大学生心理成长论文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学生心理成长论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：大学生心理成长论文范文
关键词：文学鉴赏 心理健康 心理成长 心理品质
引言
对现今的大学生来说，由于社会上各种不良思潮的影响，就业压力的增加，人际关系的紧张，很多大学生在不同程度上出现不健康的心理状况，心理健康教育日益受到重视，各个高校也陆续开展了心理健康教育课程。以往的心理健康教育多侧重于心理学知识的传递，而忽略了人文精神的培养，这对从本质上提升大学生的精神境界是极为不利的。文学鉴赏通过大学生对具体文学作品的语言艺术的欣赏，能在很大程度上通过其表达的思想内容对学生的心理状况产生影响，促进其正确的人生观和世界观的形成。
通过文学鉴赏，提高大学生的人文修养，可使不健康的心理状况得到很大程度的改善。[1]因此，文学鉴赏对大学生心理健康的重要性日益受到相关研究人员的关注。文章通过分析文学鉴赏对大学生心理健康影响的主要方面，使人们更为深刻地认识到文学鉴赏对大学生心理健康的重要性。
一、有利于民族自豪感的形成
对于拥有几千年家国传统的中国人来说，在心理健康教育教学中贯彻爱国主义和民族主义教育是不可或缺的重要内容，而民族自豪感的形成，则是大学生热爱自己的祖国和民族的基础。文学鉴赏能在很大程度上促使大学生民族自豪感的形成，进而养成良好的爱国主义和民族主义的道德情操，促进其对于国家和民族的健康心理的形成。
（一）大学生在民族心理上存在的问题
面对中国近现代以来同西方发达国家之间存在的较大差距，大多数大学生都能根据大学教学中学习到的知识对具体国情有着清醒的认识，并将其作为自己努力学习的动力，为国家的发展进步，为缩小同西方的差距甚至超越西方重现中国的辉煌做出自己的贡献。但仍有很多大学生不能理智地思考这种差距，并且固执地认为这种差距的存在是不可改变的现实，从而对西方产生盲目的崇拜。中国的一切都不如西方，产品质量、生活质量甚至制度文化都不如西方。只要是中国同西方不同的地方，那必然是西方的好，中国的不好。
（二）文学鉴赏对民族自豪感形成的作用
文学鉴赏所适用的素材，很多都是中国历代先贤的文学经典，这些作品很多都包含着作者对祖国和民族的无限热爱。而对这些文学经典的鉴赏学习，可以帮助很多大学生克服对西方的盲目崇拜，调节逢中必反的扭曲的不健康的民族心理状态，培养良好的爱国主义和民族主义情怀。如通过对浪漫主义诗人李白的《望庐山瀑布》《梦游天姥吟留别》、地理学家徐霞客的《徐霞客游记》等文学作品的鉴赏，大学生能充分体会到祖国山河的壮丽和多娇;从战国屈原的《九歌》《离骚》、南宋陆游的《示儿》等文学作品中，则能看到作者对于祖国沉沦、无力回天的无奈;而文天祥的《正气歌》、岳飞的《满江红》等，则使大学生明白民族和自身命运的不可分割;而近现代更有无数为了中国之崛起而奋笔疾书的仁人志士，如梁启超的《少年中国说》、的《可爱的祖国》、的《沁园春・雪》《沁园春・长沙》等，大学生在鉴赏的过程中更可见革命先烈们在远甚于现在的艰苦环境中胸怀天下的爱国情怀和革命乐观主义精神。通过对这些文学作品的欣赏，不仅可以使大学生切身体会到中华民族在文学上取得的成就，更可以通过这些文学作品的内容全方位了解到中华民族在其他具体方面的优秀表现，从而以自己作为这个伟大民族的一员而自豪，意识到现在的落后只不过是民族发展处于低潮期的历史长河中的短暂一瞬，华夏民族必将在大家的共同努力下重回时代高峰。
二、促进大学生自我心理成长
“一分耕耘，一分收获”，成功离不开个人的努力奋斗。各国文化中的文学作品，很多都是对个人奋发进取、不屈不挠精神的赞美和歌颂。对这些文学作品的鉴赏，有利于大学生形成奋发进取的健康心理状态，促进大学生自我心理成长。
（一）大学生在自我发展心理上存在的问题
趋利避害是人类的天性，很多大学生看不到为了自己的长远利益而努力奋斗的必要性，为了短期的享受而逃避刻苦学习的责任，从而不能在自我发展方面健康成长。
对大学生而言，生活环境、人际交往有了较大的改变。面对着陌生的环境，学习方式和学习内容与以往也有着质的差别。学生心理上往往很大程度上还依靠教师和家长的督促，与大学自觉、主动学习的要求出现矛盾。要缓和这个矛盾，大学生对全新的学习和生活必然存在一个熟悉的过程，而在此过程中会面临各种挫折和阻碍，大多数大学生都能合理地应对这些挫折迅速完成心理的成长，为了进一步完善自己而努力奋斗。部分大学生却由于这些挫折而产生畏难心理，甚至产生逃避的情绪，再加上外在监督的放松，不能正确面对这一环境的改变，最终形成怕苦畏难甚至贪图享受、得过且过的心理，严重影响其正常学习和生活，对自身的发展产生很大的消极作用。
（二）文学鉴赏对大学生自我心理成长的作用
在大学生学习相关的文学作品中，包含较多励志性的作品。事实上，无论古今中外，对努力奋斗、不屈不挠精神的赞美都是文学作品永恒的主旋律之一。因此，对这些励志的经典文学作品的鉴赏，在促进大学生自我发展、奋发向上的健康心理的形成上有着积极作用。典型的如《周易》中的“天行健，君子以自强不息”，美国小说家杰克・伦敦在《热爱生命》中对主人公在极端环境下为了生存而努力的描写等，都会使大学生在对这些作品鉴赏的过程中深受感染，从而使其认识到困难的暂时性和相对性、努力学习对自我发展的重要性，逐渐培养奋发向上、自强不息的精神。[2]从书中汲取营养，提升自我责任意识，促进自我心理成长，完善成熟自己的价值观。
三、陶冶情操，培养良好的道德品质
良好的道德品质，是作为社会群体组成部分的个体立足的基础，是健康心理的内涵。只有明白真情、诚信、尊重他人等品德的可贵，才能使自己在社会群体中建立良好人际关系。对美德的赞美，同样存在于各种各样的文学作品之中。通过文学作品鉴赏，可以使大学生充分体会到良好的道德品质的重要性，对其学习生活态度以及和谐人际关系的形成起着不可替代的作用。
（一）大学生在道德品质上存在的问题
由于受社会上拜金主义思潮的影响，大学生在道德品质上存在的最大的问题是唯利是图、冷漠势利。一些大学生在处理人际关系时决定自己行为的唯一取向是能否为其带来可见的短暂利益，而不在乎由此给他人带来的伤害，更看不到由此给自己未来的发展或者长远利益带来的损害。
这些大学生决定自身行为的取向是短期的可见利益，在与同学、朋友乃至亲人交往时对友谊和亲情的珍惜意识薄弱，意识不到尊重他人从长远来说就是尊重自己，损害他人的利益长远来说就是损害自己的利益。因此其在他人眼中的表现不仅势利刻薄，而且鼠目寸光。这些行为给其带来的负面影响是显而易见的，他人必然因为其势利冷漠的行为而只愿意同其进行短期的纯粹利益上的交往，不愿同其发展稳定的长期互惠互利的关系。这种不健康的心理必然受到周围人的排斥，对其个人的学习和生活乃至未来的发展会产生巨大的负面影响。
（二）文学鉴赏对良好道德品质培养的作用
人有趋利避害的天性，以利益计算来决定自己的行为取向是无可厚非的。问题是这种利益计算必须建立在整体的社会利益而不是纯粹的个体利益的基础上。对于整体的社会发展来说，美德是无价的，是社会存在和发展的最基本的要求。如一般所说的真情无价、诚信为本、严以律己、宽以待人等。良好的道德品质可以使人精神愉悦，冷静面对各种问题和挑战。大学生可以通过文学作品对这些美德产生共鸣，从而自觉以这些标准来要求和约束自己，形成自己的良好道德品质。[3]如李白在《赠汪伦》一诗中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”对友情无价的歌颂至今仍然脍炙人口;而与之相反，英国著名文学家莎士比亚在其名剧《威尼斯商人》中对犹太商人夏洛克自私、冷酷、唯利是图的描写以及巴尔扎克在《欧也妮・葛朗台》中对吝啬鬼葛朗台的嘲讽，则使两者成为人们心目中受鄙视的典型。通过对这些文学作品的鉴赏和对人物形象的分析，会使大学生明白其中所歌颂的各种美德的可贵，而自觉避免成为夏洛克、葛朗台等反面的人物类型。优秀的作品充满着激情和创造力，有着对美好生活的向往，大学生心理健康教育中引入这些优秀的作品，会激发他们内在的积极心理，陶冶情操，促进其良好道德品质的形成。
结语
大学教育中的文学鉴赏，因为其涉及到的文学作品包含着古今中外文学家高尚的思想道德意蕴，因此能对大学生的心理健康产生积极影响。文学鉴赏不仅有利于大学生民族自豪感的形成，而且能促进其自我心理成长，培养其良好的道德品质，树立正确的价值观。在心理健康教育中加入文学鉴赏是十分必要的，它能从本质上提升学生的精神境界，促进健康的心理品质的形成。
参考文献
[1]罗杰文.高职院校加强文学教育的思考与对策[J].深圳职业技术学院学报，2012（04）.
