平面设计实训总结精选(九篇)

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第1篇：平面设计实训总结范文

关键词：平面设计；课堂教学模式；实训教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0126-02

1 中职平面设计专业课堂教学模式的现状

1.1中职平面设计专业课堂教学模式的现状

1.1.1中职平面设计专业的教材不完善

现在大部分中职学校课堂教学中平面设计专业的教材都是实例比较丰富，对理论知识的解释比较欠缺。这种教材看起来操作性很强，实际上学习的效果并不好，学生对工具的功能和所使用的范围不是很清楚。操作了一个案例后也就只会一个案例，因为对工具的不理解而很难做到“举一反三”、“触类旁通”。

另外，学习单个工具操作时的同步练习内容也比较少。我认为这一部分是很重要的，就如数学中分步计算中的每一步里的知识点，只有每个知识点掌握了，才能将所有的知识点结合起来完成一个大的综合题。所以专业课中的教材也一样，只有每个工具操作多了，在操作综合实例时才会更准确地选择出合适的工具完成各步操作。

1.1.2中职平面设计专业的课堂教学模式太陈旧

由于普通高中优先选择生源，大部分比较主动学习的同学都被普通高中所录取，而来到中职的学生，大部分学习主动性、积极性都是较差的。所以课堂气氛难以调动，很难让学生主动思考、主动学习。因此，课堂教学大部分来说还是老师安排，老师执行，学生更多的是被动地接受知识。而在课堂的设计上，更多的也就是讲练结合，缺少新颖。

1.2中职平面设计专业实训教学模式的现状

1.2.1实训场室有待完善

中职学校都有一定的实训场室，有一些校企合作工作室，学生可以在学习中接触到一些与课堂教学不一样的学习内容，可以对所学的基础知识进行检验实践。但是大部分场室或工作室数量有限，面积较小，设备不够完备，不能满足大部分学生的需求。

1.2.2实训时间与人员的安排欠妥当

就我校来说，一般实训的时间安排在高二年级，因为这个时候完成了对Photoshop的考证，而且一般安排在实训室的同学就一直在那里，不学习别的软件了。因为实训场室的不足，每学期也只能安排一小部分同学。这样安排我觉得有几方面的不妥当：

1）虽然学生完成了Photoshop的考证，掌握了一定的基础知识。但是，由于高一年级为了考证，其他的专业课程开设得比较少。高二是开设各类应用软件课程的重要阶段。比如有Corel DRAW、illustrator、CAD、广告设计综合课等。但是因为这部分同学一直在实训室上课，无法学习更多的设计软件，而设计时讲究的是多种设计软件的结合使用。因此对以后的设计会造成很大的阻碍。

2） 对于在课堂上学习的同学来说，却没有了实训的机会，只能操作一些实例，这样毕业后就很难与工作接轨，很难适应工作环境。毕竟理论与实际是有一定的差距的。

所以，这样的实训模式，只能让教学走向两个极端，无论在哪个模式中进行学习，都不可能有较完整的知识结构。

2 中职平面设计专业教学模式的完善

2.1中职平面设计专业课堂教学模式的完善

2.1.1中职平面设计专业教材的完善

中职平面设计专业在选择教材上，要选择适合中职学生特点的教材：要有准确的理论知识，要有与学习工具时与其同步的操作内容，要有科学的综合实例。如果每个学校能根据自身的特点编写出适合自己的教材就更好了。如果不能编写，教师也可以同时使用多本教材、配合网络，寻找教学中所需要的各种学习的内容、素材等，来补充单一教材的不足。

2.1.2中职平面设计专业课堂模式的创新

在课堂教学中，应该最大程度地调动学生的学习主动性与积极性。课本中的实例虽然在教学中起到了很大的帮助作用，但是，毕竟这些实例大部分离学生的生活较远。因此，作为老师，可以引进一些生活实例到课堂中进行设计制作，这也可以说是进行小项目教学。小项目教学，就是指在每一章书的教学中，以教学内容为导向，引导学生在现实生活中选择一个对象，作为在本章书学习过程中要完成设计的作品。在作品完成后，学生对自己的作品进行描述，总结自己的设计思路与制作方法。最后师生共同评选出一些优秀的作品以鼓励与激励学生。通过引进这样的小项目，把学习的主动权交回给学生。

