会计电算化毕业设计精选(九篇)
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第1篇：会计电算化毕业设计范文
张丽静 王忠孝 王瑞煜 黑龙江职业学院
基金项目：课题：省教育厅课题 会计电算化课程教学方法的改革与实践研究；编号：JGZ201202445 的阶段性成果。
摘要：会计电算化专业是面向会计这个行业，培养从事会计电算化工作的技术能人。所以在各高职院校的教学培养计划中，既要
注重培养学生掌握基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，使学生在以后的人才市场中具
有较强的竞争优势。所以在各高职院校的教学工作中，应该构建相应的教学体系，往这个方向培养学生工作能力，使培养出来的学生
尽快适应社会的要求。
关键词：会计电算化专业；课程体系；构建
一、会计电算化课程体系构建的基本原则
我们应该根据培养目标选定教学内容，在教学过程中，使教
师紧扣培养目标组织教学。学生学习会计电算化这个专业就是为
了满足当今会计工作发展的需求，以便将来更好的做好会计的每
一项工作。有关调查显示，大部分的学生都赞同开设会计电算化
课程，因为它可以使他们更好地掌握是实际会计工作。会计电算
化专业教学重点培养学生各方面的的能力，如自学能力、管理能
力、实际操作能力和独立处理问题的能力。会计电算化是一门实
用性、针对性很强的应用学科，它围绕培养学生的能力来设计其
课程内容，既要培养学生的理论知识，又加强学生的实践教学，
较多的课时，方法和学生毕业前的现场实习等都可以提高学生的
实际工作能力。
二、高职会计电算化专业课程体系的构建
（一）影响当今高职会计电算化专业实践教学质量的因素
1.单一的实践教学内容
会计信息系统的单项核算模式还是当今大部分高职校院会
计电算化实训教学的主流，总账系统的实训还是会计电算化的主
要内容，对会计核算软件的教学还是保持在建账、制单、审核、
记账和编表的基本训练上，范围涉及过小，从二使其他的相关学
科的教学和如何进行财务分析、预测和决策等方面的涉及也很
少。
2.实践教学教程质量普遍偏低
在会计电算化实际授课中，培训学生的还是单用户软件，只
能做单机版模拟试践。而当今软件的大部分用户都是用网络版软
件，而学生对这些软件却不了解，可以说是陌生，无从下手，从
而大大增加了学生的就业压力。
3.不同步的实践教学与用人单位实际电算化处理
室内实训模拟还是当今教学实践的主要内容，学生很少能有
机会接触到会计电算化的实际工作业务，不仅对实际的工作业务
不熟悉，而且对会计电算化实际业务等的处理也非常陌生。弄不
清楚业务处理的程序，而且会计部门与其他部门之间的桥梁作用
也弄不清楚。
4.师资队伍质量不高，实践能力薄弱
对会计电算化实践教学质量起决定性作用的是实践指导教
师的资质，实践教学质量好坏取决于其实践能力的高低。现在大
部分高职院校的会计电算化教师经验不足，部分是才毕业的，对
于会计电算化在企业中的应用不太明白，于是在教学过程中只能
按照自己的知识填鸭式的灌输给学生，与现实脱轨，重要的是无
法实现综合的目标。
（二）会计电算化课程体系的内容
把各个实践教学环节有机融为一体是会计电算化实践课程
主要内容，结合理论课程体系培养学生会计电算化综合实践能
力，使各部分紧密结合，共同发挥作用，从而实现会计电算化专
业学生的培养目标。会计电算化实践课程体系的内容包括单项模
拟实训教学、校内综合模拟实训教学、校外实习基地实习、学年
社会实践、毕业设计等项目。
1.模拟实训教学内容单一
会计专业每门专业课程由不同的板块构成，所以在模拟实训
授课过程中，应该对每个板块实行独立实践训练。如对财务会计
实务由资产、负债、所有者权益、收入、费用等板块构成。只有
重视了实践教学环节，学生才能熟悉的掌握每一个板块内容，从
而提高其应用综合能力。
2 重视校内综合模拟培训
要想让学生熟练的掌握专业的基本实践技能，只有培训学生
的每门课程单项业务，而学生也只有通过一个加强综合运用的过
程才能把零散的知识融为一体。所以要想让学生达到举一反三、
融会贯通的目的，只有通过校内的综合实训把单项实践技能贯穿
起来。
3.校外实习基地的实习
要想学生对实践业务的处理有一个整体的把握，只有通过校
内综合实训的训练和培养。当今现状，校内综合模拟教学与企业
实际的会计电算化应用还是比较单一，如只有企业会计电算化业
务处理，数据的输入与输出等。为了减小距离，还需要让学生进
一步深入到实习基地，通过学生与会计电算化实际工作的接触，
让自己更快更好的融入会计电算化岗位，使自己的理论及实践知
识与工作岗位紧密结合，完成实现与实践工作的零距离。
4.毕业论文的撰写
独立撰写毕业论文是对每一位毕业生的基本要求。学生只有
熟练掌握了实践的基本技能，才能在论文的撰写中游刃有余，才
能用理论去描述，归纳、分析工作实践中的每项技能并有所创新。
毕业论文的撰写可以很好展示每一个学生的综合能力，而学生的
实践应用能力及加强学生综合素质都可以得到很好的锻炼。
（三）如何改变会计电算化课程体系
1.调整实践课程，全面实践教学
为了实现会计电算化实践教学目标，应注意课程和课时的分
配，特别是专业课程与实践课程的匹配。应该加强技能实训，凸
显高职教育的特点。一般而言，实践课时最少要占教学总课时的
50%以上。我们只有修订实践教学大纲.整合实践项目和内容等措
施，才能保证实践教学计划的有效执行，从而实现实践教学的目
标。实践内容的修改应以验证性、基本操作训练为主，增加综合
实践性的实训，最好能与专业业务接轨。
2.重视训习基地建设与双师型教师培养
学校不仅要加强校内实训基地的建设与会计专业各个板块
的实训和综合模拟实训，而且还应该大量开展与企业的合作，尽
快建好会计电算化实训基地，从而培养技术能人。只会根据书本
讲理论的教师早已不能满足高职教育发展需求，为了提高教师的
资质，我们应该加大教师尤其是青年教师实践动手能力的培养，
不仅要组织教师在校内由有经验的教师培训，而且还要到实习基
地锻炼。要是能建立高质量的实习基地，那就为各高职院校建立
一支双师型教师队伍提供了保障。
3.公平全方位的实践课程评价体系
应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。随着实践课程
内容的增加，考核方法也应该做相应的改进，原来那种只以一张
试卷为准的方法不在可取。考核应由过程考核和结果考核两部分
组成：刚开始时，教师和学生都需要一个适应渐渐改变的过程，
因此实践课程评价通过结果考核来量化辅之以过程评价，事实证
明，实践课程评价应该通过本校实训状况来确定其评价的要素。
其指标力求公平，并形成一个公平公证的量化考核体系。渐渐地，
老师和学生都熟悉了考核方式，然后就应该通过程考核来量化，
这样一方面可以端正学生的学习态度，另一方面也可以避免学生
逃课的状况，从而提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]吕文涛，张洪波.会计电算化专业人才培养模式改革与实践.
会计之友（下旬刊），2010.
[2]鞠花，王久祥.《会计电算化》课程教学存在的问题及改进
措施.机械职业教育，2010.