第2篇：大学生心理成长论文范文
[论文摘要]20世纪80年代以来，大学生的心理障碍在快速增长。因此要采取积极措施引导大学生健康成长，使他们在德、智、体、美诸方面得到全面发展。
在我国，20世纪80年代中期，23.25%的大学生有心理障碍，90年代上升到25 %.近几年已达到30 %，由此看出有心理障碍的人数正在快速增长。因心理障碍而引发的打架、自杀、他杀等犯罪事件不断出现。这种情况告诉我们.大学生心理健康问题已经到了不得不引起重视的时候了。
一、造成大学生心理障碍的主要原因
(一)诸多矛盾排解不开。今天的大学生，从学校到学校，远离社会，缺乏自立和独立处理问题的能力，是造成学生心理障碍的主要原因之一。这些矛盾主要表现在学生个人的自我期望值过高与现实生活的矛盾。一旦在某些方面触及个人利益.往往表现出不满情绪.甚至难以忍受。例如，招生并轨收费增加给学生带来一定经济压力;取消毕业分配制，学生担心自己的前程会被一些不公平现象毁掉等给学生心理造成压力。还有，学生在心理不成熟与生理成熟之间的矛盾，情绪不稳定，自制力不强等也会造成心理障碍。大学生谈恋爱是人们经常谈论的话题.因失恋给大学生造成的心理障碍是很多的。因此有许多人都提出:“大学生性道德应该补课.他们不知道与异性接触到什么程度合适.有时伤害了对方也伤害了自己。”
(二)心理压力大。一些大学生怀疑自己的能力，单独面对问题的时候，思想压力大.一筹莫展。几年来，有许多优秀的学生考入名牌大学.只因不会洗衣服、不会叠被感觉生活茫然而辍学或跳楼。去年，清华大学一名学生跳楼自杀.原因只是对于高中时代的名列前茅到现在每次考试成绩都是班级后几名难以忍受。
(三)就业问题给学生带来更大的心理压力。近年来.学生就业越来越难，就大城市而言，前几年.大专学历可以进来.现在.研究生可以进来.本科学历就很难了。一些热门专业办班过多导致人员过剩.加之全国大多机关、企业机构调整，本身存在一批下岗职工，无疑给就业造成更大困难。另外，学生就业过程中一些人为因素导致‘’公章不如老乡”等现象，给大学生就业造成更大的心理障碍。
(四)身体健康影响学生心理健康。一些家庭贫困而身患疾病的学生，因无钱治病而对疾病失去信心。觉得前途没有希望，又给家里增加负担，心理压力增大而导致一些不良后果的出现。 二、大学生心理障碍问题的解决办法
现今社会是一个知识经济飞速发展的时代，人们的素质教育自然而然地提到日程上来，而克服大学生心理障碍又是素质教育的一个支点。我想主要突出一个“全”字，即“全员参与、全面教育、全程教育”。具体有以下几点:
(一)努力营造一个良好的就业环境。只有全社会行动起来.共同为大学生就业建立起一种真企公平的竞争机制，才能给更多的大学毕业生创造更多的就业机会.使之学有所用。
(二)对学生进行全方位的素质教育。首先，要有一批高素质的教师队伍.正所谓名师出高徒.低劣的教师是很难带出高素质的学生的。其次，进行教学内容和教学方法的改革。文理科都应普及心理学、教育学、美学教育，使学生的素质得到全面提高。教学方法要体现多样性、启发性.提高学生的创造能力;要增加教学的实践环节。培养学生动手能力.向实用型人才转化。最终培养出真正的有理想、有文化、有道德、守纪律的四有新人。
(三)建立心理咨询机构。开展经常的心理咨询活动并定期做心理检查。对有心理障碍的学生跟踪调查，配合家长共同做好学生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他们对前途充满信心。
(四)开展丰富多彩的娱乐和竞技活动。在活动中，一方面，锻炼学生的能力，磨练学生意志，陶冶学生情操，同时，通过活动也使学生培养吃苦耐劳、不怕困难、勇往直前的拼搏精神，从而帮助学生树立远大理想、正确的人生观、价值观、世界观，这将使学生终生受益。
(五)努力营造和谐的教育环境。环境是人性格形成的重要因素，环境培养人塑造人，和谐的环境使人身心放松，可以激发人的潜能。因此，师生之间的团结友爱、同学之间的互帮互助、家长孩子之间的互相沟通，这些都有利于学生的健康成长。
第3篇：大学生心理成长论文范文
论文摘要:心理障碍是当前高校学生教育中不可忽视的一个重要方面。大学生中常见的心理障碍主要是焦虑、抑郁、疑病、恐怖症、强迫症、神经衰弱、人格障碍等常见的临床诊断现象。产生这些心理障碍的原因，主要来源于个体、家庭、社会和学校教育方面的欠缺。从个体角度进行调治的方法是:一要正视现实;二要正视自己;三要建立良好的人际关系;四要养成合理的生活秩序;五要保持积极愉快的精神生活;六要有念识地培养自信。
据《健康时报》2000年12月28日对高校学生做过的一项调查显示:有28. 75%的学生存在有不同程度的心理问题、心理障碍和心理疾病。几年来这种情况并没有根本好转。2002年清华大学学生刘海洋硫酸泼狗熊，2004年云南大学发生的马家爵杀人这些在全国引起轰动的案件，都不同程度的和大学生的心理障碍有关。这需要引起从事高等教育的工作者和广大青年学生的高度重视。教育部2003年下发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》，要求高校加强大学生心理健康教育，特别是要重视大学生心理障碍的分析与调治。
一、大学生常见心理障碍的临床表现
临床上大学生常见的心理障碍有如下几种:
1.焦虑。经常表现为突然感到恐怖、忧虑、头晕、胸闷、心悸、恶心、出冷汗，似有大祸临头的感觉，但又查不出任何躯体疾病。有一个大学二年级的学生，因已有三门课程不及格，再有一门不及格将被退学，于是整日惶惶不安，一想到考试，就极度紧张，脑子一片空白，无法正常学习。
2抑郁。主要表现为情绪低落，对周围的事物失去兴趣，遇事往往朝坏处想，待人感情淡漠，心情沮丧，孤独自闭，并出现胃口不好、乏力、虚弱等症状。有时会对人生产生强烈的悲观失望的感觉，感到活着没意思。
3.疑病。执地怀疑自己有病，对自己的健康状况过分关注，经常感到不适，四处求医，但对医生的诊断总是不信，并自己的疾病感到过分的焦虑、忧郁。
4恐怖症。恐惧本是人的正常感觉之一，但对有些学生来说，出现了一种持久的、不合理的、过分强烈的恐惧感，成为一种病态。大学生中常见的恐怖症有以下几种:一是社交恐怖。主要是害怕在众人面前出现，特别是被人注意时更为敏感。二是空旷恐惧。还有一些登高恐惧、下水恐惧等，超出常态的也是属于病态范围。
5.强迫症。有三种表现:一是强迫焦虑。这种人总是在投信后怀疑自己是否真的把信投入邮筒里，锁上门之后，总在想门是否真的锁上。二是强迫疑问。常被一些与正常心理状态相反的欲望和疑问所纠缠，能产生一些导致可怕后果的冲动。三是强迫动作。如强迫性数数，强迫性洗手等。
6.神经衰弱。经常有头痛、失眠、焦虑烦恼、易激怒等症状，对外界刺激反应过敏，又有精神容易疲劳的症状，四肢乏力，注意力不集中，记忆力差，学习工作效率降低。
7人格障碍。经常说谎、偷窃、酗酒、斗殴、破坏公物，经多次教育仍不悔改;也有的表现为过分猜疑、过分嫉妒，或情感反应过分强烈者，被视为有人格障碍者。
8.病样发作。是由于暗示或自我暗示引起的心理障碍。如哭笑无常、突然失明、失音、瘫痪、鬼神附体等躯体和精神症状。
9.性心理障碍。如过早性行为、同性恋、窥探女阴、穿异性服装等。
以上这些症状只是心理障碍的各种表现，大多数仅属于轻度的心理障碍。我们也不可以轻易对号人座，以为有了其中的某一类症状就是得了什么精神病。一般说来，轻度的心理障碍不需服药，只要能找出发病原因，克服个性上的某些缺陷，改变自己对外部各种刺激过分强烈的情感体验，症状即能缓解和减轻。即使诊断已经患有某种精神和心理疾病者，治疗的重心仍在于自己。只要树立信心，发挥自己的主观能动性，接受适当的心理治疗，一般都不难治愈。
二、大学生心理障碍原因分析
大学生心理障碍和大学生的自我修养、个人家庭背景、学校教育方式以及整个社会环境有着密切的关系。
1.自我修养。目前在校的大学生，年龄大都在18--25岁之间，处于青年的早期和中期，在生理上已经发育成熟，但心理上还处于继续完善的过程，正是人生观、世界观的形成时期。此时的年轻人，精力充沛、思想敏锐、感情丰富，自我意识也日益增强，但是个性还未定型，感情容易波动，自制力较弱。他们特别关心人生的价值并力图实现这种价值，但为这种价值付出努力时，由于自己的能力和社会的要求往往有较大的差距，因而不免经常遭到失败和挫折，于是大量的怀疑、烦恼便自然产生。此时个体修养的差异便显得异常重要。在遇到诸如学习、深造、交友、恋爱、就业，还有性的关系处理等方面的问题时，由于受日渐形成的世界观和人生观的影响不同，每一个人对外部刺激信息的认知、评价、信念和想法也就不同，于是产生了不同的行为方式。当这些行为方式和社会的要求发生冲突，自己又不能很好地自我修养并及时做出调整，就容易发生心理间题甚至产生精神方面的疾病。
2.个人家庭背景。家庭是每个人心理发展的摇篮，父母是孩子的第一任老师。青少年的人格在很大程度是由家庭塑造的。家庭成员的心理状态和父母的教育方法对子女的心理健康具有决定性的影响。父母双方互敬互谅、注意调节自己的情绪，保持家庭的和睦友好的气氛，有助于子女形成健康和健全的人格。已经有大量的事例证明，父母离异、家庭解体对孩子的性格养成会产生非常不利的影响。过于专制的父母不容易养成孩子和善的性格和民卞的作风。过于宠爱的家庭则会促成孩子任性、容易冲动、惟我独尊、依赖性强等不良的习惯。在有些家庭里父母对孩子期望值过高，超出了孩子的个性能力，让孩子成天在一种高度压力下生活，最后适得其反。还有的父母成天沉溺于扑克、麻将中，酗酒抽烟，生活毫无节制，有的还做出违法乱纪、有害社会治安的事情，这对孩子健康的心理成长览是致命性的不利因素。
3.学校的教育方式。学校介于家庭和社会之间，是个体走向社会的桥梁。学校当然也是一种社会，但这种以完成个体教育为主要目的的场所和社会现实毕竟还是有很多不同的。学校是个体成长中获得知识技能、造就健全人格，为社会输送有用人才的地方。在这里学生不仅需要获得科学技术知识，更需要得到理解、得到安慰，以便能妥善解决生活和学习中各种问题。作为大学生，经常会遇到学习上的障碍、人际关系中的烦恼、相互攀比的困扰以及性和恋爱方面的问题。但是由于现在高校班主任队伍从数量和质量上都难以满足需要，长期缺乏疏导，大学生的心理紧张和压力得不到缓解，久而久之加大了心理障碍的催病儿率。
4社会因素。任何人都不能生活在与世隔绝的状态下，这对大学生来说也不例外。在传统的计划经济体制向市场经济体制转轨过程中，校园外的市场经济大潮和校园内的经商热彼此呼应，对每一个在新形势一的大学生的人格塑造产生强烈冲击;随着人类文明的进步和科学技术的发展，计算机日益普及，信息爆炸的浪潮日甚一日，每一个人都面临着知识超负荷的灌输，学什么，怎么学，成为铸一个学生都不得不认真思考的问题;还有，改革开放带来了西方文化的大量涌人，在东西方文化渗透和交流中，初涉社会的大学生往往因辨别是非能力较弱而感到无所适从，一些学生由此出现了心理异常和行为不当，少数人甚至误人歧途而不能自拔。
