小组长演讲稿精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小组长演讲稿主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小组长演讲稿范文

大家好！

今天，我很高兴能参加这次竞选。我竞选的是小组长这个职位。我认为我能胜任这个职位。当小组长不仅可以使我的能力得到发挥，还能让我得到更好的锻炼，使我变得比以前更加优秀。

当小组长需要尊敬老师，团结同学，关心集体，严格遵守学校各项纪律。这几点我认为我能做到。如果我能成功地被选上了，我一定做到以下几点：1、严格要求自己，遵守学校各项纪律。2、每天按时积极完成老师布置的各项任务。3、尊敬老师，做老师的好帮手。我一定不会辜负老师和同学们对我的期望。如果我没有被选上，我也不会气馁，我会更加发奋学习，努力做好自己，积极向上，争取下次被选上。

同学们，请投我一票吧！

第2篇：小组长演讲稿范文

先是小组长找我诉苦： “老师，把某某调出我们小组吧，我说什么他都不听，老是犯错误，我管不住他。”接下来又有学生来要求我给他调位：“老师，我不想坐在那个小组了，组长管不住自己，却老是要求我。老师，你给我调调位吧。”

怎么办呢？依照他们的心愿，给他们调整一下座位，也不是什么难事，但是，调整之后就会天下太平吗？不会。难道以后出现矛盾再次调整座位？如果这样，什么时候才能使小组形成凝聚力？怎样才能发挥小组在自主教育中的作用？

采取思想教育，摆事实讲道理，让学生多从班级大局出发，站在对方的角度换位思考。碍于班主任的权威和情面，学生表面上也可能服从，但根本问题并不会得到真正解决，以后还可能引发出更大的矛盾。

该从何处人手呢？我想起了美国著名的心理学家威廉·詹姆斯的名言： “人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”赞赏是对一个人价值的肯定，而得到肯定评价的人往往会怀着一种潜在的快乐的心情满足他人对自己的期待。如果能满足他们的这种需要，让他们由相互敌对变为相互欣赏，他们之间的矛盾不就化解了吗？想到这里，心理辅导培训班老师的话又在耳边响起： “最好的教育形式是团队活动，把教育目的隐含在活动中，通过活动去实现的教育，最接近自我教育的本质。”对呀，为什么不设计一次活动呢？

上课时，我对学生说： “同学们，为了丰富大家的班级生活，提高同学们的演讲水平，班级决定近期举办两场班级演讲比赛。一场演讲比赛的主题为‘夸夸咱组长’，分两个阶段进行，组内初评阶段，由班委会委派成员和组长做评委，要求组员全员参加，演讲内容涉及的事例要真实，初赛优胜选手代表小组参加班级演讲决赛，决赛时间定在下周四下午第一节语文课。另一场演讲比赛主题为‘夸夸咱组员’，演讲选手为各组的组长，要求通过具体事例实事求是地讲出每个组员的优点，比赛时间定在下周五上午第二节语文课。我们将根据选手的演讲内容和演讲台风，评出一二三等奖。希望每位同学积极准备，力争赛出水平，赛出成绩。”

一听说举行活动，学生们便来了劲儿。一连几天，都有学生找我修改演讲稿，也有让我指点一下演讲技巧的。

周四，“夸夸咱组长”演讲比赛开赛。各组选手或慷慨激昂，或深情款款，或手舞足蹈，或娓娓道来，讲述组长的感人故事。我看到，每个组长都在认真地听着，不时露出笑容，那里面有开心，有骄傲，抑或难为情。其他学生也都认真地听着，还有的扭过头来看看组长，好像刚认识他一样。

周五， “夸夸咱组员”演讲比赛举行。各组组长都对小组组员的优点进行了赞美，就连他们要求调出去的组员，也被他们夸成一朵花。我看到，特别是那些调皮的学生，被组长夸时，有的咧着嘴，有的低下头，有的特地坐直了腰。

