心理教育课堂精选(九篇)
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第1篇：心理教育课堂范文
学生正处在人生的一个重要十字路口，面临诸多的人生疑虑与思考，难免会有心理上的起伏与挫折，这就需要让他们能够正确地对待这样的问题，而心理健康教育课就是为了解决大学生的这些问题而存在的，它可以培养学生健全和良好的心理素质，提高他们对自身与他人的自我调控能力。心理健康教育课在教师的指导与带领下，将团体活动与个人的行为结合起来，让每个学生在这样的互动中去感受人生，思考人与人之间应该怎样相处，感悟人与周围世界的一切是属于什么样的联系，这样才能达到将学生的心理素质一步一步地引向正确的人生轨迹上，从而塑造具有个人特性的人生道路。对心理教育课的评估重点不在于学生对于这门课程的专业知识到底掌握了多少，而是要看学生的心理是否相对以前有一个质的提高与改变，自我控制能力是否有所提高。目前，新课程中尚没有关于心理健康教育课的具体评价标准，实践中也一直处于研讨状态，还没有形成一个统一的标准，所以造成目前学校心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系。例如，大多数学校仍然将其他学科的教育评价模式照搬到心理健康教育课这一学科，这样就造成将此学科真正的教学意义掩盖了，所以我们要思考如何正确地评价这一学科在大学课程中的教学成果。
二、掌握心理健康教育课堂教学评价的内容
（一）教育目标
评价学校心理健康教育教学目标的依据：心理健康教育教学的目标能不能够增进学生的心理健康发展，学生所学所感能不能促进学生的心理认知和发展、心理品质的提升以及能不能帮助学生解决心理问题。一般而言，对于心理健康教育教学目标的评价往往会从以下五个方面进行：一是教学目标与学校的心理健康教育目标是不是一致；二是该教学目标是不是有现实可行性；三是该教学目标与学生的实际心理发展水平是否相符合，是不是按照“最近发展区”的原理；四是该教学目标是否将知识界定为促进学生心理发展的知识；五是该教学目标的表述是否准确。因此，作为一线的教师应该认识到，心理健康教育课的教学目标不能够过多、过大，而是要使教学目标与学生的心理实际水平相结合，使教学目标有针对性。在课堂教学中，教师要尽可能将抽象的概念转变成为生动形象的活动，使学生在潜移默化中受到启发，促使学生的心理能够健康地发展。
（二）教学内容
心理健康教育课应体现以人为本，以教会学生全面理解人生观、价值观、世界观为标准，即让学生对人生意义及价值有一个正确和较全面的认识。在这种教学目的下能够使得学生对周围世界的认识更加客观化、全面化、真实化、实际化。社会环境需要一个人具有健全的心理素质和正确的社会认知能力，因此，心理健康教育课程的最大目的就是要教会学生学会应有的社会生存能力，让其心里所想的与实际做出来的行为都要符合社会现行的道德标准与法律规范，这样才能让其一生有个正确的轨迹。因此，学校对心理健康教育这一学科的教学评价，第一要能看到学生在成长过程中出现的共同问题；第二要注意到区域性不同所造成的个人心理状况的不同；第三要根据不同年龄所能接受的能力因材施教。只有结合实际的情况才能对此学科有一个客观的评价，才能让此学科有真正的意义。
（三）课堂效果
1.质性评价。质性评价不是单纯的一个分数，而是记录学生提倡的行为表现、作品或者思考等内容。质性评价方法往往比较注重描述和记录，且能够真实、深刻地将学生的心理发展过程展现出来。质性评价可以按照以下四点进行实施：第一，教师要引导学生理解、接受课堂上的基本观点，且掌握解决问题的方式方法，确保大多数学生能够学会并掌握自我调控以及自我消解的方式和技巧；第二，课堂上教师要充分发挥学生学习的主人翁意识，引导学生运用教师留出的时间思考自己的思想、行为，然后将自己的感受和心理体会记录下来；第三，调动学生的主观能动性，使学生始终保持浓厚的兴趣，投入到活动中，且能够积极主动地发表自己的看法和意见，确保课堂组织活动的目标顺利完成；第四，教师要给学生布置一些时间训练项目，且要随时关注项目的进行程度，及时接受学生反馈，调整措施。作为一线教师，一定要将质性评价方法与学校的心理健康教育教学的评价方法有机结合起来，才能够使学生的心理健康地发展。
2.情境评价。实践证明，单纯依靠书面的成绩考核并不能够全面客观地给予学生心理健康状况作出评价，因此，作为一线的教师，我们要注重情境评价的应用。情境评价就是指创设与学生生活、学习息息相关的情景模式，使学生能够毫无防备地将自己的内心世界展示出来。评价学校心理健康教育施教的成果就是要“找到这种行为表现需要的情境，且实际上能够鼓励或者唤起这种行为的情境”，学习效果在情境中的评估与心理健康教育的教学评价要求相符合。可见，该种评价方式不仅易于操作，还受到广大学生的欢迎。在心理健康教育中，教师要积极引导学生参与进来，使学生通过亲身感悟，促使学生的心理得到成长。
三、结束语
第2篇：心理教育课堂范文
〔关键词〕 心理健康教育课；现代教育技术；微课；对分课堂
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）01-0007-03
一、引言
心理学以人的心理现象为主要研究对象，心理健康是与人密不可分的研究领域。1948年，联合国世界卫生组织（WHO）成立时，在其中开宗明义地指出：健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁。
学生从6岁左右进入小学到18岁左右高中毕业，再体验三到四年的大学生活，要经历生理上的成熟，智力上的发展，思维、人格、价值观的完善。在曲折的成长道路上，心理健康伴随学生的成长，在自我探索的过程中，更需要科学的引导。学校心理健康教育是推动心理健康知识普及，培养学生健康心理意识的重要途径。我国学者把学校心理健康教育的模式划分为倾向于症状治疗和人格重建的医学模式，侧重心理问题的探讨及处置的咨询辅导模式，用于预防、教育和发展的教育模式三种类型。其中，教育模式是我国现阶段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在实施心理健康教育的过程中，途径是丰富多样的，包括学校开设课程的专门途径，其他学科、学生日常活动和学校环境的渗透途径，家庭与社区的支持途径[2]。开设心理健康教育课是其中一条重要途径，它针对学生心理发展不同阶段的特点设置具体的教学内容，与学生普遍存在的心理问题和心理需求密切相关。