总之，大学生出现心理不健康的原因是复杂的，而且因个体发展情况不同产生的差异性很大。无论是家庭，还是学校和社会的原因，个人的修养始终是关键的因素。在同处不利环境条件下，有的人在逆境中努力奋斗而成才，有的人则由此沉沦、堕落，走向黑暗，还有的在大好时光中坐失发展良机。这一切都依赖于个人良好的修养，它是个体心理健康发展的始点，也是个体心理健康的终点。
三、大学生心理障碍的调治
大学生心理障碍可从以下方面进行积极的自我调治:
1.正视现实。一个人对周围世界的认知正确与否和在多大程度上对周边环境有一个比较准确的认识，对心理健康起着重要的作用。来自贫困地区的大学生常常对自己出生地感到一种自卑，而来自条件较好的城市里的学生则容易表现出一种不应有的优越感。这实际上都是不能正确对待现实的表现。正视现实，就是要学会理性地认知周围世界，提高对环境的适应能力和改造能力。无论是在什么情况下，都要敢于面对现实，对实际生活中发生的各种问题不退缩、不幻想，以实事求是的态度予以解决。
2.正视自己。就是要知己、爱己，这是心理健康的重要标志。知己包括自我观察、自我认定、自我判断、自我评价。爱己，就是接受自己、爱护自己。知己，就是要求我们从自己的实际情况出发，合理安排生活，不奢求、不攀比、摆正自己在集体中的位置。爱己，要求自己重视身体健康、珍惜品德和荣誉，有了成绩不骄傲，有了过失能自省，老老实实做事，认认真真做人。这样，你的内心世界将永远是一片碧绿。
3.建立良好的人际关系。人际关系首先是一种心理关系，它是基于人们交往而形成的一种人与人之间的相互的和自我评价的一种判断体系。人与人之间心理上的距离近，能使人感到温暖、亲切，反之，则会感到冷漠、疏远。良好的人际关系首先来自你对别人的尊重和谦和的态度。这里的原则是待人接物不卑不亢、落落大方，坚定而不固执，谦虚而不卑贱，和睦而不迁就，独立而不孤僻。
4.养成合理的生活秩序。这里主要包括两方面的内容:一是适量的学习负担。有的学生进了大学后，面临知识爆炸，强手如林，学习压力陡然增大，不知如何是好，只是一味地增加课程和学习时间，方法不当，不仅学习效果事倍功半，更重要的是影响了自信心，为以后的心理健康发展埋下了隐患。二是生活节奏适宜。大学是优秀青年聚集的地方，这里人才济济，汇集各种学科的出类拔萃者，有各种各样的社团组织，吹拉弹唱、文武兼备，生活丰富多彩。要积极利用这种环境，开阔视野广交朋友，使紧张的学习生活得到一定的调节，使你的身心变得更加健康。
第4篇：大学生心理成长论文范文
【关键词】新时期 大学生 心理特点 心理品质
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0003-02
新时期，大学生在学习、恋爱、人际交往和择业等方面经常遇到一些挫折或逆境，从而出现心理健康问题甚至心理障碍，这对于其是否能够顺利地完成大学生活和学习任务起着至关重要的影响。因此，我们有必要对大学生的心理特点及心理品质发展状况进行分析研究，从而帮助我们更好地提高大学生健康教育水平，提高心理健康教育工作的实效性。
一 大学生心理品质发展状况分析
一般来说，我们把大学生活划分为三个不同的阶段，分别为入学适应阶段、稳定发展阶段和准备就业阶段。在每个不同的阶段，大学生的心理状况是有差异的，主要表现如下：
1.入学适应阶段
刚进入大学，大学生首先要面对的是全新的大学生活。面对新的校园，生活环境、学习的方式、方法、人际关系等各方面都发生了全新的变化。面对这些新的环境，他们既感到新奇又感觉陌生，不适应。新的变化打破了他们习惯化的心理结构，心理定势被破坏了。在陌生的环境中只有努力去适应，建立新的心理结构，才能实现新的心理平衡。这一阶段是大学生最困难也是最重要的时期。如果不能很好地适应，将对其整个大学的学习生活产生不良的影响。这个适应阶段所需要的时间是因人而异的，适应能力强的人所需的时间相对较短，一般需要一个学期。如果一年的时间还不能适应，则说明心理健康可能出现了问题。
2.稳定发展阶段
在适应大学生活后，大学生活开始进入稳定发展阶段，这一阶段是大学生活最重要的阶段，基本持续到邻近大学毕业前。这一阶段是大学生得以全面发展的阶段，但也会遇到一些新的问题，要做出选择和判断。大学生极强的可塑性得到充分展示，每个人都按自身独特的方式塑造着自己。他们可能会遇到许多锻炼的机会，可能会有克服困难获得成功的喜悦，也可能会遇到困惑、苦恼，难以自拔。然而，大多数学生正是经过了种种磨炼而成长起来的。
3.准备就业阶段
大学毕业前夕，大学生即将走向新的工作岗位，面对又一次环境和角色变化，心理将有所波动。不过，此时的大学生已经历了大学生活的历练，自主感较强，对未来的生活道路产生种种设想，尽管这些设想可能与现实有一定的距离。这一阶段大学生开始做走向社会的心理准备，进一步把握好自己在生活中的位置，是大学生面临的主要任务。面对做毕业设计、做毕业后去向的决定，处理与恋人的关系等问题，大学生也会产生一些心理负担和心理冲突。这一阶段可以说是对大学生综合素质进一步考验的阶段，也是进一步促进大学生心理成熟的阶段。
二 大学生心理特点的具体分析
1.大学生自我意识特点分析
第一，大学生自我评价提高。随着生活经验的增多，不断地学习知识，大学生自我意识逐步发展成熟，趋向稳定，在这个时期自我认识的内容更加丰富和深刻，但缺少自我认识的客观性。自我评价不再局限于外貌等生理自我，更多的是对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨，自我认识的内容十分全面和深刻。
第二，大学生自我体验丰富复杂。大学生这一年龄阶段可以说是一生中最多愁善感的时期，自我体验比较丰富、波动性大。总体来说，大学生的自我体验是积极的、健康的，大部分大学生能积极地接受自我、悦纳自我、自尊、自信。但是自我体验也比较复杂，在自我意识中具有敏感、闭锁的特点，且有一定程度的波动性。凡是涉及“我”的及与“我”相联系的许多事物，都常常引起大学生的情绪、情感反应。
第三，大学生自我控制能力提高。大学生普遍有强烈的自我设计和自我规划愿望，大部分学生都勤奋学习、努力成才，能够进行自我设计目标及自我行为控制，能够积极地改造自我。同时，他们希望摆脱依赖和管束，强烈要求独立和自制。
2.大学生学习心理特点分析
第一，适应阶段的学习心理。首先，学习动因不适应。进入大学后，现实中的大学生活与理想中的美好憧憬产生了矛盾，大学生的学习动因不明确，没有了高考的目标，社会责任感还没有上升到主导地位，导致大多数大学生在前两个学期出现学习积极性下降或精力转移的现象。其次，学习能力不适应。大学的学习主要靠自学，自学能力是决定大学生学习效果的重要因素，这一点刚入校的大学生往往认识不到，需要等到“碰壁”之后才有所领悟。
第二，稳定发展阶段的学习活动。大学生在经过一段时间的大学生活适应期后，便转入稳定发展阶段，开始获取知识和发展能力。每个人都建立了自己的人生观和价值观，并在大学目标和学习态度上表现出差异化。这段时间大学生要解决立志、定向，打好扎实的专业基础及提高能力等方面的问题，对其一生起着关键的作用，是名副其实的大学时代。
第三，趋于成熟阶段的学习心理。在大学生活即将结束时，大学生开始进行毕业实习。学习形式和学习内容发生了明显的变化，这个阶段的学习活动与将来所要从事的职业性质和工作岗位是紧密相关的。由于每个学生对自己未来社会职业的性质、环境的认识和设想不同，对学习活动的态度就有很大的差异。学生在顺利进行毕业实习和毕业设计或毕业论文的过程中，也独自完成了科研的过程，对于其智能和个性心理品质的发展也进行了全面的培养和提高。
3.大学生人际关系心理特点分析
第一，大学生人际交往需求迫切。大学生思想活跃、兴趣广泛、精力充沛、活泼好动，较之中小学和成人时期，对人际交往都有着更为迫切的需求。他们力图通过人际交往拓宽视野，获得学生的接受、尊重和信任，满足自己多方面的需要。
第二，大学生交往的对象以同龄人为主。大学生摆脱了对父母、老师的依赖，过着朝夕相处的集体生活。大学生的交往对象往往是选择同乡、同班、同寝室等有相似性的同学进行交往，并且交往的基本内容主要是围绕一些共同的话题，如学习、娱乐、兴趣爱好、思想交流、情感沟通而展开。
第三，大学生交往动机中功利性少，情感性多。大学生由于处于求学之中，父母给生活费，在经济方面的压力较小，因此大学生之间的交往更注重情感的沟通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并带有理想化的感彩，感情是纯真的，功利性较少。
4.大学生恋爱心理特点分析
第一，重视恋爱过程，轻视恋爱结果。“不求天长地久，只求曾经拥有”成了当代大学生普遍信奉的恋爱准则。大学生非常强调恋爱时的感觉，看重恋爱的过程，却不太注重恋爱的最后结果。他们不懂得如何培养和呵护爱情，轻易恋爱，轻易分手。很少有大学生考虑到婚姻，因而大多数大学生恋人在毕业后都选择了分手。
第二，恋爱出发点盲目。在恋爱动机上，大学生对此并没有很清晰的目的。不少在校大学生恋爱似乎是一种时髦，只是一种对恋爱情结的满足；更有甚者，有些大学生实际是在调侃爱情，把恋爱当成打发业余生活的方法和排解孤独感的渠道。据了解，现在的大学生以“将来建立家庭”为恋爱目的的只占很少一部分，相当部分的人是为爱而爱；为满足虚荣心而爱；为摆脱孤独寂寞而爱；为追求金钱、名誉、地位而爱。
第三，自控力较差，对失恋的承受能力较弱。许多大学在感情挫折到来时常常会出现一段较长的心理阴暗期，对自己失去信心，放弃对爱情的追求，有的甚至走向极端。而处于热恋中的大学生，也就是通常说的处于“脑疯期”的大学生，往往不善于控制情感，任感情随意放纵，缺乏理智的驾驭，对恋爱对象过分依赖。一旦恋爱受挫，就会情绪失控、痛苦万分，甚至难以自拔，对学习和生活造成了严重影响。
5.大学生择业心理特点分析
第一，就业期望值较高。有些大学生在毕业求职时，对工作通常有很高的要求：高工资、高地位、高层次，此外，和单位的距离不能太远、工作条件不能太辛苦等等。不顾实际地希望找到一个好工作，结果很多学生错失了一些很有潜力的工作机会。因此，大学生在求职过程中对自我必须有一个正确的认识，从多角度、多方面综合衡量自己，客观分析自己，才能明确自身定位，确立一个符合实际的就业期望值。
第二，就业心态有待调整。有些大学生在毕业求职时将专业看得过重，认为必须要找一个专业对口的工作，还有一些大学生对于就业形势产生一些悲观情绪，盲目放大了求职过程中的一些不利因素，产生自卑情绪和畏难心理。相反，又有些学生自我评价过高，产生了“眼高手低”现象。这主要是因为就业心理的不成熟，需要家庭、学校和社会的帮助与疏导。