2.2中职平面设计专业实训教学模式的完善

2.2.1中职平面设计专业实训场室的完善

实训场室的数量少、面积小，使得实训的学生人数很有限，这不仅对实训教学带来很大的困难，也对课堂教学带来很不好的影响。要保证实训场室的充足，第一是增加更多的校企合作工作室，更重要的是加强校内工作室的建设，有可能的话，拥有自己的校内工厂是最理想的。

对于建设校企合作工作室，首先学校要有与企业的产品相适合的教学内容；其次，W校在建设校企合作前，在很多的事项上要自我完善好，如设备、管理制度等。这样才能显示出学校与企业合作的诚意，从而吸引更多的企业前来合作。而对于建设校内工作室，场室、设备当然是第一因素。可是市场对人才的需求，才是我们的培养目标。中职平面设计专业学生的就业，可以做广告设计，可以做室内设计，可以到婚纱影楼做相片处理、做摄影，可以做小的招贴，也可以自主创业对企业进行接单，开小工作室、小的照相馆等。所以为了培养的人才更适应市场的需求，就要根据这一需求来建立相应的实训室，只有具备了各种实训场室，学生才能体验到毕业后的工作环境、工作方式等。

2.2.2中职平面设计专业实训时间与人员安排的协调

实训场所具备了，在人员和时间的安排上也必须很好地计划，不能随便让哪部分同学去实训，也不能想什么时间就什么时间。实训的教学模式要与课堂教学模式相结合，尽量科学安排每位同学学习理论与参加实践的时间。在每个时间段实训的人数与学习理论的人数要分配好，从而使学生不仅能尝到理论知识，实践能力也得到充分的锻炼。不能只学习理论知识，也不能从高二开始就一直待在实训室。只有把理论与实践结合好了学生在以后的工作中才能更得心应手。

3 结束语

总之，虽然现在的中职学校在教学设备上有了很大的改善，但是如何才能让这些设备更完善并发挥最大的作用，从而有一种比较完善的教学模式。中职平面设计专业的学生，毕业后充当的主要是中等的技术人员，既要有一定的理论知识作为支撑，也要有熟练的操作技能。所以，只有把课堂教学模式和实训教学模式不断完善，并进行不断地融合，使学生能有较全面的知识结构，才能更好地为社会服务。

参考文献：

第2篇：平面设计实训总结范文

关键词 中职教育 平面设计专业 7S管理

中图分类号：G712 文献标识码：A

1平面设计专业教学场所状况

计算机平面设计专业属于技术与艺术紧密结合的专业，在专业人才培养方案中，相应开设美术基础和软件操作课程。由于中职学生素质参差不齐，在两年在校期间培养符合社会、企业用人需求的“准社会人”、“准职业人”，对于中职教师来说是一个挑战。在平面设计专业教学场所和计算机实训室管理中，存在以下问题：

1.1教室与画室物品摆放凌乱

平面设计专业美术基础与设计基础课程包括：素描、色彩、POP手绘制作、平面构成、色彩构成等课程，需要使用大量美术用品。平面构成、色彩构成、POP手绘制作等课程在班级上课，素描、色彩课程在公共画室上课，画室由各班级轮流使用，倘若忽略课后画室和教室的整理，美术用品四处堆放，画室和教室将杂乱无章、拥挤不堪。

1.2计算机实训室整洁度有待提高

平面设计专业的软件操作课程安排在计算机实训室进行，计算机实训室是公共机房，机房课程按照2节或者4节课时为单元安排，各班级轮流使用，倘若使用班级学生下课没有及时清理，整理好自己使用的设备，将影响下一个班级的正常教学。

2引入7S管理的实施办法

本着为社会、为企业培养高素质的“准社会人”、“准职业人”的培养目标，自2016年9月，我校信息专业教学部在计算机实训室管理与平面设计专业教学管理中尝试引入7S管理模式。推行企业管理理念，思想要先行，科室领导通过教学部例会向老师们宣讲7S管理理念，对平面设计专业学生开设7S管理讲座，在原有《计算机实训室管理制度》、《班级卫生公约》基础上，制订《计算机实训室7S管理实施细则》和《教室7S管理实施细则》；并将7S管理执行情况纳入班级考核标准。具体实施办法如下（如图1）：