随着科学技术的不断发展，高新技术早已渗透到社会的各个领域并不断影响着我们的生产、生活、学习习惯和教育教学方法[3]。目前，计算机与网络对家庭、学校和社会各个方面的作用无处不在，现代教育技术也早已融入日常教育教学活动的细枝末节，心理课也不例外。但是，在推进现代教育技术与各个学科教学全方位融合的过程中也不断涌现出各种问题和困难：教师在教学时运用现代教育技术，仍然停留在多媒体课件和PowerPoint的使用上，用电子板书代替粉笔板书，只是改变了教学手段，沿用的还是传统的教学结构模式，沿袭着以往灌输式的教学方法，由“人灌”演变成“机灌”或者“人加机灌”[4]。教师使用电子课件进行演示，学生专注的还是书本知识，跟随教师的思路在转，未能真正培养起独立思考的能力，更缺少了发散思维的空间。在这样的教学设计中，现代教育技术的作用依旧是用于辅助教师“教”，而没有真正促进学生“学”[5]。相较于传统的学科教学，心理课不仅仅只是知识的传授，更注重的是培养学生健康、科学和全面的心理自助意识，这一过程和学生自身发展密切联系，需要学生主动参与，结合自身的经历和生活，用心体验，才能真正实现知识的内化。
二、现代教育技术、微课和对分课堂
20世纪90年代以来，数字音像技术、多媒体计算机等各种高科技手段，以其强大的功能、便捷的操作改变着人类社会生活的点点滴滴。随着信息技术向教育领域的延伸，产生了现代教育技术。它为实现教学优化的理论和实践，运用现代教育理论和现代信息技术，从而对教与学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理[6]，这已成为教育改革的一个重要环节，迅速改变着人们的教育思想、教学手段、教学方法和教学模式等[7]。现代教育技术具有丰富多样的表现形式，利用多媒体将教学内容通过文字、图片、声音、动画等方式呈现给学生。同时，全球的教育资源借助互联网形成了一个知识的海洋，供教师与学生共享。我们甚至可以不出家门，仅仅通过网络远程教学便可享受名师教育和名家指点。此外，现代教育技术使我们的教学管理网络化，使学校、班主任的工作管理更加科学、有效。
现代教育技术在教学中的应用有其积极面，这是毋庸置疑的，但是，其消极的一面也是显而易见的。如今，检验教师教学水平的重要标准之一便是现代化教育手段的运用，导致一些教师因过于追求技术的展示而忽略了学生对学习内容的掌握。也有些教师对它存在误解，缺乏足够的认识，使得现代教育技术没有发挥良好的作用。还有很多学校花费了大量的财力购买计算机，建造“班班通”，并不是为了更好地教学，只是为了适应形势的发展。
比如，乡镇的一些学校使用了现代教育技术，但整个学校里竟没有一个人会使用计算机，更不懂如何使用“班班通”。尽管有关教育部门也组织了相关知识与技能的培训，但由于学校领导和参加培训的教师的认识不到位，培训前和培训后几乎没什么区别。有的教师上课时只是在利用多媒体给学生放映电影，真正需要教授的知识完全没有进行充分的准备，这如何让学生的素质得到全面发展？虽然也有一些教师懂得如何使用现代教育技术，但却是为了跟上时代的步伐，过于依赖多媒体教学，为了使用而使用，没有更新自己的教育观念，还是一如既往地采用传统模式开展教学。眼花缭乱的多媒体素材分散了学生的注意力，减少了他们对日常事物的观察和思考，不仅没体现学生的主体地位，还束缚了学生的创造性，出现了穿新鞋走老路的模式。如何恰当地使用现代教育技术？如何让教学各环节能有新的突破，使学生既快乐又高效地学习？这是每一位教育者努力要探索的问题。
继各种新兴网络技术的出现，近年比较热门的微课也受到各个学校的关注和推崇。依据新课程标准及教学的要求，微课是通过视频记录教师在针对某个知识点、重难点或某个教学环节而展开精彩教学的课堂内外教育教学活动过程[8]，包含教学主题、实验、素材课件、练习测试和学生反馈等内容的课堂教学视频是微课的核心成分[9]。与传统单调的课件、试题等资源类型相比，微课是基于传统教学资源发展起来的一种新兴资源类型和应用方式[10]。
信息化的课堂，不仅仅体现在如何运用新颖、先进的教育信息技术上，更应在充分发挥现代信息技术的基础上，更新教学观念，转变教育思想。张学新等[11]研究者基于讨论式与传统式课堂各自的优势，提出“对分课堂”这样一个新的课堂教学模式。这种模式，既像传统课堂，强调教师讲授在先，学生学习在后，又像讨论式课堂，突出学生之间、师生之间的交流，鼓励自主性学习。对分课堂将课堂时间一分为二，一半由教师传授知识，另一半由学生以讨论的形式进行交互式学习。它的突出特点是错开讲授和讨论时间，学生课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，对分课堂强调过程性评价的考核方法，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定其对课程的投入。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
三、建议
众所周知，教学的常规程序包括课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段。教育内容因现代教育技术引入课堂发生了根本变革[12]。教学内容通过互联网的信息传递将书本内容扩展到社会的方方面面，扩展了书本知识，为促进全球一体化提供了丰富的教育资源[13]。因而，知识不再被教师垄断，教师也不再是学生学习的唯一知识源。现代教育技术与教学的完美结合，有利于调动学生的感官进行综合体验，引发学生的高度注意和特别兴趣，从而提高学生学习的积极性。从微课的教学模式到对分课堂的讨论互动，看似相互矛盾的教学方式，却给我们的教学提供了新的途径。我们发现，微课的教学重在课前的预习，对分课堂的讨论互动突出在课后的巩固和运用。尤其是心理课，课堂上的知识层层递进，与学生的身心发展密切相关，更需要学生通过实践和体验进行内化。教无定法，我们可以根据学生的发展特征设计出符合学生自身发展规律的教学模式。
在课前，用微课形式作引导，通过简短的视频，提出与主题相关的问题，引发学生对问题的好奇、观察与思考，达到抛砖引玉的效果。微课的主要特点是简短、精炼，便于学生随时随地观看学习。心理健康知识利用微课的形式传播，可以通过碎片式的方式穿插在日常的零碎时间中。这样既可以实现知识推广，又可以让学生在紧张的学习中有一个缓冲、放松的空隙，更不会给学生造成为了学习而学习的负担和压力。
在课堂教学中，应以对分课堂的模式对课堂时间进行适当分割。首先，结合学生课前观看的微课内容，运用各种多媒体资源，突出课堂主题与重点，对核心问题和知识作分析与解释；然后，以小组讨论的方式进行有关问题的讨论，教师可以参与其中进行师生互动、答疑解惑；最后，进行分享，总结典型问题的特征并给予相关的建议。对分课堂的方式，可丰富课堂教学手段，促进学生积极参与课堂，提高思考的主动性。
在课后，教师一方面可以推荐相关的书籍资料、网络课程资源等，促进学生对心理健康知识的了解；另一方面，教师还可以通过形式多样的课后作业，促使学生对相关知识进行生活的验证，推动理论与实践相结合，将知识应用于生活中。此外，心理教师在课后也要与学生保持联系，关注学生的心理健康状况，必要时给予帮助和辅导。
时代在不断前进，科技在飞速发展，心理健康教育课堂更要紧跟时代步伐，与时俱进。运用现代教育信息技术开展教学，在享受科技成果的同时，教师也要更新教学理念，掌握新型的教学方法，探索更适合学生的教学模式，拒绝穿着新鞋却走在老路上。
参考文献
