质，还要具备一定的专业技能和职业能力。但这种“双师型”职业要求无论是高职院校还是企业往往强调的只是某一方面，致使很多教师存在先天性短板弱项。另一方面，由于高职教育强调的是操作性和应用性，专业教学是以横向为主的模块式课程体系，需要高职院校的教师所掌握的知识面更广阔，除专业理论知识和专业技术外，还包括相关的人文知识和科学知识，并且需要根据时代的发展不断学习更新。因此，高职教育需要的教师既是综合能力之师，又是职业素质之师。目前，各高职院校对青年教师的培养力度与工作需求还存在很大的差距，培养机制不健全，培养渠道较窄，很多院校只立足于自我培养，缺少职业岗位交流和系统培训机会，也在很大程度上制约和影响了青年教师的成长和能力提升。
二、高职院校青年教师培养的基本途径
（一）强化责任意识，树立正确教育观和价值观。青年教师作为“80后”、“90后”的一代，喜欢追求新事物，喜欢追求美好的生活，但也容易被当前社会上的拜金主义、享乐主义、等迷惑，导致人生观和价值观偏离。教师作为人类灵魂的工程师，肩负着国家长远发展和人民素质全面提高的历史责任，高职院校教师更是承担着为国家和社会培养高技能人才的重要使命，如果青年教师缺乏责任意识，偏离师德、德风，盲目追求高质量物质生活，势必无法肩负起教书育人这份神圣的使命。为此，要把强化责任意识作为青年教师培养的重要内容来抓，积极帮助青年树立正确的教育观和价值观。一方面，对广大青年教师进行荣誉感、历史使命感以及社会责任感教育，提高青年教师对教育岗位的认识程度。利用好教育活动时间，积极进行政策法规宣讲和思想教育引导，及时纠正认识偏差，让青年教师真正明白教学的意义是什么，自身的价值在哪里。运用好先进典型的激励引导作用，定期开展优秀教师评选活动，让表现突出的青年教师及时走到前台，在校园网站、校园橱窗等开设专栏，大力宣传德才兼备的先进教师事迹，不断增强青年教师的岗位认同感。另一方面，要为青年教师创造良好工作环境，解决好青年教师的实际困难。在政策上，要对青年教师的进修学习进行保障，确保青年教师可以得到一定的外学外训机会。在科学研究方上，要为青年教师的发展积极创造条件、搭建平台，鼓励青年教师开展课题研究，并在经费方面给予适当的倾斜，激发他们的创新热情，结合青年教师在教书育人、科学研究、实验实训和社会活动等方面的综合表现，适当进行精神和物质方面的奖励，激发他们的工作积极性。在生活上，要及时解决他们遇到的现实问题，对恋爱结婚、子女入学等困难给予一定的帮助，保证青年教师有更多的精力投入工作中来。
（二）用实“老带新”机制，搞好教学经验的接力传承。教师队伍内部开展的“老带新”工作是促进青年教师提高教学水平、提升科研能力、增强综合素质的有效途径，有助于青年教师尽快熟悉高等职业教育规律，及时掌握教学和科研的方法与技巧，迅速提升教育、教学和科研能力。所以，高职院校要以高度负责的精神，安排职业道德高尚、专业素养过硬和业务能力较强的老教师与新教师结成帮扶对子。在教学方面，老教师要从教学材料准备、教学过程实施以及教学效果反馈等环节对新教师的日常教学进行把关，帮助其扬长避短，尽快适应教学工作，不断提升教育教学能力。在科研方面，老教师要对新教师进行科研工作的途径和方法给予帮助和引导，分阶段对其工作业绩做出具体评价与指导，帮助新教师不断提高自身能力素养。另外，可以定期开展座谈会，新老教师相互交流心得体会，老教师传授自身的经验和方法，新教师总结自身的认识和收获。通过“老带新”工作，搞好教学经验的接力传承，不断提高教师队伍的整体素质。为确保“老带新”工作效果，整个帮带过程要确保一定的时间，要从政策规定方面建立长效机制，确保帮带工作不图虚名、不走过场。
（三）注重一线教学岗位历练，充分积累实际教学经验。培养教师教学能力最好的平台就是课堂，只有经历过多年的课堂历练，才能锻炼出具有丰富经验和较强教学能力的优秀教师。青年教师由于经验缺乏和能力不足，在教学中常见的问题就是教学重点把握不准、授课方式僵化、课堂气氛沉闷等。针对上述问题，高职院校要制定具体措施办法，各教研室（专业）应发挥好引导作用，可以从以下几方面来着手：第一，召集新老教师集体备课、开展教学示范课等活动，让青年教师尽快掌握教学基本规律。第二，定期对学生进行问卷调查，了解青年教师的授课效果，及时听取学生的意见建议，并反馈给青年教师，帮助其整改提高。第三，安排青年教师走进优秀教师的课堂，实地感受课堂气氛，学会与学生之间的互动，以及如何根据不同教学内容和对象选择不同的教学方法，以此来调动学生学习积极性。第四，鼓励年青教师参加“拿手课”、“一手好粉笔字”、“多媒体课件”等教学评比活动，激励年青教师不断改进教学方法，提高教学热情。只有让青年教师多接触课堂，注重一线教学岗位历练，才能不断从实际教学中积累经验，逐步提高和完善自我。
（四）规划设计成长路线，瞄准长远不断深造培养。所谓规划设计成长路线，就是指组织领导对青年教师的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出行这有效的安排。对青年教师而言，职业已基本确定，如果能够帮助青年教师在了解自己、了解教师职业、了解社会的基础上制定个人发展规划 ，就可以使青年教师更专注于自身未来的发展并为之努力，从而提高他们的专业知识和专业技能，促进青年教师的成长。高职院校要瞄准长远不断拓宽培训渠道，努力实行开放式办学和社会化办学，要积极创造机会多深入工厂企业进行调查研究，到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息，积累教学所需要的职业技能，专业技术和实践经验。同时，鼓励青年教师积极参与科学研究、项目开发等活动，促使其得到实践锻炼，让青年教师由单一教学型向教学科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，使青年教师成为真正的“双师型”人才。