（1）整理，整理出更大空间。教室、画室场所整理，整理美术用品、书本作业、卫生工具等物品，分清需要与不需要的物品，该丢弃的物品及时清理，整理出更大的学习空间。

（2）整顿，将物品归类，提高学习效率。同学们将平时绘画的颜料、画笔、纸张、画板等都进行分类，合理划分不同的摆放区域，让教室与画室的使用空间更合理，同时方便使用，易于管理。在计算机实训室上课，课后每位同学需整顿好自己机位的显示器、键盘和凳子，按照统一标准摆放整齐。

（3）清扫，营造干净整洁的教学环境。将计算机实训室、画室、教室的卫生死角进行清扫，每个班级在计算机实训课程上课结束后，班级同学需要及时清扫自己使用的学习工位垃圾，班级值日生留下检查并清扫，清除垃圾，保持干净的教学环境。

（4）清洁，要保持计算机实训室、画室、教室环境的干净整齐。同学们有负责和义务维护教室、画室及实训室的环境的洁净成果，物品用后及时摆放整齐、清理，逐步形成规范化、制度化、常规化。

（5）素养，企业文化进课堂，进入同学们的思想，引导同学们自觉遵守制度与公约，培养良好行为习惯和职业素养。

（6）安全，安全意识是教学实训环节中的关键因素。计算机实训室课，加强同学们用电安全意识；画室、教室课，加强削笔导等文化用品刀具使用安全教育等。安全无小事，关注任何一个安全细节问题，建立良好的安全意识。

（7）节约，节约是中华民族优良传统，培养学生日常节俭精神，一些美术用品、书本在丢弃之前需要考虑一下它的剩余价值，或者是否可以废旧利用。

3实施7S管理取得成果

经历一个多学期的实践，7S管理融入计算机实训教学管理与平面设计专业教学管理，取得了初步成效：

（1）平面设计专业班级教室及画室学习环境得到明显改善，同学们开始学会将各美术学习用品按照使用功能归类整理，教室、画室空间利用率显著提升。

（2）计算机实训室的卫生状况得到有效改善，绝大部分同学们下课后能自己整理、整顿、清扫好自己使用的机位，将显示器、键盘和凳子摆放整齐，同学们的素养得到提升。

（3）7S管理融入平面设计专业教学管理，对专业文化建设和班级文化建设起到积极促进作用。

（4）因7S管理“节约”理念影响，老师与学生们对美术用品的美术耗材损耗率得到控制，颜料用多少拿多少，不随意浪费，培养节约的好习惯。

4总结与反思

行为习惯的养成，需要全员全方位的坚持不懈。在教学管理过程中，任课教师、机房管理老师、班主任要兼顾7S管理施工作，经常提醒、督促同学们维护好教学场所；因此，不仅要求老师们有7S管理知识，还需要老师们有责任心、有奉献精神。

第3篇：平面设计实训总结范文

1.注重案例，制定课程标准。针对中职教育教学的特点，以岗位需求为导向，以学生图形图像处理以及平面设计的职业能力培养为目标，以工作过程的系统化和可持续发展为出发点，与企业行业合作共同进行基于工作过程的课程设计开发。根据对学生所从事工作岗位职业能力、工作任务、工作过程的分析，以图形图像处理和平面设计领域的典型案例构建教学内容；以真实设计项目和典型任务为载体，采用理实一体化教学模式，基于平面设计实际工作流程设计教学实施过程，创造最佳的基于工作过程的学习环境；以学生为中心，采用项目导向、任务驱动、案例教学等行动导向教学法实施教学，充分调动学生的学习积极性；合理利用网络资源，多渠道拓展职业能力；充分体现课程职业性、实践性和开放性的特点。

2.注重方法，培养操作技能。在整个教学进程中，以案例实训贯穿于整个教学过程中，但各阶段实训内容、教学侧重点不同。理论与实训循环授课，“教、学、做”合一，针对每次课所讲授的知识点，精选实训内容，实训目的在于巩固所学知识点，并注意培养学生举一反三的学习能力。实训部分根据影视多媒体、广告设计、动漫设计、艺术设计等工作岗位要求，安排综合性案例，以模拟项目为主，通过临摹优秀作品、模拟设计、自主设计等方式，注意启发学生思维，启发学生采取不同的方法完成，培养学生创新精神。使学生掌握本课程在职业岗位中的作用，掌握工作岗位知识、能力、素质要求，专业公司运作模式，实现课程与工作完全接轨，形成独具特色的“教学做”一体化案例教学，培养实际工作技能。