第三，就业价值取向稍显功利。有些大学生将工作报酬和福利的高低作为评判一个工作好坏的标准，更多的是看重物质回报，而忽略了大学生的社会责任和奉献精神，忽略了国家利益和社会需要。这一点不仅不利于国家和社会的和谐和可持续发展，而且对大学生自身的成长与发展也将产生不利的影响。
参考文献
[1]黄希庭等著.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999
第5篇：大学生心理成长论文范文
关键词：非智力因素 大学生素质 应用 路径
21世纪是一个知识经济和信息的时代，这个时代最主要的特点是越来越需要高素质的人才。教育机构逐渐认识到应该把培养和提高受教育者的综合素质摆在首要位置，这种综合素质更注重人的完整性、潜质性、差异性，而不仅仅是以提高受教育者的成绩为主要目的。高校教育工作的根本目标在于全面提高大学生的整体素质。
一、非智力因素的内涵
1935年美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中，首次提出了“非智力因素”这个概念。对于这个心理学的概念学术界仍众说纷纭。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等等。
非智力因素作为人的心理活动的产物，具有影响人们思想发展方向和思维深度的能动作用，主要体现在四个方面：
第一，具有动力作用。人的行为总是由一定的动机促成的，它能促进人的智力健康发展，使人学习积极性高、态度正确、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力强，这就有助于学习成绩的提高，促使智力因素的发展和发挥。
第二，具有巩固作用。人的学习活动需要有坚韧性和克服困难的精神与勇气，才能有勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性。
第三，调节功能。非智力因素的调节功能主要是通过情感来发挥的，一般来说，快乐、喜悦对学习起促进作用，反之则有阻碍作用。
第四，弥补功能。在学生中那些意志坚强、性格良好的学生往往能取得较好学习成绩，智力因素发展不好的人，只要非智力因素得到发展，就可以弥补其智力的不足。
二、研究与应用非智力因素对当代大学生教育的重要性
1. 高校肩负着培养创新人才的重任，大学生是否具备创造力，拥有创新才能，直接关系着国家的未来和民族的发
展。创造性人才从何而来？必须通过创造教育来培养。创造教育十分强调对学生进行创造素质的培养，而创造性素质的培养涉及许多方面，非智力因素的培养就是其中之一。因此高校教育工作必须关注非智力方面的开发与研究。
2. 当代大学生的心理特点要求在教育过程中重视非智力因素。当代大学生的心理特征：（一）心理成熟期后移。一般而言，个体的生理发展与心理发展往往不是同步的，生理发展为心理发展提供必备的物质基础，心理发展稍后于生理发展。心理发展与生理发展之间的这种异步性，在当代大学生的生理心理发展呈现进一步拉大的特点，这一特点的具体表现，即当代大学生心理成熟期的普遍性后移。（二）心理矛盾增多。大学生作为人的青年期发展的一个阶段，是人生发展的一个过渡时期，是个体“钟摆式地寻求自我”的特殊时期。与这一特殊时期相应，矛盾性是大学生心理发展呈现的最基本的特征。（三）心理压力加大，心理问题增多。与当代大学生群体在总体上心理矛盾的增多相一致，再加上当代社会人才竞争的全方位性、日益激烈性，当代大学生的心理压力呈不断加大趋势，心理问题日益增多。
3. 当代大学生的思想行为特点要求在高校教育过程中重视非智力因素。与当代大学生生理心理发展的上述特点相一致，在思想行为方面，当代大学生也表现出鲜明的特点。第一，思想活动影响因素的多样性。人的思想活动的开展，受到各种各样主客观因素的影响。在当前，由于社会信息化的发展，经济全球化的推进，国内社会现实多样化的产生，加之当代大学生思想的活跃性，使得影响当代大学生思想活动的因素呈现出复杂性与多样性。第二，思想关注点的宽域性、分散性和思想文化需求的表层性。信息化的发展，既使得当代大学生思想活动影响因素愈益多样，他们的思想关注点呈现出明显的宽域性特点。信息化社会中各种思想信息的极度丰富性、迅速变化性，也滋生了当代大学生思想文化需求的表层性发展。第三，价值取向的多样性和现实性。改革开放带来社会现实的多样化发展，当代大学生的价值取向表现也明显呈多样性。当代的大学生已经习惯于运用多样的价值尺度来看待他人和社会，从而对社会现实表现出更多的宽容和理解。在日益多元的价值取向中，现实性是当代大学生表现出的多种多样的价值取向所共有的鲜明特色。
三、当代大学生教育中非智力素培养的路径
人才成长的事实无不证明，非智力因素在一个人的成长及智力发展、发挥方面的作用是不可忽视和低估的。为此，我们应该从以下几方面入手进行非智力因素的培养：
1. 自信心的培养和训练。
自信心是一个人对自己确信无疑的态度和看法，是对自己的人格、能力、特长和修养等方面的一种总的积极的自我认识和自我评价。自信的力量是惊人的，它可以改变任何恶劣的现状，激发人的潜意识，使人产生无限的智慧和力量，创造出令人难以置信的圆满结局，对于立志有所成就的人都具有重要意义，在建立信心的同时，要不断地丰富知识，积累经验，提高勇气与胆略，面对困难和挫折时能迅速调整自己，面对挑战，解决困难。高校在教育过程中要特别注重树立大学生的自信心，克服自卑感，认识自我、相信自己，在学习中及就业中充分开发自己的创造潜力。
2. 培养开拓创新的意识。
凡成才者，都有强烈的进取意愿和开拓精神。开拓创新精神是同理想抱负连结在一起的。在科学史上，众多的科学人才，他们并没有很高的学历，如著名的发明家爱迪生，他没有上过大学，但由于他有致力于发明创造的远大抱负、强烈的进取愿望和开拓创新的意识，并付诸艰苦的实践，从而为人类做出了巨大的贡献。因此，高校教育应重视培养学生开拓进取的创新意识，培养他们探索新事物、开拓新领域的勇气和信心，以便发现新范畴、创造新成果。
3. 培养坚强的意志。
培养大学生意志的坚韧性。对整个人生而言，挫折是人无法回避的伴侣，就创造历程来讲，挫折更是成功密不可分的挚友。所以，青年大学生应首先明确：创造道路是一条充满荆棘的险路，要笑面挫折，善于化压力为动力。挫折并不可怕，但挫折后不醒悟却是愚蠢的。冷静地研究为什么失败，才能孕育出成功。逆境为我们每个人提供了一个重新认识、评价自己的反思机会，只要大学生对待挫折、对待逆境有着正确的认识和乐观、豁达的人生态度，并将这些素质逐渐在日常生活中转化为一种意志习惯，就会具有面对挫折和失败永不放弃的勇敢顽强精神。
4. 培养稳定良好的兴趣。
兴趣是一个人在事业上取得成功的重要因素，首先要对自己的兴趣进行确定，珍重这些兴趣。热爱是最好的老师，由此产生的着迷的兴趣，对学习知识或进行研究都有很大的促进作用，当然必须将才能与兴趣结合起来才能产生实际效果。其次，对自己不感兴趣的东西，也不能视而不见，要培养自己的感情，进而由不感兴趣而感兴趣，第三，要多参加创造活动。创造的过程可能会使你产生无穷无尽的兴趣，反过来，又会促进你的创造活动。有了广泛的兴趣，可以有意识地把专一兴趣上升到追求的高度，兴趣集中才能发展才能，这样，兴趣才能对开发展创造力具有促进作用。
5. 培养严谨求是的学风。
从事探索性、创造性的工作必须有一个严肃、谨慎、求是的科学态度，一切从实际出发，在占有大量事实材料的基础上，运用大脑思维活动，由表及里、发现事物现象之间的本质联系，进而揭示出事物发展变化的规律性。我国明代大药物学家李时珍之所以能够写出具有永久性医学价值的巨著《本草纲目》，就是因为他有实事求是的科学态度。因此，大学生从事探索性、创造性的实践，必须治学严谨，不骄不躁，精益求精，一丝不苟。
6. 加强人文教育，重建人文精神。
长期以来，人文教育在高等教育中受到轻视，导致大学生对文化传统极其陌生，人文精神的培养、完善人格的塑造逐渐被忘却。当代大学生人文精神的缺失，不仅体现于人文知识的匮乏，也在其情感、意志等理性思维方面有所表征。建构大学人文精神最直接的途径，便是强化人文教育。即通过人文教育来塑造大学生的品格和意志。强化大学人文教育有许多措施：在价值层面上，要使所有的教育工作者认识到人文教育在个人和社会发展过程中的重要作用；在教学内容方面，必须加强人文课程建设，将其确立为核心课程之一。只有加大人文教育，注重情感、意志的培养，才能把大学生培养成勇敢、正直、意志坚定、热情向上，在体力、智力、情感、伦理各方面全面发展，符合社会主义事业发展要求的合格人才。
参考文献：
［1］阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨［J］.高等农业教育，2001，（4）.
第6篇：大学生心理成长论文范文
【关键词】 大学生；自我价值感；青少年自我价值感量表
A Research on the Characteristics of College Students' Self-Worth. YaoGuojing. Youjiang Medical College for Nationalities，Baise 533000，P.R.China
【Abstract】 Objective To study the characteristics and influenced facto rs of self-worth among college students of Chongqing city. Methods The Self-Scaled Self-Worth Scale for Adolescents was conducted and 509 sam ples valid. Data were analyzed by SPSS 10.0. Results Compared w ith the norm, Itshowed that, all subscales of the Self-Worth were significantly higher; on somedimensions of the SW Scale, both the main grade,sex and family economic conditi ons effects and the interaction between grades and sex were significant. ConclusionThe level of college students' self-worth in Chongqing cit y was higher thanthe norm's, and Self-worth was effected by grade, sex, and the family's economi c level.