颁奖时，不管选手获得的是几等奖，大家都报以长时间热烈的掌声。

这两场演讲比赛，让小组关系变得和谐起来。有的组长在日记中写道： “以前，我总觉得我们小组的同学素质差，他们不听我的话，我就有气。可为了参加这次演讲比赛，我特地对他们仔细观察一番，发现我们小组的组员身上的闪光点还真不少，只是自己以前没有怎么在意。今后一定要改变工作方法。”

有的同学在日记中写道：．“真没有想到我还有那么多的优点，更没有想到组长会那样真诚地夸奖我。以前，我总是认为，组长做什么事都是针对我，想整我，所以我总是和他作对。现在想来，组长真的不容易，他那么做是为了我们小组的共同进步。以后我们要团结一心，让我们小组成为班级最优小组。”

第3篇：小组长演讲稿范文

一、从读出发，以读促写

1.读前写作，助力阅读

教师在引导学生阅读之前要让学生练笔，这样做可以帮助学生更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉学生，让学生根据自己的理解进行写作。通过学生的读前练笔，了解学生写作的能力和阅读的水平。这样在进行阅读教学的时候才能够更有针对性，在阅读教学中纠正学生理解有偏差的地方，发现学生独特的见解，并表扬有独特见解的学生，对写作写的好的学生要进行鼓励，通过这样的方式提升学生学习的积极性，同时能够提高课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让学生发表自己的看法，不必要写成完整的文章，鼓励学生自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让学生进行写作，有助于培养学生的写作思维，学生在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于学生打破常规的思维，创新自己的作文。

2.读中写作，加深理解

在阅读过程中写作，有助于加深学生对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行：第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够鼓励学生写出自己的观点，梳理写作的思路，积累写作的素材。第二，在阅读的过程中要鼓励学生写出自己独特的感悟，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要鼓励学生善于发现文中的不足，并积极的提出自己的修改意见。

3.读后写作，提升运用能力

写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的实践。学生在大量阅读的基础上，通过写作将自己积累到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展：首先，读后仿写，小学阶段的学生能力水平有限，对于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让学生引导学生掌握一定的写作技巧。其次，引导学生进行读后续写，让学生通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升学生的写作水平。

二、以写练读，以写引读

1.写前阅读，积累素材

小学阶段的学生知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，学生不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就需要学生在写作前进行大量的阅读积累。平时要引导学生多读一些课外的书籍，教给学生阅读的办法，让学生在日常的阅读中注意好词好句的积累，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导学生学习相关的范文，让学生通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积累是学生写好作文的必要前提，也是提升学生语文素养的保障，因此，教师在教学中要引导学生多积累，在积累中提升自己的写作水平。

2.写中阅读，适当修改

小学生在写作时存在开头主体和结尾不连贯的情况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求学生边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求学生自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导学生在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让学生进行同桌之间相互的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以根据学生的情况将学生适当的分组，选出小组长，让学生通过互评互改，提升自己的写作能力。

3.写后阅读，弥补不足

第4篇：小组长演讲稿范文

【关键词】高校；英语专业学生；晨读

对于高校英语专业学生来说，每日仅仅在课堂上去争取朗读英语和练习口语的机会，以此提高口语及其他英语能力是远远不够的（况且并不是每个学生都能得到朗读练习的机会）。为了帮助他们提高口语及其他英语综合能力，巩固所学知识，良好的晨读习惯是必不可少的。“一日之计在于晨”，早晨在宁静祥和的气氛中不受干扰的大声朗读英语是高校英语专业学生提高口语水平和其他综合英语能力的一个重要途径。

一、晨读的重要性

1.有利于培养学生的语感。多朗读，有利于英语专业学生发现并掌握句子中的音节、音调、重音、停顿等，增强阅读的流畅性和节奏感，从而有利于学生在平时的英语学习中建立英语式思维。此外，大声朗读对于英语发音至关重要。而发音是学习英语最重要的起步环节之一。如果你的发音很差，那么自己的英语水平很难更进一步，就像一个五音不全的人想要成为一名出色的歌唱家一样，必然是事倍功半。