合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土。一名青年教师的成长是一个逐渐积累的过程，这不仅需要个人的艰苦努力，也需要各级组织的精心培养，以及全社会的共同支持。要大力关注青年教师的成长进步，要倾注更多的爱心、耐心和信心，积极营造良好的成长成才环境，从制度、物质等方面给予更多保障，把具有良好职业道德素养、先进教育理念、扎实专业基础知识和较强教育教学能力作为院校青年教师培养发展目标。相信一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的青年师资队伍必定会为实现我国教育中长期发展规划、推进我国教育事业发展贡献重要力量。
【参考文献】
[1]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）
[2]吴海光.高职院校青年教师的职业困惑及其对策[J].机械职业教育，2011（8）
[3]尤明珍，胡新岗，等.高职院校青年教师成长需求分析和对策[J].职教论坛，2009（4）
第4篇：培养青年教师工作经验范文
一、班级情况
我园具有一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望和活力的0—5年青年教师队伍，共计14名教师：其中新招聘非专业教师2名，一年工作经验与二年以上工作经验的青年教师各有6名，在此群体中，非专业教师有7名，占总数比例的50%。从数据上分析，刚结束见习期的老师还是占了较大的比例，这也意味着新教师的后续基础培训仍需加强，同时提升非专业教师的专业化水平也不能忽视。另从期初青年教师专业化水平问卷与日常观察中获悉，教师们对于二期课改理念的认识还比较表面化，当理念转化为教育实践行为时还存在着一些偏差，环境设计与活动设计驾驭的能力还需不断加强与提高。
二、指导思想：
依据我园青年教师发展现状与实际，立足课堂研究与实践，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于青年教师师德修养的提升、专业化水平的提高，进一步加强青年教师园本培训，不断优化过程管理，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，实施关注教师成长、幼儿发展的青年教师“园本研训”，全面提高我园青年教师的整体素质。
三、培训目标及要求：
结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，坚持政治上高标准，严要求;业务上压担子、放手使用;生活上热情关怀，为他们的成长创造良好条件，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此夯实业务能力的基础上，发现并培养一批有一定的理论与实践能力的园级青年骨干教师队伍。
(一)见习期新教师( 0—1年)：
1、领会“以幼儿发展为本”的理念，热爱幼儿、热爱幼教事业，具有一定的教育责任感。
2、学习掌握学科基本理论与基础知识，了解相关的前沿信息，理解掌握二期课改的有关课程标准，熟悉学段教材，掌握学段教材的知识体系。
3、深入了解、亲近孩子，了解孩子的年龄特点，有针对性地实施指导，促进孩子发展。
4、熟悉班级常规工作，提高管理班级日常事务的能力。
5、学会对自己的教育教学实践进行反思，逐步积累自己的教育教学心得和经验。
6、学习以信息技术为主的现代教育技术，并尝试将其运用于实践。
(二)适应发展期青年教师(2—5年)：
1、深刻领会“以儿童发展文本”的教育理念，爱岗敬业、团结协作。
2、主动学习专业理论知识，提升专业知识结构和教育理念，善于观察、了解不同孩子的差异，并有针对性地实施指导，促进孩子的全面发展。
3、进一步熟悉班级常规工作，培养幼儿良好行为习惯，并提高与家长沟通、管理班级日常工作的能力。
4、具有一定的活动设计以及环境创设的能力，学会实践与反思、，逐步形成一定的教学风格，体现班本教学特色。
5、尝试承担幼儿园区级和校级课题的研究，有初步的课题研究能力。
6、积极参与园本课程建设，并能大胆地创新与实践，积累一定的课程实践经验。
7、积极申报并主动承担幼儿园的各类公开教育教学展示活动，勤于反思与调整自身教学行为，能结合幼儿园运动特色发展，确定自身运动特色发展方向。
8、掌握以信息技术为主的现代教育技术，并大胆将其运用于实践。
四、具体措施：
1、加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织青年教师学习《规程》、《纲要》、《教师职业道德规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于教育教学岗位的思想观念。
2、通过一对一以老带新结对子，提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。在培训中，我们将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高，通过幼儿园高级教师对青年教师一对一的结对带教，即指导——听课——评课——总结等环节，不断推进青年教师的业务水平。另展开分层结对和带教，不断发现与培养苗子，为建构梯队式的教师队伍作好铺垫。
3、挖掘、利用园内、园外、区内、市内的各种学习资源，创设学习共享的机会。
本年度我们将从青年教师需求出发，从课堂实效入手，扩宽外出学xxx台，让更多的青年教师有外出学习和锻炼的机会。如选派青年教师到李蔚宜培训中心导学班学习、奥林幼儿园结对学习、邀请专家专题培训(美术基础培训)等方式，拓展青年教师视野及发展的空间。
4、创设平台，注重实践与相互的观摩评析。
园方积极为青年教师搭建展示教学的平台，在“新教材观”的引领下，充分发挥青年教师的'主体能动性，在实践中学会选择、学会应用、学会创造，促进青年教师专业化水平的提升，努力实现在青年教师队伍中打造3——4名园级骨干青年教师。
5、重视加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力。
提倡青年教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。