【Key words】 College students; Self-worth; The self-scaled self-worthscale for adolescents
自我价值感是自我的重要成分。自我价值感(self-worth或self-esteem)是个人在社会生 活中，认知和评价作为客体的自我(me)对社会主体(包括群体和他人)以及对作为主体的自我 (Ⅰ)的正向的自我情感体验[1]。它包含多种心理成分如认知、情感、态度、评价 等因素，具有动机功能，对个体的认知、情绪、行为具有弥漫性的影响，其核心是自我价值 判断与体验[1,2]。简言之，自我价值感是指个体通过对自身价值的判断，产生的一种 是否悦纳与喜欢自己的情感体验，也可称为自尊情感或自尊心[1,3]。
西方心理学者对自我价值感做了较多研究。有研究表明，自我价值感影响个体的成就及对成 败的态度，影响个体的人际交往、归因模式、应对方式以及诸如助人、攻击等各种社会行为 [4]；自我价值感和自豪、自卑、焦虑、抑郁、羞耻等情绪的产生也有密切的联系 [5]。总之 ，自我价值感作为个体自我系统的重要组成部分，其发展状况不仅与个体的心理健康有直接 联系，而且对个体的人格发展以及社会生活各方面都有重要影响[6]。
大学时代是个体价值观形成与确立的关键期，是自我价值感的体现期和扩展期，同时也是 对大学生进行价值观教育的重要时期。因此，对大学生自我价值感进行调查研究很有必要。 通过大学生对自我价值的主观评价，分析大学生如何根据自己体验的结果来评估、选择价值 意识和价值行为，探讨如何结合大学生群体的特点来培养、引导他们的自我价值感，以期确 立既适应社会要求又有利于他们自身发展的价值体系[7]。
1 对象与方法
1.1 对象 从重庆市三所地方高校（重庆工学院、重庆工商大学和重庆师范大学）分层整 群抽取560名大学生，共收回有效问卷509份。其中男生311名，女生198名；大一191名，大 二148名，大三129名，大四41名；家庭经济状况处于贫困的168名，温饱的178名，温饱以上 的163名。
1.2 工具 黄希庭等编制的《青少年学生自我价值感量表》[1]。
1.3 程序 对被试进行团体施测，结果采用SPSS10.0统计软件进行分析处理。
2 结 果
2.1 测试的总体结果 509名地方高校大学生自我价值感得分情况（见表1）。与常模比较 [1]，由t检验可知，地方高校男女大学生在各分量表上均有显著差异， 且高于常模（P
2.2 不同年级、性别和家庭经济状况在自我价值感上的多因素方差分析 不同年级、性别 和家庭经济状况在自我价值感上的影响，进行多因素方差分析（见表2）。
结果表明，在SS3分量表上年级差异显著（P
3 讨 论
3.1 调查的总体结果 本研究基于从重庆市三所地方高校分层整群抽取509名大学生获取数 据，由t检验可知，地 方高校大学生自我价值感在各分量表上均有显著差异，且高于常模。出现这个结果的可能原 因之一在于取样的地区和年龄水平不同。常模取样是全国从初一到大四的学生，而本研究是 重庆市地方高校大一到大四的学生。由此也可推测，随着年龄的增长，个体的自我价值感逐 渐增强，大学时的自我价值感比中学时代的高些，由此大学生比中学生更成熟、自信[ 7]。 此外，总体来说，从大一到大四，地方高校大学生的个人取向自我价值感呈不断下降的趋势 ，这个研究结果与杨雄等的研究结果[8]基本相同；但从大一到大三，地方高校大 学生的社 会取向自我价值感不断下降，到了大四又开始回高，这个研究结果与杨雄等的研究结果[8]不一致。
3.2 地方高校大学生自我价值感的年级差异 在总体自我价值感上，年级和性别的主效应和交互作用都不显著，这与杨雄等的研究[ 8]一致，与黄希庭等的研究[1]不一致，出现这个结果的可能原因是取样的时间 、年龄和地区不同。
年级在社会取向特殊道德自我价值感上差异显著，且大四学生的最高，大三学生的最低，大 二学生的高于大一学生的。出现此结果，可能原因是：大一到大四是个体社会化程度由低到 高、自我意识不断发展完善的时期[9]。大四是大学生面临就业、即将成为社会人 的过渡期，因此，他们对自己应该担负的社会责任与道德感随之提高；而大一新生面对陌生 的学校环境，处于依赖和服从学校，是被学校塑造、教化的对象，没有意识到自己是主动的 社会主体[10]，所以在此分量表上得分最低；到了大二此得分提高，与学生适应大 学生活，了解自身 有关系；大三学生此得分有所降低，可能与大学在此阶段学业压力突然增加而导致学生无暇 顾及其他方面有关。
年级在个人取向特殊家庭自我价值感上差异也呈极显著效应，且大三学生的最高，大四学生 的最低，大二学生的高于大一的学生。出现此结果，可能原因是：大四时，大学生面临就业 压力，随之受到的挫折和失败增多，并开始切身意识到要建立家庭需要的经济基础和社会支 持不是目前自己能承受得起的；大三时的最高，可能原因在于大学生经过两年的大学生生活 ，意识到或认为自己已经是个独立成人，可以担负起家庭责任和义务。
3.3 地方高校大学生自我价值感的性别差异 性别在社会取向特殊家庭自我价值感上差异显著，且女大学生的高于男大学生的。这个研究 结果与前人的研究结果[8]不一致。本研究出现此结果的可能原因是：在成长过程 中，男性自我价值感形成与自我取得的显著成就有关，而女性自我价值感的形成则与重要他 人的关系或依恋有关[11]，情感关系对女性的自我价值感有影响而对男性的自我价 值感没有影响[12] 。此外，受中国传统文化中“男子成家立业，女子相夫教子”等观念的影响以及社会性别角 色定位“男主外，女主内”的影响[13,14]，女大学生的社会取向特殊家庭自我价 值感比男性的更强。
3.4 地方高校大学生自我价值感的家庭经济状况差异 进一步分析可知，生活处于温饱以上的大学生总体自我价值感最高，处于温饱水平的大学生 最低，贫困学生则处于中等水平，因此，本研究说明家庭经济状况影响大学生的自我价值感 。
此外，家庭经济状况在社会取向特殊生理自我价值感上差异极显著，在个人取向特殊生理自 我价值感上差异亦显著，且都是温饱以上大学生的高于贫困学生的，贫困学生的高于温饱学 生的，即生活处于温饱以上的大学生对自己的体质、体型和外貌最满意。前人研究表明，一 般人尤其是女性，在一定程度上都以身体外表为基点评价自己[15]；而且在青少年 中，无论 是男生还是女生，与学业成绩、运动能力和受欢迎程度相比较，个体对自身外表的自我评价 更能预测个体的总体自我价值感[16]。
当前，大学校园存在贫富差异已经是一个不争的事实，从表面上看是经济实力与消费观念的 差距，实际上已经涉及到社会认同、自我认同等方面的问题，日益突出的的贫富差距现象已 经给大学生心理成长造成冲击，影响了大学生的人生观、价值观，尤其是给贫困生的身心健 康带来更大的负面影响，财富占有量的不同会改变一个人的活动范围和价值取向[17,1 8]。本研究结果也说明了这个问题。
当然，由于目前还没有类似研究可供对比和借鉴，对以上讨论解释的合理性还有待于其他相 关研究的补充、检验和证实。
总之，本研究通过对重庆市三所地方高校509名大学生自我价值感的调查研究，初步了解到 地方高校大学生自我价值感所具有的一些特点以及发展变化趋势，其结果也反映出性别、年 级和家庭经济状况对大学生自我价值感有较大影响，表明“自我价值感”是一个受多因素影 响的概念。
(致谢：衷心感谢我的硕士研究生导师黄希庭教授及我的同门蒋灿、江 雅和李丹。)
4 参考文献
［1］黄希庭,风四海,王卫红,等.青少年学生自我价值感全国常模的制定.心理科学, 2003,26(2):194-198
［2］黄希庭,张凤姝主编.大学生心理学.上海人民出版社,1998:162-163
［3］朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社,1989:1001
［4］Weiner B. An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emo tion. Psychological Review, 1985,92(4):548-573
［5］Brown JD. Self-esteem and self-evaluation: Feeling is Believing. I n J.Suls(Ed.), Psychological Perspectives on the Self, 1993,Vol(4):27-58
［6］陈幼贞.男性犯罪青少年自我价值感研究.福建师范大学,硕士学位论文,2003
［7］樊琪,等.大学生自我价值感的调查与研究.苏州大学学报(哲学社会科学版),20 00,1:128-131
［8］杨雄,黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究.心理科学,1999,22:484 -573
［9］朱智贤主编.中国儿童青少年心理发展与教育.中国卓越出版社,1994:386-387
［10］郑洁,税伟.论大学生社会化的发展阶段及主要内容.重庆邮电学院学报(社会 科学版),2004,1:132-134
［11］Wade, T. Joel, Cooper, & Marjorie. Sex differences in the links bet ween attractiveness, self-esteem and the body. Personality and Individual Dif ferences, 1999,27(6):1047-1056
［12］Crocker J, Wolfe CT. Contingencies of self-worth. Psychological Re view, 2001,108:593-623
［13］学历越高越受冷落 女博士 该不该自降婚 姻门槛.news.省略/s/2004-04-08/10253109726.shtml, 2008.1.3
［14］陈方.青年女性对于“男主外女主内”的态度.中华女子学院学报,2003,15:1 -7
［15］Fredrickson BL, Roberts TA. Objectification theory: Toward understa nding women's lived experience and mental health risks. Psychology of Women, 199 7, Quarterly, 21:173-206