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第3篇：心理教育课堂范文
心理健康教育课程以发展学生健全人格、培养学生良好心理素质、增进学生心理健康水平为目的。在近二十年的探索实践中，我国中小学心育课程取得了突出的成果。但作为一门较为年轻的课程，心理健康教育课程在教学实践中仍然存在不少问题值得我们进一步探讨。笔者试图通过观察心育课堂中教师的课堂管理行为去发现问题，并循着问题解决的思路解决心育课堂教学行为中存在的问题，对课堂教学行为进行积极的优化，为增强心育课堂教学行为的有效性提供帮助。限于篇幅，笔者以本校三位心育教师（A老师，男，实习期教师;B老师，女，见习期教师;C老师，女，中学二级教师）在15节心育课课堂中的教学行为为例，阐述本人通过观察和访谈从心育课堂教学活动中所得到的点滴启示。
一、中学心理健康教育课堂的现状
（一）心育课堂管理重纠偏、轻预防
心理活动课上经常会组织学生开展活动，如讨论、游戏等，开展活动时学生更容易出现违纪行为。通过对教师访谈以及对心育课堂管理的实际观察，发现三位教师在心育课课堂管理上不是对可能出现的违纪行为进行积极的预防，而是偏向于在学生出现问题行为后进行纠正、制止。
无论是同心理教师交流访谈还是通过心理课堂观察，都能发现教师的课堂管理理念相对滞后。在课堂管理方式上倾向于纠偏为主，与“松而不散”为特征的课堂管理有一定的差距。
192班：心理课“集中注意力”，C老师按照教学计划对学生进行注意力训练，布置学生1分钟完成“走迷宫”的任务（幻灯片展示），然后宣布活动开始，并未强调相关纪律要求。学生瞬间活跃起来，有的站起来左右摇摆身体同时伸出手来用笔辅助自己完成迷宫走线，有的同桌两人相互嬉笑打闹起来，有的站起来伸长脖子大喊“看不到，挡住了，前面的坐下”，整个教室闹腾起来……C老师从学生中间走上讲台，面带微笑，用手指指向刚刚自由站立的学生，发出指令“请同学们迅速安静下来”。（课堂观察，2014年10月13日）
175班：心理课“展开思维的翅膀”，头脑风暴活动“神奇的回形针”。A老师用幻灯片展示活动要求：要求：（1）在3分钟内尽可能多地想出回形针的用途。（2）每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。（3）指定另外一人负责记录最具疯狂或最具创意的想法，并作汇报。讨论活动进行得很顺利。进行汇报活动时，有的小组说到“回形针可以用来抠鼻屎”，立马全班暴笑，有的男生尖叫起来，大声喊叫“还可以抠耳屎，还可以扣屁股里面的……”，场面混乱。A老师立即站在讲台上高声大喊“安静，注意纪律！”（课堂观察，2014年10月21日）
163班：心理课“最近比较烦”，B老师要求学生前后两排4人小组为单位，讨论最近大家遇到的烦恼，挑选出其中最烦的一个问题，集思广益找寻解决问题的办法，要求各组将办法与对策记录下来全班分享。B老师宣布活动开始，学生们行动起来。有的小组很在状态，热烈讨论，分工明确，有专人记录;有的前后4人埋头各干各的，有的开始画起画来;有的小组个别同学开始嬉笑打闹，B老师走到违纪学生旁边敲桌子，示意其认真参与活动。3分钟过后，完成任务且有记录的小组不到2/3，B老师表扬了有记录的小组。（课堂观察，2014年10月22日）
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（二）心育课堂管理行为多数为显性言语控制、轻隐性控制
课堂观察结果显示，三位教师进行心育课堂管理时多采用外显的、直接的、明确的方式，如通过运用话语霸权、规则提醒、点名提醒、表扬其他学生等来控制学生的行为，希望及时制止违纪行为，重新恢复课堂秩序。
（三）心育课堂管理重行为问题，忽视心理问题
心育课堂上，学生经常出现游离于课堂之外的现象，开小差、讲小话等。三位心理教师在课堂上的注意力更多地集中在对学生的这些问题行为进行控制方面，课后很少对违纪对象进行跟踪了解，往往忽略了学生问题行为背后的心理问题。
（四）心育教学理念存在误区的新教师，课堂容易表现为松散型课堂管理模式
笔者分别抽查了三位教师所教的60位学生，对班级心理课堂纪律情况进行了调查。结果显示，只有34%的学生认为心理课堂纪律良好。在听课过程中笔者发现，虽然课堂上活动不少，气氛热烈，表面看起来喧闹如山间奔腾的小溪，但学生们却并没有真正投入。通过与心理教师访谈得知，主要是因为新教师在课程理念上存在认识上的偏差，心理课的形式一味追求多样和气氛热烈，忽视了心理课的效果的同时也忽略了对纪律的要求，导致课堂纪律相对松散。
二、心育课堂教学管理的优化策略
（一）设立心育课堂行为规则
设立心育课堂活动规则，活动规则由全班学生协商拟定，教师向学生解释为什么要遵守这些规则。心育课堂活动规则能为学生提供适宜行为的具体纲领，使他们知道在活动中哪些是禁止的，哪些行为是允许的，给出清晰的要求，使学生有约束感与安全感，同时对于违纪行为有着预防作用。
（二）区别对待暂时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为
教师应该采取不同的策略来管理暂时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为。前者是偶发的、能很快纠正的行为，主要要求教师做足充分的教学准备，提高教学技巧，备好教具，备好课，熟悉教学任务，提高教学艺术水平等，避免因教师原因导致学生产生注意力涣散的现象。对于后者，即长期存在课堂行为问题的学生，主要采用行为矫正和心理辅导的方式，例如，优先提问有问题行为的学生、“近邻控制”，关注学生心理健康，进行课后心理辅导等。
（三）提高教师的个人魅力
第4篇：心理教育课堂范文
关键词：美术 素质教育 心理健康
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）5（a）-0177-01
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，现代化的建设和复兴，需要我们每一个劳动人民去实现，因此我们应具有积极乐观的心理，更需要大批的具有竞争意识、合作意识、开拓精神、创新精神的专门人才。心理健康教育就是要为社会培养具有良好心理素质的人，满足社会发展对人的心理素质要求的需要。心理健康教育将会极大地推进我国的素质教育，为提高国民素质、提高全民族的整体素质做出贡献。美术课是对学生进行审美教育的主要阵地，是素质教育的一个重要组成部分，它不仅能陶冶学生的情操，增强学生的美学观念，而且能拓宽学生的视野，开发智力，培养学生的创造力和想象力。现在的学生从物质生活上来说，无疑是幸福的，但精神上却并不轻松。中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，面临着现在工作的压力，职业的竞争激烈，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。培养健康的心理，不仅是在学生当中，也是我们这些拼搏中的人们所需要的，健康积极地心理会给我们带来更好的发展，。在美术教学中，我们应渗透心理健康教育；在培养学生的生产技能和提高学生的语言运用能力的同时，不知不觉地渗透，这是一种心理健康教育的途径，能达到“润物细无声”的效果。