2.有利于提高学生的英语听力能力。对于中国高校英语专业学生来讲，听力似乎是最难逾越的一道障碍。学生在晨读时，通过大声朗读练习，可以进一步熟悉辨别近音词、同音词以及连读、吞音、爆破等难度较大的节奏变化。因此，有利于学生更进一步地熟悉和掌握这些规律，当再次遇到此类节奏变化时，能够迅速辨别出其类型，从而采取相应的对策，有利于英语听力水平的提高。

3.有利于培养学生的英语思维。任何语言的思维都以此类语言本身为载体。语言是声音语言，采用的是表音文字。英语也不例外。创造英语语言的环境和氛围，指导学生阅读、背诵和倾听大量的英语材料，这本身就是个语言输入过程，久而久之，学生的英语语感和英语思维能力必定会在潜移默化中逐渐增强。

4.有利于提高学习效率。从心理学角度来说，早上，经过一夜充足的睡眠后，全身精力得以恢复，大脑清醒，更易于接受消化吸收更多的知识。此时正是学习、理解、巩固和记忆的最佳时机。

二、晨读的资料

总体来说，高校英语专业学生可以选择一些英语演讲稿、英语对话和一些经典的英文短文来朗读。但根据学习者的英语水平不同，也可以选择不容的阅读内容。初级英语学习者可以选择课本，如精读、泛读课本，作为阅读材料，这样他们可以更好的复习和记忆课堂上所学过的单词、短语和句型；而中高级英语学习者可以选择更具魅力的阅读材料，如英语杂志、文学经典，或是其他他们感兴趣的材料。

三、晨读的过程

1. 晨读者的主动化。从生理学上告知英语学习者晨读的重要性。“一日之计在于晨”，早晨是记忆的最佳时机，不应该应付了事，应该全身心的投入。鼓励学习者主动参与，主动学习，这样才能使学习效率事半功倍。如果你是一个被动学习者，那早上的晨读时间还不如躺在被窝里休息。

2. 晨读的制度化。有些学生自制力差，对学习敷衍了事，在晨读时“浑水摸鱼”。为了使晨读科学有序的开展，保证晨读的质量，必须加强对晨读的严格要求，精细管理。此时，英语专业教师应发挥主要作用：

（1）晨读过程中，教师既是个指导者也是个参与者。教师要给予学生必要的重点指导，如复杂难读的单词、短语或是句子；教师也可以亲自领读，起到很好的示范作用。同时英语教师在指导时要释疑解惑，因材施教，重点在于对于学习者学习方法的指导和学习习惯的培养。

（2）为保证晨读的质量和效率，要严格要求，此时教师要发挥一个协调者的作用。例如，晨读可以以小组形式展开，选拔几名英语成绩相对优秀的学生作为小组长以配合教师的管理，如让他们大声领读、领背，以保证晨读的秩序和效率。（3）晨读质量和效率的提高还和英语教师和学校相关领导的积极配合紧密相连。学校相关领导要从英语专业学习者的实际和特点出发，每个学期有计划、有目的地安排晨读。要求教师在参与辅导时要做到持之以恒，因材施教，最终才能收到良好的教学效果。

3. 晨读内容的任务化。有些学生的晨读毫无计划性，往往拿来一些材料就读，不考虑自身的实际英语水平。因此，教师心中要有一个整体的规划，对于晨读内容，根据不同学生的情况，给他们安排不同且明确的目标任务，让学生做到有的放矢。例如，对于学习较差的学生，可以安排他们朗读课文内容或是其它课本的单词、短语或是课文；学习较好的同学，可以建议他们阅读一些英美散文、演讲稿或是期刊杂志，文学作品等。这些任务可以在前一天下午的课堂上就布置下去，这样，学生可以有所准备，培养他们良好的学习习惯，提高英语晨读的实效性。

4. 晨读形式多样化。如果晨读没有新内容或没有新意，日复一日重复同样的内容形式，那么学生会感到单调、乏味。因此，要不断变化晨读方式，增加新颖的晨读内容，合理地组织安排晨读，不可放任自流。晨读的方式可以丰富多彩。例如，朗读可以采取以下方式：个人自由朗读（大声朗读）、二人对话朗读（与搭档朗读对话，相互挑选语音、语调、语法等错误）、小组朗读（四人一组，小组长负责管理朗读）、集体朗读（由老师领读，或是听磁带，跟读）等；比赛方式如小组背诵比赛、朗读比赛、英语歌唱比赛、诗歌朗诵比赛、小品表演赛等，这样，学生既可以互相观摩，取长补短，又能有效锻炼学生的编、导、演的理解能力、表达能力以及观众的听力，激发学生晨读的积极性和竞争性。在这个过程中，教师可以个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象，或是给予学生必要及时的指导，以便及时掌握情况，确保晨读效果。

