幼儿园游戏学习材料精选(九篇)

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第1篇：幼儿园游戏学习材料范文

关键词：大班：科学区；材料投放

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0265-02

幼儿园的科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸。在科学区域活动中教师准备了大量的丰富的可操作性的材料，供幼儿在游戏中学习和探索。幼儿在操作游戏时主动去操作，不但积极性提高了很多，而且在发现的过程中感到快乐，更能学到丰富的科学知识。在幼儿园每日一次的区域活动中，孩子们都会选择自己喜欢的游戏活动。科学角里的孩子也很多，他们的探索和求知欲望很强，对任何新鲜事物都很好奇。所以材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。

一、科学区域活动材料的投放可引导幼儿积极探索、发现、思考

学龄前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。在科学活动中他们不是在“听科学”，不是被动地接受科学，而是主动地探索科学。所以操作的材料起到了关键的引导作用，我们不能忽视材料的引导性。如果教师提供的材料五花八门，对操作没有任何意义，对幼儿的探究就不能起到好的引导作用。所以在我们班的科学区域里投放的材料都是根据我班幼儿实际能力准备的，这样才能保证教育目标的实现。其实材料的引导性，不在教师的语言和帮助，而是材料给孩子一个指引方向，所以活动中准备与结果相关的材料可以让孩子在活动中更好地探索、发现、思考。科学活动中，幼儿可以在教师投放的提示卡中探索、发现、思考。这个提示卡就是教师准备的引导性材料。在整个操作的活动中幼儿自主操作，基本不需要教师提示，如果幼儿遇到困难教师可适当提醒。但这些起着重要引导性作用的材料教师要因人而异，掌握本班幼儿已有的水平，有针对性地投放，并考虑怎样让幼儿将这些半成品变成成品。所以说活动中教师准备的提示卡或示意图等操作材料是起着重要的引导性作用的。在区域投放材料时一定要投放和实验或活动相关的提示卡。如《会变得水》中我班提供的提示卡片上，有几组不同的图案。幼儿根据提示卡片上的图，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教师也可以从提示卡片中有针对性地对幼儿进行指导操作。有些能力较弱的孩子做不完，可以下次接着做实验，从提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。这样可以培养幼儿的耐性，做事要有头有尾。

二、科学区域活动材料的投放可激发幼儿的主动探索

在活动中我们发现有趣的，有可操作性的材料很受孩子们的喜爱，只有提供有趣的，并反映该科学知识的直观的教玩具和可操作性的材料才能激发幼儿的主动探索欲。我发现《斜坡上的发现》科学小实验，孩子们很感兴趣。所以在区域活动中我为他们提供了不同材料，不同形状的物体，让他们自由地玩。大家开始动手了，他们把所有的材料一一放在斜坡上，结果是圆柱形和球状的物体可以从坡上滚下。我增加了难度，如果让相同的物体从两个高度不同的斜坡上滚下，谁快？大家讨论了半天，开始动手。虽然有的幼儿完成得不是很好，但是孩子的探索欲很强，对活动很感兴趣。

三、科学区域活动材料投放的特点

第2篇：幼儿园游戏学习材料范文

1 如何理解幼儿园“科学保教”

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，学前教育要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。在后来出台的系列关于学前教育的政策文件中，均从不同角度对“科学保教”的内涵进行了阐释。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出，“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中要求，“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件”。从这些表述中可以看出，所谓“科学保教”，就是指幼儿园要遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律，保教结合，以游戏为基本活动，为幼儿自主游戏与学习探索提供机会和条件，促进幼儿身心全面和谐发展。简而言之，就是要让幼儿有东西玩，避免徒手学习；让教师有东西教，避免徒手教授，确保幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。

科学保教，显然需要适宜的幼儿教育装备给予支持。幼儿园教育装备有物性的外部特征和深刻的学前教育内涵，而且是以幼儿身心健康全面发展为核心价值，以玩教具为核心围绕游戏基本活动而展开，因此，从幼儿园玩教具的配备做起，全面配备优质的幼儿教育装备，有效开展教育活动，能有效地促进幼儿全面、高质量的发展。

2 亿童幼教装备，助力科学保教

《上海市学前教育课程指南》指出：“幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类：生活活动、运动、学习活动、游戏活动，它们既综合指向课程目标与内容，又保持各自活动的特点。”武汉亿童文教股份有限公司一直以为幼儿园提供高质量的教育装备为己任，借鉴上海二期课改精神，深刻研究幼儿园学习、游戏、运动、生活等一日活动及师资建设需求，规划研发了教学材料、游戏材料、运动材料、生活材料、网络培训五大类装备产品，由知名专家主持研发，以课程方案引领，设计优质产品，并依托强大的培训服务支持，贯彻国家坚持科学保教、防止“小学化”的相关政策要求，全面改善幼儿园保教质量。

亿童学习包——支持主题活动的有效教学素材 为了帮助幼儿园摆脱徒手指导幼儿活动的困境，亿童在多位幼教专家的指导下，经过十几年的努力，深入研究幼儿园各大领域与教师及幼儿需求，整合推出了亿童学习包，内容涵盖幼儿园语言、社会、数学、音乐、美术等五大领域的操作学习材料。亿童学习包通过多媒体课件、一体机、学具、单页等多样的操作材料，以激发幼儿的探究欲望与学习兴趣为导向，按照幼儿各年龄段的特点精心设计活动，与幼儿的生活紧密结合，强调幼儿主动操作探索，经历思维过程，体验学习乐趣。同时，亿童学习包材料以主题贯穿，支持各省的主题活动课程，使其成为幼儿园高效教学的优质素材。

亿童活动区——游戏蕴含丰富价值，逐层提高 活动区及其活动材料，就是“以游戏为基本活动”的空间保障和物质准备。2010年12月，亿童与教育部教育装备研究与发展中心合作成立了幼儿园教育装备研究中心，并参与教育部“十一五”重点课题“分级分类的幼儿园玩教具装备的研究”，并推出了一套完整的幼儿园室内区域活动整体解决方案——亿童活动区。

亿童活动区将幼儿园室内区域活动科学划分七区：角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区，规范幼儿园室内游戏活动的开展，每区每年龄段提供16组玩具，每组玩具的游戏方法丰富多样，蕴含幼儿的多重发展目标，每年发展目标明确，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目标体系。同时，亿童活动区有效支持各省主题活动，将生活与游戏密切结合起来，促进幼儿全面发展。

亿童运动包——规范活动类型，发展幼儿体质 幼儿园体育活动主要有基本动作、基本体操、体育游戏活动及运动器械的活动四项内容。亿童运动包参照幼儿园健康领域的目标、不同年龄段幼儿自身发展水平的实际情况以及幼儿园不同运动形式的重要功能，通过对各年龄段幼儿发展目标的具体分解，分别为3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段提供了不同的体育活动方案，并以幼儿园体育活动的目标为核心依据，从玩教具价值和功能、特性和材质、形状和色彩等不同的角度为不同年龄段的幼儿配备软式器械组合，软式器械保护幼儿身体不受伤害，安全易于整理，让幼儿创意性地进行晨间与操节活动、体育课、体育游戏、户外区域性体育活动及运动会，在这五类运动中健康成长，有效提高体育活动质量，促进幼儿身体全面发展。