1 在美术教学中应创设良好的学习氛围，营造健康的心理环境
教学过程中，良好的氛围可以促使学生以极好的心理状态参与课堂，因此，课堂上教师要精神饱满，感受情充沛。采用亲切的教态温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围。我们的教育对象是幼师学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。每当笔者走进教室，总是神采奕奕地出现在他们的面前，学生把笔者当成他们最亲近的人。笔者除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要亲切，声调要有高低变化，有时笔者还唱几句。如讲《脸谱》一课时，笔者提前让学生使用各种手段收集有关资料、图片、音乐、文章、诗歌……课堂上不仅要求学生学会画脸谱，还鼓励他们用表演的形式展示出来，笔者利用多媒体课件中声像结合的效果吸引学生，再积极投入他们当中并表演一段京剧清唱，学生们在不知不觉中学到相关知识，并从表演中感受到戏曲的魅力，领悟成功的喜悦。学生们在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识，培养了他们的能力，并且得到了一个良好的心理环境。
2 倾注真诚的师爱，合理利用各种教学方法和手段，培养学生健康的心态
爱是教育工作者的基础与方法，教师只有热爱学生，走进学生心理，平易近人，才能使学生亲其师、信其道。
2.1 要以爱赢得爱，树立学生“我能行”的信心
我们都知道：教师应真心的走入学生当中，关心学生，爱护学生，真正了解学生想要的是什么，了解他们心理所想。要关爱每一个学生，特别是有信心教育好那些“问题”学生。首先要尊重学生，最主要的是尊重学生的人格。没有爱的教育不能算成功的教育，教师在教育教学过程中，对学生特别是“问题”学生的每一句话、每一个动作都应慎重，应时刻注意到他们是一个“弱势群体”，更需要关爱。教学时要不失机的教导“问题”学生集中注意力，对他们回答的问题要适时地给予肯定和表扬，答错了也要微笑给予鼓励，教师的表扬和微笑会增强他们“我能行”的信心，激发他们学习的兴趣。其次是关怀学生。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，产生了愉悦的情绪体验，对老师就会更加信赖。当学生的难免会犯错，然而，这就需要老师的宽容和理解，让学生主动性的愿意和老师聊天，聊自己的心事，同时也能更好地发现学生的问题，让学生有个健康的心理教育，发展其天赋与个性，从而达到自我教育、自我践行、全面健康发展的目的。就像有人说的那样：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”
2.2 培养学生坚强的意志
心理学研究表明：几乎每个人的每一份成功都是建立在个人的自信心的基础上的。我们已经树立了学生的自信心，现在就要培养学生坚强的意志了。坚强的意志有利于帮助学生克服前进中的困难，形成健康的心理和人格。坚强的意志是行动的强大动力，是一切成功所不可缺少的条件。
美术学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。刚开始学习美术的时候知识比较简单，学生的兴趣也较浓厚，但是随着内容的不断深入，有的学生就感到学习有点吃力了，这就需要教师端正学生的学习态度，培养他们的坚强意志和克服困难的毅力。首先，教师要注意培养学生良好的学习动机，树立正确的学习目标。要像一样，树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想；像苏轼一样，从小就有“达则济天下苍生”的人生信念。其次，给学生树立榜样。再次，在学习中给学生提供独立思考，克服困难的机会，使其意志力得到锻炼。如笔者经常给学生做些有难度的写生训练，速写练习等。另外，教育学生正确对待失败，提高抗挫能力，现在家里一般都是独生子女，所以要让学生拥有健康积极地心态去面对发生的一切事情，画不出好作品就对学习失去信心，
3 培养情感，增强集体观念
个别学生对学校的一切活动漠不关心，没有集体观念，生活散漫，更谈不上集体荣誉感。遇到这种情况，教师就要多动脑筋，想办法把这些学生拉到集体中来。首先要经常性地开展课外活动，既丰富了学生的课余生活又为学生创造了宽松的学习环境，如利用每一个节日，带领学生搞画展或野外写生，尽量让同学们玩得高兴、投入，借以消除学习的疲劳，增进同学们的友谊，缩短师生之间的距离。学生热爱集体的情感也更加浓厚了。二是充分利用竞赛活动增强集体的感召力。一年一度的学校艺术节，是对学生进行集体主义观念教育的最好时机。有愿意参加比赛的，笔者就鼓励他为班级争光，不能参加比赛的，笔者就组织他们做宣传工作和后勤服务工作。全班同学齐心协力共同参加学校的艺术节。
随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年健康的发展，拥有积极乐观的心理去面对一切，。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
参考文献
第5篇：心理教育课堂范文
关键词： 地理课堂教学 创新教育 具体方法
同志曾经在全国教育工作会议上指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。创新决定一个国家和民族的综合实力和竞争力，对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。在新课程改革的今天，地理课堂教学必须承担起培养创新型人才的重任，要从把传授已有知识为中心的传统教育转移到着重培养具有创新意识、创新思维的“创新型”人才上。
一、不断更新知识结构，丰富自身专业知识
要想做“创新型”地理教师，就要不断更新知识结构，提高地理素养，这也是实现自我价值的必然选择。要成为合格而优秀的教师，只靠原有的知识是远远不够的，还需要经过教育实践和继续学习才能成长和成熟。同时，地理学除了具有“综合性”、“地域性”两大特点外，还具有“开放性”的特点，而开放式地理课程的实施是地理教师面临的新课题。因此，教师要不断学习，更新观念和知识结构，不断提高自身的地理素养，才能有效引导学的活动，从而促进教的活动的开展。教师学习的方式是多样的，可以通过钻研专业书籍、阅读学术杂志、观看与地理知识相关的电视节目及深入实际调研等多种方式，达到丰富专业知识、更新知识结构的目的，为做一名研究型、创新性教师打好坚实基础。
二、合理整合教学资源，激发学生探究学习