第2篇：会计电算化毕业设计范文
会计电算化专业校外实践教学目标应围绕会计电算化专业的人才培养目标来设置。高职院校会计电算化专业毕业生的就业主要面向中、小型工商企业等单位的会计、出纳、财务、纳税申报、审计等岗位;还可以在其他企业、事业单位以及政府部门的会计岗位从事会计工作。因此，会计电算化专业的毕业生应达到以上会计、出纳、纳税等岗位的职业素养和职业技能水平，并具备相应理论知识及专业技能。会计专业的理论知识及专业技能可以通过校内的专业课程教学及校内的模拟仿真实训教学来培养。而会计人员职业素养是会计人员在会计职业活动中表现出来的综合品质，是会计职业岗位的内在规范和要求养成的作风和行为习惯，这些仅仅通过校内的课堂教学和课程实训是无法得到真正培养和提高的。这就需要建立培养学生会计岗位的职业素养、职业技能的校外实践教学目标体系。经走访不同规模、不同类型的工业、商业、现代信息服务业、金融等企业，并经过大量的、认真的市场调研分析与论证，笔者认为会计电算化专业学生的职业素养具体应包括：会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能。因此，会计电算化专业校外实践教学目标应注重培养学生的会计职业道德、团结协作意识、竞争意识、创新意识、奉献精神。
二、会计电算化专业校外实践教学管理制度
校外实践教学与校内课堂教学、校内实训教学无论从内容和教学组织等都存在很多不同的地方。校内课堂教学、校内实训教学是教师根据事先准备的内容（包括知识内容和技能训练内容）对既定学生进行统一的教学和组织管理，对所有学生的学习内容、学习时间和学习目标都是一致的，评价的标准也是传统的试卷成绩和实训作业成绩。而校外实践教学内容是企业的实际工作，因此无法做到所有学生学习内容、评价标准的一致性。所以会计电算化专业校外实践教学管理制度也应具备相应的特色。
1.学校管理制度首先，学校应重视校外实践教学与科研，应给予学校教师和企业指导教师适当补贴，鼓励企业指导专家教师能够积极主动参与校外实践教学的管理。其次，这种补贴制度应该与对学生的实践考核鉴定制度相对应，对指导的质量应该有相应的考核标准。
2.校外实践教学管理制度根据行业需求与专业教学层次递进的特色，会计电算化专业的校外实践教学可以采用以下两种模式：见习模式和顶岗实习模式。见习模式是指在每学期末安排学生到企业行业参观和见习一周左右，让学生了解企业，了解会计工作的岗位和内容，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。顶岗实习模式是指第五学期和第六学期的顶岗实习。让学生在校外实践教学基地进行校外教学实习和实践，在企业实践教师指导下实现轮岗实践培训，熟悉企业相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，并让学生逐渐能够以“准员工”身份进行顶岗实际工作，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。因此，应该根据不同阶段的校外实践教学模式来制订教学管理制度。首先，校外实践教学必须有一支专业与企业相结合的师资队伍，师资队伍的管理是校外基地的一项重要工作，要实现企业与学校共同参与，逐步建立起稳定的合格的师资队伍，确保校外实践教学得以顺利开展。其次，应该根据不同校外实践教学模式对学校的专业教师和企业的指导教师的职责进行分工，并针对校内专业教师和企业指导教师实施管理及考核。如在见习模式下，由于学生在校学习的会计专业知识和技能是阶段性的、项目性的学习，在此模式下，学校的专业教师将和企业指导教师共同进行教学内容的组织和安排。而进入顶岗实习模式下，由于学生已经初步完成了会计的各岗位的专业知识和基本技能的学习，学生需要的是如何将知识综合运用到实际工作中，因此此阶段，应由企业指导教师承担校外实践教学工作的主要内容和组织。
三、会计电算化专业校外实践教学内容和教学方法
1.会计电算化专业校外实践教学内容首先，在见习模式下，由于每学期的专业课程的设置和教学，使学生在不同学期掌握的知识和技能有所不同，因此，根据会计电算化专业教学计划和人才培养方案，由校内专业教师和企业指导教师共同设计见习模式下的校外实践教学内容，使校外实践教学能够围绕专业人才培养目标来计划和实施，在此阶段，校外实践教学将着重培养学生的专业技能和树立学生的会计职业理想。其次，在顶岗实习模式下，将由企业指导教师根据学生前四个学期末在企业见习的情况，选择企业需求的学生来企业进行校外顶岗实习。企业指导教师将带领学生完整地进行企业业务操作，使学生逐渐适应企业的工作需求，并让学生逐步进行独立的业务操作。在此阶段，由企业指导教师根据真实的企业工作来设计教学内容，此部分的教学内容将是动态的、真实的。在这阶段的实践中，企业指导教师将注重培养学生的职业技能以及团结协作、奉献、创新的精神理念。
2.会计电算化专业校外实践教学方法会计专业课堂的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、实训法、任务驱动法等。在校外实践教学中，教学内容和教学目标有了变化，因此教学方法也应该有所改变。在见习模式下，教师可以根据教学内容采用讲授法、讨论法、参观法和实训法；而在顶岗实习模式下，教师可以采用演示法、发现法和探究法。
四、会计电算化专业校外实践教学考核评价标准
满足用人单位的需求是高职院校人才培养的目标，用人单位反馈的信息显示，单位对学生的工作态度、团队意识、纪律性、学习能力、沟通能力的要求不低于对学生的专业知识和技能的要求。因此，应根据会计电算化专业校外实践教学的目标来设计校外实践教学效果的考核评价标准。
1.对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确的分工应该由企业与学校共同对见习与顶岗实习的过程进行全面的监控与督导，及时排除校外实践教学过程中的各种不利因素。应对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确地分工，如见习期主要由学校教师带队，负责学生的考勤状况并及时处理无故迟到、早退、缺勤等情况。而顶岗实习期则由企业按照自身的管理制度对学生进行管理。
2.建立学生校外实践考核评价标准校外实践教学考核评价标准应结合企业的员工评价考核标准，主要针对学生的会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能等方面做出评价。如学生在企业见习期间，评价标准分别有考勤、学习表现、见习心得体会等。学生在企业顶岗实习期间，评价要着重于学生的出勤、遵守纪律、工作态度、业务能力、团队意识、沟通情况等方面。同时对校外实践教学的情况要及时进行总结，找出问题，提出建议与改进的办法。
第3篇：会计电算化毕业设计范文
与高职高专教育目标相适应的课程体系是：公共基础课、专业基础课、专业技术课、职业技能及综合应用实践课的四位一体，以达到充分体现应用型人才的知识结构。必须遵循必修课会计专业方向统一、理论够用、加强技能训练特别是综合实训、多专多能原则。公共基础课是各财经类专业都必须得学习的必修课程，通过这些程度的学习，以达到对培养学生逻辑思考与判断分析的能力，注重学生综合素质的培养；专业基础课可分为原理类学科和会计基础类学科。原理类基础课学科是财经类专业的必修课，使学生通过对经济管理类的学习，能在将来更好地适应工作环境；会计类基础课学科作为财经类专业必修课，使学生应具有会计专业技能的基础知识；专业技术类课程，能体现针对性和前瞻性，设置课程必须得恰当，以达到体现会计专业的深度和广度，并能够适度增加会计专业选修课，以便让学生有更多的选择余地；对职业技能和综合应用实践方面的课程，要体现适应性、应用性、实践性的教学目的，必须得注重实践教学效果，加强对职业技能培养尤其是对综合应用能力的培养，让学生能在实践中应用所学的知识，来达到尽快适应和满足社会会计人才的需要。我们经过四位一体的课程设计，让我们的会计学生能够达到“做学问”方面的专业教育与“做人”的人文素质教育和“做事”的商科教育，使它们达到三统一。我校高职高专会计专业的公共基础课程是:英语、德育、政治理论与实践、写作、体育、计算机基础、经济理论与实践；会计专业基础课是:基础会计、经济法、统计基础知识、会计职业道德；会计专业技术课是:财务会计、财务管理基础知识、电算化会计、税收实务、纳税筹划；职业技能及综合应用实践课程是:财务会计实训（手工和上机）、财务软件应用、综合能力训练、生产实习、毕业设计和实习。其他的还有专业选修课、专业技能选修课和任选课。这些四类课程占总学时的比例分别为17%、22%、13%、48%。由于课程设置的严密性，专业核心课程突出，选修课程增加，实践实训课程的大力操作，经过多年专业实践，受到了学生欢迎，达到了令人满意的效果，学生就业率较高，就业顺利。