［16］Harter S. Processes underlying the construction, maintenance, andenhancement of the self-concept in children. In J. Suls & A. C. Greenwald（Eds . ）. Psychological perspectives on the self . Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986, Vol(3 ):136-182
［17］匡促联.大学生贫富差距“裂痕效应”的应对偏差及其矫正.湖南社会科学,20 07,5:164-165
第7篇：大学生心理成长论文范文
论文关键词：大学生越轨行为心理分析
一、大学生越轨行为的界定
在社会学中，越轨行为是指社会成员(包括个体、社会群体和社会组织)背离或违反现行社会规范的行为，它存在于不同时空和制度的国家或社会，在一般情况下均受当时社会主导价值评判体系的否定性评价。根据越轨行为的一般定义，大学生越轨行为是指在其学习、生活、人际交往过程中，发生的较为严重地违反或背离应遵守的行为规范，产生消极影响并受到否定性评价的行为。
这一界定表明：第一，大学生越轨行为中的“轨”，是指大学生应遵循的社会行为规范，包括全体社会成员都必须遵守的一般规范和专门为大学生所制订的特殊规范，其表现形式既有成文的也有约定俗成的。第二，大学生越轨行为必须是较为严重地违反或背离了应遵守的行为规范的行为。第三，大学生越轨行为是受到否定性评价的行为，但是也不能一概而论。需要指出的是。大学生的越轨行为不等于都是消极的，有些是具有积极意义的，它能够打破旧的行为规范。引领社会潮流，甚至能够推动社会历史的进步。因此，大学生的越轨行为有些在当时看来是被否定的，而历史地看它却是值得肯定的。
本文所研究的大学生越轨行为，是指那些完全属于消极的、被社会否定的行为，主要包括违公德、违反校纪校规、违法犯罪，以及自杀等行为。
二、大学生越轨行为的社会心理成因
(一)自我意识发展不平衡导致大学生行为失范
心理学家艾里克森认为，大学生正好处在青年期和青年后期的交叉时期，在这一时期他们既要确立自我统一性。又要建立与他人亲密的人际关系。然而，青年人在这一时期无论是生理上还是心理上都在高速度成长、发展，常常会感到冒出了一个与以往形象不同的自己，对自我的形象常常会发生怀疑、动摇或迷惑不解。自我意识是指个人x-J自身的认识及对周围事物关系的各种体验。大学时期是真正认识自我的时期，大学生所处的年龄阶段和所具备的文化水准，决定了他们不再像中学生那样眼光向外，急于了解外部世界，把握外部环境，而是眼光向内，注重对自己进行体察和分析，探求自己微妙的内心世界，力图理解自己的情感和心理变化，自觉地从各方面了解自己，塑造自己的形象。大学校园有一种宽松自由的氛围，许多大学生在较大的程度上是在按照自己的方式安排自己的生活。同时，由于大学生处于独特的社会层次，他们具有较高的文化素质。有“以天下为己任”的抱负，有自己的社会见解和理想。然而，另一方面，由于生活阅历有限，大学生与社会有一定的距离，社会实践能力不强，因而他们在谈论、评价、思考社会问题时往往带上幻想的色彩，不能十分切合实际。他们对事物的认识，表现出一定的片面性和幼稚性，还不能深刻、准确、全面地认识问题。这些不足与他们极强的自我意识不相协调，这种不协调一直困扰着他们，在某些特定的情况下就会以越轨行为的方式表现出来。
(二)大学生诸多心理矛盾是越轨行为发生的内在原因
大学时期是“心理断乳”的关键期。“心理断乳”意味着个人离开父母的监护，摆脱对成人的依赖，建立自己独立的心理世界。在这一过程中，诸多的心理矛盾冲突交织在一起。例如，在大学这个社会气氛很浓的环境中，大学生的成人感迅速增强。他们渴望独立，强烈要求社会承认他们的成人资格。但是，由于他们无法完全靠自己来处理所遇到的一系列复杂的实际问题，特别是他们在经济上没有独立，因此，他们一方面有强烈的独立意识，另一方面却事事依赖别人，这就使他们在心理上出现了独立性和依赖性的矛盾，这一矛盾经常困扰着他们的心灵。又如，大学时期，对很多人来说，是一个既渴望友情又追求孤独的时期。一方面，由于自我意识的发展，大学生常常对自己的内心世界进行细致而深入的探索、反省，希望有一个完全属于自己的“自由角落”。另一方面，大学生又害怕孤独，希望自己的情感有一个宣泄的对象，有一个可以产生心理共鸣的知己。这种心理特征上二重性，使大学生的情感生活更为复杂。从心理角度看，进入大学后，环境、生活、个人地位的变化，往往引起心理内部需要结构的变化，大学生时常处于波动、迷惘和抉择之中，因而情感不稳定，情绪变化大，易受周围环境的影响，学业、生活、人际关系等方面的变化都会引起情绪波动，容易产生偏激、冲动等情绪冲突。
(三)社会变革所带来的心理压力诱发大学生的越轨行为
社会变革之所以能够引起人的心理和行为的变化，是通过压力和个性改变来实现的。当代大学生是在改革开放中出生和成长起来的一代，改革开放作为我们这个社会的一种具体的社会变革形式，它给大学生所带来的重要影响之一就是价值观念的急剧变迁。在价值观的碰撞和冲突过程中，大学生一方面要适应新的价值观念，另一方面还要对新的价值体系进行整合，增强其开放性和应变能力。由于大学生处于一个自我意识尚未完全成熟，价值选择和判断仍缺乏稳定和统一的发展阶段，他们在处理价值冲突问题上就会显得紧张甚至困惑。价值冲突压力还包含着一种特殊的压力形式——“文化移人压力”，主要是指当不同的文化开始交流时给人们的心理上所带来的变化。当一种文化移人另一种文化之中时，由于文化刺激的泛滥，会造成价值体系的重新认知和整合。但这种价值变迁决不意味着就是进步的、积极的；相反，它或许是腐朽的、消极的。特别是在东西方文化的交流过程中，西方的“享乐主义”和“个人主义”价值观很容易被东方青少年所欣赏、悦纳，而一旦接受了这些思想，就会像吸食鸦片一样明知其毒，欲罢不能。
(四)大学教育的偏差是大学生越轨行为发生的外在原因
其一，高校心理环境相对落后，不良心理难以矫正。首先，高校心理调查和心理疏导工作滞后，心理干预无力，既缺少对同学问“比老子、比票子、比牌子”的攀比心理加以正确引导，又较忽视贫困同学、特殊家庭同学的心理需要，这在客观上放任了大学生价值观的混乱，引发认知不协调，更导致部分有心理问题大学生自我封闭，自我否定，怀疑理想，怀疑人生。此外，更有许多~大学生认为有心理障碍的人就是“神经病”，不是不闻不问，就是敬而远之。这些都造成了高校心理环境相对落后的现状，有不少大学生正是由于在这种环境下心理问题不能解决，心理异常程度越来越严重，导致越轨行为的最终发生。
其二，大学校园不良文化影响，致使越轨犯罪心理强化。据统计，绝大多数犯有性罪错的大学生，是受黄色影碟、录像、书籍及其它物品的腐蚀而步入歧途的。伴随学习外部压力的减轻，空余时间的增多，大学生接触电影、录像、报刊、网络中不良刺激的频率、强度、时间都大大增加。
其三，大学生的不良交友，形成违法犯罪心理辐射。由于群体凝聚力的作用，个体的不良信息往往会被其他成员所认同，尤其在恋爱、帮派、老乡会中，这种认同常会转化为违法犯罪的需要和动机。
其四，大学管理上的漏洞，为越轨行为发生提供了条件。根据犯罪时空影响律原理，少数大学生之所以能够形成越轨犯罪行为，与大学生行为控制的时空盲点有直接关系。从时间控制上讲，一般大学每周平均课时25节，比高中阶段少了l0课时。从空间控制上讲，高中生一般是家庭学校两点一线，而大学生随着大学社会化的要求，逐渐形成多点多线的活动区域。这些时空上的盲点往往处于无控制状态。由于大学生普遍素质较高，社会对其一般持信任宽容态度；有些家庭认为子女考上大学，父母就已完成了使命，放松了对孩子的要求；学校则更是防不胜防，有的学校一个班主任老师要管理几个班，有些学校虽然也设了思政老师、辅导员，但是效果不佳，大学管理上的漏洞直接或间接地成为诱发越轨行为的情境因素。
三、大学生越轨行为的心理学对策
首先，建立大学生越轨行为心理预测系统。大学生越轨行为的发生大多有一定的征兆，而且其心理发展有一定的规律。根据这一特点，建立心理档案是预测大学生越轨行为的有效方法。大学生心理档案可包括：个人简历，家庭成员，个人心理特点(兴趣爱好、、交际能力、同情心、独立意识、师生及同伴关系等)，心理测验结果，心理咨询记录，心理健康阶段评价，等等。这些信息的采集不仅可以体现心理档案的预测功能，还可以充分发挥其预防功能、发展功能和自我教育的功能。
其次，拓宽大学生心理宣泄和疏导渠道。心理学研究表明：大学生普遍习惯把失败归因为缺乏能力，而把成功归因为运气好，这就降低了他们的挫折承受能力。心理学家韦纳指出，改变原有的期望值可以提高挫折承受力。根据这一原理，利用心理干预手段进行就业指导、恋爱观讨论和人际关系心得交流会，让同学了解人人都会有挫折，失败并非都是自己的过错，从而降低挫折感，达到心理平衡。同时，还应注意积极营造愉快的生活体验，培养成就感，将不良情绪通过“诉苦会”得以倾诉、宣泄和转移。此外，应当特别注意尊重贫困大学生的心理需要，在帮助他们的时候给予其自信而非无谓的同情，减轻其心理负担。同样，也应更加及时关注父母不和、离异型家庭或遭遇变故的大学生，积极给予心理援助，防止极端行为的发生。
第8篇：大学生心理成长论文范文
关键词：大学生阅读意向；心理健康；阅读指导
中图分类号：G252文献标识码：A
大学生的阅读需求在悄然发生着改变，超过80%的大学生阅读图书的主要途径都是依赖图书馆，71%的大学生认同阅读是获取知识的主要途径，大大超过了通过课堂学习。大学生的人格正处在定型期，世界观、价值观没有
完全固定，表现出强烈的自我意识。
一、大学生阅读意向
目前，一个大学生在校学习的知识只能满足未来需要的10％左右，而其余的要靠继续教育、自学充电、知识重组与创新来完成。大学生已深刻认识到只有储备丰富的知识才能更好地适应未来社会需要。