6、开展定期的青年教师园本培训工作，解决青年教师普遍困惑的核心问题。
即通过每月至少一次的青年教师园本集中培训学习和研讨的形式，帮助青年教师将先进的教育理念转化为新的教育行为，学习运用新的教育观念来指导实践。预设青年教师园本培训专题：探讨幼儿一日活动环节中班级管理的有效方法;日常教育教学设计与组织的思考。
五、培训过程：
时 间
预 设 安 排
调整
筹备阶段
07.8至07.9
1、 了解情况，听取结对意向，制定交流、调整培训方案。
2、 启动师徒结对签约仪式，明确结对任务与目标。
3、 发放结对带教手册，制订带教结对计划。
4、 联系安排各类外出培训、结对园学习活动。
5、 青年教师专业化能力问卷摸底，确定青年教师园本培训专题。
实施阶段
07.10至08.5
1、启动青年教师园本系列培训活动。(内容包括：解读幼儿一日活动作息的操作提示、探讨有效的班级常规管理、教学活动的设计、组织与思考等。)
2、开展一对一日常带教听评指导活动。
3、安排个别青年教师外出培训学习。(李蔚宜导学班学习，包括音乐、美术、运动教学、活动设计等)
4、轮换、推荐2—3名青年教师前往奥林幼儿园结对学习。
5、推选1名青年骨干教师跟从参加教研组长骨干研修班学习。
6、开展夯实基础的专业技能系列培训。(美术专题培训等)
7、组织青年教师教学实践展示评比、学习汇报活动等。(如开展五四杯青年教师教学评比活动、绘画技能展示。)
8、在青年教师队伍中发动教研组长岗位竞聘活动。
总结阶段
08.6
1、结对带教经验交流暨年度园本培训总结活动。
第5篇：培养青年教师工作经验范文
青年教师是教师队伍的一个重要组成部分，是教育事业发展的希望和未来。青年教师思想敏锐，学历层次高，知识全面有活力，自信心强，素质好，容易接受新事物，勇于创新，工作热情高，可塑性强。但是，受工作经验的影响，青年教师存在业务能力与文化修养不协调等现实问题。针对青年教师的发展现状，我们的指导思想是发挥集体智慧，将学科组建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，在互助学习中，促进教师自我反思，积极扶持青年教师在学习化的集体团队中茁壮成长。
建章立制，明确职责，为青年教师提供良好的成长氛围。
学校作为研训制度的主体，校长是第一责任人，学科组作为团队建设的基本单位，教研组长是第一带头人，市区骨干教师、教坛新秀和岗位能手是研训的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者和研究者。为了保证研训的有序开展，我们拟定了相关的管理制度，如各学科组活动计划、考勤制度等。每一项计划都要人员、内容、组织保障、督导检查全面落实；每一位骨干教师都要具体联系一位青年教师结成师徒对子，带动青年教师参与活动，把青年教师的培养列入学校具体工作计划，为青年教师提供良好的成长氛围。
同伴互助、共同提高、让青年教师在互学互动中成长。
1、开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
我们要求具有一定经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求教学师傅对新教师进行培训，指导撰写教案、课堂组织、班级管理等教育教学基本功；要求学徒的新教师备详案，师傅对徒弟的备课情况应经常性地指导检查，凡是公开课的教案必须经过师傅的审定后才可以实施；徒弟要积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习师傅的成功经验，每学期听师傅的课不少于10节，每学期开设2节以上的汇报课，邀请学校领导、学科组教师等相关人员进行评定；师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的教学情况，适时地、有针对性地给予指导。
2、开展听课、评课活动，提高青年教师驾驭课堂的能力。
为了更好的实施“有效教学研究”，促进青年教师的专业成长，学校每学期都要组织相应的教育教学诊断和评课活动。这项活动要求全体教师人人参与，每位教师自选教学内容，通过个人精心准备，备课组集体备课，学校统一安排日程，按照不同年级、不同学科分组进行听、评课活动。学校组织的评课组和学科组教师一起对教学情况进行分析，从教师的教学行为、学生的学习行为、教学效果等方面进行评价，帮助教师找准问题，对症下药，边教边改，旁观的教师也从中学习到了经验。经过反复地诊课、评课，不仅使老教师提高了课堂教学的能力，青年教师也逐渐明确了自己课堂教学的症结所在，并有意识的客服、改进，在这样的互动交流中，提高了青年教师驾于课堂的能力，课堂教学水平都有较大的提高。
3、组织个案研究，提高青年教师的实践能力。
我校有一批思想素质高、业务能力强、教学技艺精湛的骨干教师队伍，为了充分发挥骨干教师的骨干引领作用，带动青年教师共同成长，学校每学期都要安排教学经验丰富、有自己教学特色的骨干教师在校内上示范课，课后让上课的教师结合自己课堂教学做执教说明，介绍设计思路，为其他教师特别是青年教师拓宽教学思路提供学习和借鉴的范例，听课的教师针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生的反映进行比较，并就教学中不清楚、不明白、有疑惑的地方进行提问，在大家的答疑解疑中实现互动交流，互相学习借鉴，互相切磋，博采众家之长。青年教师在这样的个案研究中，得到充实和提高。
自我反思，定期交流，促进青年教师在反思中自我成长。
反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。青年教师养成对自己的教学现象、教学问题独立思考的习惯，使他们具有创新性见解，真正成为教育教学的主人。反思贯穿于教学的整个过程之中，为了帮助青年教师学会反思，我们给他们提出了明确的反思内容：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否得当；教学效果是否达到预期目标等等。教学反思的最简单形式是写教学后记，在常规检查中，我们把教学后记作为重要的检查项目之一，且对青年教师提出更高的要求，鼓励青年教师用记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，在学校的大型教研活动中，学校领导会把好的教学后记向大家展示，号召大家互相学习，对青年教师的进步给予充分的肯定。