二、创建和高职高专教育目标配套的课程内容体系
为了体现高职高专教育目标，在课程内容设置上一定要突出专业特色，把学生的综合应用能力和整体素质的培养较为全面地、系统地贯穿在会计教学的全过程。在选择教学内容和教学材料时，不可片面追求大众化、统一化，必须要能体现灵活性、多样性、开放性、应用性、实践性的特点，以达到教学内容的不断优化，我们就可以自己编写能适合高职高专教学特色的教材或讲义，以适应时代的需要。
三、创立和高职高专教育目标配套的实践教学体系
跟高职高专教育目标一致，体现高职高专会计实践的教学体系在课程设置上必须大幅度地增加实践教学环节和实践课程比例，使得实践教学课时总数和理论教学课时总数达到1:1，以便让学生有足够的实践时间去操作和进行各种训练，同时根据不同的课程和要求，各自采用实物演示、模拟实习、案例教学、社会调查、项目设计、校外实习、会计实训等多种形式进行实践性性教学。根据上述原则要求，高职高专会计专业实践教学体系可作如下安排：
（一）结合运用多种实践性教学方式
第一，实物演示方式。该方式和一般的日常课堂教学活动结合起来混合运用，以达到对学生在所学(或即将学习的)理论知识的同时帮助建立感性认识，以减少课堂教学时间，提高教学效率，来增强他们的兴趣的一种方式。现在一般的演示方式是实物展示讲解、投影播放讲解、电视录像演示、计算机多媒体教学软件演示方式等。第二，真实模拟的实习方式。就是在校内进行会计模拟实践教学，一般是指两个方面:一是手工账的模拟实验，二是会计电算化模拟实验。手工账模拟实验就是指在校内专设会计实验室进行的，以一个真实企业单位的一个周期的会计资料为基础，根据会计工作的基本流程和规律，在老师的指导下，利用一整套企业的真实会计凭证、帐簿、报表和相应的核算工具，去仿真演练企业财会部门的会计实务处理，运用模拟实习来达到增强学生会计实务操作的适应能力。会计电算化模拟实验是把计算机应用到会计业务的处理中，利用会计软件替代手工完成或通过手工方式很难完成、甚至无法完成的会计工作所进行的一种实验活动。第三，实务案例教学方式。通过教学过程，剖析案例，将学生在课堂上所学到的理论知识运用到会计的“实践活动”中去，来提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计实践教学形式。案例教学方式的最关键的因素就是对案例的设计，做到案例必须来自于实践，并同时还要经过加工和提炼。所选择的案例一定要尽可能地发挥不同学生的创造性思维，让他们从多角度、多层次去思考问题并能得到不同的解决问题的方案。第四，社会调查方式。该方式就是利用学生在假期或到校外实习的机会，围绕某些专业或专业相关问题开展社会调查，并撰写专题调查报告的实践教学形式。这种教学形式的目的是培养学生理论联系实际的能力。第五，项目设计方式。这种方式就是使学生综合利用所学知识和方法，自己亲自动手、并彼此相互协作来完成某一实际或模拟系统(项目)设计，通过撰写设计报告的实践教学方式。如会计制度设计等，此种方式能帮助学生培养其创造能力和协作能力。第六，会计实训的方式。这种方式就是对会计工作的一种实战训练方式，主要有会计核算的单项实训、会计核算的综合实训、会计电算化实训等，通过实训，其目的就是是培养学生解决现实问题的能力。第七，校外实习方式。这种方式就是让学生直接到校外实习基地参加实务工作的实践教学方式。到校外实习属于综合实习，它不但有会计核算，还有财务、审计、税务、银行等方面的业务。利用校外实习方式就是要对学生进行综合能力和素质的锻炼和检验。搞好校外实习的关键就是利用校外的实习基地建设，校外的实习基地通常要建立在规模较大、业务全面、会计人员素质较高的企业，应保持实习基地和实习场所的外聘指导教师相对稳定。除此之外，学校还必须加强对学生的实习工作计划、管理、指导、交流及检查、考核等工作。第八，毕业论文和毕业设计的方式。学生的毕业论文要做到紧紧围绕自身在实习调研中所提出来的问题，综合利用平时自己的所学知识和方法，去分析问题和解决问题，以得出正确结论。毕业设计却是通过小组为单位来完成的，根据学生的实习及教师提供的有关资料，通过完成特定单位的会计制度设计、建立帐簿体系等有关任务，以达到培养高职高专毕业生的实际综合应用能力。
（二）提倡多层次的实践教学模式
高职会计实践的教学体系应有：基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、各种专业性的单项技能训练（基础会计、财务会计、成本会计、税法、审计、财务管理等模拟实训）、综合应用技能训练（以职业能力为导向的职业资格培训）、企业在岗实习四个部分组成，在纵向上，形成自身的体系、在横向上，要和理论课程有机结合，从而实现多层次的实践教学体系，改变现阶段高职院校会计实践教学项目单一的状况，以有益于培养学生的综合能力。全新的会计实践性教学形式主要应有八方面的内容，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。与此同时，在实践性的教学中，还必须依据现代企业对会计职业岗位的要求来进行实践性教学。
（三）保证实践性教学的措施
1.注重教师实践能力的培养
在实践性教学中，教师处于主导地位,教师实践能力的高低将直接关系到实践教学的效果。为此，的培养教师的实践能力,就强调教师必须具有过硬的实践技能,鼓励实训的教师必须直接参与校内、校外实训基地的生产、科研和生产实践活动,在学中干、干中学,练就一身过硬技能,如果这样了，教师一方面是生产的管理者,另一方面则又是科研的主持者和参与者,还同时是实践教学的组织者和技能操作的传授者。
2.建设一支过硬的“双师型”队伍
对于高职教育，“双师型”师资队伍的建设是十分重要的，为此，创建一支素质优良、结构合理、专兼职结合的双师队伍，是高职学院建设的一项长期而又紧迫的任务。在学校里，创建会计专业课教师和会计实训指导教师的定期实践锻炼制度,选派一部分教师或组织相关的教师定期到对口行业、企业进行专业第一线进行实践锻炼；与此同时，积极鼓励教师参与到企业的技术改造、技术开发和科学技术的推广活动中去,以达到提升教师的技术开发能力和学生实践能力的指导,促进教师向“双师型”素质转化。
3.切实保证实践教学时数、不断充实实践性教学内容
第4篇：会计电算化毕业设计范文
众所周知高职院校的人才培养目标不同于本科院校，因此他的教学模式也就不同。应用型人才培养的目标，要求高职院校的教师们要探索和设计出复合高职教育规律的教学模式。下面谈谈高职院校专业课“三层次五阶段链条式”教学模式的设计与应用。
1.“三层次五阶段链条式”实践教学模式设计
由于高等职业教育要体现“以就业为导向，以能力为本位”培养目标，在安排教学和实施培养的过程中，校内外实践性教学既要考虑人们认识事物的层次性：“从感性认识——理性认识——指导实践”，即由表及里；又要重视能力形成的阶段性：“从简单——复杂，从低级——高级，从单项——综合”，即由易到难；还要兼顾职业岗位的多变性：“从能力——解决实际问题”，即效能转换。
2.“三层次五阶段链条式”实践教学模式实施
