儿童春天诗歌精选(九篇)

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第1篇：儿童春天诗歌范文

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。

一、仿童诗的基本句式

很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。

人教版一年级上册第二篇课文是《四季》。这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。

教学时，教师不必多讲，只须采用各种形式反复诵读诗歌。在诵读中，儿童就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式都基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。

“为什么草芽说他是春天，荷叶说他是夏天，谷穗说他是秋天，雪人说他是冬天呢？”再次诵读，再次发现：诗歌所写的事物是每个季节有代表性的事物。

“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，教师也可提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。

柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。”

荷花红红，他对小鱼说：“我是夏天。”

黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”

北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。”

桃花粉粉，他对蜜蜂说：“我是春天。”

蝉儿吱吱，他对大树说：“我是夏天。”

枫叶红红，他对小鸟说：“我是秋天。”

腊梅黄黄，他对人们说：“我就是冬天。”

儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话的兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来、涌出来。

二、仿童诗的语言结构

儿童诗虽然短小、简练，却也有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。

人教版一年级下册首篇课文是《柳树醒了》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在窥探柳树醒了的前后变化，语言结构颇具特色：

春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。

春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。

春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。

春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。

柳树跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……

《柳树醒了》把“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”这四个柳树在春天变化的主要特点，采用层层递进的结构描摹出来，诗歌弥漫着逗人的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。

“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题就像一把钥匙，打开了孩子们想象的大门。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。

事实证明，儿童的诗情诗意足以让教师自豪。

小芽醒了

春雷跟种子说话了，说着说着，小种子呀，发芽了。

春雨给小芽洗澡了，洗着洗着，小芽芽呀，长高了。

春风给小芽梳头了，梳着梳着，小芽上的子叶呀，掉了。

春燕跟小芽捉迷藏了，藏着藏着，小芽啊，长出绿叶了。

（胡宇翔）

胡宇翔小朋友的诗歌编写非常有逻辑，看得出，他平时很善于观察自然，把种子发芽、长高、掉子叶、长绿叶的过程清晰地记在脑海里，所以，写话要用的时候，就能轻松提取运用。

而郑馨蕊小朋友对冬天的梅花感触特别深，换一个视角，写得也很有韵味。

梅花开了

冬风跟梅花说话了，说着说着，梅花呀，醒了。

冬雨给梅花洗澡了，洗着洗着，梅花哟，开了。

冬雪帮梅花染发了，染着染着，梅花哟，白了。

梅花跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，强壮了……

（郑馨蕊）

童诗仿写，让儿童和生活贴得更近了。简短有趣的儿童诗仿写，让他们在“诗兴大发”的过程中，感受到仿写诗歌带来的无限乐趣。

三、仿童诗的独特视角

想象是诗歌的翅膀。优秀的儿童诗，读着会有眼前灿然一亮的感觉，仿佛那些语句是你寻寻觅觅了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜万分。这种独特的视角某种程度上就是儿童的视角，这样的审美就是儿童的审美。就如日本诗人金子美玲在《奇怪的事》中所写：

我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？

我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会长成白色的蚕宝宝？

我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

在成人眼中熟视无睹、理所当然的事情，在儿童眼里，却是那样的神奇，那样的不可思议！当儿童用清澈的目光抚摸世界的时候，想象的翅膀张开了，心灵与事物对话了，不知不觉中，他们走进了迷人的诗境中，亦真亦幻，情思在瞬间“陌生化”，缤纷的诗意就会恣情洋溢。

我奇怪得不得了，从圆圆的蛋里，怎么会爬出长长的小蛇？

我奇怪得不得了，明明没有脖子的向日葵，怎么会自己扭转方向？

我奇怪得不得了，没有人告诉太阳时间，他怎么会知道什么时候升起，什么时候落下？

我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”

第2篇：儿童春天诗歌范文

一、会心诵读，感受诗歌的趣味与韵律

在诗歌教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性、音乐性，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、一个生命的存在。过于详尽的情节分析、深挖的微言大义，反而会破坏诗歌的美好意境，学生也学得索然无味。对于一些浅显活泼的儿童诗而言，最好的方式就是用儿童清亮的嗓音去朗诵，让儿童在反复诵读中感受诗歌的趣味和韵律。

春天的早晨（金子美铃）

雀儿喳喳叫，天气这么好，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。

上眼皮想要睁开，下眼皮却不愿醒来，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。

类似这样的诗，简单、清浅又不失童真、童趣。儿童在诵读的过程中会与诗人产生共鸣，仿佛觉得就是在写自己，于是会心一笑，读诗的愉悦感油然而生。教学中就不需要再深入细致地讲解分析，让学生自己用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。

打翻了（张晓风）

太阳打翻了，金红霞流遍了西天；

月亮打翻了，白水银一直淌到我床前；

春天打翻了，滚得漫山遍野的花；

花儿打翻了，滴得到处都是清香；

清香打翻了，散成一队队的风；

风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。

读着这样的诗，就像品尝了一道令人回味无穷的美食，但它的美味却只可意会不可言传，任何解释分析都会显得苍白无力、画蛇添足。如果儿童能全身心地沉浸在诗歌的语言环境中，用动情的朗读表现出这首诗特有的韵味和美感，从而体会到诗歌言语的魅力，那对于这首诗的领悟也就水到渠成了。

诵读，可以还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐。在我的班上，每天清晨学生都会读上几首儿童诗，遇到特别喜欢的就背一背。此时的诵读重自我感悟与意会，而轻教师分析与讲解。陶渊明有言，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，就是对诵读、感悟情形的极好描写。天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力与静气。

二、生命对接，释放诗歌的效能和力量

“如果诗歌对于学生来说只是一堆与他完全无关的词语堆砌，那么，它们就是沉睡着的，或者说过不了多久就会死的。因此，我们需要努力使一首诗对学生当下的生命直接起作用，让学生的生命因此而变得激昂、充实、沉静或者丰富。”这一点，爱读诗的人都深有体会，合适的诗歌总能在关键时候给予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之时，总会想起普希金的那首《假如生活欺骗了你》：“忧郁的日子里须要镇静，相信吧，那快乐的日子将会来临。”于是，眼前的困境也就变得不那么令人煎熬了，这就是诗歌的力量。而当学生遭受挫折时，我也会将这首牧也的《跌倒》写在卡片上送给他们。