中学地理教学不仅要让学生了解地理环境与人类活动的关系，了解大自然的奥秘，了解一些经济文化现象，还要让学生学会用地理的思想和方法看待身边的事物，更科学地安排生活和生产，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，也就是学习对生活有用的地理知识并用之于生活，这是实施新课程改革的根本所在，更是实施创新教育的重要途径。我们要从实际出发，发挥教学组织者的作用，合理整合教学资源和技巧，充分挖掘各类校本课程资源，运用优选的教学技巧创设良好的探究平台，引导学生实践，达到激发学生探究学习兴趣的效果。
例如在进行八年级上册的河流部分教学，我就发动学生回忆哪些古诗、谚语、歌曲描述了长江和黄河？学生找了很多诗词、谚语：如“黄河之水天上来，奔流到海不复还”、“滚滚长江东逝水”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“不到黄河不死心”、“滔滔黄河水，悠悠中华情”，等等，还有同学带头唱起了《黄河大合唱》、《长江之歌》等歌曲，课堂气氛异常热烈。这时我给大家提出问题思考：为什么这么多诗人、作家、作曲家描写黄河、长江？你读出了什么，又唱出了什么？带着这些问题，我让学生观看了有关黄河、长江的纪录片。通过这些教学环节的设计，学生整堂课都处于兴奋状态，不用老师讲解，他们通过讨论就能理解黄河、长江的雄伟气魄；“黄金水道”的重要作用；黄河对我国农业的重要贡献及给人们带来的灾难……
在教学的各环节，教师依据教学内容，整合了语文、音乐等各种教学资源和技巧，充分挖掘课程资源，巧妙设疑，使学生在趣味中加深了对知识的理解。通过这堂课的学习让学生感到学习地理对生产生活的帮助，重视对地理问题的探究，培养分析问题的能力。
三、课堂活动丰富多彩，注重学生能力培养
研究表明：有趣、民主、和谐的课堂氛围能够消除学生的恐惧心理、厌学心理，使学生获得安全感，从而最大限度地唤醒创新意识，发挥人的主观能动性。营造以学生为中心的和谐教学氛围，有利于学生以进取心态在已有知识和经验的基础上认识新问题，产生创新灵感。要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，教师不能始终站在三尺讲台上，而应走下讲台参与学生讨论，这样的合作性教学，不仅能够使学生在轻松之中掌握知识，而且有利于培养学生的创新意识。
在讲授八年级下册的“全国政治文化中心——北京”一课时，我把学生分成两组，提前给学生布置了任务：做小导游，带大家北京一日游。学生可以通过图片展览和介绍、视频观看等多种形式带我们“游”北京，内容不限，但要让“游客”明白北京的地理位置、气候，展现出北京是全国的政治、文化中心和现代高新技术产业的发展。这节课通过师生共同准备材料、组织材料、课堂展览的过程，着重培养学生“分析”和“提炼”的能力，加深了学生对地理知识的实用价值的分析和认识，促进了师生间的交流，提高了学生的地理学习兴趣，同时对学生进行了爱国主义教育，可谓事半功倍。
学生是学习活动的主人，教师教的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。教师要积极创造机会，让不同学习程度的学生都能展现自我，体验到地理学习的成功喜悦。因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的生命力，也是地理教育工作者行动的方向。
参考文献：
[1]李晴主编.地理教育.地理教育杂志社，2002（4、5）.
[2]朱永新.创新教育论.南京：江苏教育出版社.
第6篇：心理教育课堂范文
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：
一、激发学生潜能。鼓励探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法。通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
二、转变教育观念。发扬教学民主
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念。把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳，教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
三、联系生活实际，培养学习兴趣
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
四、关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学矧识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异。因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法。满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
第7篇：心理教育课堂范文
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而实施新课程,首先要进行的是教育观念的革命。教师应突破框架,抛弃落后的、违背教育规律的传统理念,尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观。由此,在英语教学中,笔者进行了一些新教学方法的尝试。
一、优化学习氛围,营造教学环境
新课标明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见,教师在开展教学活动时,应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念,充分考虑到学生的心理、年龄等特点,用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来,对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,一直是我们研究的课题。因为笔者深知:Well begun is half done. 所以在教学工作中,笔者尝试了一种新的手段导入课文——导入含活式,学生热情高,进入角色快。
以仁爱版英语九年级(上)Unit 2 Topic 2为例:课文是大家都熟悉的“pollution”,在学课文之前,笔者提出了这样的问题:①Why is air pollution a serious problem in China?②What should students do to protect the environment? 问题很简单,主题也很熟悉,因而学生的学习热情很快高涨起来,并纷纷展开各自的联想。笔者把他们的联想一一罗列在黑板上,归纳在不同的板块中,便于总结,如表所示:
Problem 1.
Problem 2.