学生在校外的实习设计为“预岗实习——轮岗实习——顶岗实习（就业）”三个层次；学生在校内教学设计为“单项技能训练——单元技能训练——综合技能训练”等若干个阶段；形成“按不同层次、分不同阶段、链条式模块”的能力培养模式。如图1所示。
3.“三层次五阶段链条式”实践教学模式应用
3.1三层次实习
在示范建设过程中，对于子项目会计电算化专业的校内、外实践性教学安排，就是按照反映三个不同层次的预岗实习和轮岗实习（感性层面的实习）、综合模拟实训（理性层面的实训）、顶岗实习（实践层面的实习）的，效果优良。得到了学生、家长、所在企业称赞。
预岗实习：通过各企、事业单位财务部门的认识实习，让学生形成对目前国内各种类型企、事业单位财务部门的初步认识；利用所学专业知识，观察和判断实习单位的现状；了解实习单位的生产、经营等会计工作流程，加深对会计基本理论知识的理解，熟悉会计核算方法，初步掌握会计核算的操作流程和基本技能，为进一步深化专业知识及业务流程打下基础。
轮岗实习：安排在第二个暑假的《轮岗实习》目的使学生在经过一定的专业基础课和专业技能课学习后，全面接触不同会计岗位的工作任务，熟悉各种会计岗位的业务流程，培养资金链各环节掌握与控制意识，具备中小企业财务主管的潜质；为学生的职业生涯发展规划铺路架桥。
顶岗实习：组织学生有针对性地到一些厂矿企业、商业企业、中小企业实习，使学生在毕业前能确定在不同会计岗位上完成或协助完成具体的工作任务，从而发现问题边实习边搜集相关资料，为毕业设计的撰写奠定良好的基础。
3.2五阶段训练
学生在校内的实践性教学，设计为“实物认知——单项技能训练——单元技能训练——综合技能训练——综合会计业务训练”五个阶段。
3.3链条式模块
在培养学生能力提高的实践性教学安排上，形成了链条式的若干个实训模块：会计基本技能训练模块基础会计实训模块成本会计实训模块税务实务实训模块审计实务实训模块财务软件操作训练模块会计综合模拟实训模块。如图2所示。
4.结语
“三层次五阶段链条式”实践教学模式设计与应用，遵循能力培养递进提高的规律，体现了工学结合的办学理念，突出了高等职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的培养目标，丰富了高等职业教育的理论与实践，也为高等职业教育教学改革提供了借鉴的经验。
参考文献：
[1]姜大源．模式与范式辨[J]．中国职业技术教育，2008，（31）．
第5篇：会计电算化毕业设计范文
关键词：会计信息化 岗位职业能力 学习领域 课程体系
一、会计信息化对会计人才培养的挑战
（一）会计职业岗位对信息化人才的需求体现层次性 在信息技术快速发展的当代，随着企业管理与信息技术关系的日益密切，会计信息化进程不断加速和深入，会计工作模式发生了根本性的变革，面向大型企业及企业集团与面向中小型企业的会计职业岗位对会计人才的知识和能力要求呈现出明显的差异。大型企业及企业集团业务规模大，组织机构庞杂，具有海量会计数据，数据处理体现跨区域、多元、快捷、个性化特征。为了满足报告使用者深度分析的需求，随着大型数据库技术及高级语言的发展，企业已从单纯使用财务系统转变为在整个企业范围内使用面向供需链管理的ERP系统，会计信息化与经营管理信息化日趋融合。同时，随着国家会计信息化法规体系和会计信息化标准体系的建立健全，可扩展商业报告语言（XBRL）作为一种在互联网环境下披露企业信息的标准化语言将在大型企业全面采用，财务报告的内容将大为扩展，并实现资源共享与实时披露，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。反观相当一部分中小型企业，尤其是小型企业却由于管理观念陈旧、资源有限、管理基础薄弱、内部控制制度不完善、决策过程随意，加上本身业务规模小、会计数据量少、实时性要求不高等多方面因素的影响，会计信息化建设投入不足，信息化步伐依然缓慢，会计信息化应用水平仅仅停留在手工模拟的EDP阶段。有些小型企业甚至刚刚实现由手工会计向电算化会计的转变，会计岗位仍以简单重复的技能型工作为主。正是由于大型企业与中小型企业在会计信息化技术平台、会计信息系统的开发与应用、会计信息化人才队伍建设以及制度建设等方面存在的较大差距，对会计人才的知识和能力提出了各自不同的要求。大型企业ERP系统功能结构的集成化需要复合型会计信息化人才，该类人员必须要熟悉各业务部门具体的运作流程，要能从传统的对数据进行输入、分类、报告提升到从海量会计信息中快速选择与向财务报告使用者动态性与多元化披露。因此，这种复合型会计人才需要充实更多的软件操作知识，除应具备传统会计人员和一般电算化会计人员的职业能力外，还应具备会计信息化的专项工作技能，还要增加必要的电子商务、物流管理、贸易往来等相关领域知识，从而完成使会计信息资源创造价值的重任。而中小型企业需要的则是中高级会计电算化应用型人才，该类人员需要具备基本的职业素养、娴熟的会计业务操作技能、较为熟练的电子会计档案维护与管理能力、一定的职业判断力，以及熟练的office办公系统处理能力。
（二）层次性的信息化人才需求对高职会计专业人才培养提出了新标准 财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出力争通过5年至10年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系〔包括XBRL分类标准〕，全力打造会计信息化人才队伍。高职院校作为培养高级应用型会计人才的基地，要顺应企业信息化建设的要求，大力开展会计信息化教育。目前，高职会计专业几乎都开设了《会计电算化》课程，建立了会计电算化实训室作为工学结合的教学场所。该课程既是会计从业资格准入的必备课程，也体现了社会对信息化会计人才的需求。但取得了会计从业资格证、财政部会计电算化证，甚至初级会计职称证的学生进入企业会计信息化岗位后，其胜任能力并不理想，根本原因在于会计专业信息化人才培养目标仅定位于对初级会计电算化人才的培养，侧重于对财务软件操作技能的传授，教学做过程中主要讲授对会计数据进行电算处理的基本程序和方法，不能更好地服务于信息化下会计职业岗位的变化性需求。高职会计教育并非只是让学生成为具有相应专业能力的会计专门人才，人才培养目标定位依据主要是社会的现实需求。企业会计电算化工作软硬件环境的变化要求高职会计专业减少教学与实务的差距，在人才培养中体现不同类型企业对信息化人才需求的层次性，除注重对学生的专业能力培养，还应加强对学生岗位复合和职业转换的方法能力培养，以及对学生职业素养、自主学习意识、往来应对的社会能力培养。信息化社会对会计岗位人才需求状况的这种变化带来了人才培养目标的调整，而这种调整势必对高职院校原有会计专业课程体系提出新的挑战。如何培养适应信息化社会要求的会计信息化人才，不仅是直接影响到学生将来职业发展，也是关系到高职会计专业可持续发展的一个重要课题。本文以江苏经贸职业技术学院会计专业为例（以下简称“我院”），在分析信息化环境下会计人才必备的知识与能力的基础上，提出学习领域课程体系的拓展性设计思路。
二、高职会计专业课程体系现状及问题分析