亿童幼师网校——全面提升教师专业素养 提高幼儿园的保教质量，教师的专业素养最为重要。为了摆脱时间和空间的限制，更好地向我国各类园所传播先进的教育理念和提供优质教育装备的信息，作为学前教育装备的领军企业，亿童文教专门为幼儿园园长教师研发了远程学习的网络平台——亿童幼师网校。该平台以教育部新近颁布的《幼儿园教师专业标准》为指南，立足实操，解决园本培训的实际问题，注重操作实践。亿童内容全面涵盖十大模块：师德修养、主题活动、教学活动、游戏活动、运动、保育活动、班级管理、环境创设、家园沟通、专业技能，满足教师专业发展的各个方面。亿童幼师网校整合了全国多位专家资源，每学期提供视频课程500个、学习文档2000篇，多种组合，多种层次，园所可以自建社区，在线学习互动，更见实效。

第3篇：幼儿园游戏学习材料范文

其实，这只能算是中等收费水平。新学年即将开始，香港千所幼儿园中有七成已获准提高新学年学费，平均增加4.3％，半日制增加20港元到8000港元不等，全日制则从360港元到12000港元不等。最贵的一所幼儿园，全日班学费为13.564万港元，足以让一名学生完成3年大学课程。

幼儿园的花销实在不小，有家长在博客上晒了晒孩子上高班和低班两年幼儿园的账单，接近30万港元!难怪香港有很多“丁克”一族，听到把孩子从出生培养到大学毕业需耗资几百万港元，便决心把“丁克”进行到底了。

不过，新学年约有10所半日制幼儿园的全年学费为1.1万港元或以下，加上政府补贴，小朋友上相关幼儿园可以“零学费”。

幼儿园寓教于乐

在香港照顾和教育学前儿童的有幼儿中心和幼儿园两种。

幼儿中心接收的是初生至三岁以下的幼儿。幼儿中心包括育婴园和幼儿园两类，前者为刚出生至两岁的幼儿服务；后者为两岁至三岁的儿童提供服务。幼儿园有全日制及半日制两种，大部分幼儿园的儿童是全日制托管。幼儿中心需要在劳工及福利局辖下的社会福利署注册。大部分幼儿中心为政府资助或私人团体开办。

幼儿中心的宗旨主要是支持和巩固家庭，促进3岁以下幼儿的体能、智能、语言、社交及情绪的发展。

3至6岁的儿童要去的是幼儿园。香港的幼儿园全部是私营机构，分非牟利幼儿园和私立独立幼儿园两类，由志愿团体或私人开办。幼儿园须向教育局注册，教育局的督学经常视察各幼儿园，并在课程、教学方法和行政方面向校长和教师提供意见。部分幼儿园附没幼儿中心，即幼儿园暨幼儿中心，可同时招收3岁以下儿童，也由教育局规管。目前许多幼儿园暨幼儿中心由幼儿中心转型而来。

香港地少人多，许多幼儿园开在居民楼里，有些只有两三间教室，没有窜外活动空间，有些规模则较大，有十多间教室，有室内外活动场地，还有电脑室等专门的活动室。政府要求，幼儿园必须提供一个安全和卫生的学习环境，并有宽敞的空间和充裕的设备，让儿童进行游戏活动，愉快地学习。

大部分幼儿园只开半天课程，部分则同时开办全天课程，都分为高班、低班及幼儿班。幼儿班也可以接收9月1日前满两岁八个月的孩子。

香港的幼儿园及幼儿园暨幼儿中心普遍采用中文作为教学语言，一些国际幼儿园则采用英语教学。政府鼓励非华语孩子通过入读以中文为授课语言的本地幼儿园或幼儿园暨幼儿中心，加快他们融入社会及掌握中文。

很多出名的幼儿园都要面试，面试中了解幼儿是否合适。

在幼儿园里，孩子们以游戏和活动为主，包括谈话、故事、仿真游戏和参观等。按照要求，不应要求3至4岁的孩子写字，不应要求孩子默写字句或参加测验考试，应每天都为孩子编排音乐活动及体力游戏，培养孩子学习兴趣，照顾孩子均衡发展。

同时，对每个班级教师与孩子的比例，有明确规定，即最低限度达到1:15，不得超额，以确保教学质量。

学杂费用差千里

虽说大多数幼儿中心和幼儿园不是以盈利为目的，但不是慈善机构，日常经营费用、教师工资还是要由学生家长负担，所以学费必不可少。如果想要孩子得到更多的东西，额外的支出也少不了。

所有幼儿中心的收费，必须经由社会福利署批核。月费多在三四千港元。贵的则需六七千港元。有些暂时不能照顾幼儿的人士要求提供短暂的日间照顾，收费则为全天64港元、半天32港元、每两小时一节为16港元，另加膳食费6.4港元。延长时间服务每小时收费13港元。

对幼儿园孩子的家长来说，费用比上幼儿中心复杂得多。按照规定，幼儿园应将教学及营运的必要开支纳入学费，如教职员工资、校舍租金管理费、学校设备教具以及经营和维持幼儿园所提供的与教育服务水平有直接关系的支出等。不同的幼儿园，学费也相差甚远，如前文所述，有的一学年不到1万港元，有的“贵族幼儿园”则要十多万港元，适合不同收入水平的家庭。

至于报名费，幼儿园可收取的核准上限为30港元，而注册费的核准上限为660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月学费的半数(以较低者为准)。学校收取的注册费会于该校开学首个月的学费内扣除或退回给家长。

除了报批的收费项目，幼儿园还会有些代办收费项目，如学习材料、校服、书包等。按规定，如果向学生售卖或提供收费服务，必须与教学活动有直接关系，学校须以书面通知家长有权选择是否购买或采用学校提供的收费服务，还需详细列明单项收费及数量，让家长可选购部分需要的物品或服务。各项目的营利水平不应超越成本价格的15％。

在不同的幼儿园，代办收费项目金额差异很大，学习材料费可以低至数十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售价亦由几十至八九百港元不等，书包便宜的只要几十港元，贵的则要一百多港元，这一年的费用就差了数千港元。有的幼儿园则无论校服、书包还是学习材料均不收分文，而是安排家长直接向书商、校服供应商购买。

茶点费、生日会、毕业旅行、毕业相册等等杂费如果没有计入学费，也是不小的开支。如果孩子要上才艺班，如美术、珠心算、手工等，还要另外付费。

教育局要求幼儿园在教育局网站公开学校资料、学费及代办收费、办学特色、教师资历等情况，方便家长选择及市场监管。不过，幼儿园的许多杂费并没有公开，“贵族幼儿园”也没有亮相其中，但只要教学质量高，家长肯接受，再贵也不愁生源。有些家长不但在幼儿园方面不惜重金，在课外活动上也大撒金钱，每月花上几千港元也不稀奇。

万元学券助家长

2006年香港政府施政报告提出拨20亿港元推出学前教育学券资助幼儿园家长，果然从2007年9月起，香港实行幼儿园学券制，每名幼儿园学生每学年至少可获1万港元学费资助，帮众多家长减轻了负担。