跌倒（牧也）

风，跌倒了，才有了美丽的落叶；

云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水；

太阳，跌倒了，才有了静谧的夜晚；

所以，让我们不再害怕跌倒；

让我们在跌倒时，用最美丽的姿势站起来。

读着这样的诗，诗歌所独具的力量就会融进学生的生命，他们的心灵在受到鼓舞的同时，也会爱上诗歌，与之结下终身的情谊。诗歌的力量，就是让我们的精神世界在诗的滋养中得到慰藉，得到排解，得到共鸣。如有诗情伴随，人的心便不会感到孤独。

三、精读深思，领悟诗歌的技巧与神韵

一首诗，尤其是耐人寻味的好诗，必须要读得认真、仔细。教师应该给学生讲什么，讲到什么程度呢？我想，一个重要的原则就是依托具体的诗歌，让诗歌本身来说话。比如：金波的《春天》

晨光叫醒了风，

风叫醒了树，

树叫醒了鸟，

鸟叫醒了云。

云变成了雨滴，

滴落在大海；

海水变蓝了，

洗亮了升起的太阳。

太阳睁着亮眼睛，

望着树，望着花，望着鸟，

到处花花绿绿，

到处热热闹闹。

金波老师的诗常常带着孩子般的天真、孩子般的节奏。他曾说过：“我总是把诗意看作是儿童精神世界的一种理想状态。他们对于生活的好奇、美的感受，他们奇幻的想象以及对语言音乐性的敏锐感觉，常常使我认为儿童与诗有着一种天然的联系。”教学这首诗时，我会引导学生在反复诵读后自己去寻找这首诗在语言表达形式上的独特之处，从而发现每句诗的首尾都有相同的意象，这就是诗歌语言艺术中的顶真。《春天》把春天的风、树、云、雨、海、太阳一个个串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落笔到太阳下的一切事物都是欣欣向荣，满眼春光。诗歌一般都有字外之意和弦外之音。这首诗还告诉我们，万物之间都是息息相关的，且存在着因果联系。太阳将光辉洒向大地，大地又将无限春光回赠给太阳。我们带着学生欣赏诗歌时，就要引导学生超越语词的表层意义，而走向艺术或者美学与哲学的意义层面。

四、仿写创作，体悟诗人的奇思与妙想

小学语文教学，不是要教给学生许多关于语言的知识，让他们去研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力是不可能讲会的、听会的，它必须通过反复实践和练习来培养，这就离不开多读多写。诗歌是最美的语言形式，教师应常挖掘优秀的诗歌范例，引导学生仿写，进而走向创作。

如苏教版六年级上册《练习5》中，有这样一首小诗：

秋（沙白）

湖波上

荡着红叶一片，

如一叶扁舟

上面坐着秋天。

这是一首通过一片红叶表现秋的神韵的小诗。虽然短小，却耐人寻味。在教学这首诗时，我引导学生充分朗读后品味：这首诗最有味道的是哪一句？说说这句诗妙在何处？从而深入体会诗人大胆的想象和用语的妙趣。接着在引导学生仿写前，我先出示一首仿写的《春》，“湖波上，荡着绿叶一片，如一叶扁舟，上面坐着春天”，请学生评一评写得如何。学生很快发现，这首诗虽然和沙白的《秋》形式一样，但内容不够贴切，我们在仿写时，还要注意抓住能反映季节特征的事物。这样教学既有形式的示范扶持，又有内容的引领提示，学生可以登着梯子采摘诗歌这朵似乎遥不可及的花，体验成为小诗人的乐趣。以下是学生的仿写：

春

原野上

冒出绿芽一抹，

如一封邮件

里面装着春天。

夏

碧波上

浮着莲叶一片，

如一柄绿伞

下面藏着夏天。

云

蓝天上

飘着白云一朵，

如一片绒毯

上面躺着暖暖的太阳。

实践证明，儿童的确是天生的诗人。正如苏霍姆林斯基所说：“只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”作为教师，要做好学生诗歌创作之路上的引导者。

五、挖掘教材，品味诗性的语言和情怀

虽然我们的教材中，诗歌所占的比重很小，但教材作为课堂的主阵地，我们不能忽视了这块沃土。苏教版小学语文教材中，不乏文质兼美的课文，它们虽不具备诗歌的形式，却含有丰富的诗性语言。作为语文教师，如果善于挖掘教材中诗性的语言，所得功效和诗歌教学是一脉相承的。

我在教学五年级下册《姥姥的剪纸》一课中，村里人夸姥姥剪纸技艺高超的说法，读起来朗朗上口，就像一首生动有趣的小诗，学生读得兴致盎然。于是我抓住这一情感触发点，让学生进行仿写：如果姥姥剪的是植物，村里人又会怎么夸呢？以下是学生的创作：

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪棵大树能乘凉，

剪株牡丹万里香。

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪朵玫瑰待盛放，

剪枝腊梅能傲霜。

在教与学的关系上，陶行知教育思想的一个突出特点就是反对被动接受，主张积极参与的自觉教育。因此，在学生的兴趣点上开展教学，可以变“被动”为“主动”，让学习真正发生。事实证明，学生确实是不可低估的，当他们也经历了反复斟酌、反复推敲后，创作出如此富有情趣的精美语言文字时，那种成就感和心理愉悦是对他们的心灵实实在在的润泽。追求美是人的天性，而语言文字的美更能唤起人深层的共鸣和满足。激发学生对于阅读的渴望和热爱，远比教他们怎样去读重要得多。身为语文教师，要具备一双诗意的慧眼，挖掘出教材中诗性的语言，为学生源源不断地提供语言的营养。

第3篇：儿童春天诗歌范文

一、儿童诗的创作教学具有多种教育功能

1.传承历史文化

诗歌是最早出现的文学样式，几千年的文学之宗是诗，传统的语文教学都很重视诗歌的教学。孔子把“诗歌”排在六科之首，认为教育应从学“诗”开始，小学语文教育引诗歌进入课堂，其实质就是尊重儿童的自然天性，张扬儿童的文学性，保持对自然、对社会、对自我充满幻想，充满热情，怀着艺术化的生活态度，我们要把诗歌作为教育的第一粒种子，播撒在儿童的教室、孩子的心田。