5. 晨读效果反馈监控体系化。晨读效率不高，对学生放任自流，不管不问；只求音量，不求质量；挤占时间，不求变革等等问题的出现，表明了晨读必须要有一个良好的质量和效果反馈监控体系。学生晨读之前有了准备，晨读时有了目标，晨读后要有及时的质量检查和监控体系。因此教师要对学生晨读的效果进行及时的反馈和客观的评价。对于完成质量差、浑水摸鱼的学生，要及时给予督促鞭策，指出其缺陷和不足之处；对于完成情况好的同学，要及时给予表扬，可以是口头的鼓励，也可以是物质上的奖励，让学生在晨读学习过程中养成竞争意识，从而引导他们自发地学习和晨读，提高他们晨读的主动性和晨读效果。及时聆听学生们对于晨读内容和形式的反馈，采纳大家的意见，调整晨读策略，以更好地适应不同层次学生的要求，做到人人参与，人人过关，人人提高。

总之，“书读百遍，其义自见”。晨读是高校英语专业学生一天英语学习中的一个重要时间段，在英语教学和学习中起着重要的辅助和铺垫作用，是全面提高英语专业学生各种综合能力，尤其是口语能力的重要途径。“千里之行，始于足下”，英语教师要鼓励学生从一点一滴做起，从每日清晨做起，持之以恒，注重提高晨读的效果，培养学生的英语思维和学习英语的兴趣，从而为英语专业学生的可持续性发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 何自然.语用学和英语学习[M].上海外语教育出版社，2007.

第5篇：小组长演讲稿范文

课前指导学生自主学习，合作探究

在课程改革试验中，教师走下讲台，从控制学生转变为依靠学生，从传授者转变为合作者、服务者、引领者，让学生走上讲台，成为课堂的主人。

例如，学习《这片土地是神圣的》这篇课文时，首先师生一起明确需要查阅的资料内容：文章的写作背景及作者介绍，印第安这个民族的介绍，西雅图为什么要求白人善待空气、河水和动物等。然后，每个小组的组长带领组员自选主题，由小组长给每个人布置任务。各小组的成品上交后，教师要一一审阅各小组制作的PPT。对于学生在网络中提取的有效信息，老师还要进行更加细致的指导，并给予修改意见。

学生自主发现问题，然后自读课文筛选问题，在小组合作中丰富认识，在教师的引领下提升认识。这样的学习与思考不仅让学生初步体会了文章的重点和难点，还使学生有准备地走进了课堂。

课中引导学生展示汇报，深入探究

上课伊始，当学生代表声情并茂地讲述文章的写作背景时，学生们被震撼了。在学习第二部分时，学生读到西雅图让白人善待这片土地上的河水、空气和动物，老师问这是为什么。学生通过细读课文，在文中找到了那些触动人心灵的语言。在这样的思考之后，又有学生代表向大家介绍自己课前查阅的文字与图片资料，生动的事例、真实的画面更让他们触目惊心。

在课堂展示时，学生自信地走上讲台大声地讲述自己制作的小课件。台下的学生听后不约而同地为讲述者鼓掌。这掌声既是对他们辛勤付出的认可，更是对他们精彩讲解的鼓励。语文课堂已经成为学生学习的乐园。

课后引发学生思考，延续探究

第6篇：小组长演讲稿范文

许多名家都重视培养学生“说”的能力。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同担此大任。然而，“说”能力的训练，师生并未引起重视，教师认为“说”会拖长时间，影响教学进度；学生认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”，也有学生感到“说”很重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

教学实践证明，在政治教学中重视“说”的训练，有利于对学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力的提高都有所裨益。假如能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，就可以使学生实现“笨嘴拙舌”到“能说会道”，再到“能言善辩”的转变。