按规定，6岁以下在香港幼儿园或幼儿园暨幼儿中心就读的儿童，不论任何国籍，只要符合申请资格，便可申请学券资助。

申请学券的儿童必须是香港居民，拥有香港居留权、入境权或不附带任何逗留条件(逗留期限除外)的有效香港居留许可。

如果符合资格，便会获发一张学券计划资格证明书，凭该证明书，在符合资格参加学券计划的幼儿园就读，便可获得学费资助。

符合资格参加学券计划的幼儿园必须是：非牟利幼儿园；提供本地课程；半日制及全日制幼儿园每年学费必须分别低于24000港元及48000港元。有些幼儿园为获取参加学券计划的资格，压低学费，有些则由私立独立转为非牟利幼儿园。

获得资助的孩子每年可得到的学费资助额逐年提高，2007/08学年为1万港元，2008/0年为11000港元.2009/10学年为12000港元，2010/11学年为14000港元，2011/12学年为16000港元。

在学券计划下，家长需支付的学费为幼儿园获准收取的学费与学券学费资助额之间的差额，如幼儿园收取的学费高于学费资助额，家长需支付其间的差额；如幼儿园收取的学费低于学费资助额，家长不会获得差额。

假设2008/0年，某幼儿园学费是11000港元，入读该校的儿童家长就不需要支付学费；如果学费是12000港元，家长只需付1000港元；如果学费是10000港元，家长不需支付学费，但也不会得到差额1000港元。

在学券计划之前，实施的是幼儿园及幼儿中心学费减免计划，即低收入的家庭，可申请获得部分或全部学费减免。

第4篇：幼儿园游戏学习材料范文

一、注重环境审美性，优化活动环境

1. 幼儿园大环境

当幼儿走进幼儿园就能感受到整洁、优美的环境。感觉到具有一定审美价值的布置：大厅上方飘舞着彩旗；两侧贴有各班幼儿活动时的情景照片；装饰在走廊上的每一幅画都是出自幼儿的各类手工作品及绘画作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼儿的审美能力。大环境可以根据时令季节、幼儿园近期活动开展的不同而随之变换创设的作品。

2. 班级小环境要根据本班幼儿的年龄特点、发展水平来设置

教师要提供合理、丰富的材料，提出相应的要求，突出幼儿的创作过程，使环境布置内容具有幼儿特色：一是造型可爱，二是色彩鲜亮。如为丰富自然角的内容，使其更活泼生动，我们开展“装饰水果”活动，共同收集各种水果后，将水果运用各种材料及方法进行装饰。教师提供一些创作范例，要求大家自由创作、大胆想象。幼儿作品形态各异，琳琅满目：用苹果做的娃娃脸蛋、用香蕉做成的蜗牛、用葡萄串成的项链……体现了小朋友的丰富想象。

二、注重环境开放性，开阔幼儿视野

提供丰富、合理的操作材料，让幼儿主动参与主题活动环境创设。主题墙布置是主题活动环境创设的最直接的体现。它着眼于丰富知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。实施过程中，丰富的主题内容吸引了幼儿：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的动物主题……孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，激发了学习兴趣和求知欲望。如在主题活动“秋天到”中，我们结合秋天落叶的季节特征，开展了捡树叶活动。并一起讨论了这些树叶的用处——制作树叶粘贴画。在老师的启发下，孩子们用各种各样的树叶拼贴成了各式的图案：有花草、房子、人物、动物等，这些作品装饰了主题墙面，培养了幼儿的想象力与创造力。

游戏区角环境的创设，使幼儿自主参与活动的积极性得到了充分的体现。首先，老师为幼儿提供了多个学习活动区角，如语言区、科学区、建构区、医院……每一个区角内有着丰富的学习材料，孩子们可以自由选择。为更好地开展游戏，我们在活动室设立了一个“材料箱”，里面有许多材料，如瓶子、包装纸、毛线、记号笔等。孩子们在游戏中根据自己的需要来利用这些材料。其次，区角的材料最好能与主题相结合。这样，孩子们在交往互动游戏中，能推动主题的进展。

三、注重环境的层次性，促进幼儿主动发展

环境是幼儿活动不可分割的一部分，有时展现的是活动的起始，有时体现的是活动的延伸。为了让能力强的幼儿得到心理满足，让能力弱的幼儿有消化知识的过程，我们在环境布置中注重知识性，并将其引向更全面、开阔的空间。如在主题活动“动物王国”中，先通过一次次的活动，让幼儿认识了解了一些动物的名称、生活习性和特征。为让不同层次的孩子都有提高，老师将幼儿画的动物贴在墙面上，并在游戏区域中投入放置了动物的图片、生活的地方以及一些介绍动物的书籍，引导幼儿自己去探究，通过查找资料、翻阅书籍，一起来找寻问题的答案。同时慢慢丰富主题环境，层层递进主题的内容，逐步提高幼儿自主探索学习的能力。

四、注重环境互动性，争取家长与社区支持

幼儿园教师资源有限，因此家长的参与和社区的支持也是创设良好活动环境的重要因素。只有让家长参与到环境的创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义。如春天来了，为了让幼儿更深刻地感受到季节的变换，可以组织幼儿走进社区，开展社区活动，感受大自然的环境变换。又如，在日常活动开展中，为了使活动开展的更生动有效，经常需要家长配合收集资料，一来增强了同伴之间的学习与交流，二来也可不定时地根据不同的主题变换这些手工作品，在美化环境的同时，促进幼儿能力的发展。

为了使环境真正融入到幼儿的活动中，创设时要考虑幼儿的兴趣和关注的焦点，让幼儿在活动中主动参与并能展示自己的作品。如小朋友对主题活动“动物王国”中的恐龙非常感兴趣，图书角中投放的很多关于恐龙的书籍资料往往一抢而空。为此，我们组织了一次画恐龙的活动，将小朋友画的很多不同样子的恐龙展示于主题墙上，张贴于图书角中，让孩子们边欣赏同伴的作品，边讲述着恐龙的故事。有的孩子还能添上马路、动物等，不断丰富着故事的画面。这样一来，在图书角游戏中也有事可做，孩子们兴趣十分高涨。

第5篇：幼儿园游戏学习材料范文

关键词：暗示教学法；区域活动；应用

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，它的教育精髓在于总是能将人的理智活动和情感活动完美地统一起来，使学习者在轻松愉快的环境下不知不觉地学到知识。这正是传统教育和素质教育的根本区别。它的发明者认为在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。如能用暗示教学法组织和指导幼儿区域活动，将会有效地激发幼儿的好奇心、创造动机和活动兴趣，促进幼儿身心健康发展。教师在运用暗示教学法教学的过程中，应做到以下几点：