2.实施美学教育

美育活动的启动与展开，学生审美表现的发生不能光靠命令，要依靠师生双边的积极投入。教师要以自己的热情激发起孩子审美表现的欲望，没有这种欲望，美育活动就是口号，就流于形式，就“动”不起来。诗歌教育的过程就是一个实施美育的过程。在这个过程中，孩子们阅读的材料――诗是美的载体。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。

3.鼓励创造教育

诗歌相对于其他文学样式而言，是最富有想象特征的产物。换句话说，就是诗歌的诞生要依赖于创造性的想象。儿童感性的形象思维是小学儿童思维的主要特征，想象力远比其逻辑思维能力强，他们较少受到知识经验和权威的束缚，敢于进行无限的遐想。因此，儿童具有诗人的敏锐的观察力，丰富的联想力和奇特的想象力。通过儿童诗的创作，可以大大激发儿童的创造性想象，进而养成儿童的创造性思维品质。

4.实践语言的方式

儿童诗是最好的语言启蒙教材，是儿童开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。从儿童认知的规律看，他们入学后学习语文是以口语为基础来发展其书面语的，易接受短小的文学形式。童诗中有精炼的语言，奇特的比喻，丰富的想象，新颖的构思，纯真的童心等等，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子作为语言学习的短文。

5.促进心理发展

苏霍姆林斯基曾经说过：“每一位孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作源泉。”儿童诗歌描写的是孩子们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐，他们写诗就是在抒写心灵的感受。让学生在童诗创作中获得的成功体验足以培养他们运用语言的信心和热情。在童诗的创作中发展个性，丰富自己的精神世界，形成积极的人生态度。

所以，我们要给孩子们一个有诗的童年！让低年级孩子诗心飞扬！让孩子们在爱读诗的同时，敢于拿起笔用诗这种方式写下自己对生活的独特体验，笔者结合低年级教学作了一些试探，现采撷几枝，与大家探讨。

二、儿童诗创作教学的几种方法

1.感受童诗的特征

（1）诵读切入，沉淀经典

“三分诗，七分读，”作为教师的我们应该为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟。琅琅的书声在古老的文化中滋润了稚嫩的心灵，也为他们的写诗埋下了饱满的种子。

（2）兴趣激发，拓展阅读

“生活是创作的源泉!”写诗也要写自己已熟悉的物和经历过的事。诗歌教学从课堂绵绵漫延，引导孩子捕捉自然界中最细微的感受、最深刻的东西，如初冬冒着寒气的太阳、春日田野的野花、夏日瑰丽的晚霞、秋天飞舞的落叶，冬日纷飞的雪花，让孩子领会如何到生活中去捕捉美的可以入诗的素材，通过各种途径来丰富他们头脑中的表象贮备才会有童诗的创作。

（3）欣赏品味，感悟积累

大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。让学生能够让自己进入到里面，和作者一起分享他的快乐、忧愁。让学生初步感知童诗的语言美、内容美、形式美。如下了一场大雨后，指导学生读关于雨的诗。这样指导学生品诗，学生言之有物，写好的可能性就更大一些。

2.培养童诗创作的能力

指导儿童进行童诗创作时，要具有自己独特的联想。要引导他们学会打破常规性思维方式,学会联想。对学生进行联想训练、想象力训练。

（1）联想训练

①直接联想：我们的想象可以多一点童趣，多一点夸张。看到燕子的尾巴你会联想到什么？

②层层联想：在直接联想的基础上，进一步推想下去。要写好儿童诗必须学会层层联想，联想的层次越深，儿童诗的意境就越好。

比如看到树叶马上想到什么？想到招手，由招手又马上想到什么？再想到欢迎。

（2）想象力训练

在想象力的训练中，指导儿童创作诗并不需要过多地指导孩子如何展开想象，而只需打开孩子想象的闸门，认可孩子天真的想象就可以了。你听：夜空是花园，星星们每晚都在那里散步、乘凉；黑夜里，教室静悄悄，只有黑板和课桌，轻轻地打着鼾；天空有两件大衣，白天上班时，他穿整洁的白大衣，晚上参加宴会，他穿镶满珠宝的、华贵的黑礼服。儿童的想象力是多么的丰富。

3.探索童诗创作方法

注重指导，授之以渔。诗是灵感的产物，但文字的推敲也有章可循。和其他老师研讨最好的指导方向和写作技巧，交给孩子们一张诗歌入场券。

（1）模仿开始，在模仿中尝试练习

用心地去挖掘课本中可供写作的素材，借助课本，通过老师的引导，为学生学写儿童诗搭建一个平台，给孩子们练习写诗一个阶梯，同时为孩子用力攀登提供条件。在教学时，我们可以训练学生抓住句式的特点进行模仿说，然后学会把说的话整理下来。这是学了《家》之后的教学片断：

师：小朋友们，你们还知道谁的家在哪儿？

生：我知道鲨鱼的家在大海里。

师：能学着书上的样子说吗？这样说（）是（）的家。

生：沙漠是骆驼的家。师：好大的家。

师：我们班的小诗人真多呀，小朋友们如果把刚才说的话写下来，就是一首非常棒的小诗了，来，我们来写一写吧!

然后根据学生写的小诗进行整理，主要针对写的顺序，让孩子们明白，写诗的时候，是有一定的顺序的。

（2）技巧点拨，在尝试中逐步提高

①用比喻法创作儿童诗。比喻是童诗创作中最基本的一种方法，以此一物比作彼一物。一个富有创意的比喻就是一首儿童诗成功的第一步。

例如：《云》云像一个忙碌的画家，在天空中画出一幅幅的图画，云像一个贪玩的小男孩，到处奔跑跳跃，快乐地玩耍。

把云比作画家和男孩，就是很好的想象，在此基础上再进行推进和发展，就成了一首很不错的童诗了。

②用拟人法创作儿童诗。把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。这个事物的范围极为广泛，上天入地，大到宇宙，小到蚂蚁，都可入诗，在儿童的眼里都可以成为有思想有感情的事物。例如下列句子：