为提高学生“说”的能力，我经多年探索，总结出多种训练方法。

一、三分钟演讲活动

这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是一个固定节目。演讲的顺序是按学生学号，演讲者事先可略做准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写一个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。做法：在一年级开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面作评价。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的不足，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开阔了学生视野，同时，还扩大了阅读容量，使学生多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且提高了学生学习政治课的积极性，沟通思想，交流情感。便于教师把握学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。

二、新闻活动

此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在预备铃声响后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且十分认真。新闻活动一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

三、乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见、摸得着，可信度强，有真实感。开展此项活动，目的不仅是锻炼学生“说”的能力，更重要的是培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之情，还可逐步升华为爱国之情，并付诸行动，报效国家。

四、学习心得交流活动

此项活动放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，评分小组在台下评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册，学生为了夺取高分，演讲前在家里对着镜子进行试讲，研究演讲用语，注意演讲情感，考虑演讲姿势，选择演讲位置，协调演讲动作，进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在努力着。

第7篇：小组长演讲稿范文

尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家好！今天我演讲的题目是《做一片平凡的绿叶》。

我的网名叫绿叶，是因为我感觉我就是一片平凡的绿叶，我所从事的教育事业就是--叶的事业。当鲜花绽放于阳光之下，是绿叶最快乐的日子，当果实成熟于金秋时节，是园丁最欣慰的时刻，我是一片绿叶，一名快乐的园丁，一位平凡的教师。小学教师的工作是繁忙琐碎的，作为一名小学教师，我深感自己责任的重大。

十四年前，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的热爱，我踏上三尺讲台。从此，我便有了一个执着的信念：全身心投入教育事业，无愧于人民教师的光荣称号。

我爱我的学生，我要做他们的表率。

教师往往是小学生心中的偶像，教师的一言一行直接影响到学生的健康发展。因此，在工作中我率先示范，教给学生做人的道理，增强学生前进的动力。就现在我带的六年级来说，学生在家里娇生惯养，从来不知道怎么去关爱别人，自私的行为很严重。开学第一次卫生大扫除，学生们有的干，有的玩。我说大家一起动手吧，有些学生还是无动于衷。从那时起，我就边干边教他们怎么做，着手培养小组长，教给他们合理分工的方法。每天中午和学生一起扫卫生区，平时看到教室哪里卫生有不尽人意的地方，我就亲自去打扫，使学生不好意思再打扫不净；如果班级地上有纸，我就弯腰捡起来，时间长了，学生也这样做。

我爱我的孩子，我要宽容对待他们。

我要求自己理解宽容学生。有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。”学生忘擦黑板了，我会说：“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我会不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣，继而会心一笑，他明白了作业是不应该忘记的。作为教师，不能对孩子的错误听而不闻、视而不见，但也不必为学生的过错大动肝火、小题大做。我会小心翼翼地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。

我爱我的学生，为学生的付出我不后悔。

有一位诗人这样说过：如果你种下的是葵花，秋天收获的会是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天的收获的定是甜蜜；如果你种下的是自己的一颗心，收获的一定是一轮火红的太阳。5月份，我家出了意外，在医院我收到很多孩子们关爱的短信，接到他们一声声亲切的问候。我从医院回到家的第二天，连晚饭都未来得及吃的孩子们放学便赶到我家，小考结束后，他们兴致勃勃地来我家汇报他们考试情况。我知道，他们把我当他们的大朋友了，他们是关心我的，爱我的。我终于领悟了爱的魅力，知道了绿叶为红花的付出是值得的。

第8篇：小组长演讲稿范文

 

关键词：高校 英语专业学生 晨读

对于高校英语专业学生来说，每日仅仅在课堂上去争取朗读英语和练习口语的机会，以此提高口语及其他英语能力是远远不够的（况且并不是每个学生都能得到朗读练习的机会）。为了帮助他们提高口语及其他英语综合能力，巩固所学知识，良好的晨读习惯是必不可少的。“一日之计在于晨”，早晨在宁静祥和的气氛中不受干扰的大声朗读英语是高校英语专业学生提高口语水平和其他综合英语能力的一个重要途径。 