转换角色，沙龙教研，让青年教师成为研训的主人公。
第6篇：培养青年教师工作经验范文
关键词：青年教师；心理健康；自我调适
随着素质教育理念的深入普及，农村学生的心理健康成为了各学校关注的重点，但是对农村青年教师的心理健康的关注都少之又少，造成青年教师心理素质存在差异，承受挫折的能力下降。同时，农村青年教师的心理健康不仅关系到自身的发展，还对学生的学习和成长有重要的作用，直接关系到他们的心理健康。由此可见，研究农村青年教师的心理健康是十分有必要的。改善农村青年教师的心理健康状况是一项体统工程，需要学校、教师、社会等多方面的共同努力，维护青年教师的心理健康，让青年教师的内心强大起来，更好地为学生服务。因此，青年教师要学会自我调适，努力学习和深造，发挥主观能动性。我根据实际工作经验，通过分析农村青年教师心理健康问题的成因，进而提出青年教师的自我调适对策。
一、农村青年教师心理健康问题的成因
（一）日益复杂的外部环境给教师带来的压力
现在社会对农村青年教师的要求过高，这在无形之中给青年教师带来了巨大的压力。由于青年教师的教学经验不足，很多教学中出现的问题不能立刻解决，在师生关系的处理方面还有待提高，需要不断磨练和尝试。随着社会的发展和教育改革的深入，农村青年教师必须要具备较强的教学能力和管理能力，良好的人际关系，创新的教学思想，高效的科研能力，这也给青年教师造成了极大的困惑。同时，农村青年教师的努力付出和工作强度与所得到的报酬不匹配，无法满足日常生活的需要，因此很多农村青年教师心理出现了各种各样的问题，比如焦虑、烦躁、不安、工作不积极、心理负担重等。
（二）学校内部考核制度缺乏科学性和系统性
在当前的大部分农村学校，学校内部的考核制度和激励措施缺乏一定的科学性和系统性，没有真正地发挥激励的作用，而是流于形式，让教师对学校的做法感到失望，从而造成青年教师的大量流失。部分农村学校对教师的考核制度存在漏洞和弊端，使青年教师的一切工作都要围绕着考核进行，比如，教学质量需要考核，日常出勤需要考核，科研论文需要考核，综合素质需要考核等，造成教师把主要精力都放在了考核上，忽视了教学工作，甚至有的学校将考核结果作为评价教师是否称职的标准，不称职的教师将会面临取消岗位津贴或者延期晋升职称的惩罚，可见学校内部的压力对青年教师造成的心理影响是巨大的。
（三）教师自身缺乏艰苦朴素和拼搏奋进精神
如今的青年教师生活在良好的社会氛围和家庭环境中，很多教师一路走来都没有经历过风风雨雨和生活的历练，因此他们缺少了艰苦朴素和拼搏奋进的精神，缺乏独立意识和竞争意识，工作中容易出现散漫或者迁就的现象，不利于教学质量的提升。还有的农村青年教师个性强，不懂得变通和包容，出现被其他教师排斥的现象，间接造成了青年教师厌烦工作和与同事交往，影响了他们的心理健康和个人情感。同时，在生活中，青年教师将面临着“上有老下有小”的现实问题，而微薄的收入却让他们倍感压力，不能正确处理工作与生活的关系，感情容易情绪化。
二、农村青年教师进行心理健康自我调适的对策
（一）正确对待生活和工作，提高心理承受能力
面对复杂的社会形式，农村青年教师必须要学会自我调适，正确对待生活和工作的关系，提高心理承受能力，找到合理的宣泄方式，从而更加积极踊跃地投入到教学工作中，为培养出高素质的人才而努力。只有青年教师能够直视挫折和困难，才能够不断优化心理素质，逐步在逆境中成长。比如，青年教师可以利用课余时间学习心理学知识和观看心理学教育视频，运用心理学知识去解释工作中出现的问题，给自己做出明确的指示；可以在家里通过唱歌、慢跑等方式抒发心里的感受，排泄内心的苦恼；还可以与经验丰富的教师沟通交流，找到自身的缺陷和不足，从而有动力去完成人生的目标。
（二）优化自身心理素质，合理控制自己的情绪
青年教师必须在教学和生活中学会合理地控制自己的情绪，对待学生要有爱心，对待家人要有责任心，不断优化自己的心理素质，培养吃苦耐劳和勇于探索的精神，改善错误的行为方式。农村青年教师是农村学校发展的重要力量，是教育事业的栋梁，因此必须要具备较强的文化素养和健康的身心，这样才能够适当地调节工作压力。比如，在繁重的教学工作以后，青年教师可以与同事组织一些娱乐活动，一方面缓解同事之间的不满和排斥情绪，另一方面也能够增加感情交流，活跃同事之间的情谊。同时，青年教师还要多与学生沟通，学生的内心比较简单，不掺杂利益的情感，所以更加有利于帮助青年教师提高对生活的热爱之情。
（三）会用理智的自我调试方式，减轻心理负荷
虽然很多农村青年教师面临着巨大的生活压力和心理负荷，但是一定不能自暴自弃，要学会用理智的方式进行自我调节，从而养成健康的心理素质和健全的人格。尤其是刚走上工作岗位的青年教师更应该多接受一些磨练，这样才能够真正地提高社会适应能力和生存能力。青年教师在学校里受到的委屈和压力不要轻易带给家人，避免造成家人的担心和不安。同理，在生活中遇到的坎坷和困难也不要带给学生，防止造成自己的情绪影响到学生的学习效率和课堂氛围。农村青年教师要学会用平和的心态面对社会，正确处理各种矛盾，为自己的人生做出积极的拼搏，从而提高自己的综合实力。
综上所述，对农村青年教师的心理健康问题的研究不容小觑，社会、学校和教师都必须做出积极的努力，从青年教师的实际情况出发，减少青年教师的心理压力，为他们提供广阔的发展空间和晋升平台，丰富他们的业余生活，让农村青年教师能够真正感受到学校和社会的关爱及保护，从而增强青年教师的事业心和归属感。同时，青年教师还要正确处理学校和家庭的关系，学会自我调适，避免不良的情绪影响自己，给自己的心灵创造良好的环境。
参考文献：
[1]孙琳琳.中小学教师的心理健康及自我调适研究[J].高等继续教育学报,2012(2).