一、遵循快乐原则，让幼儿自主选择活动区

在区域活动中，通常是根据幼儿与区域角的数量，由教师安排幼儿分组活动。这样做尽管避免了互争互抢的局面，减少了教师协调的辛苦程度，但是不可避免地带来了强制的负面影响，因为教师的分配并非都是幼儿自己希望去做的。如甲幼儿喜欢建筑插塑，却安排其去表演区；乙幼儿喜欢绘画，却让其到音乐区。这样，幼儿势必怀着巨大的心理落差去参与活动，不利于他们主观能动性的发挥，更谈不上创造能力的培养，只会引起幼儿的消极抵抗。如果把选择权交给幼儿，由他们自主选择游戏区和游戏伙伴，情况就会大不一样。没有了压力和主观抑制，幼儿的心理需求获得满足，精神会完全放松。在这种状态下，最有利于创造力的表现与发展，因为幼儿的创造思想更多的是无意识的，是在轻松专注的游戏中自然流露出来的，并不是像成人那样苦思冥想得来的。再者，每个幼儿的能力发展、兴趣爱好有差别，让此幼儿的弱项同彼幼儿的强项在一个区域对比，会引起弱项幼儿的自卑感，同样不利于幼儿的发展。当然，这种自主选择不是放任自流，教师要为幼儿提供宽松的环境，同时要求幼儿遵守基本的游戏规则，如安全性原则、互不干扰原则、团结协作原则、材料归类原则等。

二、遵循有意识和无意识统一原则，使区域活动变为学习前的准备活动

有意识主要体现施教者的主观愿望和学习者的主观能动性，包括学习者的接受水平和综合能力；无意识则强化课题的趣味性和吸引力。有意识和无意识相统一原则就是在施教者有明确教育目标的前提下，利用优美的环境、丰富的材料和宽松自由的氛围引导、启发学习者，让学习者不知不觉受到感染，从而激发其内在的求知动力，产生学习的愿望和兴趣。学习者由被动变为主动，从而使学习内容变得容易。实践证明，幼儿在正规学习之前有这样一个潜移默化准备学习的过程是十分必要的。施教者可利用区域活动为幼儿创设一个无意识的学习环境。例如，在教幼儿认识汽车之前，教师可以根据幼儿对汽车的爱好，在不同的区域准备不同的学习材料，通过引导幼儿观察汽车玩具、拼插、绘画、做手工、数数（结构部件）、自编故事等，从不同侧面了解汽车的种类、特征和功能。在集体教育活动时，幼儿对汽车的概念理解就不仅整体全面，而且丰富多彩了。在这个活动过程中，教师扮演的角色始终是辅的，幼儿才是主体。

三、遵循相互作用的原则，师生间建立相互信任、尊重的关系

第6篇：幼儿园游戏学习材料范文

（西南大学教育学部，重庆 400715）

[摘要]促进家长参与儿童早期教育日益被视为提高早期教育质量的重要政策杠杆。OECD成员国在促进家长参与方面进行了有益的探索，采取的主要做法包括宣传家长参与的重要性及参与内容、提供多元化的参与途径、为家长和托幼机构提供资源支持等。为让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，我国政府相关部门应为家长参与提供立法与政策保障、财政与资源支持；托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与。

[

关键词 ] 家长参与；早期教育；教育质量

儿童早期教育与保育能够带来广泛的益处，如能为儿童的幸福和终身学习奠定良好的基础，减少贫困和促进教育公平，增进代际沟通，促进经济、社会发展等。上述益处的实现需要有“质量”的保证。正基于此，儿童早期教育和保育已成为经济发展与合作组织（简称OECD）国家的政策重点。为了分享经验和规避风险，促进成员国早期保教政策的制定与发展，OECD教育委员会于1998年至2012年期间对早期保教政策开展了专题研究，并先后了3份《强势开端》( Starting Strong)报告。尽管OECD国家对保教“质量”有不同的理解，但各国都一致强调“家长参与”是衡量托幼机构质量的基本指标之一。家长参与儿童早期教育日益被视为促进儿童健康发展和学习的重要政策杠杆。

一、家长参与早期教育的内涵及意义

（一）家长参与早期教育的内涵

家长参与早期教育（简称家长参与），指家长不仅认识到父母、家人参与对儿童发展的重要价值，并能通过多种途径科学、有效地参与到儿童早期教育中。由于儿童所处的教育阶段不同（托班、早教机构、幼儿园等），早期教育的不同主体（教师、家长、研究者等）对家长参与有着不同的理解。在理论研究和教育实践中，“家园合作”“家庭参与”和“家长参与”等术语通常交替使用。有研究者把家长参与的内容界定为：良好家庭教养(Good parenting in the home)、与学校分享重要信息(Contact withschools to share information)、参与学校活动和管理。有研究者认为家长参与主要包括6个方面：教养( Parenting)、沟通交流(Communicating)、家庭学习（Learning at Home）、家长志愿者（Volunteering）、参与决策( Decision Making)、与社区合作(Collaborating with Community)。在本文中，家长参与指家长与托幼机构正式或非正式的联系，具体涉及两方面内容：一是以托幼机构为中心的家长参与，包括家长参与幼儿园观摩活动、志愿者活动、亲子教育活动、家长委员会、家长培训等；二是以家庭为中心的家长参与，包括亲子分享阅读、亲子游戏、合作完成幼儿园布置的学习任务等。

（二）家长参与早期教育的意义及面临的挑战

家长是幼儿最初的，也是最重要的教育者。家长参与儿童早期教育，有助于教师和家长确立共同的教育目标，从而保证幼儿在家庭和幼儿园两种背景下习得经验的一致性，从而达到事半功倍的效果。已有研究证明，家长参与，尤其当家长营造了高质量的家庭学习环境并且经常与教师沟通时，会对幼儿的认知发展、社会情感发展、入学准备、学业成就以及社会适应性具有积极影响。美国早期开端计划、佩里学前教育项目、芝加哥幼儿家长项目等促进家长参与早期教育项目的成功案例证实了家长参与的重要性，可见要提高早期教育质量，需要采取措施让家长参与早期教育，并为家长参与构建外部支持系统。

然而，由于家长和教师对家长参与的界定存在差异，导致家长的参与及其与托幼机构教育的合作关系受到限制，削弱了对儿童发展的积极影响。OECD各国在如何激发家长参与儿童早期教育的积极性，鼓励托幼机构让家长参与进来等方面面临着挑战，如家长参与意识和动机缺乏、家长与托幼机构缺乏联系、家长参与受资源和时间的限制、家长参与能力缺乏、教师开展家园合作能力不足、教育不公平的加剧以及家长社会文化和教育背景的差异等。如何通过政策的杠杆作用，采取有效措施促进家长参与是解决问题的关键。为应对上述挑战，OECD国家进行了有益的探索，积累了丰富的经验，值得我们借鉴。

二、OECD国家促进家长参与早期教育的主要策略

（一）大力宣传——激发家长参与早期教育的意识

1．通过文字材料宣传。

为让家长获取更充分的早期教育信息，很多国家选择通过文字材料进行宣传，其途径主要包括两个：一是政府负责早期教育的管理部门通过官方网站、育儿网站以及印发宣传册的方式为父母提供托幼机构、幼儿发展、育儿、家庭教育等方面的信息。如澳大利亚政府开发了名为“我的孩子”( mychild.gov.au/)的门户网站，除了丰富的育儿信息，也为家长提供不同类型托幼机构的信息，以帮助家长做出合理选择。通过网站，父母还能方便地查询如何获取教育费用的补助；二是依托早期保教机构进行宣传。如瑞典教育部门专门开发了促进幼儿语言发展的宣传册，由托幼机构负责发送给家长，并告知家长如何在家中开展教育活动。日本则通过托幼机构的家园联系簿、公告板、电子邮件和机构网站等多种途径告知家长幼儿园的动态、班级活动、家长参与的活动等方面的信息。