（一）高职会计专业课程体系设置 我院会计专业提出了以职业通用能力、专业核心能力、关键能力为本位，结合对学生的身心素质、文化素质、业务素质、道德素质等方面素质培养的课程体系。该课程体系共有2个平台，即职业素质课程平台、专业学习领域课程平台。前一个平台由包括计算机应用基础、财经职业入门、管理学基础等在内的13门通识课程构成，后一个平台由包括会计基础操作、初级会计实务、财务软件应用、税收基础操作等在内的12门专业通识课程、包括财务会计实务、成本会计实务、审计实务、税务会计实务等在内的15门专业核心能力课程，以及包括毕业设计（校内）、毕业实习（校外）等在内的5项综合实践训练三大模块构成。该课程体系中涉及会计信息化应用能力培养的课程见（表1）所示。我院会计专业这种以会计职业能力培养的课程设置目标和方向是正确的。现行课程设置主要有三个创新点。一是，增设《财经职业入门》课程（第一学期，2节/周），向刚入校门的学生介绍财会专业性质、财务岗位设置、财务工作所面临的环境、技术发展及就业前景，帮助会计专业学生进行职业生涯设计，使学生能尽早感受职业氛围，及时把握会计职业岗位发展动态。二是，将阶段性实训调整为同步式训练课程。例如：在《会计基础操作》课程（第一学期，4节/周）的同期增设了《会计基础操作实训》（第一学期，2节/周），在《成本会计实务》课程（第三学期，3节/周）的同期增设了《成本会计实训》（第三学期，2节/周），改变了传统的将实训单独安排在课程结束后、学期结束前最后2周进行的阶段性实践教学模式，实现了理论学习与实践应用的协同一致，有助于学生及时理解并消化理论知识，摆脱了因提早求职、扎堆考证使实践教学流于形式的窘境。三是，针对信息技术在会计实务工作中的广泛应用，增强了会计与审计、税务等相关领域的衔接。在开设会计电算化课程的基础上，在《税法实务》课程的同期增设了《纳税申报软件实训》（第四学期，2节/周），以网上纳税申报系统为背景，模拟企业包括流转税在内的各税种的税费计算和完成申报资料的全过程；在《审计实务》课程的同期增设了《审计软件实训》（第五学期，2节/周），运用相关知识对软件中的案例进行全面分析，并形成审计工作报告。这些调整反映出专业教育对信息化认识的提高，既体现了会计电算化基本业务流程的训练，也考虑到了相关复杂业务的岗位实训。
（二）高职会计专业课程体系存在的问题 （1）课程体系中没有充分体现会计信息化人才分层次职业能力的培养。围绕信息化会计职业岗位，我院会计专业只开设了《财务软件应用》、《财务软件技能实训》两门课程，以某一个特定版本的主流财务软件为蓝本让学生进行功能认识和操作流程学习，教具基本是单机式，教学内容基本上定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，缺乏对网络财务软件、ERP集成管理系统的深入阐述和实战演练；未能充分实现会计信息化课程与其他会计专业课程的有机结合，信息化教学侧重于围绕出纳岗位、基本会计业务岗位，还没有有效地渗透到成本会计、财务管理、管理会计、其他执行或管理等岗位中去；也缺乏针对复合型会计信息化人才培养的能力拓展课程，无法体现实现财务与业务的事前预测、事中监督、事后评价的全面信息化特征。然而，随着会计信息化的发展，企业对专门的会计软件操作员岗位需求已经逐步减少甚至消失，对会计电算化初级人才的培养已经失去了专门化的必要性。此外，信息技术类基础课开设较少，只开设了一门《计算机应用基础》课程，学生对于网络、数据库系统，以及Word、Excel等常用办公软件应用能力明显不足，也没有开设资料查询与信息检索等方面的课程以加强对学生会计资讯能力的培养。（2）缺乏与其他经济管理类专业领域课程体系的整合。我院会计专业虽然已经意识到需要加强对学生职业转换能力和岗位复合性的培养，但缺乏与电子商务、工商管理、金融管理、投资与理财等专业学习领域课程体系的有机结合。在现行课程体系中没有设置适当的课程或者实践训练项目，以实现对学生基本的管理操作实务能力，制定销售、成本计划和现金流量计划的能力，利用电子商务平成在线款项结算、商品销售及客户管理的能力，商业银行及其他金融机构业务操作能力等方面的培养。上述问题的存在归根到底在于将会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，粗浅地将会计信息化理解为财务软件操作。
三、高职会计专业学习领域课程体系基本框架
（一）主要就业岗位和服务面向对应的职业能力分析 我院会计专业应将会计信息化能力纳入人才培养目标之中，结合信息化社会对会计岗位人才的现实需求、会计信息化工作任务及学生的就业去向，将培养适应会计信息化要求的，系统掌握现代会计专业知识和专业技能，能从事第一线工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能专门人才作为人才培养目标。在人才培养目标重新定位的基础上，确定了会计信息化职业岗位的能力要求，具体包括三个方面：（1）专业能力。即主要就业岗位应有的信息化职业操作的专业能力，达到相应的参加会计从业资格和会计职称考试所要求的能力。（2）方法能力。即应有的计算机与网络的基本操作、管理和维护能力，在海量数据中收集、归纳、整理关键数据和有用数据的能力，经济统计与分析的能力，安排工作过程和评价工作结果的能力，系统化思考、独立学习和自主学习等方法能力。（2）社会能力。即具备责任、团队、法律、探索等社会能力，并明确了与能力要求相匹配的包含通用知识、专业知识以及相关知识的知识要求。
（二）学习领域课程体系的设计理念与目标 我院会计专业应以“工学结合、校企合作”为设计理念，从会计信息化工作岗位入手，以就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力为课程体系总体目标，遵循“工作过程系统化”和“典型工作任务项目化”设计方法，对现行的课程体系进行重构，将达到会计信息化职业岗位所需要的知识与能力整合形成学习领域课程体系，建立起与上述方面能力相匹配的课程体系。由通识课程、专业通识课程、专业核心课程和专业发展课程构成，见（图1）所示。
（三）会计信息化课程体系的拓展性设计方案解析 （1）对部分现有课程进行调整。将《财务软件应用》和《财务软件技能实训》重新整合为《财务软件应用Ⅰ》和《财务软件应用Ⅱ》，分设在连续的两个学期，分别以不同软件公司的财务软件为蓝本，使学生发现并掌握不同财务软件相同的操作流程和设计原理，旨在培养学生举一反三的主动思考能力。将《计算机应用基础》改为《计算机与网络应用基础》，增加有关计算机及网络常见故障解决、网络互联、网络资源共享、网络管理与维护、网络应用等基本知识和技术。在《计算机与网络应用基础》之后增设《职业格式文档处理》课程，以常用商务文档的电子化处理为主线，主要涉及office应用能力培训内容，培养学生熟练使用office套件制作、编辑会计、商务、贸易、工商行业中相关文档和表格；掌握数据操作和图表制作技巧，以及函数应用的综合能力，训练学生掌握更多快捷而实用的办公软件应用技能和方法。（2）增设适应层次性岗位需求的课程。针对大型企业及企业集团设置职业能力拓展课程，建议增设ERP系统相关的课程。第一，增设《ERP系统应用》课程，重点填补学生面向Web的，在财务管理及分析、全面预算、资金运作、成本控制、审计及内控，购销存管理、项目管理以及ERP软件全方位应用等方面的能力缺口；第二，增设《企业ERP沙盘模拟实训与竞赛》课程，通过角色分派和职能定位、模拟企业基本情况描述、对抗规则约定、沙盘初始状态设定、企业经营竞争模拟、模拟企业剖析与总结等环节，让学生了解在企业资源有限条件下企业的经营运作，培养学生用战略眼光解决问题及做出有效的资源规划及决策的方法，分析不同决策方案对企业整体绩效的影响。同时将XBRL技术应用到信息化教学环节中，可以增设《网络财务报告XBRL化》课程，作为专业选修课或者采用讲座的形式，通过XBRL的技术基础、规范、分类标准、财务报告解决方案等内容，培养学生对XBRL的基本认知，以及利用XBRL技术分析问题、解决问题和参与企业经营管理的基础能力。针对中小型企业对财务人员的技能要求，应当设置Excel应用能力系列课程。现有的诸如《成本会计实训》、《财务管理实训》等实训课程在从事手工训练的同时增加Excel建模与应用项目。但不是只设置一门Excel财务应用的课程，而是要将Excel与统计学、成本会计、管理会计、财务管理甚至纳税实务与筹划等多门课程中的实际问题有机地结合起来，将《成本会计实训》改为《Excel成本会计建模与应用》，增设《Excel财务管理建模与应用》、《Excel管理会计建模与应用》，使学生能够利用Excel建立财务比率分析、投资决策、流动资金管理、筹资分析与决策、财务计划等各种分析与决策模型，更好地满足中小企业用人单位灵活、实用的需求，弥补通用的财务软件难以满足不同企业具体或特殊要求的缺陷。