第7篇：培养青年教师工作经验范文
关键词：青年教师 教学能力 提升举措
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.068
2009年教师节前夕，原国务院总理在北京市第三十五中学看望师生时说，“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”教师是高等学校办学的主体，承担着高校传播知识、培养人才、科学研究的职能。据教育部官网统计数据，截止2012年底，我国普通高校共有专任教师1440292人，其中，35岁以下专任教师共634503人，约占专任教师总数的44.05%。青年教师是高等学校发展的生力军，是高等教育的后备队，青年教师教学能力的高低，直接影响着高等教育的质量和水平。
1 当前青年教师教学能力的现状
当前，高校教师中约有一半是青年教师，而且每年不断有刚毕业的博士生、硕士生走上讲台，加入高校教师的队伍，承担着传道授业解惑的任务。但是，由于绝大多数的研究生毕业于非师范类专业，没有接受过系统完整的教育学方面的培训和学习，再加上由于近些年高校不断扩招，相对于日益庞大的学生数量，高校教师的数量显得明显不足，由此造成新教师助教制度在某些高校沦为形式，刚入校的教师不仅没有给老教师做助教，反而担任起某些课程的主讲教师，甚至是专业的核心课程。
目前高校青年教师大多由高校的博、硕士毕业生直接担任，这样的教师虽然拥有较高的学历和较强的科研能力，但是，由于他们是从学生直接转型成教师，缺乏系统的教学理论的学习和教学技能的培养，主要的教学方法依赖于学生时期课堂上教师的讲授方法。这样的青年教师上课，往往采用“满堂灌”的形式，忽略了与学生之间的互动，过多的运用现代教育技术，忽视了传统的教学形式，直接导致的后果就是“教师讲得无力，学生听得无用”。
高校青年教师虽具有较高的学历，但是受制于传统的人才培养模式，他们往往能掌握扎实的基础知识，拥有较高的学术成就，却没有在具体的现场、企业实际工作的经历，这就导致在实际教学过程中，往往偏重教学内容的理论部分，很难将教学内容的理论和实践达成统一。
总而言之，青年教师是教师队伍中的新手，他们从学生角色转换成教师角色的时候并没有接受系统的培训和训练，他们的教学模式带有很强的模仿性，是对学生时期教师上课方法的再一次使用，他们在教学中会出现课堂随意性大，教学方法单一等问题。
2 高校青年教师教学能力提升的举措
高校青年教师是高校师资队伍中的重要组成部分，教学能力的高低直接影响着高等教育的整体质量和人才培养的质量。为此，提升高校青年教师的教学能力显得尤为重要。我们要结合高校的实际情况，有针对性的开展青年教师教学能力提升的相关工作，帮助青年教师解决生活中的后顾之忧，为青年教师的发展提供更加广阔的空间。
2.1 完善助教制度，发挥老教师传帮带作用
老教师作为高校师资队伍中具有一定工作经验和教学经历的一部分人，他们是高等教育的重要资源。我们要在青年教师教学能力提升的工作中充分发挥老教师教学经验丰富的优势，由老教师担任青年教师的指导老师。学校要帮助老教师和青年教师结成一带一、一帮一的对子，发挥老教师对新教师在师德师风、教学业务等方面的引领作用，帮助新教师快速融入环境，胜任教学工作，提高教学水平，缩短适应期，完成从新教师到合格教师乃至骨干教师的转变。
2.2 举办讲课比赛，提高青年教师业务能力
讲课比赛能够很好展示青年教师的风采，帮助青年教师发现教学中存在的问题。参加讲课比赛的青年教师可以以此为契机相互交流、相互学习，共同提高;其他教师也可以通过观摩其他人的教学方式，查找自己教学中的不足，不断改进课堂教学方法，提高课堂教学质量。 同时，讲课比赛也是青年教师与老教师进行沟通交流的渠道，使青年教师在自己的指导教师以外，与更多的有经验的老教师研讨教学经验，交流教学方法。
2.3 充分发挥教师教学发展中心，组织青年教师教学能力提升相关培训
现阶段，各高校依据本校的实际情况，相继成立了教师教学发展中心，有的依托教务处、人事处，有的则单独编制。教师教学发展中心是青年教师教学能力提升的重要平台，我们要利用教师教学发展中心在教学资源方面的优势，组织青年教师开展形式多样、内容丰富的培训活动，例如邀请校内外有经验的教师做教师教学发展专题讲座，组织青年教师开展教学沙龙，为青年教师提供教学咨询服务等，帮助青年教师了解最新的教学理念和教学方法，掌握教学的技能和技巧，提高教学能力。
2.4 改善生活条件，解决教师后顾之忧
当前，青年教师在入职以后，不仅要承担工作上的压力，更要负担家庭的责任。部分青年教师为解决家庭生活的实际问题，片面追求高收入、高回报，而教学是一项长期工程，短期内很难见到回报，因而青年教师在日常的工作中偏重科研方面的投入，忽视了本身的教学工作，这不仅不利于学校教学质量的提升，也不利于学校教师队伍的稳定。为此，高校要切实关心青年教师的学习、工作、生活的条件，解决青年教师子女入托、入学等问题，让青年教师能够潜心开展教学科研工作。
3 结语
青年教师是高等学校师资队伍中最具生命力的群体，是高校可持续发展的重要保证。提升青年教师的教学水平和能力，对于提高高校整体教学质量，实现高校人才培养的使命具有重要意义。高校要结合自身实际，将青年教师的培养工作纳入学校的日常工作，形成全校上下齐动员、共努力的态势，为青年教师的成长创造良好的条件。
参考文献：
[1]彭绪梅，徐晗，彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊，2012，（27）：330-332.