春天是什么？ 小燕子说，春天是温暖的泥巢；

小鸭子说，春天是欢腾的小河；

让和春天有密切关系的小动物开口说出了对春天的感受，使用了优美的词，从身体感觉、嗅觉、视觉等多种角度，把春天的特点描绘出来了。而排比句的应用让作品读起来朗朗上口。

③用补充法创作儿童诗。

《想变成……》

师：我想变成大大的荷叶，还想变成什么呢？老师这儿有一个诗题：

想变成……想请你用你的奇思妙想把这个诗题补充完整。

生：想变成小鱼。

师：好有趣，看来你的奇思妙想真不少。

师：你为何想变成这个呢？

生：想变成一条小鱼，在小河里自由自在地游着，无论有多大的风险，我都勇往直前。

师：我真喜欢这条小鱼，自信而勇敢，遇到什么困难都不怕。

第4篇：儿童春天诗歌范文

“四季韵律操”是以四季文中描写春、夏、秋、冬自然优美景色的诗歌为内容，以平仄格式和押韵规则为节拍，以健身壮体为目的的韵律健身操。这种操在悠美的音乐声中边诵四季边做操，身体各部位都在自由放松有节奏地运动。通过做“四季韵律操”，旨在加深学生对四季的诗意理解与记忆，促进学生身体的健康协调发展。

二、“四季韵律操”的价值体现

1.激发学生学习四季文的兴趣。

兴趣是推动学生学习活动的内在动机。在做“四季韵律操”的过程中，学生全身心投入，感到韵律操“有趣、有奇、有味”，体会到了四季文的艺术魅力，从中获得了巨大满足，感受到愉悦体验，享受到学习四季文的乐趣，从而提高了学生学习四季文的自觉性和主动性。

2.培养学生的高雅情趣。

四季文语言精练、含蓄、优美，立意高远，构思新颖，处处包含着语言的艺术。《咏柳》、《小池》、《山行》、《梅花》等诗，流露出诗人对大自然风光的赞美之情。《小池》中，诗人静现了“泉眼”、“池水”，饱享“蜻蜓”、“小荷”相依偎的乐趣；《山行》描绘的“霜叶红于二月花”的壮美秋景等，学生在反复诵读的过程中，情感与诗意交融，在细细品位中受到熏陶和感染，净化了学生的心灵，提高了学生的品位，培养了学生的高雅情操。

3.提高学生的理解水平。

四季文的内涵比较丰富，单就学生的认识水平，很难理解词义和诗意，我们通过设计一些动作和造型，让学生边吟唱四季边做动作，能给学生豁然开朗之感。如王安石的《梅花》，赞美了梅花凌霜傲雪、敢为天下先的气度和冰清玉洁、清香四溢的品格。作者通过歌咏梅花，别出新意，独抒情怀，歌颂了人的一种精神。通过诵读，学生了解了梅花的特点，更为它的奉献精神和冰清玉洁的品德所感动，使学生提高了对诗意的理解。

4.促进学生的身心发展。

良好的情绪是促进学生健康成长的关键。“四季韵律操”安排在每天大课间进行，师生们在优美的音乐声中吟唱四季，随着明快的韵律完成每一个动作，沉醉在诗情画意中，开启幽闭的心灵，释放禁锢的情愫，唤醒了学生心中的期待和憧憬，以及对生活的热爱，感受到了心智成长的快乐，从而促进学生身心健康成长、和谐发展。

三、“四季韵律操”的特点

1.学科性。

四季内容的确定是以语文教材为依据，整套动作编排展示了舞蹈和体育的基本动作，体现了语文学科、音乐学科、体育学科的有机整合。

2.层次性。

整套动作按春、夏、秋、冬四个季节依次编排动作和设计造型，动作既简单又优美大方，使学生易学、易做、易记、宜健身。

3.活泼性。

在编排动作过程中，根据小学生的年龄特点，我们十分注意动作的活泼性、灵活性和实用性，充分展示了少年儿童活泼向上的精神风貌，让学生身心的各个部位在运动中得到和谐发展。

4.整体性。

“四季韵律操”是一项整体活动，整体概念强，它要求每个学生按音乐的节拍、诗歌的韵律完成每个动作，达到整齐划一，促进学生身心的共同发展。

四、内容确定意图

在内容选择过程中，我们选择了《咏柳》、《小池》、《山行》、《梅花》等四首诗歌。从诗意上看，它们分别描写了春、夏、秋、冬不同季节的自然景色和不同季节的各种植物特点。

《咏柳》是一首咏物诗，赞美春天。诗人以柳树颂扬春天的活力，春为大地换上新装，春给人们带来了美，春让人们充满了希望。

诗中充满喜悦之情，立意新颖。《小池》是一首清新的小品诗。它句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。《山行》是描绘深秋季节的诗，它展现了山间、小路、白云和夕阳映照下枫树林的美景。《梅花》诗，不仅让人领略到其凌寒怒放的神韵，而且给人留下了色香俱佳、别具一格的鲜明印象，令人赏心悦目，获得了艺术美的享受。学生在吟唱这四首诗歌时候，能够领略诗歌的意境美，展示少年儿童勃勃生机的精神风貌。从诗文的韵律上看，我们选择了优美的、琅琅上口的、富有韵律的、学生喜闻乐见的诗歌。

五、音乐谱写意图

在音乐谱写过程中，我们根据少年儿童活泼好动的特点，自创了节奏明快、旋律优美的乐谱。

六、动作编排意图

第5篇：儿童春天诗歌范文

关键词：小学语文；儿童诗歌；教学；对策

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0167-01

随着新课程改革的不断深化，素质教育在教学模式、内容方面也随之发生变化。儿童诗歌作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是培养儿童人文素养的具体措施，而且对于传承我国传统文化具有十分重要的意义。提高儿童教学质量是落实新课程改革的要求。

1.小学语文儿童诗歌教学的重要性

1.1新课程改革的具体表现。通过对小学语文教材内容进行深入分析和研究，我们不难发现，教材中儿童诗歌在小学语文教材中占比逐渐升高，数量不断增加，并逐渐受到教师的重视，这与新课程改革对小学语文教学的要求相吻合，也是小学教育发展的必然趋势。另外，小学语文教材中的诗歌内容涉及范围较广，例如：大自然、生活风貌等，通过诗歌学习，不仅能够丰富儿童的见识，还能够培养小学生高尚的情操以及良好的生活习惯。