3.注重能力，实施“教学做”一体化教学。注重能力培养，实施“教学做”一体化教学。经长期的教学做一体化的教学实践，总结归纳出了Photoshop课程教学的课前准备、组织教学、示范演练、布置任务、巡回指导、小结等六步教学法，以能力培养为主，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。

第4篇：平面设计实训总结范文

【关键词】中职；平面设计；问题；策略

平面设计软件的应用范围非常广泛，近年来随着广告产业的不断发展，社会上对平面设计专业毕业生要求很大，随着中职教育的普及，学生们期待在中职学校能学到一门有用的手艺，近年来中职院校普遍一设了计算机和艺术设计的专业，例如，美术设计、动画与网页制作等，这些专业都要接触到平面设计软件，现就几年来从事学校系统的设计课程传授中发现一些问题，谈谈自己的看法。

1 中职平面设计教学存在的问题

1.1 学校教学与社会需求脱节。在我国中职学校开设平面设计专业的很多，可由于管理部门教研师资缺少，往往把中职学校的众多专业归于一个人来管理，以至于单一专业的交流极少，大家都只埋头于自己领域内发展，加上教师对市场了解得少，教育出来的学生学平面设计的不懂市场营销、制作工艺；学电脑制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面设计到底怎样去运用，更无法满足用人单位的要求。授课形式大多也是教师讲述学生练习，课程结束后往往许多同学对市场调查、如何、广告法规等许多在真实操作中必须考虑的因素没有概念，学校目前还是处在一个真空教学的状态中。学校无法提供给学生了解社会、接触企业的机会。

1.2 专业的平面设计教师缺乏。虽然当前开设平面设计专业的中职学校很多，但是绝大多数教师并没有受过系统的平面设计教育，他们原本都是纯艺术的或是工艺美术专业出身，他们中很多都是依靠自学或各种培训来了解平面设计的。除了很少一部分拥有从事设计工作的实际经验外，绝大部分教师在平面设计的实践上有些苍白。他们往往有扎实的绘画技能功底和良好的审美品位，但是对于平面设计这种面向市场的商业掌握不足。

1.3 学生学习的目标不明确。由于受中考制度改革及艺术类高考制度的影响，中职学校招收来的学生急功近利，盲目应试。有的学生专业学习了一、二年，竟不知道这个专业毕业后是干什么的。一些中职学校以升学率作为学校的宣传资本，在巨大的升学压力下，学生放弃了对资格证书的考核和平面设计类的比赛活动，潜心于基础绘画课，一心以升学为主，阻碍了学生自我发展的方向。学生忽视了平面设计专业课的学习，对自我提高产生不利影响，况且艺术类高考中也有命题创作这一科目。因此，只有把绘画基础课程和设计专业课程交叉学习才能全面提高平面设计的能力，只有多参加平面设计练习、创作、比赛等活动才能增强学生的实践能力。

2 如何构建中职平面设计高效课堂

随着我国高等教育扩招之后，中职学校的学生生源质量也与以往相比有所降低，这就要求中职学校的教师付出一定的努力来设计适应当今中职学生的学习特点的教学计划与模式，培养市场所需要的技术性人才。笔者根据自己最近几年作为中职学校平面设计课程的任课教师的经验总结，认为提高中职平面设计课堂效率应该从以下个方面入手：

2.1 随着时代的进步不断选用合适的新式教材

平面设计教学是一门注重时新的学科，作为发展在时代最前沿的学科，其知识和资讯的更新速度之快超乎人们的想象，而教材一定滞后于知识的出现，教材做为教学的基本一具，也是深入教学改革，提高教学质量的重要保证，如果不及时更换教材，那样教材内容更陈旧，势必成为平面设计教学的严重障碍。固然，根据社会的发展和教学的需求，选用合适的新式教材。在征订教材时要多征求各方意见，由学生与教师共同组成探讨，充分收集大家对教材的建议，多提供些样书，最后总结各方意见选用较合适的教材。有时教材选用的也不一定各方面都合适，我们这些教师应有取舍的利用教材，对教材中内容加工处理。