[2]赖富强，罗永红，夏敏全.高校青年教师教学能力提升的探讨[J].科教导刊，2012，（3上）：145-146.
[3]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2010，（12）：125-126.
[4]高瑾.加强高校青年教师教学能力培养的研究[J].陕西教育，2012，（3）：52-53.
第8篇：培养青年教师工作经验范文
【关键词】民办高校；青年教师；培养；建设
民办高校教师队伍结构与公办高校不同,民办高校主要由青年教师和一部分50岁以上的教师组成，而青年教师所占的比例很大。青年教师对于未来民办高校的发展起着重要的作用。因此，民办高校要在激烈的竞争中生存,就必须要建立一支具有良好政治、业务素质，相对稳定的高水平、高质量,认真负责、爱岗敬业的优秀青年教师队伍。
一、民办高校青年教师队伍的现状
首先，民办高校的教师结构当中，专职教师中的大多数是青年教师，在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少，在有些学校中甚至没有。这在许多民办高校中普遍存在。教师结构不合理的现状，关系到民办高校的教学质量乃至今后的发展。
其次，民办高校的青年教师大多是最近几年招聘的全国各高校本科毕业生和少量的研究生。他们从学校进入学校，往往缺乏高校的教学和工作经验。同时，因为世俗偏见，民办高校通常被认为不稳定、无保障、待遇低，所以有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。这种思想上的不稳定往往会影响其他教师，并降低教学质量。
第三，民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款。为了节省开支，民办高校中的教师往往身兼数职，这无疑加大了教师的工作量。而且，由于民办高校的工资待遇远远低于公办高校，现在的青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课。有的老师一周课时多达25个学时，下课后身心疲惫，也就没有时间和精力搞科研和写论文了。这些致使民办高校青年教师的科研水平较低。
第四，民办高校的年轻教师在继续教育和参加培训方面也有诸多困难。这些教师大部分本科学历，往往意识到自己的学历低，意识到在信息社会知识更新快速和竞争激烈，求职困难的今天，自己处于劣势，因此，有着强烈的在职读书，提高学历学位的愿望。但因学校的资金有限，往往不能负担在职读研、读博的费用，这就限制了青年教师自我提高的空间。
二、加强民办高校青年教师队伍建设意义重大
每年我国有数十万青年毕业于各个民办高校，走上工作岗位，肩负起建设祖国的重任。这些毕业生成为我国全面建设小康社会的重要力量，而民办高校的教学水平会直接影响他们的专业技能和个人素质。青年教师是民办高校教学一线的主力军，他们的教学水平、教学和科研能力的高低，又直接反映到学生身上。所以，加强青年教师队伍建设具有重要意义。
1．有利于教师素质和整体教学水平的提高。搞好青年教师队伍建设，可以极大丰富青年教师的教育理论知识，提高他们的教学水平和应用现代教育技术手段的能力，而且可以增强政治思想觉悟，提高投身于教育教学工作的责任感和事业心，从而促使他们吸收新的教育思想，扩充新的教育领域，借鉴新的教育方法，构建新的教育模式，使青年教师努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学中去，提高教学水平。
2．有利于民办高校的稳定、发展和进步。青年教师精力充沛、思维活跃，更易于和学生沟通交流情感。建设一支高素质的青年教师队伍，便于思想政治工作的顺利进行，稳定学生思想，也容易激发学生的学习兴趣和热情，发掘学生的创新意识和能力。这有利于提高民办高校的教学水平，形成别具特色的教学和人才培养模式，实现民办高校的跨越式发展。
3.加强青年教师培训是解决当前教师队伍突出矛盾的重要手段。现在，我国高等民办教育的发展水平，与国外比较，最大的差距是教师队伍水平上的差距。据调研，目前高校教师队伍中真正处于世界领先水平的“大师”级人才比较少，能够活跃在国际科技前沿的拔尖创新人才不足，这在民办高校中更显突出。提高现有教师队伍的学术水平、创新能力和国际竞争力，改善教师队伍的结构，提升学位水平，加速培养一大批青年骨干教师，直接关系着民办高校教师队伍的整体水平。
三、青年教师培养的途径
1．常抓不懈，搞好专职教师队伍的作风建设。首先，每一个教师都要明确，民办高校是国家整个高教事业的重要组成部分，在民办高校任教就性质来讲与在公办高校没有什么差别，都是为社会培养现代化的建设人才，同样是光荣的，以此来激励他们的工作热情，树立起严谨求实、爱岗敬业的良好师德风范。其次，与公办高校相比，民办高校有其特殊性，作为民办高校的教师，需要花费更多的心血，用特殊的思维、思路和方法，既要遵循教育的基本规律，也要有一手处理特殊问题的能力。再次，专职教师与外聘教师相比，责任更重，要求更高，工作应该更主动些，在学校教学、科研工作中做好示范，为校风、学风建设多承担责任。最后，民办高校专职教师要虚心肯学，特别是要充分利用外聘教师的优秀教学成果和丰富教学经验。