2．创建信息联络点。

为了满足家长多样化的信息需求，OECD国家除了文字材料的宣传，还通过开通咨询电话、设置专门服务机构等方式为家长提供信息服务。这些信息联络点会回答家长有关托幼机构和儿童发展的各种问题，为家长提供养育和教育方面的支持。同时，也接受家长对托幼机构服务的投诉。如澳大利亚政府开设了专门提供幼儿教育信息的免费热线电话，为全国父母、家庭和社区成员提供所需的服务信息。在德国，全国各地都建立了家庭办公室，为家长提供综合服务，家长可以向家庭办公室咨询与家庭生活和儿童发展有关的信息。在英国，许多地区和城市都设有家庭信息服务点，为家长提供儿童教育和保育信息，以方便家长选择最适合自己需要的教育服务。

（二）政策支持——让家长参与成为一项权利或义务

家长在子女教养中扮演关键角色，其权利受到国际法规的保护。《世界人权宣言》(1948)和《儿童权利公约》(1989)都对家长参与子女教育做了清晰规定。OECD和联合国儿童基金会都认为早期保教服务机构应该意识到，家长有权获知、评论和参与与自己子女有关的关键决定。因此，很多OECD国家通过颁布法律、法案和课程标准，让家长参与成为一项权利和义务。如芬兰的《日托法案》《基本教育法》都提到了家长参与。在韩国，《早期教育法案》和《儿童保育法案》规定中央和地方早期保教政策委员会成员应该包括家长。在挪威，为确保家长的参与机会及其与教师的合作，1975年、1995年及2005年幼儿园法案都规定，每个幼儿园必须设置一个由注册在园的幼儿家长或者监护人组成的家长委员会，由幼儿家长或者监护人代表以及教师代表组成家长一教师合作委员会。

（三）资源支持——为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源

1．为家长和托幼机构提供公共财政资源。

已有研究清晰表明，投资儿童早期教育所带来的收益最大，因此除了让家长意识到参与的重要性，OECD国家也通过为托幼机构和家长提供经费支持的方式，鼓励家长参与儿童早期教育，以此促进机构教育质量的提升和家庭学习环境的改善。具体而言，一是为参与的家长提供报酬。在韩国，为中央或者地方早期教育政策委员会工作的家长，每参加一次会议就能获取100美元的报酬，这种做法大力刺激了家长参与的积极性；二是政府直接向托幼机构划拨专款用于开展家长工作。在日本，政府拨专款给托儿所，用于开展育儿信息交流和支付育儿指导工作人员的薪资。加拿大政府投入资金支持大约270个家庭资源项目的运行，支持家长在家庭中参与幼儿的学习，以确保幼儿家庭教育与机构教育的连贯与一致。

2．为家长参与家庭教育提供支持材料。

英国学前教育有效性( EPPE)项目的研究结果显示，直接开展家长和幼儿共同参与的活动对儿童发展最为有益。OECD国家已有经验也表明，为家庭（尤其是处境不利家庭）亲子互动提供活动方案和相关材料的支持，包括提供家庭游戏方案、故事书、玩具、歌曲光盘和课程材料等，可以有效提高家庭学习环境质量。因此，OECD国家都积极通过网站、托幼机构和社会团体等为家长提供教育指导材料。如在西班牙，为提高0—3岁婴幼儿的教育质量，政府建立网站为家长提供针对儿童早期教育和发展的视频资料。为了促使家长在家开展高质量的学习活动，挪威、荷兰和美国都选择通过托幼机构向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。在英国，2002年BBC电视台创办了CBeebies儿童频道，并开发网站向家长提供与节目有关的游戏、歌曲等学习资源。

（四）智力支持——提升家长参与能力和教师促进家长参与的能力

1．帮助家长营造高质量的家庭学习环境。

家庭学习环境，包括家长的教养行为和态度，也包括亲子阅读、唱歌、唱童谣、参观图书馆以及玩数字游戏等。已有研究认为，提升儿童学业成就和适应性最有效的方法就是支持父母积极参与儿童在家庭中的学习活动。OECD国家经验显示，为家长提供育儿指导和活动材料、帮助和指导家长开展家庭学习活动（读书、讲故事、唱歌、玩字母玩具等）能促进家庭学习环境的改善。如在巴西，托幼机构为处境不利母亲组织研讨会，展示如何通过游戏改善亲子互动和家庭学习环境。新西兰实施了亲子阅读(Early Reading Together)项目，旨在支持外来移民和少数民族家庭的父母在家开展针对0～6岁幼儿的语言和读写活动。

2．帮助教师提升与家长沟通合作的能力。

托幼机构教师开展家长工作的能力是有效吸纳家长参与的关键。为与家长建立密切的合作伙伴关系，教师需要理解、接纳和尊重来自不同背景的家长，并具备与家长良好沟通的技能，OECD国家为此提供了多种支持。如在韩国，托幼机构教师初级培训课程中开设有家长参与、家庭和社区参与选修课程，每个课程3个学分。荷兰政府从2007年开始投资5500万欧元支持幼儿园教师培训，其中即纳入了家长参与的内容，希望通过培训使教师有能力调动家长参与的积极性，从而提高早期教育质量。葡萄牙和芬兰托幼机构的教师在职前及职后都会接受如何促进家长参与方面的培训。

（五）为家长提供多元、民主的参与路径

《强势开端》报告显示，OECD成员国家长参与的形式包括正式参与（Formal engagement）、非正式参与( Informal engagement)、管理式参与（Managerial engagement）等。正式参与包括教师与家长的例会、家访、家长委员会等形式；非正式参与主要指家长接送幼儿时的沟通与交流；管理式参与指除了上述的正式参与，家长参与机构教育的相关决策，包括课程设置、员工聘任、经费预算等。成员国的经验显示，下述参与机制能够促进家长的民主参与。

1．鼓励家长开办和管理早期教育机构。

为实现所有幼儿享受高质量早期教育服务的目标，OECD国家通过多项措施鼓励家长开办和管理托幼机构。为了确保家长开办机构的质量，在提供支持的同时，OECD国家通过准入机制、制定最低质量标准、年度审查等方式对其实施监管。在瑞典，许多家长开办并管理幼儿园，并能得到专项资金支持和指导材料，但接受公共财政支持的机构每年需要向地方政府提交质量报告。到2009年，瑞典超过900家学前教育机构是由家长团体进行管理和运作的，占所有学前教育机构总数的4.6%。在爱尔兰，父母既可以独自开办一个私人的游戏小组，也可以和家长委员会的其他成员联合管理一个社区游戏小组，且无论是私人游戏小组还是公立的社区游戏小组，创办者都能获得公共基金支持。在澳大利亚，由家长或者看护者组织的社区游戏小组不仅得到州或地区游戏小组协会的支持，也会获得澳大利亚政府的经济资助。同时，澳大利亚于2012年颁布了新的国家早期保教质量框架，对包括家长开办的所有早期保教机构实施质量监管。质量评估的结果与国家财政资助直接挂钩。