（一）需要性。大学生围绕所学专业进行有针对性的读书与学习，是大学课堂的有效延伸，在阅读中占据主导地位。一是专业设置与教学计划规定了教学用书的基本种类。学校设置哪些专业，专业开设哪些课程，需要哪些教学参考书，都是按照教学计划和讲授大纲进行的；二是大学四年是一个从低年级到高年级循序渐进的学习发展过程，要经历从基础课到专业课，从系统理论学习到实验、学习和社会调查，最后到毕业论文写作等几个阶段，每一个阶段都有相对稳定的阅读需求。
（二）兴趣性。除了中国传统文化和西方文化外，对大学生影响最大的莫过于社会流行文化，大学生乐于走在流行文化的前端，为自己贴上时尚的标签，且个性意识、独立意识日益强烈，包容意识也在增加，对于代表各种文化思想的图书，不管他们是否同意书中的观点，都会因为好奇心理，或者为了跟上阅读潮流、扩展阅读兴趣而去阅读。
（三）实用性。人才的需求已趋于大众化，大学生必须参与到残酷的竞争当中，由于企事业单位的录用标准向知识全面、学历高、证件多、有一定经验的人员靠近，这对于大多数刚毕业的大学生来说是一个严峻的考验，那么大学生除了多参加一些实践活动外应掌握更多的知识，而这些实用性的知识就来源于大量的综合性阅读，如商贸实战、演讲口才、公关社交、求职指导、心理学等方面。
二、大学生阅读特点
大学生的阅读呈现出较为明显的阶段性：基本求知状态不变；对自身发展与未来变化需求的信息饥渴与焦虑；对网络的依赖造成懒于走进图书馆、懒于翻看纸质资料；对知识的权威性、严肃性认识不足；社会压力下的阅读疲惫与功利性阅读。
（一）个性心理与阅读。个性是一个人心理活动的特点，直接影响读者的阅读需求和阅读动机。个性的差异主要表现为人的气质、性格类型和认识能力的不同，也就表现出不同的阅读心理。有的兴趣广泛而多变，有的单一而稳定。内倾型的读者往往比较内向，比其他气质类型的读者敏感。而外倾型的读者，他们的需求涉及面广、易变化。
（二）阅读心理对阅读的影响。读者在阅读过程中所产生的一系列内心活动，几乎涉及一个人的全部心理活动。认识阅读心理过程及内部联系，掌握和运用阅读规律具有非常重要的意义。阅读心理过程一般由两方面组成：一是认知过程，即读者对文献信息的输入检测、存贮、加工、输出和反馈的信息加工过程。它要求调动人的阅读感知、注意、记忆、思维等各种心理因素，通过一系列的阅读智力活动，产生创造性阅读成果；二是调控过程，指没有直接参加信息加工，但却决定着信息加工的策略和手段，对信息加工起调节控制作用的过程。主要指阅读中的非认知心理因素即阅读动机、阅读兴趣、阅读意志等心理因素，对阅读认识过程起影响作用的意向过
程，它对阅读的认知过程起着支配调节作用，是实现阅读认知过程的必要心理条件，直接影响着阅读的效果。
三、大学生阅读指导
阅读指导有利于大学生世界观、人生观、价值观的形成，大学生由于社会经历简单，观察社会、分析社会问题的能力不强，往往表现出不冷静思考、分析复杂社会问题的能力不够，思想上容易产生疑虑、困惑，看问题片面，容易走极端，直接或间接地受到社会大环境的影响。如受就业岗位和就业方式多样化的影响，有些学生一进校门就把注意力集中在毕业后的就业问题上，盲目参与各类社会活动、经济活动，放松甚至放弃大学的专业基础知识、基本理论。
（一）意义。阅读指导是在了解大学生阅读意向的基础上，确定内容和方法，引导学生多读书、读好书，为大学生解答读书过程中碰到的各种疑难问题，提高他们对阅读活动的热情；设立文学、艺术、社会科学、自然科学等各种专题栏目，并有意识地引导大学生涉猎其他学科的理论知识；在阅读指导工作中对大学生的阅读倾向、阅读时间、阅读范围等进行合理的引导，优化学生的知识结构；“科学技术是第一生产力”的观念逐渐为人们所认可。当今社会和国家的竞争，实质上是科学技术的竞争，是知识的竞争。21世纪是知识经济社会和信息社会时代。作为祖国未来的建设者，适应社会发展的需要，必须用科学文化知识武装自己的头脑，以高深渊博的常识，富于创新的精神，以及掌握信息技术的手段服务于社会。
（二）方法
1、重视人文精神及人文教育。人文教育的核心是人文精神，人文教育在传播人类优秀文化的同时，最重要的是帮助学生领会和掌握人文精神，培养强烈的爱国主义精神和民族自豪感，帮助大学生树立远大的理想以及对社会强烈的使命感和责任感。人文素质教育的目的，可以概括为教会学生如何做人，如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，做一个符合时代潮流，有益于社会的人。
2、阅读疗法。阅读疗法是用有选择的读物辅助医学和精神病学的治疗并通过有指导的阅读，帮助解决个人问题。其更精确的定义是选择适合的读物辅助完成病人内心的焦虑及恐慌心理的治疗，主要是以文献资料为媒介，将阅读作为心理疾病治疗的手段，起到一定的心理暗示作用，跟作品中的角色人物、情境、问题认同，获得情绪的净化、抒发与洞察，以解决问题。任何一位心理医生、辅导员或是父母、亲人，都无法随时随地、全面系统地掌握大学生的心理问题，并提出相应的解决办法，书籍却可以不分时间、不分地域地充当大学生的良师益友，抚慰他们的心灵，帮助他们解除心理上的困惑，指导他们正确地处理问题。阅读疗法对大学生各类心理问题的解除都具有积极的作用。由于阅读疗法经济、方便、及时、保密性强、无压力、无强制，不伤自尊而深受大学生的喜爱。
3、审时度势。阅读指导人员业务素质和服务水平的高低，是决定阅读指导工作质量的关键。主要应包括较高的政治理论修养、良好的职业道德意识、具有阅读指导能力和技巧等。阅读指导人员只有不断更新和调整自己的知识结构，才能提高阅读指导工作的能力和水平。首先，营造良好的交谈气氛。做一个合格的倾听者，使读者感到自己受到尊重，才能倾心交谈；其次，防止不良情绪从个人向群体蔓延。要充分利用同辈群体的特点，即情绪的感染性和暗示性，还要巧用心理暗示，用含蓄的语言或举动使大学生领会馆员的意图，既能保护读者的自尊心，又能促使他们在思想上自我认识，达到交流的目的。
从大学生的阅读取向的调查分析中看到，现在的大学生迫于就业和考研的压力，普遍重视专业技术和外语的学习，这一方面表明大学生具有务实精神，但另一方面表明大学生过于功利的心理。许多大学校园内发生的厌学、自杀、暴力等现象充分暴露出大学生在精神上贫乏空虚的弱点，有的甚至表现出思想道德品质的低下。这是一个教育界普遍关注和担忧的问题。因此，引导大学生走出空虚苦闷的精神困境，树立正确的理想和人生观，培养他们的现代人文精神，将成为阅读指导工作的重要内容和方向。
综上所述，阅读意向、阅读指导与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的；大学时代是心理成长的关键阶段，大学生能够培养出广泛的阅读兴趣、高尚的阅读品味和持久的阅读习惯，将成为享用一生的财富。
（作者单位：河北联大建设路校区图书馆）
主要参考文献：
[1]韩晓东.图书馆：推动阅读公平唤醒公众意识[N].中华读书报，2006.4.
第9篇：大学生心理成长论文范文
关键词：志愿者；志愿服务；心理成长
中图分类号：C913.5文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0084-04
志愿动机探讨的是志愿者在从事志愿服务之前的一种期望。在志愿服务之后，志愿者的期望是否实现了呢？志愿者是否真的从志愿服务中受益了呢？志愿者通过志愿服务工作，其心理是否得到了成长呢？本研究将通过对长期参与志愿服务的大学生志愿者进行深度访谈，来对上述问题做出探索性的回答。
一、研究设计
（一）研究对象
西南科技大学15名大学生志愿者，男生8名，女生7名，年龄分布在19～22岁，平均年龄为21.24±1.22岁。自2008年5.12汶川大地震后，他们就利用寒暑假、周末、课余时间到灾区从事志愿服务工作。15名大学生志愿者中，从事志愿服务2年以上的有10人，1年以上的有5人。
（二）研究方法
采用半结构化访谈的方式收集数据。访谈者为与受访者同校的大四学生，以非官方的做毕业论文的方式对志愿者进行访谈。采用这种朋辈访谈的目的是为了让受访者能够不受拘束、畅所欲言，以便最大限度地收集资料。访谈以这样一个问题开始：“从事志愿服务工作这么长时间，请问你有哪些收获？”，然后根据受访者的回答进行追问，问题都围绕受访者在志愿服务活动中的感受、收获、成长展开。
采用分析软件NVivo7对访谈资料进行编码和类属分析，编码分为三个阶段：即一级编码（ 开放式编码） 、二级编码（ 轴心编码） 和三级编码（ 核心编码） 。
二、访谈结果
（一）个体心理的成长
在志愿者服务活动中，志愿者首先是作为一个独立的个体而存在。多数访谈者首先谈到的都是从事志愿服务活动对于个体心理成长的帮助。主要有以下几方面：
1.个性心理趋向成熟
（1）更加坚强自信
在志愿者活动中，感觉自己成长和进步了许多。从以前的自卑到现在的自信和勇敢，心理承受能力有了进一步提升。
我以前一直不自信，甚至非常自卑。志愿服务工作让我看到了自己的长处、发现了自身的价值，我现在自信多了。
看到别人因为自己的付出而快乐，我对自己的能力更有信心了。
志愿服务工作让我更加坚强，面对困难挫折的时候更加乐观，内心更加强大。
看到灾区满目疮痍，我知道唯有坚强能让我们尽快站立起来。现在的我在面对困难和挫折的时候不再选择哭泣和逃避，我学会了坚强面对一切。
（2）更加乐观积极
志愿者活动让我变得乐观起来。我现在更加珍爱生命，更加有爱心，懂得了要开开心心过好每一天。
在灾区亲身感受到灾区人民在面对巨大灾难时的乐观心态，我自己也不再那么悲观了。
在帮助别人、给别人带来快乐的同时，我自己也变得快乐起来。现在的我不再那么消极，我的内心变得阳光了。
（3）更加努力上进
通过参加活动，自己变得比以前更懂事，了解到需要帮助的人很多，自己属于比较幸福的那一类人。不再懒惰，变得更加勤快。
我变得更加积极主动，正因为想做一些事情，想干好它，我变得更加努力，不再懈怠。
志愿服务有时候需要早出晚归，刚开始觉得非常痛苦，但慢慢地就习惯了。现在即使早上第一讲没课，我也能按时起床读外语。
在板房教室里给孩子们上课，我才真切地感受到自己的学习环境是如此之好。我不能再浪费自己的青春，不能再浪费优越的学习资源了。我现在没课就泡图书馆。
（4）更有责任心
要做好志愿者工作，必须有强烈的责任意识。有好几次为了准备第二天的活动，我们东奔西跑、挑灯夜战。要是没有责任心是不可想象的。
我以前做事情总需要父母、老师的督促，总觉得是为他们做事。现在我能自己主动去做事情。我想这就是责任心吧！
（5）更加脚踏实地
在带领孩子做游戏的过程中，看到孩子们灿烂的笑容。我明白了不能再好高骛远，而是要踏踏实实把小事做好。