（3）加强与其他经济管理类专业课程体系的融合。在《计算机与网络应用基础》之后增设《电子商务实务》课程，主要使学生能够建立起电子商务的基本概念框架，掌握基本业务处理流程和操作技能，应用互联网完成基本的网络信息收集、、推广，网店开设、商品销售、安全支付结算及客户管理等工作。在《银行会计实务》同期增设《银行综合柜台业务》课程，主要介绍银行柜台业务组织和管理、银行柜台业务规范，让学生模拟银行柜台储蓄、对公等业务操作，并传授点钞、小键盘等银行柜台基础业务技能。在《管理学基础》之后增设《企业运作仿真（中小企业管理方向）》课程，让学生模拟企业创建时风险计划制定、经营场所和设备选择、资金需求确定和筹集，企业运行时如何进行市场营销、人力资源管理、存货管理和财务管理等。重构后的学习领域课程体系的学习安排见（表2）所示。课程体系的合理与否，直接影响人才培养目标能否实现。重构后的学习领域课程体系打破了专业之间、课程之间的传统界限，把会计信息化教育融入到其他专业课程的教学中去，并贯穿于整个教学周期，强调专业核心课程深度，职业拓展课程适度，为学生可持续发展打下良好基础，也为高职“工学结合”人才培养模式的推行和落实提供了坚实的保障。
四、结论
高职会计专业为了适应并满足市场对会计人才信息化能力的要求，应当在了解ERP环境下会计的工作模式以及会计人才必备的知识与能力的基础上，及时更新会计人才培养目标，重塑工学结合新课程，积极主动顺应会计信息化的发展趋势。当然，优化的教学项目体系还需要通过科学合理的课程标准、复合型师资队伍、实用配套的教学资源，规范化的教育管理，以及校内、校外两大实训基地的坚实保障相互配合，才能把人才培养规格落到实处。
*本文系江苏经贸职业技术学院立项课题“信息化环境下高职会计专业实践教学模式、教学质量监控与保障体系的创新研究（项目编号：JSJM2010069）阶段性成果
参考文献：
［1］吴小蕾：《基于耗散结构理论的高职教育课程开发研究――以会计专业为例》，《职教论坛》2009年第6期。
第6篇：会计电算化毕业设计范文
重庆市经贸中等专业学校隶属于重庆市供销合作总社，是一所公办全日制国家级重点中职学校，国家中等职业教育改革发展第三批示范校建设单位。会计专业是学校的一个传统老牌专业，开设于1986年，2008年被重庆市教育委员会确定为市级重点专业，2012年确定为示范校建设的重点专业。虽然学校在会计专业建设中，对会计课程体系改革进行了一些探索，为社会培养了大批技能型人才，取得了良好社会效益。但现有的会计专业课程体系与会计职业能力发展的要求仍有较大差距。笔者认为，重庆市经贸中等专业学校应立足学校实际，本着服务重庆市经济的转型，重庆市中小企业和供销系统企业、农民专业合作社对会计专业技能型人才的需求，进一步进行课程体系改革，构建科学的课程体系，这样才能为社会培养出更多优秀的会计技能人才。
一、重庆市经贸中等职业学校会计专业课程体系变革原因分析
笔者认为，重庆市经贸中等专业学校现行会计专业课程体系存在以下问题：
1.会计专业课程体系缺乏职业特性
学校现行会计专业课程体系是从学科派生出来的。在我国，从事课程设置开发的人员主要来自教育界的专家、学者，来自企业界的人士很少，所以从课程设置上看，过多地强调学科的完整性与系统性，在课程编排上重理论，轻实践，缺乏实际操作训练，课程设置很难满足提高学生的动手能力、业务能力和综合处理能力的要求，培养出来的学生岗位胜任能力不强。
2.会计专业课程内容设置与学生就业趋向之间存在矛盾
中职学校会计专业的培养目标是初级会计人才，学生毕业后主要在包括民营企业、私营企业等中小企业就业，主要从事会计、出纳、收银员、统计等相关工作。而现行的中职学校会计课程大多是依据大中型企业的要求，按照《会计准则》，以企业会计制度为大纲编写的，无法实现以“就业”为导向，紧贴实际工作要求，因此学生就业竞争能力下降。
3.会计专业课程知识结构不合理
课程设置只侧重于学科的某一个方面，学科与学科之间缺乏应有衔接，知识结构不合理，课程之间、章节之间比例失调。如《税收基础》中没有涉及有关税金分录的编制，财务管理也只是进行有关经济模型的计算，没有跟企业内部的管理结合起来。
4.专业核心课程设置未与会计从业资格证书及助理会计师证书考试融合
从业资格证书及会计专业技术职称是会计人员从事会计工作得基础，但是目前学校会计课程设置中，《会计基础》、《财经法规》、《会计电算化》课程设置与会计从业资格考试内容有一定的脱节，不能把学生考证与专业课程有效融合。
因此，必须对学校会计专业课程体系进行改革，建立适应培养社会所需会计人才的课程体系。
二、新环境下中职会计专业课程体系构建思路
（一）培养目标定位
本专业主要面向中小微型企业、供销社行业企业、基层农民专业合作社和会计服务机构，培养与区域经济建设发展要求相适应，德、智、体、美全面发展，依照小企业会计准则从事出纳、会计核算及相关财经服务工作的高素质劳动者和技能型人才。
（二）课程体系改革思路
重庆市经贸中等专业学校应成立由行业、企业和高校专家、专业技术人员参加的会计专业建设委员会，指导会计专业的课程体系改革，组织会计专业教师深入行业、企业进行会计人才需求调研，广泛听取行业、企业财务专家、学生就业对口企业人事主管对会计专业所涵盖的岗位群的任务描述和职业能力分析，以职业所需能力为主线，形成能力所需的知识、技能、素养，再将相关知识、技能、素养转化为课程，按照会计岗位职责、会计岗位能力要求，制订课程标准，研发相应岗位教材，形成课程体系的改革思路。以达到教学内容 “实际、实用、实践”的要求，既能提高学生理论知识，又能增强学生动手操作能力，从而提高学生的综合处理能力。
（三）构建以岗位能力为核心的“三模块三融合”的课程体系
按照《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出的“改革职业教育专业课程体系，要建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容”的要求，在对会计行业及中小企业对会计人才需求充分调研的基础上，结合行业、企业专家对课程体系改革的意见，提出构建以岗位能力为核心的“三模块三融合”的课程体系的构想。其中“三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块；“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合。
三、未来选择：中职会计专业“三模块三融合”课程体系
（一）“三模块三融合”课程体系内涵
“三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块。
基本素质模块为公共文化课程，在于培养学生的公共基础知识，以学生“够用”为度，主要包含了语文、数学、英语、德育、体育、音乐、计算机应用基础、思想道德修养、心理健康指导、公关礼仪等。该类课程的开设主要是为了培养学生德、智、体、美全面发展。
专业技能模块旨在培养学生扎实专业基础理论与技能。坚持“实用、实际、实效”的原则，适当增加选修课。该模块设置的课程包括：企业登记管理实务指南、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财经基本技能、出纳实务、企业经济业务核算（资产篇）、企业经济业务核算（权益篇）、企业经济业务核算（损益篇）、成本会计、企业会计综合实训、纳税实务等。
职业拓展能力模块，学生在学习公共文化课和专业核心课程外，还应该多学习一些专业相关的课程，如财务管理基础、经济法基础、审计学基础、管理学基础、财经应用文写作、市场营销等课程，从而拓宽学生的知识和专业能力水平，为学生可持续发展提供坚实后盾。
“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合，建设由行业专家和企业一线财会人员共同参与开发的共享型教学资源库。