2．吸纳家长参与课程设置。

为了保障托幼机构的教育质量，OECD成员国大都颁布了国家或地方层面的课程框架，以指引教师的教育教学实践。课程框架聚焦于幼儿的全面发展，强调教师、家长和社区的参与和协商。如芬兰的《学前教育核心课程》(2010)声明，为家长和监护人提供参与机会非常重要，家长有权参与学前教育的目标设置、规划和评估等工作，因此芬兰的家长可以与托幼机构教职工一起设置儿童教育的目标，并合作规划如何实现这些教育目标。在西班牙，家长可以直接参与设置教学流程。日本的《幼儿园学习课程》也包括家长参与，并强调通过创造与家长交流的机会，加深家长对早期教育重要性的认识，重视开展亲子活动。

3．邀请家长参与托幼机构的评估。

随着幼儿教育的民主化，OECD成员国选择向家长赋权，强调通过家长参与的途径监督托幼机构的教育质量。在日本，2007年起实行学校评估系统，评估委员会由包括家长和当地居民在内的相关人员组成。评估委员会通过观察幼儿园的一日活动、分析幼儿园与家长、社区沟通的情况对机构质量进行评估。自2005年起，为提升政府管理保育中心的服务功能，韩国地方政府成立由家长组成的监督小组，对早期保教项目开展评估。家长参观需要评估的保育中心，观察、监督其活动组织，并向政府提出幼儿保育建议。在斯洛伐克，家长会被邀请参与评估托幼机构的质量，评估方式包括家长直接与教师分享自己的意见和通过调查问卷等形式间接地表达自己的意见。

三、对我国的启示

在我国，对家长参与儿童早期教育话题的讨论主要聚焦于“家园合作”，且多少有些“幼儿园中心主义”的倾向。目前，虽然家长参与意识有所加强，托幼机构也更为重视家园合作，但仍有很多家长没有意识到自己的责任，家园合作始终停留在保教实践的外围，形式大于内容。为了让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，政府及教育部门、托幼机构、社会团体应协同为家长参与提供政策、资源支持，保障家长积极、科学、有效地参与早期教育，以促进儿童健康发展。

（一）政府在宣传、政策保障及资源支持上应有所作为

1．多形式、广渠道宣传家长参与的意义与价值。

家长积极参与早期教育的前提是关注、理解参与的意义与价值。政府、各级教育部门要通过多样化的途径让家长明白为什么参与、参与的内容及如何参与。在城镇，国家、地方政府及教育部门可以通过开办育儿网站、免费发放育儿手册、开通育儿咨询热线，并依托社区和教育机构创设育儿信息咨询中心、开办家长学校、举办育儿公益讲座等形式，宣传家长参与的重要性及参与的内容，激发家长的参与意识。在偏远农村、少数民族聚居地区，除了宣传册和育儿热线外，政府可以通过电视公益宣传片、广播电台等形式宣传早期教育的重要性及家长参与的价值。

2．立法保障家长参与的权利与义务。

全球范围内，许多国家都通过立法的形式保障家长参与的权利，并规定了家长应承担的义务。目前，我国对家长参与早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相关内容主要散见于个别的法规条文中，如《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)、《3—6岁儿童学习与发展指南》等，且内容单薄、层次较低、缺乏相关细则。因此，为促进家长积极、有效参与儿童教育，有必要通过制定层次较高的法律法规，保障家长参与早期教育的权利（包括知情权、决策权、监督权和评价权等），明确家庭和托幼机构的教育责任与义务，使家长参与早期教育成为法定权利与义务。

3．提供资源，支持家长积极参与幼儿家庭教育。

首先，政府应帮助家长营造高质量的家庭学习环境，如可似依托社区举办公益性家长培训，吸引准父母和年轻家长参加育儿讲座，更新教育观念，学习育儿知识，提升教育能力；依托早期保教机构为家长提供简易、操作性强的活动方案和相关材料，如亲子互动游戏方案、亲子分享阅读、识字和计算等学习材料，鼓励父母积极参与家庭中的亲子互动和学习活动。其次，针对处境不利地区（农村、偏远山区、流动人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服务的同时，还应资助开展家访项目，选聘专业人士和志愿者“送教上门”，为家长提供育儿咨询和指导。

（二）托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与

1．营造开放、尊重、欢迎参与的环境。

托幼机构欢迎家长参与的程度是影响家长参与的重要因素。为了促进家长参与，教师需要更新教育观念，重新认识家长的作用，与家长建立平等的伙伴关系。特别是面对不同社会背景（工作、收入、教育程度、婚姻状况等）的家长，教师应持尊重、接纳、包容、欢迎的态度。此外，教师还应该掌握基本的沟通与交流技巧，营造轻松、真诚、自然的交流氛围，让家长感到愉快，体会到被尊重。

2．开展家访，指导家长参与家庭教育。

家访是为提高家长参与家庭教育的能力、帮助家长建立良好亲子互动和促进儿童健康发展．由教师和其他专业人员提供的支持性教育服务。已有研究表明，家长和教师沟通的频率与托幼机构的保教质量呈正相关。此外，家访活动可以让家长更自信地跟教师互动交流。因此，教师有必要通过家访活动定期与家长交换幼儿学习和发展信息，指导家长如何在家庭中参与幼儿的学习活动，并尽可能为家长提供学习操作材料、实施策略与建议，以确保家长能正确实施这些活动。

3．尊重家长的决策权，提供共同决策的机会。

在影响幼儿发展的教育实践和政策等问题上，家长有权参与决策。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核、教育评价等方面都要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。实践中，由于家长参与意识不强，参与管理的能力有限，家长参与托幼机构决策的权利常常被忽视。许多幼儿园为应付上级教育部门检查或幼儿园等级考核达标等原因，设置了园务委员会和家长委员会等家长参与机构，但这些机构往往形同虚设。为支持构建真正的家园合作伙伴关系，幼儿园和教师须平衡与家长之间的权利，让不同背景的家长都拥有参与其子女教育的机会。

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[22]曰波琼，杨晓萍．美国家访项目的内容、影响因素及其发展趋势[J]．学前教育研究，2013,(6).