Large population, cut down too many trees, land change into desert, cause sandstorms, forest gone, wash the earth away, traffic pollution, factory pollution, the ozone larger, more carbon dioxide
Leave rubbish, spit somewhere in public, walk on grass or pick flowers, care for wild animals, plant more trees, become a greener person , reduce the waste, reduce, reuse, recycle
从黑板上罗列的内容来看,学生的思维是积极的,联想是丰富的,几乎人人参与,且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系,展示的还只是学生说出的大部分联想,但已经看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中,无论是掌握课文的质量还是速度,都是令人鼓舞的。
二、优化教学内容,实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径,引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务。对于中学英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点:
1.建立全新的脑图
实践证明,我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时,他们学得最容易也最好。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉、动觉学习者:当他们通过触摸或者亲身运动,体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勤斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现,大多数中小学生在运动时学得最好,而大多数成年人则有视觉偏爱。但是,我们中大多数人把所有的三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时,才能学得更快更好。
以仁爱英语九年级(上)Unit 1 Topic 2为例。此篇课文是“Population”,一看题目就知道这篇课文不是人物传记,也不是一则故事。因而段落后既无必然联系,也无故事发展的必然线索。课文读懂不难,但要牢记却也不易。因此,笔者把课文勾画成一幅脑图,并展示在黑板上,帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文之后,他们学得轻松,记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,若让厌倦感无止境地蔓延发展,既使最优秀的人也会变得平庸。同样地,厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感,任其加深,那他上课时会情绪低落,注意力不集中。就是最积极的学生上课期间也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神,让学生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情,让学生思想集中,笔者不断采取新的教学手段,而不是一味地亲自在黑板上罗列Key words或画出脑图来让学生复述。
3.实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容,最重要的是看学生练了多少,学会了多少,在实践中能用多少,这种“学会”,“能用”就是“内化”。为此,在英语教学实践中,就要以此为目标优化教学内容,优化教学手段,优化“识记——操练——运用”的教学过程,让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。同时,教师必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感受到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲和强列的进取欲,变被动吸取为生动探索。
三、优化教学活动,拓展学习渠道
教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究,他们的研究表明:(1)教学活动情况应以参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素等。而教师能做的是:充分调动学生的主观能动性,使之在学习时进行积极思维,激活学生已有的图式,并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此,笔者把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面:
1.突出学生主体,尊重个体差异
要想使得课堂充满活力,必须突出学生主体,这是毫无疑问的,但是学生主体,不应仅理解为教师少讲,学生多参与。而是在课堂上进行分层次教学以及合作学习,就是体现了这样的理念。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面,但学习者能够选择和确定学习目标,能够自我调节和补救,能够在教学的个性化中培养自主学习的能力,此时的课堂活动存在于学生的心田之中,可谓“润物细无声,无声胜有声”。
以仁爱版英语九年级(上)Unit 1 Topic 2为例,该课文标题为“
What a large population!”。要让学生在课堂教学中取得良好的效果,需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文,关键在于调动学习已有的关于“population”的图式。在学生罗列出自己对“population”的描述之后,让学生互相传阅交流各自对人口问题的看法,并请他们判断人口增长会引发哪些不利因素,并以increase的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识,经过充分的积极思维之后,再让他们阅读该课文。这对于学生带着浓厚的兴趣去读并能很好的理解起到了事半功倍的效果。
2.采用活动途径,倡导体验参与
认知心理学的研究表明,学习是一个非线形的过程,即并非直接接受外部信息的过程。学习是学习者头脑中积极主动建构的过程,这一过程不仅包括结构性的知识,而且包括学习者自身的体验。因此,教师只有通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。虽然这种机会有限,但教师应尽量设置一些模拟、相对真实的语言情景,让学生在这种语言情景中进行实践活动。由此,笔者在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等来激发学生的内心热情。