2．采取多种途径，改善青年教师的学历结构，加快提高青年教师的知识水平和业务能力。学校可以根据有关规定为青年教师的进修提供条件和帮助，鼓励他们报考硕士或博士研究生。作为校方还要关心在读硕、博研究生的学习、工作和生活。学成回校，要及时兑现有关待遇和奖励。根据学科建设的需要，特别是少数新办专业，急需培养专业教师的单位，在不影响教学工作的前提下，可以有针对性地分批选送青年教师进行单科进修；也可通过以访问学者的方式，同有关重点院校的专家、学者合作研究，提高教学科研水平。同时鼓励青年教师利用寒暑假时间，参加有关学术会议，开阔眼界，拓宽知识面。总之，要拓宽渠道，加快对青年教师的进修培训，使他们能尽快成长，争取能按时或破格晋升高一级教师职务。学校也要注重专职教师的进修提高，逐步营造宽松浓郁的学术氛围，和谐的人际关系，改善他们的工作条件和生活待遇，激励他们脱颖而出，为他们的成长创造有利环境，使之成为学校稳定教学秩序、提高教学质量、凸现办学特色、树立学校信誉的中坚力量。
3．建立跟踪培养机制，充分发挥老教师传帮带的作用。有计划、有目的地选派一批具有丰富教学经验的老教师作为跟踪培养青年教师的指导教师。指导教师要选派身体健康，为人师表，乐于奉献，教学能力强，教学效果好的正、副教授担当。每位指导教师可跟踪培养1-2名青年教师。期限一年，实行定时定人跟踪培养。指导教师要帮助青年教师尽快熟悉和把握教学各个环节，指导他们上好每一节课，提高他们的授课艺术和授课能力；培养他们良好的师德师风；讨论教材，审查教案；做好听课记录，及时指出青年教师备课授课中的不足；指导青年教师从事科学研究。通过努力，使全校教师队伍有机组合，相辅相成，共同为搞好教学工作做贡献。
4．建立激励机制，采取有效措施引进人才。如果说加强培训是中心环节，那么建立健全动力机制，把精神鼓励与物质奖励有机结合起来，则是激发工作热情的保证，让青年教师素质在一个良好的激励环境中得到提升。首先，倡导爱生乐教的风尚，树师德标兵，以身边人身边事鼓舞人激励人。其次，对教育教学工作突出的青年教师在职称评聘、评优、年终考核时给予优先考虑。最后，对在国家核心期刊和参与省级科研课题研究的教师发放奖励津贴，学生参加省市级科技比赛获奖的，对辅导教师给予物质奖励，让优秀的青年教师能够感受到成功的喜悦。不可否认，目前民办高校引进教师特别是引进高档次的教师，仍有一定的制约因素，不采取特事特办很难见效。实际上，有几所民办高校已经这样操作。浙江万里学院在引进教师中明确教师的年薪、住房、工作量、考核、奖励和科研经费配套等等，领导亲自主持和参与人才引进工作，一年就引进教师百余人，收到较好的效果。在引进方面，关键是要做到心要诚、责要明、惠要实。
5．组织各种教学竞赛活动，强化职能技能训练。学校分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、说课活动、教案设计、普通话竞赛、书法竞赛、多媒体课件比赛、教学教法考试等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平。古人云“功到自然成”。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。
如前所述，高素质的教师队伍是办好学校、提高教育质量的关键。当前青年教师的培养和师资队伍建设是一项极其重要的工作，关系到民办高校发展的长远，民办高校教师队伍建设是一项全新的课题，需要为之付出艰辛的探索和努力。坚持“校长治校，教授治学”的现代大学文化精神，始终保持知识、学术的独立性，逐步形成积极、宽松、自由的治学风气，这是民办高校发展的目标。
【参考文献】
[1]吕于刚在教师培训创新研讨会上的讲话.与时俱进，开拓创新，推动高校教师培训工作新发展．
[2]龙君伟.校本人事开发与管理[M].广东高教育出版社，2002.
第9篇：培养青年教师工作经验范文
1.1影响教师身心健康和职业发展
大量的科学研究已经证实，负面情绪会危害人的身心健康。长期处于负面情绪中，会使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行动迟缓，导致整个生理机制紊乱。情绪具有动机功能。快乐、自信等积极的情绪会提高人们的活动能力，而恐惧、痛苦、自卑等消极的情绪则会降低人们活动的积极性。青年教师如果长期处于负面情绪状态，容易造成对工作缺乏动力和激情，影响课堂教学质量和工作效率。工作上的不满意又容易使青年教师对自己缺乏自信心，感到烦躁、自卑，对工作没有热情，甚至出现职业倦怠和离职意向。
1.2影响课堂教学质量
在积极情绪下，教师对于课堂中出现的问题多采取间接的处理方式，比如提醒暗示、课后沟通等，这样有利于学生在课堂中继续认真学习，课堂处于和谐的状态，既有利于教师教学也有利于学生听课。而在消极情绪下的教师，面对课堂上出现的问题行为，多采取直接的处理方式，如直接点名批评学生，甚至通知家长，这种行为容易伤害学生的自尊心，造成逆反心理，影响师生关系，最终影响课堂教学效果。教师拥有良好的情绪就可以更准确地提取信息，并加以整理和归纳，传递给学生。相反，教师如果处于不良的情绪中，就会导致思绪混乱，会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。
1.3影响学生身心健康发展
教师的情绪状态会通过他的言行、举止反映出来，会对学生产生潜移默化的影响。教师自信、乐观的情绪会对学生的学习和生活产生积极的影响，学生也会以积极、乐观的态度对待学习和生活中的困难，同时学生对教师容易产生崇拜、尊敬的感情，师生处于和谐融洽的氛围，有利学生身心健康发展。如果教师处于烦躁、抑郁、自卑的不良情绪并在课堂教学或与学生相处时通过言行举止表现出来，学生会对教师形成畏惧和生疏感，容易使学生也产生不良情绪。有些教师因为情绪问题甚至出现说脏话、体罚学生的现象，这样使学生处于一种焦虑的环境，不利于学生身心健康发展。
2引起负面情绪的原因
2.1工作中多重角色适应压力