第7篇：幼儿园游戏学习材料范文

一、创设幼儿数学学习的环境空间

这主要指适宜幼儿学习数学的空间，应该具有数学的秩序感、美感及情趣，能让幼儿在潜移默化中获得基本的数学经验。如窗框上色彩交替排列的小猫、活动室里生动形象的识数角、走廊里不同等分的图形、扶梯地面上按自然序列排列不断增大的数字等。还可以从幼儿园整体环境的设计与装饰上考虑外观、功能上的搭配、分区，创设一个具有丰富数学关系刺激的空间。另外，在进行数学活动时，模拟真实的环境布置，为幼儿进入问题情境、解决问题提供背景和活动支持也是值得重视的，例如开设小超市、小银行，让幼儿通过存钱、买卖认识钱币等。

二、提供蒙氏数学教具

蒙台梭利教育中的数学教具，是专门为幼儿接触与学习数学而设计的。在活动区里，幼儿不仅看到1、1000或1/2这些符号，同时，他们还可以将相等数量的东西握在手中。将这些教具组合、分割、分配、计算及比较的过程，幼儿可以自己操作这些算术的基本运作。蒙台梭利专门为幼儿设计的数学教具全套学具共54类，教学内容包括数量的分解与组合，十进位法、十进位及并行练习，连续数的认识，导入初步的平方、立方、四则运算、分数和几何知识等，这些教学内容都是通过具体教具的操作及游戏来实现的。例如：操作纺锤棒箱，通过把每一个分开的量“束”起来，以了解数量同时认识“0”；串珠可做数量与数词对应练习，同时也可做十进位和四则运算练习；“分数小人”可以帮助幼儿了解分数的本质。

三、具有传统意义的教玩具

如连锁方块（一种塑料制的可以连接起来的方块，经常用于表示数量与基本的计算过程）、各式各样的连接材料（可以有多种颜色和形状，常用于计数、样式和分类活动）与属性积木（木制或塑料制，不同形状和大小的几何图形，通常用于归类、样式和问题解决等等）。又如俄罗斯的传统工艺品“套人”（由大小不一的人形盒层层相套组成，发展儿童的序列感），同类的还有套筒、套蛋等。在我园的数学活动中，我们尽量多地为幼儿提供这些教玩具。

四、挖掘生活中的数学材料

如幼儿外出郊游捡回的树叶、石头、贝壳等，是天然的计数、分类、做式样的好材料，日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等的天然工具。每天天气情况的记录积累下的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度的变化、进行概率与统计数学。蒙台梭利主张幼儿的操作材料要真实的，为此，我们为幼儿提供了一些真实的数学工具，如尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤（台秤、体重秤）、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时的工具（手表、钟表、跑表）及计算器等，让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。

五、目的性、指向性强的数学教具

我们根据班级幼儿具体学习情况制作了一些情境性强、趣味性强、学习内容指向明确的数学教具，大部分体现为教师为幼儿提供的区角活动材料。教师以这种大量的、目的明确的、单元性的材料支持幼儿个别化的学习。例如：为小班幼儿设计的计数的材料“舀豆豆”：几个小碗，上面分别贴有数量的标记，请幼儿按照点子的数量将豆舀到碗中。虽然这种单元性的材料任务目标指向明确，没有较大的发散空间，但正是依靠这种任务的单一与明确指向，保证了幼儿学习不受其他因素的干扰，便于幼儿形成明确的概念，也便于教师观察掌握幼儿数学能力的发展状况。

第8篇：幼儿园游戏学习材料范文

关键词：双语教育；学前儿童；中德

一、什么是双语教育

双语教育（Bilingual Education）：《国际教育百科全书》认为“所谓‘双语教育’，通常是指使用两种语言作为非语言学科教学媒介的一种教学方法。”我国学者王斌华指出：“‘双语教育’，有广义与狭义之分。广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。”

学前儿童双语教育是个特定的概念，是指在学前儿童语言、数学、游戏、美术、音乐等教学活动中以中文为主，穿插英语教学，给学前儿童创造一个双语学习环境，以便更好地掌握母语及第二语言。它不同于外语教学，外语教学是指所有科目都用一种语言作为教学媒介语，第二语言仅仅在外语课上使用。

二、中德学前儿童双语教育比较

（一）背景

中国和德国都是在经济全球化的过程中，面对激烈的国际竞争力，需要培养双语人才，进行经济文化交流。除此之外，我国的双语教育还有为了以后的英语学习奠定基础。

（二）双语位置

中德两国都要求达到双语的平衡。德国把德语和俄语放在同样的位置，立足平衡。我国在促进幼儿语言发展的同时，也不能放弃母语的教育，不能以牺牲母语教育为代价。

（三）以教师为主导与以儿童为中心

中德两国都在寻求二者的平衡点，没有单纯地只采取以教师为主导或者是以儿童为中心。两国的的教学活动以游戏为主。

（四）培养目标

德国双语幼儿园以培养幼儿两种的语言高水平的表现力，能够用于日常生活的交流为目标，重视语言的操作能力。他们不仅在幼儿园进行生活，学习的交流而且在家庭和社区都会应用。

我国双语幼儿园以培养幼儿对英语的兴趣，具备简单的听说能力，培养目标模糊。他们大部分只在幼儿园使用第二语言进行交流。家里和社区一般只说母语，缺少对第二语言巩固的大环境。相比德国，我国幼儿语言的实践能力差。

（五）课程设置

德国大部分选取的新型的课程，幼儿使用哪种教材，决定权不在教育部而在幼儿园。政府没有规定统一的教材，幼儿园可以根据自己的实际情况选取合适的教材，它们的主动权，灵活性比较大。幼儿园活动以游戏为主。

当前我国学前双语教材或辅助材料也有很多，或者是直接引用外国教材，或者中外合编。华东师范大学周兢教授采用实证分析方法，选用了四套在国内流传较广的幼儿园英语教材，从教材的平均语句长度、教材的语言内容分布与教材的语言认知内容三个方面对现有的幼儿园双语教材的语言教育水平进行了研究。研究发现：（1）从平均语句长度的变化趋势与年龄阶段的适合性方面看，这四套幼儿英语教材中英语学习内容的难度普遍偏低，各个年龄班教材中使用的最长语句均来自儿歌和歌曲，但儿歌和歌曲的语法不够规范，不适宜作语言学习材料。（2）从教材的语言内容分布上看，四套教材各个年龄段的英语学习内容中，认知性语言（reference language）、社交性语言（social language）和叙事性语言（narrative language）语言的分布明显不均衡。叙事性语言所占的比率明显高出社交性语言和认知性语言。这说明在幼儿园英语教材中，对儿童语用方面的关注不够。（3）从教材的语言认知角度看，这四套英语教材所覆盖的内容只占汉语主题活动内容的很小一部分，也就是说幼儿英语学习的内容与汉语学习的内容之间缺乏系统的联结，幼儿园英语教材中覆盖的主题范畴非常狭窄，这是教材中存在的最大问题。因此有关专家提出，在选取教材时要符合：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中标准选择内容，学前双语教育内容要符合课程标准的要求，其难度应达到平衡；应根据幼儿五大领域教育的知识框架，实施学前双语教育。

我国教师可以在知识框架内享有一定的空间，自主安排具体教学内容。教师可以将学前双语教育的内容体现在幼儿园一日常规活动中，强调学前儿童的主动参与性。同德国相比，我国的双语幼儿园也有一定的自主性，在这种自主性却带着一定的功利性和盲目性。我们更侧重的那些“品牌”（例如，剑桥英语等）。

由于缺少大环境，我国双语教师更注重英语教育环境创设形式化，英语教育的情境创设和英语教育融入儿童日常生活存在很多问题，比如采用英语浸入式教学方法，双语整合课程等，吸引幼儿的注意力，培养他们的兴趣。