其次是学校教学模式上未适应时代需求而进行教学方面的改革，教学观念相对落后。中国的平面设计教育起步较晚，绝大部分在教学方面无论从内容还是到形式基本沿用以前的教学模式和教学大纲，创新意识薄弱。同时，学生在学习的过程中与外界接触的机会相对甚少，缺乏实践动手能力。学习态度过于被动，学生只是顺理成章的完成了所学专业的基本课程，但这并不代表该课程是否真正理解，是否真正能够应用到平面设计中去。设计的过程和作品普遍存在抄袭现象严重的问题，一个平面设计命题往往都是东拼西凑，抑制了思维能力和创新意识的提高，使自己的平面设计水平停滞不前。平面设计教学不能固步自封，要时刻关注国际最新流行剪裁沿的设计讯息，设计教师应通过学习各种渠道如网络、国外期刊杂志、学术研讨会、文化交流会及大型设计展览等获取设计信息来传递给学生，将创新理念和创新思维传授于学生，同时学校也多举办些设计大赛，以激发学生学习设计的动力和积极性，取得事半功倍的教学效果。

2.2 明确学生为主体，教师为主导的教学理念

在平面设计课堂中，教师应树立学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励学生进行积极探究，主动参与教学过程，关注学生的进步和发展。为了能够充分发挥学生的主体地位，可以让学生尝试探究学习、合作学习、自主学习等一系列学习方法。比如，在标志设计的课堂教学过程中，老师可以让学生带着“欣赏分析标志”的任务走出课室，以小组的形式欣赏户外标志，再进行讨论分析诸如“标志的表现形式”、“标志的分类”等问题，上交《赏析报告》，作为对现有标志的一次调研，不再是教师在课堂上的“满堂灌”，而是学生的一种自主探究性的教学活动，能充分地调动学生的兴趣与主动性，快乐地成为学习的主体。与以前只是在课堂上看幻灯片对比，学生在实际环境中对已投入使用的标志的观察更为立体，更为全面，可以从多角度观察标志的效果，甚至可以有机会去动手摸一摸那些标志。老师引导学生研究不同材质做出来的标志的区别，例如有厚度的标志的立体感、空间感比较强，用于档次较高的企业或商铺；平面喷画的标志成本低，但色彩变化丰富，可用于一般的小企业或商铺等等，学生在这样的户外观察过程中，可以自己发现问题，注意到平时在课堂上看幻灯片忽略的细节，回到学校后再进行小组讨论总结，起到了激发学习兴趣的作用，从而使学生关注到学习与实际工作之间的联系，启发学生进行下一步的学习。学生学习态度比以前积极主动，注意力明显地提高了。

教师在课堂上还应发挥其主导的作用，努力在教学安排上做到：（1）善于激发及保持学生学习美术设计的兴趣；（2）努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，引导学生讨论，师生、生生交流以达到思维碰撞、激发设计灵感的效果；（3）不要吝啬赞美的话语，多鼓励学生；（4）用心创设教学情境，追求教学活动的有效性。

2.3 加强培养学生的综合素质

要想触动这些受众，就必须了解这些领域的知识，通过真诚交流让人产生真正的共鸣，做出符合这些产品内涵的设计作品，而不是自说自话。因此，市场对平面设计专业毕业生的综合素质要求越来越高，加强培养高职平面设计学生的综合素质已经迫在眉睫。在高职平面设计教育中，课程设计一般分为基础美术课程、电脑软件课程相关项目的各类设计课程如：包装设计、广告设计、书籍装帧、CI设计等。在综合项目实训过程中，可以让学生在建筑、室内设计、产品等范畴跨界别地探索、思考、发现、融合、构想行动方案和制作，在行动过程中可以掺入文化意义、美学、音乐、文学和工程学等。两千年前维特鲁威在其著作《建筑十书》中除了建筑范畴亦引用了几何学、光学、声学、气象学、天文学以及哲学、历史学、民俗学等论据以昭示多学科对建筑创作的作用[2]，平面设计也是如此。教师应该提供大量的阅读信息，提供给学生查询和阅览，实施相关的鼓励制度，让学生主动接触到美术、文学、音乐、科学、历史、政治或其他学科领域提高自身的综合素质，扩展了学生的思维能力和设计内涵。“如果你要在一个领域里做得特别出色，你就必须在其他领域里吸取灵感和素材！”要寻求这种语言，不只是关注平面设计的视觉元素，甚至会设想房间墙纸的颜色，体会到音乐、建筑、绘画等都只是设计的一个方面，只有把这些方面都掌握好，才能让自己的手握成一个拳头，让自己的设计具有力量，才能产生共鸣，获得市场的认可。