与中小学教师相比，高校教师除担任教育教学角色外，还要肩负科研任务。一方面，随着高校的扩招，教师教学工作量增加，许多学校的教学任务都是主要由青年教师担任，教学任务特别重。另一方面，高校教师职称评定的要求拿课题、发文章，尤其是近几年高学历高职称人才的引进，在未来的晋升职称、科研经费、研究成果等竞争更加激烈，这让青年教师压力很大，极易产生负面情绪。除了肩负教学和科研的双重任务，许多学校往往都是让青年教师来兼职班主任、学生党支部书记等管理工作。学校认为青年教师精力旺盛，应该承担更多工作，但是学校没有考虑到青年教师无论是在常规的课堂教学和课题申报上都一个学习和经验积累的过程，如果同时又担任班主任等学生管理工作，面对多重工作中出现的各种新问题和多重角色适应问题，许多青年教师感到身心疲惫，容易产生焦虑、抑郁、烦躁、自我怀疑等负性情绪。
2.2家庭生活和经济压力
除了职场上的压力，这时的青年教师同时也面临着恋爱、结婚、生育、子女教育、父母赡养等许多的家庭生活上的压力。恋爱、结婚、生育、子女教育、父母赡养等等都需要大笔的开销，而青年教师刚刚参加工作不久，处于事业发展和人生发展的初始阶段，职称较低，工资水平不高，面临的经济压力很大。许多青年教师都背负着巨大的贷款压力，有的青年教师为了缓解经济压力，不得不在课余时间做些教育培训的兼职，这在一定程度上会影响备课和做科研的时间，而学校对教学质量的和科研的严格要求又使青年教师感到心力交瘁。
2.3自身心理素质不成熟和不合理认知
现在的高校教师虽然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了丰富的理论知识，但是基本上没有直接工作经验和社会经验。原本以为高校教师受人尊重，上课时间少，当真正走上工作岗位，才发现课堂教学效果不尽如人意，学生不听话，领导在工作中的严格要求与批评，理想与现实的差距，使得一些青年教师由于自身心理素质不成熟，应对挫折的能力弱，面对困难出现自我怀疑，对工作失去信心的现象。美国临床心理学家艾里斯提出的合理情绪理论认为，引起情绪的并非事件本身，而是人们对事件的认知评价引起了情绪。认知在情绪产生中起着重要的作用，认知是否合理、客观，在很大程度上决定着情绪是否正常、适宜。事件本身是中性的，人们之所以会产生消极的情绪，主要是因为产生不合理的信念。例如有的青年教师在课堂教学效果不如意，学生给的评价不高，就认为自己不适合当教师，产生自卑心理；有的教师申报课题失败，就认为自己的能力差，或者认为自己运气不好，资格不够，就会对自己缺乏信心，或者产生烦躁、抱怨情绪，对工作丧失热情。
3高校青年教师情绪管理途径
3.1建立合理的管理和激励机制，创造良好的心理环境
首先，在教师管理制度和综合业绩考核评价体系中，给青年教师提供一个公平合理、公开有序的竞争环境，要打破论资排辈的陋习，满足青年教师的合理需求，多给青年教师发展和表现的机会，多给青年教师提供进修和培训的机会。要激发青年教师的工作热情，重视奖励在教学、管理等一线岗位上成绩突出、积极创新的青年教师，适当提高教师经济收入，减轻青年教师经济压力。其次，在工作中给予青年教师指导和帮助，减缓工作压力。根据青年教师的专业、特长，配备老教师对青年教师在课堂教学、班主任工作、课题申报方面进行指导，帮助青年教师解答在工作中遇到的困惑。针对青年教师在工作中普遍存在的问题进行分专题有针对性的培训，比如开展课堂教学技能培训、课题申报培训、班主任工作培训等等。多开展新老教师工作经验交流座谈会，了解青年教师的心声，帮助他们尽快适应工作角色，减缓工作压力。第三，创造良好的心理环境。开展心理健康教育和团体心理辅导活动，给青年教师传达心理健康的知识。多开展有益于身心健康的集体活动，创造一个团结互助、互相尊重、平等和谐的集体环境。除了工作方面，还要关心青年教师的感情和家庭生活，帮助青年教师解决具体生活困难，多给青年教师鼓励和肯定，增强青年教师的自信心。
3.2努力提高应对挫折能力，调整认知结构，改变不合理信念
青年教师要培养积极乐观的人生态度。学会用赞赏的眼光看待自己，不过分指责自己，积累成功体验，增强自信心，微笑面对生活中所发生的一切。要建立正确的挫折观，学会承受压力、化解压力，尽快使自己在挫折中变得更加成熟，提高自己应对挫折的能力。改变不合理非理性的信念，建立合理的信念，就会产生出积极的情绪反应。一般来说不合理信念有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。绝对化的要求是指人们常常以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生的想法。它常常表现为将“希望”、“想要”等绝对化为“必须”“、应该”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就认为自己能力不行。过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式的表现，它常常把“有时”、“某些”过分概括化为“总是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。比如某次教学失误就认为自己不适合当老师，这种不合理信念容易产生自卑的不良情绪。糟糕至极的观念认为如果一件不好的事情发生，那将是非常可怕和糟糕。这种想法是非理性的，因为对任何一件事情来说，都会有比之更坏的情况发生，所以没有一件事情可被定义为糟糕至极。如果一个人有这样的不合理想法，当他碰到所谓的糟糕至极的事情时容易过度消极，一蹶不振。青年教师要不断充实自己，提高自己的综合素养，树立正确人生观、价值观和良好的职业道德观，遇到问题时，理智客观地分析问题，对不合理信念进行驳斥，得到合理的认知，从而转变情绪。
3.3学会合理调控和宣泄情绪