1.2培养小学生健全人格的有效途径。在社会迅速发展的影响下，小学生的人文素养逐渐被忽视，不利于小学生的健康成长。小学作为人生成长的重要阶段，对小学生进行人文素养培养是极为重要的。而儿童诗歌以其独特的优势，能够影响小学生树立正确的价值观，培养其健全的人格。相比较发达国家儿童诗歌教学，我国缺少对小学生进行诗歌教学。因此，加强对小学生进行诗歌教学势在必行。

1.3满足小学生个性化发展需求。小学生处于身体、心理发育阶段，对文学的接受能力一般是以生理器官的感觉等为基础的，儿童诗歌的韵律，能够在一定程度上刺激小学生的听觉等器官的和谐发育，激发小学生的兴趣和积极性，并为小学生营造一个良好的课堂氛围，在提高小学生阅读等各项能力方面具有积极地促进作用。综上所述，在小学语文教学中加强对小学生进行儿童诗歌教学具有十分重要的意义。

2.提高小学语文儿童诗歌教学质量的有效对策

2.1范读诗歌，用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"把诗中"孤"、"独"二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，又跟"绝"、"灭"的情景形成强烈对比，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。

2.2创设情景，感受诗美。欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中，让学生通过多种形式的读（教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感；要读出字词句与诗人的情怀。如朗读《初春》，要满怀喜悦，读出诗人对万物复苏，生机盎然的春天的热爱之情。这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。朗读要形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读等；要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。）多媒体的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。

2.3用"美"的画面，帮助学生想象。教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。"诗中有画，画中有诗。"古诗本身就是书画结合的艺术品。如杜甫的《绝句》："两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。"短短两句诗中，"黄"、"翠"、"白"、"青"四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。

有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美，加深对诗歌的理解。

第6篇：儿童春天诗歌范文

【关键词】诗歌;教学;信息技术

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0254-02

诗歌——它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性,而深得儿童的喜欢,对于他们丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义,同时它又蕴涵着中华民族的精神和品质,对现代的儿童进行诗化教育,不仅可以激发学生的创造潜能,全面提高综合素质,还可以使儿童增加体验,培养语感。具体到儿童的诗歌,它注重自然的节奏感和音乐美,篇幅短小,常常富有哲理,诗歌还具有想象丰富,感情真挚,语言天真,意境优美,音调和谐,节奏感强等特点。诗歌的“诗情画意”和“短小精悍”深受儿童喜爱。

随着信息技术的发展,作为语文教学重要组成部分的诗歌教学也进入崭新的天地,更加焕发出蓬勃生机。

1 指导朗读,体会思想感情

朗读无疑是诗歌教学重要的教学手段,应贯穿于整个课堂。引入多媒体范读,容易把学生带入美妙的诗歌意境中,提高学生的朗读水平。在教学《影子》时,在学生初读的基础上,运用多媒体那声情并茂的朗诵,让学生情不自禁地跟着有感情地朗诵起来。在此基础上,教师进行相应的朗读指导。而在这时进行的个别读,好的同样可以起示范作用,不足的更可以和多媒体范读进行比较而得到有效纠正。而此时齐读,让每个学生参与,增强了对诗歌意境的理解,有助于朗读能力的提高。

多媒体集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统,在辅助教学中,能把抽象的而又隐含的诗意用声像的形式表现出来,让学生在声情并茂的语言环境中欣赏诗歌,感悟、体会诗歌所蕴涵的人文美。如教学《静夜思》时,在多媒体所呈现的哀怨缠绵的古筝声中,出现了这样的画面:在一轮明月照耀下,诗人李白孑然一身,伫立在床前。他望着天上的明月,在深深地思索着什么。伴随着画面的切换,以及声情并茂的朗诵,又以字幕在恰当时机出示相应的诗句。在学生理解了诗意以后,教师针对画面适时提问:“伫立床前的王安石,他在想着些什么?”学生通过小组合作讨论,纷纷发表自己的见解,然后进行班级交流。经过讨论,学生深刻体会到:这首诗表达了诗人强烈的思乡之情。

2 激发兴趣,陶冶审美情操

多媒体技术可以将静态的、呆板的画面

变成动态的、生动的情景,一些比较抽象的,离儿童生活经验较远的作品可以采用多媒体手段进行教学。

例如《小小竹排画中游》小朋友们没有到过江南,体会不到江南鱼米之乡的美,运用多媒体播放江南的风景,使学生身历其境,更能体会作者对家乡的赞美之情。再如《四季》这个作品描述出美丽的春天,热烈的夏天,丰收的秋天,童话般的冬天,但凭儿童的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果,而运用多媒体技术,配上轻柔舒缓的钢琴音乐背景,诗情画意的教学情景,儿童的注意被吸引了,儿童的兴趣被调动起来了,他们就能积极主动地把听到,看到的春天告诉他人。情景交融,有声有色的活动可以让儿童充分感受到散文诗的意境,感受文学作品的语言美、情景美。此情此景,对启发儿童想象力,创造力是大有好处的。

运用现代化教学手段,可以充分激发学生学习诗歌的兴趣,有着“粉笔+黑板”所远远不可比拟的教学效果,强化了直观教学的作用,调动了学生的听觉、视觉参与感知,激发了学生求知欲。诗歌都在着力表现意境之美,恰当运用多媒体教学,正是引导学生感悟美和鉴赏美的极佳手段。多彩的画面、优美的音乐、声情并茂的配音,把学生带人一幅幅美丽的画卷:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮观之美;“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔”的柔和之美;“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”的清新之美;“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的秀丽之美;“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头”的宁静幽雅之美……无处没有美,美的形象,美的情怀呼之欲出,跃然纸上。在教学中,充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,这样有利于将学生带人诗中所描绘的艺术境界,感悟美,鉴赏美,表达美。如在教学《雪地里的小画家》时,师生共同进入网络教学平台中的资料室,点击视频动画,随即在学生眼前出现了一幅幅动态画画:在白茫茫的雪地上,一群小动物在快乐的玩耍,他们身后是一幅幅优美的画。他们激情高涨,思维活跃,已经自然而然地进入到课文的意境中了。这样,学生从一开始就带着强烈的求知欲进入了知识的殿堂。