课程教学与职业资格证书融合，就是结合会计专业特点，建构专业设置与企业需求，课程内容与职业标准、教学过程与实践过程、毕业证书与职业技能认证、职业教育与终身学习“五个对接”，全面提高学生综合能力和社会竞争能力，如《会计基础》、《会计电算化》、《财经法规与会计职业道德》体现了课程教学与会计从业资格证书相融合。
课程教学与岗位能力融合，就是制定岗位模块课程标准，开发岗位课程教学资源，实施模块化教学，开展岗位实训，如《财经基本基本》、《出纳实务》、《企业经济业务核算-资产篇》、《企业经济业务核算-权益篇》、《企业经济业务核算-损益篇》、《成本会计》《纳税实务》、《审计基础与实务》等课程与会计实务中的出纳岗、财产物资会计、往来会计、销售会计、总账会计、成本会计、报税员、审计员等岗位紧密结合。
课程教学与跟岗实践相融合，即在每一岗位课程学习中或学习后进行跟岗实践，充分利用校内外实训实习环境开展手工岗位实训、会计电算化岗位实训、综合模拟实训、沙盘模拟实习、代账公司的真账演练、暑期拜师跟岗实习、企业顶岗实习等方式，培养职业技能和职业精神高度融合的初中级会计技能人才。
（二）构建“三模块三融合”课程体系
“三模块三融合”课程有三个相互联系的特点：开放性、具体性和激励性。“三模块三融合”课程结构使会计专业课程结构由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的方向发展，使培养出的会计人员具有创造性与管理渗透性的知识结构。
基本素质模块包括：语文、数学、外语、计算机应用基础、体育与健康、职业生涯规划、职业道德与法律、政治经济与社会、哲学与人生、商务礼仪等课程。
专业技能模块包括专业核心课、技能方向课和综合实训课。其中专业核心课程包括：基础会计、企业经济业务核算（资产篇）、企业经济业务核算（权益篇）、企业经济业务核算（损益篇）、财经法规与会计职业道德、税法基础、会计电算化、财经基本技能等；专业技能课程（企业会计）方向包括出纳实务、成本会计、农民专业合作社会计实务、纳税实务、财经应用文写作等课程，专业技能课程（企业会计）方向包括收银实务、统计学基础、库管员实务、会计从业基础、企业登记管理实务指南、ERP沙盘基础等课程，综合实训课程包括：企业会计综合实训、ERP沙盘实训、企业顶岗实习等课程，
拓展能力模块包括：市场营销、经济法基础、管理学基础、财务管理基础、审计基础等课程。
（三）教学时间安排得基本要求及教学建议安排
按照强化学生职业道德和职业素质教育，采用理实一体、学训交替方式，增强教学过程实践性、开放性和职业性的思路，制定切实可行的会计专业教学执行计划。教学计划安排的设想是，一年级完成基本素质模块课程学习后，二年级进行专业技能模块的课程学习，掌握专业核心知识，对专业知识有一定了解和掌握的基础上拓宽知识面，学习更多相关的专业课程。三年级主要是学生在企业行业对口专业、学校校外实训基地、学校引进的记账公司等顶岗实习及毕业设计，具体教学建议与安排如表2所示。
1.教学时间安排基本要求
（1）本教学时间安排针对三年制中等职业学校，学校可结合实际情况参照执行。每学年为52周，其中教学时间36周（含复习考试和集中实训），假期16周。周学时平均课时为29。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。三年总学时数约为3168（3132）。
（2）公共基础课中的德育课，语文、数学、英语、计算机应用基础课，体育与健康课为必修课。学校也可根据需要，开专题讲座（活动）。
公共基础课学时约占总学时30%，累计总学时将近一学年。保证学生修完公共基础课的必修内容和学时，能满足第3年参加技能高考需要。
（3）专业课程包括专业核心课、专业（技能）方向课、专业拓展能力课以及综合实训课。
专业技能课学时占总学时的70%，其中顶岗实习（含认识性实习实训、教学实习实训、专业综合实习，累计总学时约为一学年。
（4）课程设置中的拓展能力课程教学课时占总学时比例的10%，以满足学生进一步学习（中高职衔接）专业课程的连续性。
2.教学建议与安排
基本素质模块（公共基础课程）基本安排在1、2学期，体育与健康总学时144且前4个学期每周2课时，语文、数学、英语、计算机应用基础及办公自动化总学时144且每周4课时，其余公共基础课程每周均为2课时。
第7篇：会计电算化毕业设计范文
［关键词］会计信息化财务软件教学思考
一、前言
目前我国会计信息化已经取得了一定的进展，进一步深化会计信息化是当务之急，这就需要培养更优秀的会计信息化人才。而财务软件操作是会计学专业的重要专业课程之一,是学生必须熟练掌握的一门专业课程，财务软件使会计工作简单化、信息化，是今后从事财务工作的必备工具，具有极为重要的作用。本文就会计信息化下财务软件教学进行思考。
二、会计信息化下财务软件特点
财务软件是会计信息化实施的软件平台，我校教学使用的财务软件是用友和金蝶两种，用友财务软件以“精细核算，卓越理财”为核心应用理念，面向中小企业及组织的财务应用，提供企业投资融资决策，从而帮助企业全面实现电算化管理。用友财务软件在全面实现财务核算的同时，着重对企业财务活动的关键点进行管理，如银行现金管理、项目管理、应收应付管理等等，同时从资金流的角度对企业存货进行核算和管理，在满足生产和销售的同时，实现存货成本最小化。目前常采用的是用友ERP-U8财务会计软件，其作为中国企业最佳经营管理平台的一个基础应用，包括总账、应收款管理、应付款管理、固定资产、UFO报表、网上银行、票据通、现金流量、网上报销、报账中心、公司对账、财务分析、现金流量表、所得税申报等。这些应用从不同的角度，帮助企业轻松实现从核算到报表分析的全过程管理。
而金蝶财务软件功能有采购管理、销售管理、仓库管理、资金管理、财务管理、初始信息及远程设置。对订货、入库、退货以及估价入库等关键业务的全面管理，也满足预付定金、代垫运费、货到付款等资金业务，实现商品采购和资金的紧密连接。通过对供应商的信用、等级价格、限价等控制以及历史价格查询，做到有效价格管控，快速选择质优价廉的供应商。通过采购在订量、销售在订量，预计总量，即时库存提示等，帮助用户做出合理采购决策，即时了解哪些商品需要订货及订货的数量。预置大量丰富的采购报表，如购货单汇总表、采购付款一览表、采购价格分析表等，有效管控采购业务合理进行。
三、 对会计信息化下财务软件教学的思考
1.推行会计专业“财务软件技术竞赛，提高学生动手能力。
推动校企合作，利用金蝶软件、用友软件建立实验基地，邀请会计信息化建设相关专家到学院开专题讲座；改革毕业论文和计方式，以财务软件为平台，要求学生进行财务软件应用毕业设计，毕业实习报告等替代毕业论文（总结实践），同时对毕业生采用毕业综合测试方式（总结理论）。
2.实行分层教学
课堂教学是财务软件教学的基本和主要的组织形式。在讲授财务软件操作基本技能时，以教师为主导、学生为主体的课堂教学，对进行将财务软件操作展示和各种技能训练有很好的效果。问题在于，在目前情况下，财务软件教学的实际情况是，不管学生来自何处，不管学生先天智力因素如何，不管学生的语言基础怎样，反正几十个人一个班。在这样的班级中，依然是―位教师，一本教材，一个进度，一个要求，一个考核方式。而实际上，同一个班的学生往往会出现两极分化的局面。有的计算机基础素质好，有的操作能力差。有的学生重复过去所学的内容，感到枯燥乏味，于是失去对学习的兴趣。有的则感到教学进度太快，难以跟上速度，于是丧失学习的信心。这种情况，也使得教师的教学活动非常难以开展，常常顾此失被。这样的结果往往是，既耽误了基础好的学生的学习，又客观上剥夺了基础差的学生的学习机会。因此，教师要从实际出发，改革现行的授课模式，根据学生实际的财务软件操作水平状况，将其划分为不同层次的班级，实行多层次教学，使其在不同的层面上都有提高与进步。
3.在财务软件教学中加强职业技能培训