一、晨读的重要性 

1.有利于培养学生的语感。多朗读，有利于英语专业学生发现并掌握句子中的音节、音调、重音、停顿等，增强阅读的流畅性和节奏感，从而有利于学生在平时的英语学习中建立英语式思维。此外，大声朗读对于英语发音至关重要。而发音是学习英语最重要的起步环节之一。如果你的发音很差，那么自己的英语水平很难更进一步，就像一个五音不全的人想要成为一名出色的歌唱家一样，必然是事倍功半。 

2.有利于提高学生的英语听力能力。对于中国高校英语专业学生来讲，听力似乎是最难逾越的一道障碍。学生在晨读时，通过大声朗读练习，可以进一步熟悉辨别近音词、同音词以及连读、吞音、爆破等难度较大的节奏变化。因此，有利于学生更进一步地熟悉和掌握这些规律，当再次遇到此类节奏变化时，能够迅速辨别出其类型，从而采取相应的对策，有利于英语听力水平的提高。 

3.有利于培养学生的英语思维。任何语言的思维都以此类语言本身为载体。语言是声音语言，采用的是表音文字。英语也不例外。创造英语语言的环境和氛围，指导学生阅读、背诵和倾听大量的英语材料，这本身就是个语言输入过程，久而久之，学生的英语语感和英语思维能力必定会在潜移默化中逐渐增强。 

4.有利于提高学习效率。从心理学角度来说，早上，经过一夜充足的睡眠后，全身精力得以恢复，大脑清醒，更易于接受消化吸收更多的知识。此时正是学习、理解、巩固和记忆的最佳时机。 

二、晨读的资料 

总体来说，高校英语专业学生可以选择一些英语演讲稿、英语对话和一些经典的英文短文来朗读。但根据学习者的英语水平不同，也可以选择不容的阅读内容。初级英语学习者可以选择课本，如精读、泛读课本，作为阅读材料，这样他们可以更好的复习和记忆课堂上所学过的单词、短语和句型；而中高级英语学习者可以选择更具魅力的阅读材料，如英语杂志、文学经典，或是其他他们感兴趣的材料。 

三、晨读的过程 

1. 晨读者的主动化。从生理学上告知英语学习者晨读的重要性。“一日之计在于晨”，早晨是记忆的最佳时机，不应该应付了事，应该全身心的投入。鼓励学习者主动参与，主动学习，这样才能使学习效率事半功倍。如果你是一个被动学习者，那早上的晨读时间还不如躺在被窝里休息。 

2. 晨读的制度化。有些学生自制力差，对学习敷衍了事，在晨读时“浑水摸鱼”。为了使晨读科学有序的开展，保证晨读的质量，必须加强对晨读的严格要求，精细管理。此时，英语专业教师应发挥主要作用： 

(1) 晨读过程中，教师既是个指导者也是个参与者。教师要给予学生必要的重点指导，如复杂难读的单词、短语或是句子；教师也可以亲自领读，起到很好的示范作用。同时英语教师在指导时要释疑解惑，因材施教，重点在于对于学习者学习方法的指导和学习习惯的培养。 

(2) 为保证晨读的质量和效率，要严格要求，此时教师要发挥一个协调者的作用。例如，晨读可以以小组形式展开，选拔几名英语成绩相对优秀的学生作为小组长以配合教师的管理，如让他们大声领读、领背，以保证晨读的秩序和效率。

(3) 晨读质量和效率的提高还和英语教师和学校相关领导的积极配合紧密相连。学校相关领导要从英语专业学习者的实际和特点出发，每个学期有计划、有目的地安排晨读。要求教师在参与辅导时要做到持之以恒，因材施教，最终才能收到良好的教学效果。 

3. 晨读内容的任务化。有些学生的晨读毫无计划性，往往拿来一些材料就读，不考虑自身的实际英语水平。因此，教师心中要有一个整体的规划，对于晨读内容，根据不同学生的情况，给他们安排不同且明确的目标任务，让学生做到有的放矢。例如，对于