3 变革学法,培养创新能力

网络技术进入诗歌教学的课堂,表现出其独特的优越性,要求教师在数字化环境下,不断变革学生的学习方法,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。例如:学完了《比尾巴》,学生通过自读、自悟、交流,对诗歌有了充分的领悟,教师此时激发他们的创作愿望,让学生的感悟产生质的飞跃。在网络环境中,学生创作关于动物尾巴特点的小诗,让学生完全融合在诗的意境之中。

第7篇：儿童春天诗歌范文

根据刚入学孩子的年龄、认知特点，选择合适的阅读材料尤为重要。儿童诗（本文中包括儿歌、童谣）短小、精致、富有韵味，符合一年级孩子的认知规律和语言发展规律。如果我们能为刚入学的孩子营造一个听诗、 读诗、 赏诗的氛围，那么孩子一定会喜欢上阅读。所以，爱上阅读就从读儿童诗开始吧！

一、在诵读中产生阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段阅读教学目标中提出： “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

儿童诗在人教版一年级语文教材中占的比例相当大，特别是上册的汉语拼音部分，几乎每个内容都附加一首儿童诗。人教版一年级上册同步阅读中也有很多儿童诗歌，它们篇幅短小、结构单一，语言活泼、凝练、有韵律，节奏明快。同步阅读还有一个非常有童心和诗意的名字《小熊过桥》，一听这名字孩子们就喜欢，也喜欢读。

但对于刚入学的一年级孩子来说，朗读的时候常常会一字一顿或唱读，甚至会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。所以，教师课堂上的领读、范读就显得尤为重要。在教学《小小的船》一课时，我慢慢地、有节奏地读完这首诗以后，坐在角落里的一个孩子情不自禁地发出“啊，真好听”的赞叹。于是，其他孩子也纷纷应和，表现出强烈的诵读愿望。“那就学着老师的样子读一读吧！”孩子是很会模仿的，就这样，我带着孩子们一遍一遍有节奏、有韵味地诵读，通过师生合作读、小组合作读、同桌互读、配乐诵读等多种形式的诵读，孩子们乐此不疲。读到情深处还可以让孩子们自由地发挥想象，产生联想。我经常让孩子们闭上眼睛想一想，你的眼前有什么。他们往往能争先恐后地说出自己的体验和感受，这样，孩子们在不知不觉中感受到了诗歌的美、语文的美，阅读兴趣自然产生。

二、在奖励中保持阅读兴趣

激励是必须的，尤其是对于刚入学的孩子！孩子阅读兴趣产生了，需要不断进行奖励，让他们的阅读兴趣持久地保持下去。除了“小红花”之类的物质奖励，或是“你真棒”的口头奖励，我们还可以采用以下“另类”的奖励方式。

1.讲故事

孩子们表现好的时候，我就常说：“看到小朋友们把诗歌读得这么棒，老师奖你们一个故事！”下面的孩子一个个“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就从班级图书角里随手拿起一本《小猪唏哩呼噜》、张秋生小巴掌经典童话系列等短小的童话故事书，绘声绘色地读给他们听。教室里时而寂静无声，时而笑声阵阵。孩子们很容易被故事吸引，也能很快进入故事情境中。当一个故事讲完时，他们眼中充满了期待，期待着我再讲一个，在这种期待中他们会更加认真阅读。

2.诗歌纸

“诗歌纸”就是教师将儿童诗歌打印在32K大小的各色彩纸上。“诗歌纸”既是给孩子们的物质奖励，又是孩子们很好的课外阅读材料。刚入学的孩子很容易满足，得到老师发给的带有奖励性质的印有诗歌的彩色纸头足以让他们高兴半天。诗歌都是从樊发稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精选的。奖励的时候再根据分层教学的原则，程度好的孩子奖励难一点的，反之简单一点的。而且，告诉孩子们期末的时候要把得到的“诗歌纸”订成一本属于自己的诗歌本，自己给它们配上画。读读画画，孩子们阅读的劲头更足了。

3.成果展示

抓住刚入学孩子年龄小、爱表现的特点，我们要给孩子创造一个展示自己的舞台。每天早上我会留出一定的时间让孩子们在小组里互相交流昨天晚上在家里诵读的儿童诗歌。孩子自身的榜样的力量是无穷的，看到自己小组里的同学诵读得这么好，其他孩子回家后会更加努力。

三、在仿写中促进阅读兴趣

周益明老师说过：“儿童，更是诗的天使。诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”所以，教师应该用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言体验来发展自己的语言表达能力最恰当不过了。

1.模仿童诗的表达特点

《四季》是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。教学时通过多种形式的诵读，小组交流，孩子们自己就能发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式是基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。

然后，让他们小组合作说说，创编一首儿童诗，孩子们就能非常自然地编写出来：

桃花红红，它对蜜蜂说：“我是春天。”

西瓜圆圆，它对小猴说：“我是夏天。”

落叶飞飞，它对小蚂蚁说：“我是秋天。”

雪花飘飘，它对小朋友说：“我就是冬天。”

2.学习童诗丰富的想象

一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。儿童是最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。

如樊发稼写的《太阳公公洗澡》：

傍晚/大海汹涌着/金色的波涛/ 哦/是不是/太阳公公/在海里/洗澡

正是诗中独特的视角，美妙的想象，让孩子感觉很有趣。读着读着，他们也会陶醉其中，“乐而忘返”。于是，一行行清新的小诗便诞生了：

雪花

北风呼呼/空中飘落/朵朵/洁白的雪花/哦/是不是/冬爷爷/怕大地着凉/撒下朵朵雪白的棉花

看着自己也能写出诗歌来，孩子们更是开心得手舞足蹈，阅读的兴趣被完全地激发了。

第8篇：儿童春天诗歌范文

【关键词】爱与美 教育目标 教育手段

儿童诗以精炼，优美的文字，诗的意境及形式，表现儿童内心世界的人及事物，运用夸张与想象，使之富有韵律美?图画美的意境，幼儿乐于阅读，且能伴随其健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定："引导幼儿接触优秀儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿和加深对作品的体验和理解。"这突出了儿童诗艺术欣赏的要求。那么如何欣赏？欣赏什么？在教学中如何教育启发幼儿？我们就此讨论儿童诗欣赏的相关问题。