幼儿园活动设置时选取符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣的英语活动，并与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系，这与德国考虑的因素是一样的。

（六）教师的选择

普赖斯（Price，1985）曾指出，成功实施双语教学最基本的条件之一是拥有足够的双语教师。本哈德（Bernhardt，1992）强调：“若希望双语教学项目获得成功，最为重要且最有难度的就是要找到胜任的教师。”可见，师资对双语教育具有至关重要性。

德国双语教育教师的来源是东道主国家或者是移民。它们双语教育的实施提供有利的师资保障。教师的专业性强，两种语言老师都具备，保证了双语教学活动的有效实施。他们同时也会考虑家长的需求，如有问题，他们会用自己的专业知识向家长解释其合理性。

而我国的双语教育教师大部分来自于我国本土。他们大部分毕业于幼教专业，外语水平普遍不高；有的毕业于外语专业，但缺乏必要的学前教育知识。师资特别少，专业化水平低，这是我国学前儿童双语教育存在的最大的问题。创建合格的学前双语师资队伍是开展有效的双语教学的关键，途径有：

1.对在职人员进行培训。鼓励他们考取双语教师资格证，有条件的还可以出国参加培训。

2.招聘具有学前教育经验的外籍教师。在条件许可前提下，从聘请“以英语为母语的外国人”阶段过渡到聘请“EFL/ESL经验的教师”到“有双语教学经验的外籍教师”。

三、启示和不足

我选取的有关德国的外文献，使用他的结论，只能代表他调查的幼儿园的基本情况，不能代表整个德国双语幼儿园的现状。而我所写的我国学前双语教育，参考了多个文献，代表着有关情况。并对他们进行了比较。

我主要是从双语教师的组织和教学观念出发，根据外文献的几个维度，对我国和德国的学前双语教育比较异同。

参考文献：

[1] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2002

[2] 黄崇岭.双语教学的理论与实践[M].上海：上海译文出版社，2009

第9篇：幼儿园游戏学习材料范文

【关键词】先行组织者 大班幼儿 创意画

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0165-01

一 “先行组织者”理论的基本观点

奥苏伯尔的“先行组织者”理论包括了两层含义：“组织者”和“先行”。他认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是教师利用引导性材料对当前所学的新内容加以定向与引导，并在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求，建立新旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定、吸收作用。它被称为组织者。这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前用语言文字表述或用适当媒体呈现，目的是通过它们帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

二 大班幼儿创意绘画中“先行组织者”的界定和表现

笔者认为，大班幼儿创意绘画中“先行组织者”即把这一理论运用到幼儿创意绘画领域中，这一“组织者”不仅可以是简单的语言文字或者是媒体呈现，也可以包含事先作为铺垫的现实场景中的实践体验，也就是事先获得的一些生活经验。

先行组织者在活动中可表现为：（1）呈现“先行组织者”，即阐明教学目标呈现组织者唤起学习者对有关知识和经验的意识。如以指导幼儿绘画向日葵为例：“今天我们要来画一幅关于向日葵的画，现在老师要带领大家去种植园观察向日葵，去看一看、认一认、摸一摸美丽的向日葵。”（2）呈现学习材料或学习任务，即分层次地呈现学习材料，教师举例，幼儿提问。揭示学习材料的逻辑顺序。通过有层次的提问使幼儿对向日葵的了解越来越清晰。如向日葵花是什么颜色的？整个植物有哪些部分？分别长得怎么样？它是怎么往上长的？向日葵茎的表面看上去怎么样，摸一摸后又感觉怎么样，花盘是什么样的？里面有什么？（3）增强认知结构的组织，促使结构层次的综合贯通，进一步探究概念。可再次呈现观察时的照片，请幼儿讲述向日葵的各部分特点，并引导幼儿讲述可以有些什么方式表现向日葵的花盘，引导幼儿找寻画面视角。

三 大班幼儿创意绘画中的“先行组织者”策略

1.实物写生准备“先行组织者”

创意画作为一种开发幼儿思维，培养幼儿大胆想象的绘画方式，需要一种真实的体验，掌握一种展现物体的技能，写生是一种很好的方式，在指导幼儿开展创意画前开展写生活动准备的“先行组织者”，可帮助幼儿对所要描绘的物体有感性的认识。

教师可提供实物观察，让幼儿看一看、摸一摸、说一说，并提供不同造型的视频。让幼儿有一种真实的体验，将绘画物体从感性认识上升为理性认识。如组织幼儿画葫芦，在绘画前先指出活动目的，并带领幼儿参观幼儿园中的种植地中的葫芦，让孩子们仔细观察葫芦的叶子、茎蔓、葫芦藤以及葫芦，幼儿边观察、边讨论，然后经过教师帮助孩子们进行梳理，启发并且提高孩子们的绘画兴趣。

2.生活体验“先行组织者”

将“先行组织者”生活化、形象化、具体化，如在大班孩子中开展“游乐场之旅”创意绘画活动，A班教师通过让家长配合带孩子亲临游乐场，说一说游乐场中有些什么娱乐设施，看一看游戏中的人物特点，包括表情、动作等，玩一玩自己喜欢的游乐项目，让幼儿充分感受在游乐场游玩的愉悦情绪，并将孩子在游戏中的情境拍摄成照片带回幼儿园分享，通过这一活动大大丰富了孩子们头脑中的游乐场的形象，形成了一种比较直观的概念。同时，在幼儿园的区域中有意投放有关的材料，通过一系列围绕“游乐场”的活动，逐步加深孩子对游乐场的印象，启发他们的想象空间，激发他们的表现欲望。

3.趣味引导“先行组织者”

在创意绘画活动前，开展趣味性的活动，为幼儿的创作添加创意成分，从而产生新的更具生命力的形象，即“先行组织者”趣味化。如开展“美味的糖果”创意画活动，活动前，教师给每位幼儿提供一粒小小的糖果，让幼儿一边感受糖果的甜美，一边想象美味的糖果可以如何来表现？通过语言和糖果甜美的巧妙融合，很快将孩子们带入梦幻王国，孩子们语言表述的积极性很高，每个人都有自己不同的想象，老师请幼儿边讲述边表演，并及时用相机拍摄，在多媒体中展现出来，这一有趣形象给大家留下了深刻印象。此时，教师及时引导孩子将这些创作灵感表现在纸上，孩子们的创意由此打开了，由于有了感性的认识，创作这样的画也就不难了。

4.故事引导“先行组织者”

创意绘画中，故事题材的绘画方式能够很好地启发幼儿想象，故事引导“先行组织者”首先利用活动前讲述故事，能够使幼儿将故事在自己的脑海中形成一幅幅生动有趣的画面，讲述完故事请幼儿讨论，故事中可以把哪些场景用绘画的方式表现出来？在幼儿讲述的同时，进行动作表演，请大家观察动作要领，并比较不同动作的差别，最后稍作示范主要角色的表现技法。经过这几个步骤之后，幼儿对角色动作场景等就在脑中有了轮廓，画起来就比较方便。