2.4 任务驱动，提升学生的创意能力

随着学校对实训教学重视程度的不断提高，电脑美术班学生的机房设施也得到了进一步的完善，充分满足了学生在设计与创作过程中所用的设计软件。

2.4.1 设计初稿的拟订。在这一阶段学生要完成的任务是确定自己要进行的设计方向，拟订作品的表现形式，达不到要求的作品重新构思创意与制作，激发学生深入构思创意，为求作品精湛，初稿经过各自反复推敲，由专业老师把关确定下来，为下一步的电脑制作作好准备。

2.4.2 效果图的制作。作品的电脑效果图主要通过photoshop、Illustrator以及coreldraw 等几个设计软件进行制作，制作过程中，要考虑几方面的因素：作品效果图的尺寸大小、色彩模式、格式等，为后面的作品成品印刷要求作准备。制作过程中学生还会碰到技术问题，老师得及时给予指导，技巧运用，在学生制作过程中色彩运用是否协调，产品形体塑造透视是否准确得及时给予更正，各组成员建立团结的合作关系，遇到问题先在内部解决，以小组合作的方式进行作品设计，大大提高了学生专业能力、创造能力以及竞争能力。

2.4.3 作品的排版。各小组设计制作完成作品以后，接下来就是印刷前的排版，因为这个要考虑到印刷费用问题，所以，怎样排版更合理、更节省经费也是个大考验，各组在作品进行排版前，得按广告公司的印刷机器的尺寸规格编排，印刷后还得将各个作品分别裁剪成独立作品以便做最后的包装与装饰，这点得由专业教师引入指导，学生细心操作最终得以完成。

参考文献：

[1] 查尔斯（美国）， 张继明等译.认识心理学[M].人民邮电出版社，2012年7月

第5篇：平面设计实训总结范文

关键词：平面设计；课程群；实践教学

引言

21世纪的今天，无论是世界文化形态，还是中国文化形态都发生了巨大改变。在强大的数字化媒体技术的支撑下，平面设计以及与此相关的教育的内涵与外延都无可避免地要对此做出积极的反应。虽然教育的变革首先发生在教育观念与教育目标的层面，但必会落实在课程上，并通过教学活动呈现。

一、“课程群”相关概念释义

在中国，“课程”一词最早见于《朱子全书•论学》：“宽著期限，紧著课程”，其意指学习是长期的行为，需要紧凑合理地加以计划；“小立课程，大作工夫”则指要设置阶段性的学习目标，并花大功夫认真地实现它。此处的“课程”虽泛指学习，但确带有课业、进程，以及学习方法之意。作为一个术语，“课程”一词在今天的使用范围更加广泛。课程虽然只是教育教学系统的最小单位，但唯有抓住了它才能有效提升整个大系统的质量。《现代汉语辞典》中，课程指“学校教学的科目和进程”[1]。它不仅是教程，更是学程，是动态的教与学双向流动的实践过程。作为教育的基础，课程即发展资源[2]。它不仅是对某一学科、专业技术、文化经济发展的历史性的总结，更是对该学科在现、当展前沿做出的理性反映。课程群简称“课群”，最早由北京理工大学王嘉才等提出。强调课群建设应在借鉴其他国家高等教育教学内容和课程体系改革的基础上，结合21世纪当代科学技术的特点、中国高等教育人才培养的目标和学科建设等多方面的因素，对课程进行整合，建设具有学科相关性、知识完整性、内容继承性、结构相对独立的课程继承模块[3]。北京理工大学自1990年开始课程群建设，其课程群在拓宽学科专业口径，实现特色人才培养方面发挥了重要的作用，不仅扩展了教学内容，降低了总学时，为实践教学环节提供了保障，也有效地推动了专业课程体系的综合建设。课群不是简单的课程捆绑，它从属于某个学科或某个专业，跨学科的课程组合也是在此前提下进行的，跨学科课群的建设是方法，被某一专业课程群所吸收的跨学科课程也必须符合本专业人才培养的总目标。基于此，平面设计专业的课群建设除了包括专业基础、专业理论、专业技能、专业实践等不同层面的课程元素外，还须在适应时代、社会、文化、经济、技术等多方面发展需求的基础上充分体现培养目标和专业规格；它不仅强调综合人文素养的教育内容，也注重满足个性化培养需求的教育内容。