1.感受儿童的诗主旋律——爱与美

1. 1 儿童诗主旋律之一——爱的灵魂

儿童诗追求的是简洁?幽默?谐趣，更注重情感的真挚和纯洁，与其他文学体裁相比，诗是一种抒情艺术，最容易表达作者强烈的感情，儿童诗具有鲜明的情感特征，爱更是儿童诗情感的主旋律。

1.1.1 生机勃勃的大自然之爱

幼儿眼中的世界是丰富的多彩的，一片火红的枫叶，一只翩翩的服帖都能激起幼儿极大的兴趣及爱心，那怕春天的一丝新绿，在儿童眼里也有说不出的可爱。如顾萍作品《我也变成了春娃娃》：春娃娃/笑哈哈/唱着歌儿走来了/握握我的手/手儿发了芽/亲亲我的脸/脸儿乐开了花！作者运用拟人化自然而然的刻画出一幅生机勃勃的春天景象及幼儿在花红柳绿的季节中那抑制不住的欢呼雀跃心情，非常生动，读起来朗朗上口，教学时再配上欢快的音乐，让幼儿在轻松?愉快的过程中理解诗歌的意境。体验大自然清新明丽?温柔纯净的美感

1.1.2 温馨醉人的动物之爱

动物是人类的好朋友，很多的小朋友更喜欢有动物的作品，如《珍珠被》：晚风轻轻吹/吹皱了小河水/水中鱼儿跳起舞/摇头又摆尾/星星下河来/洗澡闪银辉/小鱼小鱼可真美/盖床珍珠被。儿童诗化寻常为美丽，化平凡为神奇，简洁的词句表达出了幼儿对小动物的深深喜爱。一切都是显得那么温柔?纯洁?爱意融融。

1.1.3 深情浓郁的师生之爱

爱是儿童文学永恒的主题，表达了幼儿做纯真?最强烈的情感。如《鱼尾纹》：老师的眼睛/像一泓清泉/我就是一尾小鱼/游过来又游过去/终于，游出了老师眼边的/鱼尾纹。表达了幼儿对教师美好的幻想?美丽的情感。把幼儿对教师的挚爱发挥得淋漓尽致，妙不可言。

1.2 儿童诗主旋律之二 ——美的再现

儿童诗首先映入我们的眼帘的诗它的美，它的美贯穿与诗的始终，无所不在，幼儿在美的意境中感受到了无比的快乐和幸福。

1.2.1 语言凝练韵律之美

儿童诗形式灵活多样，语言精练优美，特别讲究遣词造句，具有明快趣味，富有韵律美。如：《风娃娃》柳枝上荡了个秋千，树儿绿了/草地上打个滚，草醒了/亲了亲小河，河水叮咚响了/青蛙爬出洞穴，扑通一声跳进小溪/小熊钻出树洞，打着长长的哈欠/牵牛花爬呀爬，爬上了竹篱笆。作者将风比拟成一个可爱又调皮的小姑娘，简洁明了，形象生动的语言将自然现象淋漓尽致地刻画出来，富有童趣。整首诗荡漾着清新明朗的美。

1.2.2 丰富的幻想和想象创造出奇妙的意境美

诗人总是运用神奇的文笔，为幼儿创造出充满幻想和想象的意境。如：高洪波的《我想》："我想把脚丫/接在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养/长呀，长——长成一座绿色的帐篷。诗人展开奇妙的幻想，让人无法猜出脚丫长出的绿色帐篷会是什么样？为幼儿营造出一个浮想联翩的意境，提供无限的想象与幻想空间。

2.儿童诗欣赏的教育目标

儿童诗的感情纯朴真挚，意境优美动人，爱中富含着美感?美因为爱而更加迷人。幼儿园的儿童诗欣赏应该是爱与美的统一，主要教育目的：提高幼儿的审美情趣和能力，丰富儿童真实的情感体验和感受。

2.1 培养幼儿的审美情感

儿童文学作品是为了满足儿童的需要所存在的，其主要的目的是培养幼儿的审美情趣和审美能力。审美性是儿童文学的基本特征，是实现教育功能的前提和基础。儿童诗诗句音韵和谐，意境奇幻迷离，诗爱和美的完美结合，儿童能够从中汲取丰富的知识和更多的"营养"。儿童诗应该提倡审美性，而降低认知方面的要求。

2.2 丰富的情感体验和感受

有人说，诗歌诗精神和血液里的东西，引起的是灵魂震动，儿童诗最重要的诗对感情基调的把握，文学作品通过营造浓烈的情感氛围，促使幼儿体验和理解作品，轻松?咱然地接受情感教育。以往我们检验幼儿学习效果往往是背诵，而其实幼儿对于喜爱的诗句，往往在短时间以内就能接受，而深刻的情感体验是掌握作品的必须要前提，背诵只是深刻体验的自然结果。

我们要启发幼儿先体验儿童诗个性化的语言风格，如金波的作品节奏欢快，荡漾着清新?明朗之美，圣野的作品具有浓郁的童趣和抒彩，然后体验作品优美动人的意境，如"蓝蓝的夜空/像个湖一样/无数的银菱/就在湖里长/一条菜菱船/银光闪闪亮/打从湖东岸/划向湖西方。短短的诗句荡漾着童心童趣的灵动之美，无边无际的想象如浮云般随意飘动。再次是体验人物的思想感情，腾毓旭的《窗前，一株紫丁香》："踮起脚尖儿/走进浓绿的小院/我把一株紫丁香/栽在老师窗前/老师，老师/就让它绿色的枝叶/伸进你的窗口/夜夜和你作伴。"朴素简洁的诗句，深蕴着纯真?细腻和情感。

3.儿童欣赏的教育手段

3.1 将诗歌欣赏融于生活

诗歌欣赏，必须反复的品味，方能沉醉于它的神韵之中，在专门欣赏之后，仍要利用其余的点滴时间，随时随地的欣赏，以加深其印象。

3.2 加强各种欣赏手段

诗歌的欣赏可谓逐步艺术化，在强调诗歌的文字与韵律时，反复朗诵是诗歌欣赏的基本途径，其次是创新多种形式，如多媒体图画，声音与动画在欣赏中运用；其三是创造情景交融，主客观为一体的?浓郁的情感艺术氛围，引导幼儿进入艺术境界；其四是由于儿童智力?趣味?爱好等方面存在个别差异，提倡个性化儿童诗欣赏。此外还以运用特殊的教育机会，如幼儿生日，升班会及某一个孩子的情感经历方面，加强儿童诗欣赏。