学习较差的学生，可以安排他们朗读课文内容或是其它课本的单词、短语或是课文；学习较好的同学，可以建议他们阅读一些英美散文、演讲稿或是期刊杂志，文学作品等。这些任务可以在前一天下午的课堂上就布置下去，这样，学生可以有所准备，培养他们良好的学习习惯，提高英语晨读的实效性。 

4. 晨读形式多样化。如果晨读没有新内容或没有新意，日复一日重复同样的内容形式，那么学生会感到单调、乏味。因此，要不断变化晨读方式，增加新颖的晨读内容，合理地组织安排晨读，不可放任自流。晨读的方式可以丰富多彩。例如，朗读可以采取以下方式：个人自由朗读（大声朗读）、二人对话朗读（与搭档朗读对话，相互挑选语音、语调、语法等错误）、小组朗读（四人一组，小组长负责管理朗读）、集体朗读（由老师领读，或是听磁带，跟读）等；比赛方式如小组背诵比赛、朗读比赛、英语歌唱比赛、诗歌朗诵比赛、小品表演赛等，这样，学生既可以互相观摩，取长补短，又能有效锻炼学生的编、导、演的理解能力、表达能力以及观众的听力，激发学生晨读的积极性和竞争性。 

在这个过程中，教师可以个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象，或是给予学生必要及时的指导，以便及时掌握情况，确保晨读效果。 

5. 晨读效果反馈监控体系化。晨读效率不高，对学生放任自流，不管不问；只求音量，不求质量；挤占时间，不求变革等等问题的出现，表明了晨读必须要有一个良好的质量和效果反馈监控体系。学生晨读之前有了准备，晨读时有了目标，晨读后要有及时的质量检查和监控体系。因此教师要对学生晨读的效果进行及时的反馈和客观的评价。对于完成质量差、浑水摸鱼的学生，要及时给予督促鞭策，指出其缺陷和不足之处；对于完成情况好的同学，要及时给予表扬，可以是口头的鼓励，也可以是物质上的奖励，让学生在晨读学习过程中养成竞争意识，从而引导他们自发地学习和晨读，提高他们晨读的主动性和晨读效果。及时聆听学生们对于晨读内容和形式的反馈，采纳大家的意见，调整晨读策略，以更好地适应不同层次学生的要求，做到人人参与，人人过关，人人提高。 

总之，“书读百遍，其义自见”。晨读是高校英语专业学生一天英语学习中的一个重要时间段，在英语教学和学习中起着重要的辅助和铺垫作用，是全面提高英语专业学生各种综合能力，尤其是口语能力的重要途径。“千里之行，始于足下”，英语教师要鼓励学生从一点一滴做起，从每日清晨做起，持之以恒，注重提高晨读的效果，培养学生的英语思维和学习英语的兴趣，从而为英语专业学生的可持续性发展奠定坚实的基础。 

参考文献： 

[1] 何自然．语用学和英语学习[m].上海外语教育出版社，2007． 

[2] 曾阿奴．晨读——英语教学中不可忽视的细节[j]．成功(教育)，2008，(2)． 

[3] 王友良．激发英语学习的动机[j]．湖南教育，2004，(11). 

[4] 周慧菁．论英语学习“三要”[j]．上海商业职业技术学院学报，2003，(3)． 

第9篇：小组长演讲稿范文

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”――“能说会道”――“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

1. 三分钟演讲活动（或称主持人节目） 这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

2. 新闻活动 此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：（1）开阔了视野；（2）有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；（3）有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

3. 乡情国情教育活动 此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

4. 学习心得交流活动 此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

5. 口试活动 多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

6. 辩论活动 辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。

在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了基本观点和基本原理，培养了学生正确的立尝观点和方法，指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。经过政治课“说”训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了。在县里举办的“我与社会主义祖国”、“学雷锋精神，做文明新人”、“我为振兴中华而读书”等演讲赛中，参赛者均获一、二等奖。在1991年由上海市教育局、上海教育学院、《中学生知识》报社和上海市电视合举办的“生命在党旗下闪光”演讲赛中，有两位学生分别获二、三等奖。