第8篇：心理教育课堂范文
关键词：课堂教学；心理健康教育；教育机智；心理环境
学校内部的心理健康教育是促进学生身心全面和谐发展和提高综合素质的教育活动，对于学生而言至关重要。而课堂教学是对学生实施素质教育的主阵地和教育改革的突破点，也是进行心理健康教育的主阵地。本文主要讲述如何在课堂教学中有效结合心理健康教育的途径与方法。
一、挖掘教材中有关的心理因素
在我国大部分农村初中学校里，学校领导和教师并不重视对学生进行心理健康教育，很少有教师会在讲课时把心理健康教育融入到课程教学中，因为教师觉得教材中没有心理健康教育的内容资源。这种想法其实是错误的，在各科教材中都有着非常丰富的心理健康教育内容，只是需要教师去挖掘，为此教师需要吃透教材，主要通过以下三个方面：第一，初中教师要在教学过程中自觉地给学生渗透心理健康教育，让学生不自觉中形成健康的心理素质；第二，教师要适当地挖掘课本中和心理健康教育有关的知识，给学生在潜移默化中进行心理健康教育；第三，教师在给学生进行心理健康教育的同时要和激励机制进行有效的结合，但是注意不要过于牵强。
二、发挥教师自身的教育机智
教师的教育机智指的是教师可以在教学过程中，能够结合学生的知识基础、生活经历和性格特征等方面的情况，采取最有效的教学方式来培养学生的智力水平，帮助学生发展自身个性的一种能力。而在课堂教学中教师的这种能力主要表现在以下几方面：
（一）善于观察，详细地了解学生能力
首先，教师要具备敏锐、全面、深入和客观的观察力，要善于从学生细微的动作和表现中观测到学生的心理变化，还要尽力调查出学生的知识基础和个性发展情况。教师要在课堂中营造一种和谐、平等的课堂氛围，平等、宽容地对待学生，保证让学生始终处于最佳的学习阶段。而教师可以利用自身的观察力，发现进行心理健康教育的最佳契机，从而对学生进行适时的心理健康教育。
（二）调控课堂的能力
教师在课堂上若一直使用同一种教学方法，会让学生感到疲劳，而变化的教学方法则可以一直让学生保持兴奋和积极。因此，教师要在讲课的时候注意发挥各种信息通道的作用，合理地刺激学生的各种感官，让口手眼耳都为学习来服务。例如，教师在写板书的时候把重点内容用不同颜色的笔标记出来，可以刺激学生的视觉；教师还可以通过设疑导学和案例教学的方法来影响学生的听觉，引发学生的兴趣；教师要鼓励学生针对重难点进行探讨，引导学生去思考问题，训练学生的思维品质。这样可以让学生一直对于课堂保持新鲜感，对于教师讲授的知识也会认真倾听。每位教师在讲课前必然会精心准备教案，但是在课堂上大部分时候都无法按照计划进行教学。这是因为在实际的教学过程中，学生在认知方面和思维情绪上无法按照教师规划的走向进行，使得教学受到阻碍，不能够按计划顺利进行。而在课堂教学中有效结合心理健康教育也是如此，教师也会提前进行备课，但是课堂上发生突况时，例如学生突然举手发言，提出一些自己不明白的问题时，教师要仔细为学生讲解，必然会耽误课堂进度，但是教师必须要鼓励学生在课堂上进行提问，不能因为教学计划的无法正常进行而抑制学生的质疑心理，这对于学生的心理健康发展会产生不利影响。因此，教师应该给予学生适当的鼓励和激励，增进学生的自信心，也有利于学生的心理健康。
三、营造健康的课堂教学心理环境
课堂心理环境指的是在教学过程中，教师和学生的心理变化对于学习产生实际影响的学习过程环境。在课堂心理环境中，不仅有积极的、健康的心理环境，也有消极的、沉闷的心理环境。给学生创造积极的、健康的课堂心理环境可以提高课程教学质量和效率，也有利于对学生进行心理健康教育。
（一）教师要具有激发学生情绪的感染力
要在课堂教学中有效结合心理健康教育，并不只是让教师给学生讲授一些心理健康的案例或者知识，而是需要教师通过自身的感染力来激发其学生的情绪，逐步让学生接受心理健康教育。教师要一直关心和爱护学生，对于学生寄予希望，学生会感受到教师对于自己的关心和爱护，自然愿意接受教师的教导。教师的关爱和尊重是促进学生在课堂上认真听讲的动力，而课堂教学既是教师传授知识的过程，又是教师开启学生心灵的情感过程，让师生之间达成感情共鸣，教师自然可以激发其学生的情感变化，而在进行心理健康教育时，学生的接受程度也会大幅度上升，有利于学生的心理健康发展。
（二）教学要有情趣，调动学生的内在动力
教师所要传授知识的对象是一群生动活泼的青少年，他们的内心强烈地渴望和别人有较高的情感共鸣和对别人进行适当地情感交流、表达，因此，教师的教学方法是否恰当，对于给学生形成一个良好的、和谐的课堂心理环境有着非常重要的作用。而教师在教学过程中要从学生的心理特征出发，采取多种、不同的教学方法激发起学生对于课堂学习的兴趣，也有利于帮助教师在课堂上给学生进行心理健康教育。首先，教师要以饱满、真挚的情感来上课，全身心地投入课堂；其次，教师在教学过程中可以多举一些例子，激发起学生的学习兴趣；第三，教学的手段和方法要多样化，比如利用多媒体教学；最后，教师要因材施教，让学生感受到教师是关心自己的。这样，学生对于教师的课堂教学自然存在一定的兴趣和积极性，既可以学习到教师在课堂上传授的知识，又可以在潜移默化中接受心理健康教育。总而言之，要想促进学生的全面发展，培养出学生的创新能力和实践能力，必须要重视起对学生的心理健康教育。而通过课堂教学，教师可以有效地对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理素质，促进学生健康、全面地发展。
参考文献：
［1］叶蕾．立足语文课堂教学，渗透心理健康教育［J］．新课程学习：学术教育，2009（2）：127－127．
［2］李国华．心理健康教育在中学历史课堂中的体现［J］．学子：教育新理念，2013（12）：81－81．
第9篇：心理教育课堂范文
课堂教学既是一种多因素的复杂的教育心理过程系统，也是一种复杂的社会活动系统，它是由教师及其“教”的行为，学生及其“学”的行为以及教学中的各种社会信息（包括理性的和非理性的）所构成的复杂的人际信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立地考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐的人际互动。
一、课堂人际信息沟通的结构及其特征
人际信息沟通是一个相当复杂的多层次系统网，其中，信息的传递者、信息的接受者和需要沟通的信息是这一系统网中的几个主要方面。信息是容纳在某种形式，即所谓的媒介之中，媒介是对所传递或反馈信息的最适当最有效的一种文字、符号或行为的刺激物。要使信息从传递者传向接受者必须经过一个渠道，即传递渠道或反馈渠道，正常而有效的人际信息沟通既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于反馈渠道对整个活动系统的调整。
教学作为一种人际信息沟通系统，教师是信息发出的主要一方面，学生则主要是信息的接受者的一方。正因为这样，传统上人们倾向把教师确认为“传道、授业”的“传递者”的角色，而把学生确认为“接纳、获得”的“接受者”的角色。但是，由于在整体的教学人际信息沟通系统中，教师和学生分别是相对独立的两个子系统，因而教师和学生并非单纯是信息的发出者和接受者，应该说双方都既是信息的发出者，同时也是信息的接受者；都既有主动的一面，又有受动的一面，构成动态的双向交流的整体系统。教师的信息处理系统重在实现着对整个教学系统的“组织”、“导向”、“监控”等，体现着在教学人际信息沟通中的“主导作用”；学生的信息处理系统是教学活动的根本目标，重在实现对各种社会信息能动、积极的“内化”任务，体现着在教学人际信息沟通中的“主体地位”。以知识为主的理性内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主构成的非理性内容是沟通的信息。教学系统中各种各样的教学手段和教学情景构成信息的传递媒介，教学中各种理性的和非理性的社会信息正是在这一系统中，借助各种教学手段为媒介实现沟通的。另外，教学人际沟通系统是一个开放系统，它时常处于各种情景因素的积极或消极的影响之下。