会计专业的学生只有掌握现代化的核算与管理工具并不断积累实务操作经验，才能满足企业管理者对会计信息核算速度与质量的要求。因此，对学生加强职业技能培训是其教学的重中之重。学习财务软件实务操作技能，应根据工作过程导向，按照任务驱动教学法，采取循序渐进的方式，模拟企业会计实务的核算过程，注重解释性资料的指导作用和结论性资料的启发作用，领会过程式知识的学习要领，逐步提高财务核算与管理能力。
4.打造过硬的师资队伍
建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍，并从企事业单位聘请一定数量的兼职教师，加强财务软件教学的师资力量。成立由教学人员、教管人员、企业财务专家和会计师事务所的注册会计师组成的专业指导委员会，共同把握财务软件教学改革的方向。
5.财务软件教学应该坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则
课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，那种满堂灌、填鸭式的教学方法，既不利于发挥学生学习的主动性和积极性，更不利于培养学生的创造思维。财务软件教学应该坚持“少而精、启发式”，“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。创新教学是培养学生创造能力的重要途径。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的。
参考文献：
[1]王海洪：会计信息化下财务软件的特点分析[J]. 中国管理信息化(会计版) , 2007,(03):147-149
[2]夏 鑫：会计信息化的客观要求分析及思考[J]. 中国会计电算化 , 2000,(02)：110-112
第8篇：会计电算化毕业设计范文
1.会计学教学中存在的问题
1.1重理论而轻实践的教学模式随着教学改革的实行，我国高校虽然已经开始加强实践性教学训练，但是受到传统教育模式的影响，大部分学校在应用型会计学教学过程中，依然重视理论性教学。学生在灌输式教育和我国应试教育的影响下，过于重视理论知识体系的学习，而忽略了会计学的应用性练习。导致学生理论知识扎实，但是不具备操作能力，不利于学生的全面发展，进而不利于学生更好地融入社会的发展之中。
1.2教学内容设置不合理在我国高校的应用型会计学教学中，存在教学内容设置不合理的问题。首先，学校教学资料过于陈旧，由于会计核算方案、政策和财务报表等内容处于时刻更新的状态，传统的教育内用已经难以满足新时期的教学需求。其次，教学中缺乏实践性内容，不利于提升学生的时间操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教师编制而成，缺乏与实践相关的教学内容，难以符合社会的发展形势。
1.3实验与实践脱节会计教学加强实践性练习，可以提升学生的实践操作能力，使学生可以更好地和社会接轨。但是在高校的实际教学中，部分高校的实践性教学内容具有一定的局限性，并且实验内容过于简单，缺乏教学意义。目前，大部分教学实验内容依然处在传统的报账训练方式，具体包括填制会计凭证和会计成本计算等。通过简单的基础实践训练，学生虽然可以加强对基础知识的掌握，但是难以有效的培养学生的实践操作能力。
2.实践教学体系的建设与改革
2.1加强会计基本技能训练在会计学应用型教育中，基本技能训练时教育必不可少的内容，是提升学生素养的基本保障。因此，学校应该设置与课程相符合的基本技能训练内容，以便为学生打好坚实的基础。主要的技能训练包括税收实务训练、成本会计训练、基础会计技能训练、审计模拟训练、财务会计模拟训练、企业资源计划训练以及统计训练等。对于基础技能训练，学校要系统的将训练与课程分离。理论知识学习可以提升学生实践教学的效率，而技能实践可以加强学生对基础知识的理解。只有将基础知识与实践教学有机地结合起来，才可以更好地提升学生的综合素养。
2.2加强仿真练习学校在应用型会计学教育中，要提升学生的实践能力，需要设置仿真性实践训练。仿真训练是学校在完成某一阶段的课程后，仿真模拟某企业的财务计算进行实践教学。仿真训练需要学校将人员配置到管理制度完善，使之更加具有系统性。学生通过仿真实践训练，可以加强学生对工作环境的体验，进而可以提升学生的综合实践能力。会计仿真训练包括Exccl实训、ERP实训和会计电算化实训等。学校在仿真训练中，可以提供给学生一个企业初建账目资料和三个月的经济业务，使学生利用计算机软件计算企业的财务状况。通过有效的仿真模拟训练，学生可以在一定程度上提升实践操作能力。
2.3加强实训练习在应用型会计学教育中，只有加强学生的实训练习，才可以有效地提升学生的实践操作能力，学生可以更好地将理论知识与实践技能相结合。在实训练习课程设置中，学校可以加强学生的毕业实习训练和毕业设计训练。在毕业实习方面，学校可以加强和企业的合作，使学生可以深入合作企业去了解企业的财务运转过程，使学生可以更好地提升实践能力。通过校企合作的方式，学生可以有效地将理论知识与实践能力相结合，并且企业可以根据实习情况来选择人才，是校企双方互利共赢的局面。在加强学生毕业设计训练中，采用课题研究的方式可以提升学生解决问题的能力和创新精神。
第9篇：会计电算化毕业设计范文
关键词：会计实务手工模拟 教学改革 思路
一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析
（一）教学内容单一，范围狭窄
目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。
（二）教材不够完善
第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。
第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。
第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。
（三）教学模式较为传统
目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。
（四）指导教师缺乏实践经验
辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。
二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路
（一）关于教学内容的改革
第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。
第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。
第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。
（二）关于教材内容的完善
第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。
第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。
第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。
第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。
（三）关于教学模式的改革
辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。
（四）关于师资队伍建设方面的改革
第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。
第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。
第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z
参考文献：