3.3 架好与幼儿沟通的桥梁

第9篇：儿童春天诗歌范文

《古诗二首》是冀教版语文二年级下册第28课的内容，其中收录了《村居》和《小儿垂钓》两首古诗。这两首诗浅显易懂，充满了诗情画意和童真童趣，贴近孩子的生活，学生爱读、易懂。

二、教学目标：

1.认识生字、读准字音。

2.能读、背两首古诗，初步理解诗意，感受古诗的画面美和童真童趣。

3.感受古诗的魅力，引导学生多读、多看、多背古诗，感受中国古典文学的博大精深。

三、教学过程：

（一）课前寄语，初尝诗味

教师寄语：（出示幻灯片，教师诵读并伴唱《新学堂歌》）

（1）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”(孙洙)

（2）“腹有诗书气自华。”(苏轼)

（3）“多熟悉一些古诗词，你将终生受益。多听一听为古诗词谱写的歌曲，你将会熟悉更多的古诗词。”（汪国真）

师：《新学堂歌》已经将20首优秀的古诗谱成音符，供我们边哼着曲调娱乐，边轻松地背诵古诗。（大屏幕出示：愿每个孩子都能用诗文的语言，展示自己诗化的心灵！）

（二）诵读感悟，读准背通

1.认识诗人，了解背景

师：这节课我们一起来学习第28课《古诗二首》（板书，仍伴唱《新学堂歌》）继续用古诗来美化我们的心灵！

我们先来回顾一下预习作业（幻灯片）。

预习作业：（1）网上查找关于两位诗人的信息及关于风筝的信息。（2）读这两首古诗，尽量把字音读准，查找相关词语的解释。（3）有能力背诵的，就把这两首古诗背下来。（4）试着用“看注释、看图猜、联系上下文或将几种方法结合起来”的方法理解诗意。（5）想办法弄清楚“鼎”和“垂”的书写笔顺。

师：老师要在学习这两首古诗的过程中检查预习作业的完成情况。我们这节课的学习步骤是：读――背――问――诵――唱 （幻灯片）。

师：谁能把古诗的题目和诗作者书写到黑板上？（学生板书的同时，老师问:谁来介绍你掌握的诗人信息）。

2.读准诗句，读出诗韵

（1）指名读，教师指导，使其明白：会读，不光要读准字音，还要有节奏、不唱读，边读边想象古诗描绘的画面。（2）教师配乐范读。（3）学生试读。（4）学生配乐表演读，教师评价。

3.循序渐进，背诵诗文

进入古诗学习的第二步――背。

（1）看着这些词试着背诵：（课件出示）草、莺、杨柳、春烟；儿童、纸鸢；蓬头稚子、路人、鱼……（2）分行背（看哪行背得又正确、又整齐、又有节奏）、（两行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同学声音洪亮、有节奏）、（老师指定诗题，一对一句背）。（4）指名背。

（三）问读理解，融情于景

下面我们继续古诗学习的第三步――问。

以《村居》为例。

一问：这首诗高鼎描绘的是江南春景，那么，你是从诗中的哪些地方知道春天的？说明理由。

二问：如果为《村居》这首诗题画，你会画些什么？怎样表现“草长”？（草尖上的新绿）说说你的理由。

师：江南的早春二月，小草、黄莺、杨柳、儿童都精精神神的，谁来精神十足地读出这种生机勃勃的景象？（一读：生机勃勃）

三问：“醉”是什么意思?(沉迷，过分喜爱)高鼎“醉”了还是杨柳“醉”了？

师：这迷人的春景，谁人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“杨柳”看作了能传情达意的人,并把这份“醉”的情绪赋予了杨柳。怎样读，才能把高鼎这份特别喜爱春天美景的情绪表达出来！（自己试试）（二读：特别喜爱）

四问：“纸鸢”指什么？（风筝）“鸢”是什么？（老鹰）关于风筝，你知道哪些信息？

幻灯片出示风筝简介。（略）

师：这该是多么热闹的场面呀，纸鸢天上飞，儿童地下跑；纸鸢天上唱，儿童地上喊。请把这种热闹、欢快的场面读出来。(同桌互读)（三读：热闹、欢快）

五问：你们读得很投入！欢快、热闹之后，老师要问个深奥的问题，看看谁特别聪明！认真听：

草长莺飞、杨柳醉是一年四季中的春天；

其实人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放纸鸢的儿童就是人生的春天，你们也正处在人生的春天。

高鼎在诗中描写儿童放风筝，有什么用意？再欣赏这幅画，再品味这首诗，思考一会儿。

老师引导：

儿童――人生的春天；这幅图、这首诗描绘的是大自然的春天。

人生的春天融入了大自然的春天――

就更让这幅迷人的春景图，充满了无限的（希望）、无限的（生机）、无限的（活力）！

带着这份激情、这份希望，我们一起齐读全诗！（四读：激昂、希望）

（四）诵读感悟，体悟情境

下面我们进入古诗学习的第四步――诵。

(1)自由“诵”

诵是“熟读成诵”，诵是“背诵”；更重要的，诵是像“念”一样的背，就像眼前有这首诗的文字；就像眼前有这首诗描绘的画面（试着诵一诵）。

（2）指名“诵”

自然哼唱，享受古诗

猜猜下面我们该进入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小儿垂钓》、《村居》重复播放）学生自然跟唱。

（五）灵活选择，乐在学中

1.推荐书目：《小学古诗词70首》

2.作业：选择自己想做的

画：画出你喜欢的诗句，并将这句诗写在上面。

唱：自己配上熟悉的旋律演唱古诗或者学唱作曲家谱曲的古诗歌曲。

编：把这两首诗编成小故事讲给亲人、朋友听。

背：背诵这两首古诗的同时，自己归类查找其他的古诗背诵，如风筝类、春景类、小儿生活类等等。

3.课件出示：温馨提示：

人生的春天里，投入大自然的怀抱，可以去放风筝，也可以去学垂钓；更要怀抱诗书润泽心灵，以高雅的气质提升人生!