从小到大我都毛毛躁躁的，不够踏实细心。志愿服务工作的很多事情要求我们必须耐心细致才能完成。逐渐的，我变得踏实细心了，内心也不那么浮躁了。
2.看待问题及处理问题的能力得到提升
志愿者让我学会更加理性地分析问题，自身变得更加成熟。能够从多方面去思考问题，并且在一定程度上可以将这些想法付诸行动，在实践中进行自我的检验。
在基层做志愿者，通过处理现实中的一些具体问题，我学会了从多个角度看待问题，不再像以前一样偏激。
志愿者活动让我学会从多个角度思考解决问题的办法，看待问题更加全面了。
以前的我有点以自我为中心，但志愿活动让我学会了从整体大局出发，而不是任性撒娇。
志愿者活动头绪非常繁多。一开始面对繁杂的工作，我无所适从，根本不知怎么办。慢慢的，我学会了冷静面对问题，也找到了解决问题的方法。
3.找到了今后发展方向
对于毕业后的出路，我一直都非常迷茫和困惑。参加志愿活动让我对自己有了更加明确的认识，也找到了今后发展的方向。
以前我一直觉得大学的理论学习没什么用，学习上也懒懒散散。但是在志愿服务工作中，我发现理论知识对于实践非常重要。我决定今后继续深造，不再浑浑噩噩过日子了。
在志愿者活动中，我找到了自己的专业方向，明确了自己大学的学习和实践安排。
猛然回头看看自己参与的志愿活动，我发现运用专业知识的地方特别多。回到学校后，我开始动手做一些实践项目，开始思考自己今后的出路。
志愿活动期间，我当过老师、走访过受灾群众、在政府机关打过杂。这些活动让我看到了自己的长处和不足，对于未来要走的路，我逐渐清晰起来。
（二）群体心理的成长
在志愿服务工作中，志愿者必定要与其他志愿者、被服务对象等人员交往、交流沟通。在这个过程中，志愿者的群体心理也获得了成长。
1.人际交往能力得到了提升
我学会了如何与他人进行交流和沟通，如何在大家意见有分歧的情况下协调团队的关系。
我现在能认真耐心地听他人谈话，并融入团体的讨论，快速地和他人凝聚在一起。
作为志愿者，大家经常聚在一起讨论志愿活动方案。我现在学会了对人不对事，学会了多听取别人的意见和建议。
一开始，大家经常为了一点小事吵得很厉害，不仅弄得大家很不愉快，而且也提不出有效的问题解决方案。随着志愿服务工作的深入，大家学会了有效的沟通，甚至有时候一个眼神、一个手势就能达成默契。
我以前是一个挺害羞的人，当众说话就紧张。参加志愿者活动后，由于经常要与人交流沟通，我现在在众人面前说话不紧张了，人际交往方面也可以说游刃有余了。
2.合作能力得到提升
80后的我们都有点以自我为中心。志愿服务工作要求我们相互合作，我现在学会站在别人的立场来思考问题，学会了接受团体。
我是一个特立独行的人，甚至有些目中无人、狂妄自大。有几次志愿服务工作就因为我而出了差错。我现在认识到了团体的重要性，认识到了在团队之中必须放弃个体、接受团体，学会合作。
志愿服务工作一开始困难重重，我自己心里也直打鼓，觉得根本没法继续工作。后来，大家在一起相互鼓励、相互支持、相互帮助，我们的志愿活动才一直坚持到了现在。这真的是大家同心，其利断金。
作为志愿服务组织中的一员，必须以集体利益为重，而不是个人利益。一些失败的事例让我真正明白了合作的重要性。
我一直觉得自己的能力强，总觉得自己一个人单打独斗就能做好事情。但是志愿者的工作让我真正体会到了大家一起做事的快乐，也深切地理解了“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的含义。
合作这个词我们经常挂在嘴边，但对它并没有太多切身的体会。志愿服务中有几件小事让我明白了做好自己分内的事情也是一种合作。
（三）民族心理的成长
志愿者离开校园参与志愿活动，接触到社会的方方面面。在这个过程中，志愿者的民族心理同样得到了成长。
1.感受到了爱并将爱传递
志愿者活动让我感受到团结的力量，感受到公益事业的伟大，中华民族团结一致、拼搏向上的精神。
博爱、责任、团结是我从志愿者活动中收获到的。做汶川特大地震的志愿者需要爱心，志愿活动中需要责任心，需要大家团结合作。
志愿服务的点点滴滴让我跳出了只爱自己的狭隘境地，开始懂得爱身边的每一个人。
在志愿者活动中 ，我们得到了很多好心人的帮助，其中包括受灾群众。我坚信，世界上还是好人多 ，好人定有好报。爱别人就像爱自己一样，对别人好一点，别人就会对你好一点。加倍感谢那些帮助过你的人，忘记那些伤害过你的人。
志愿活动让我体会到了生活不仅仅是为了自己，还为了别人，有很多的人需要我们的关心和帮助。只要我们付出一点点爱，他们就能快乐很多。
2.增强了民族自豪感
5？12汶川大地震造成了重大的人员伤亡和财产损失。在灾区，我亲身感受到了来自全国各地的温暖与爱心。我第一次真正地感受到我们中华民族是一个伟大的民族。
志愿服务给我最强烈的感受就是：面对灾难时，只有国家强大了，民族振兴了，我们才能渡过难关。
志愿服务期间，亲眼看到灾区从满目疮痍到逐渐恢复生机，我的内心总是难以平静。我现在对祖国、民族有了更深厚的理解和感受，我只能用最简单的话语来表达我的心情，那就是“我爱我的祖国，我为我们伟大的民族而骄傲”。
以前我有点崇洋，总觉得外国比中国好。志愿活动中，我接触到了社会底层的人民，感受到了国家对受灾群众的关心和关爱。现在面对社会上还存在诸如不公平、腐败等问题，我能冷静客观地面对了。我知道社会的进步需要时间，外国并不完全比我们国家好。
三、讨论和启示
志愿活动能否可持续地健康发展下去，志愿者队伍的稳定是其中一个关键性的因素。如何吸引大学生参与能够双赢的志愿活动呢？如何能够让大学生长期从事志愿服务工作而不是中途退出？这些都是摆在我们面前亟待解决的问题。结合本研究以及以往研究成果，我们提出以下一些建议供大家参考。
（一）在志愿者招募中，开展朋辈教育，通过志愿者现身说法吸引准志愿者参与
大学生在参与志愿活动之前，一般都会考虑志愿活动能否带给自己成长。招募大学生参与志愿活动时，必须让大学生看到志愿活动将带给他们的成长和收获。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式[1]（P12-15）。在志愿者招募的过程中，除了介绍志愿活动的基本情况、组织的管理规程等常规信息外，还可以请老志愿者介绍志愿活动带给他们的成长和收获、志愿活动中可能出现的困难以及应对的方法。这样的介绍不仅可以让准志愿者对将要从事的志愿活动有思想准备，更为重要的是通过志愿者的现身说法让准志愿者了解志愿者将会带给个体的益处。事实上，不少大学生就是因为看着身边同伴在志愿活动中成长和成熟而参与志愿活动的。
（二）志愿服务过程中，定期开展经验交流会，用志愿活动中的收获来强化志愿服务行为
志愿者活动能带给大学生心理成长，但大学生志愿者并不一定能体会到这种成长。因此，在志愿服务过程中开展经验交流会就显得尤为重要。斯金纳的强化理论指出，行为要得以巩固，需在行为发生之后进行强化。强化的方式可以是奖品、金钱、荣誉一类的外部奖励，也可以是行为本身带给个体的成就感、愉悦感等，且后一种强化方式效果更佳。[2]（P108）在志愿服务过程中，可以定期召集志愿者开展经验交流会。经验交流会除了总结志愿活动本身的得失外，更重要的是让志愿者畅谈自己在志愿活动中的心得体会。通过让志愿者畅谈心得体会，一方面可以让志愿者宣泄志愿活动中的烦恼、挫折等不良情绪，还可以让志愿者清晰地意识到志愿活动带给自身的成长和收获，从而起到进一步强化志愿行为的效果。这里需要注意的是，经验交流会最好是以小团体（10～15人）的方式进行，这样才能保证每个成员都有发言的机会，同时也能保证团体内的沟通和交流顺畅。此外，经验交流会必须有一个领导者，领导者的任务是对团体的舆论进行引导，即引导成员合理宣泄不良情绪、引导成员发现志愿活动中的收获与成长，而不是让经验交流会变成单纯的抱怨会、诉苦会。
（三）志愿服务结束后进行回访，并及时将回访信息反馈给志愿者，让志愿者看到志愿服务的成效
控制论的创始人维纳说：任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看是否达到预定目标。[3]（P45）志愿活动结束之后，志愿者的组织机构要派人对志愿服务对象进行回访。通过回访，了解志愿服务的成效、服务对象新的需求等信息，并及时将了解的信息反馈给志愿者。这样的信息反馈可以让志愿者看到志愿服务的成效，获得成就感。即使志愿活动成效不明显，也可以促使志愿者思考下次的志愿服务如何做得更好。
（四）志愿者职位的安排上，定期变换任务，让大学生得到多种能力的锻炼和提升
大学生参与志愿活动，往往都希望自己得到全方位的锻炼和提升。一般来说，志愿者组织中，每个志愿者承担的任务都不尽相同，有的志愿者可能承担后勤工作，有的志愿者可能承担一线服务工作，有的志愿者可能承担组织策划工作。虽说志愿者的各方面能力都能在不同的任务中得到锻炼和提升，但因承担的任务不同，其得到锻炼的能力侧重点也不同。因此，要让大学生得到多种能力的锻炼和提升，有必要在职位的安排上定期变换每个志愿者的任务。这里需要注意的是，变换志愿者的任务必须循序渐进，不能过于频繁，否则会影响整个志愿组织的正常运转。另外，志愿者在接受了新的任务之后，必须要有熟悉该任务的其他志愿者传帮带。这样不仅可以保证志愿活动的正常开展，也有利于志愿者之间的交流和合作。
[参考文献][1]张朱博，柏贞尧，腾飞.从团队建设看北京奥运志愿者的有效管理[J].北京青年政治学院学报，2007，16（1）.
[2]罗伯特？斯莱文.教育心理学[M].姚梅林，等译.北京：人民邮电出版社，2004.
[3]诺伯特？维纳.维纳著作选[M].钟韧译.上海：上海译文出版社，1978.
Psychological Development of College Student Volunteers
——the Deep Interview Analysis of 15 College Student Volunteers
SHEN Pan-yan， ZHENG Nan-ke， WANG Bin
（Teaching and Research Department of Applied Psychology， Law School， Southwest
University of Science and Technology， Mianyany， 621010， Sichuan， China）