1、教学人际信息沟通系统的双向性
教学人际信息沟通系统不是简单的单向沟通，而是教师和学生间双向的循环沟通。无论对于教师还是对于学生来说，他们都既是信息的发出者，也是信息的接受者。教师把选择的知识信息进行编码，运用一定的教学手段作为媒介，传导给学生，并引导学生的学习活动。学生把所接收到的信息进行编码，转化为自己的知识和技能。学生的学习效果和各种行为表现，又作为一种反馈信息传向教师，教师根据所接收到的学生的反馈信息，一方面进一步组织调整后继的沟通活动，另一方面，在这基础上形成了对学生的评价和期望，这些又作为教师的反馈信息，通过不同形式的媒介传给学生，学生再根据教师对他的评价和期望自觉和不自觉地调整和控制自己的活动。由此可见，在教学系统中，信息的流动是双向的，没有这种双向的往返流动，也就不可能有完整的教学系统产生。
2、教学人际信息沟通的情感性
在教学人际信息沟通过程中，教师和学生作为人际互动的两个主要方面，不仅表现出他们各自的认知活动，而且双方以其特有的复杂的情感活动参与教学人际互动，形成了教学人际信息沟通中丰富而又复杂的“情感场”。这一“情感场”构成教学人际信息沟通中认知活动的背景，影响着整个教学活动的有效展开。因此，教学中既有以知识为主的理性内容的信息沟通，同时也伴随着以教师和学生人格、价值观、情感等为主要内容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影响、相互制约，共同构成教学活动的整体。教学的情感性因素由人际信息沟通的本质属性所决定。
3、教学人际信息沟通系统中教师的主导性
虽然，教师和学生都是相对独立的信息加工系统，但在统一的教学整体系统中，由于各自认知特点的不同以及所处的位置不同，教师以其“组织”、“引导”和“监控”的功能体现出他的主导地位。在教学中，教师控制教学活动的总方向，通过对内容、方法和步骤的组织，从总体上影响着整个教学活动的效果。
首先，教师闻道在先，是知识信息的占有者，沟通的主要信息，大部分都要先经过教师的编码处理，并以恰当的方式呈现给学生，才有可能被学生所接纳。因此，教师对教材编码处理的效果，直接影响着学生对信息接受的效果。
其次，教师选择和安排着信息的沟通媒介（知识的呈现方式）以及信息的沟通渠道（师生人际互动方式），并且通过接受学生的反馈信息，调整着整个系统的运转，使之向着所期望的方向发展。
再次，教师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生的评价与期望作为一种动态信息，也影响着学生对知识信息接受的效果。所有这些都充分体现出教师在人际信息沟通系统中的主导作用。
4、教学人际信息沟通系统中学生的主体性
在教学人际信息沟通系统中，虽然学生主要是信息的接受者，但这种接受不是被动的，而是一种积极主动的认知加工过程。当信息通过一定的媒介和渠道传递给学生时，信息能否被有效地接受，往往取决于学生当时的自主活动状态。
第一，学生在某一阶段的学习中，形成了一定的认识水平和认识需要，教师在对知识信息选择和编码的处理上，必须适应学生当时的认识水平，满足学生的认识需要。如果教师所选择和编码的信息在复杂性和量上高于或低于学生的认识水平，就很难被学生所接受，就容易使学生丧失学习兴趣及学习的积极性，从而难以被学生所接受。
其次，在教学中，学生无论对信息的输入，还是对信息的编码，都带有自觉或不自觉的选择性，对于教师所传授的信息，他们不可能完全地接受和理解，也就是说，教师所传授的信息不等于学生所接受的信息，学生总是要对所接受到的信息重新进行分析加工，从而纳入自己的知识结构。
第三，从学生认知加工过程本身来说，学生是教学活动的积极能动的参与者，是积极主动地进行认知活动的主体，教学信息，只有在学生主动的自主活动基础上，才能真正被学生内化为自己的知识体系和价值系统。
第四、在教学人际信息沟通中，学生总会对教师产生一定的态度，而学生对教师的态度也直接影响着学生对信息的接受效果。
二、教学的艺术
课堂教学是一种人际信息沟通系统，不断改进和完善课堂教学中师生间的人际信息沟通，乃是提高课堂教学成效的关键。课堂教学的艺术就在于善于和有效地组织、控制和协调教学系统中的人际信息沟通。
1、课堂教学必须以良好的师生关系和融洽的课堂气氛为背景
教学人际信息沟通的情感性决定了有效的课堂教学必须以积极的情感活动为认知活动背景。课堂教学中，在科学性的基础上，要充分重视教学的民主性和个性化原则，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创设一种宽松和谐的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛，形成师生合作的人际互动情景，提高课堂教学的效率。
有效的师生人际互动，有赖于积极健康的师生关系。教师的主导作用决定了他的人格、价值观和情感表现及行为方式会直接成为影响学生对教师态度的重要因素，从而影响着学生对教学人际信息沟通中的各种信息的选择和加工。一般说来，学生对教师的态度以及这种态度对沟通效果的影响有两种表现形式：
其一、如果学生对教师持肯定态度，那么，学生对教师所传授的信息也容易产生肯定的态度，沟通渠道畅通；反之，则容易产生否定的态度，信息沟通出现障碍。
其二、对于教师所传递的信息，如果学生能给予肯定的话，那么，学生也将对教师形成肯定的倾向，沟通渠道也会畅通；反之，则容易形成否定的倾向，亦会出现双方沟通的障碍。
可见，学生对教师的态度如何，直接关系到教师、学生和信息三者之间能否协调一致。在信息沟通过程中，为了使学生能积极有效地接受教师所传导的信息，作为信息传递者的教师，必须首先在学生中树立良好的威信。一方面，他对学生的态度，评价以及对学生的期望都必须是公正的；另一方面，他的情感、价值观等都必须是积极的。只有这样，人际信息沟通才有可能取得良好效果。
2、正视人际信息沟通中师生间信息加工的差异，根据学生学习的主体性特点组织教学
教学中教师常犯的一种错误是，一旦选定了自认为合适的教学策略，就认为所传授的信息都必定能够被学生所接受和理解。当教学中出现学生理解上的偏差时，教师往往倾向于从学生身上寻找原因，而忽视对自身“教”的行为的反思和调整，这样，极易形成“单相思”式的灌输。事实上，师生双方在文化程度、经验范围、认知方式以及个性品质等方面的差异，客观上决定了他们不可能对同一信息作出完全相同的理解。认识过程研究揭示，既使教师的课讲得很好，许多学生，包括学习天分很高的学生，实际理解的东西也比我们认为他们能够理解的东西要少。
教学中，除了作为信息沟通双方的教师和学生之间存在着差别以外，学生与学生之间也不尽相同。这就要求教师教师树立学生是自我活动、自我教育、自我发展的主体的学生观，在选择和编码知识信息时，采用信息媒介和沟通渠道时，必须充分考虑到学生“学”的主体性行为特征，充分认识学生在学习过程中的学习风格，如感知特点、记忆特点思维特点以及他们的需要、动机等差异，有针对性的工作，否则，信息沟通只能是“传而不通”。
3、活跃学生的内向交流，引导学生自主活动