二、平面设计专业课程群建设目标

纵观近年来中国设计教育的发展，关于设计教育理念、培养目标的讨论业界基本上达成了较为明确的共识，但在教育体系的构建、课程建设等方面仍存在较大的分歧。毕竟，设计学科的特点决定了没有哪一种设计教育模式可以具有无障碍的普适性。因为多样化的设计教育生态是保证设计人才培养质量的土壤，而个性化，具有地域文化特色的设计教育正是实现设计教育目标的必要条件。作为高校课程体系改革的一种新形式，课群建设的本质在于确立新的学生观、新的学科观、新的专业观、新的教学观和新的课程观，而非在原有课程体系基础上的“修补”，更不是把原有专业课程依据相似度而进行简单的分群建设。对此，我们应着重于设计专业知识结构整体优化的课程群建设，厘清各课程之间、课程群之间良好的逻辑关系，摒弃与市场脱节的纯理论或纯技法的教学模式，通过构建人性化、个性化、科学的课程群建设体系，为学生的学习和服务社会搭建开放灵活、系统合理、完整高效的平台。课群建设是与某一门课程建设相对应的一种系统化的建设模式，包括下设课程的选择与组合的方式、教学团队的运行机制、课程资源建设、教学方法改革、教学评价制度建设等内容。关于课群建设，有观点认为课群是某学科内多个课程的集合，以学科作为划分群与群的界限。也有观点认为课群是指专业课程体系的某一类别的课程集合，例如基础课程群、专业课程群或专业方向课程群等，即以专业作为划分群界限的依据[5]。但这两种观点显然是将“封闭”的某一学科或某一专业的课程教学，拉入另一个“封闭”的课程群教学，其局限性无可避免。此外，虽然平面设计专业强调与市场的紧密结合，但高校不是社会某行业的专业培训基地，其教学与科研功能也是不可忽视的，过于强调专业技能的培养也会沦入另一窠臼。一个开放的课群，其系统内的所有部分均相互关联，“开放”意味着变化和不确定性，课群内部的任何一个部分都有可能在外界条件下发生相应的变化。这种灵活的适应性正是平面设计专业课程群建设的目标所在：以人的发展为前提，优化配置课程资源，使学生能够结合自身发展的需求自主地作出选择。

三、平面设计专业课程群建设原则

（一）恰当的课程群规模作为一个行业的平面设计，不仅设计理论更新速度快，技术手段的更新更快。反映在平面设计专业课程群的建设上，就要求我们立足专业教育教学的整体，既要准确把握群内课程间的目标一致性，也要统筹规划课程群之间的连贯性、系统性；既要考虑设计学科的基本特征避免加大学生的课业负荷，也要积极、开放、务实地将符合专业人才培养定位的、跨学科领域的相关课程纳入平面设计专业课程群。课群是若干门在知识、方法、拟解决的目标问题的方面彼此存在逻辑关联的课程。因学科不同、专业不同、阶段性学习目标不同，课群的规模必然存在一定的差异。但如若少于三门便难以成群，反之，群内课程数量过多也会因课程群规模过大而不利于管理，且会因彼此间差异加大反而不易体现课程群的特色。尤其是平面设计专业课程的课时有限，通常为4-6周，如果群内课程数量多于5门，则意味着一个课群的学习必然会跨学期展开，如此必不利于课程群目标的达成。基于此，本文认为平面设计专业课程群的规模当以3-6门为限。

（二）合理设置群内课程

现有的平面设计专业课程体系多重视微观视角下某门课程的建设与改革，每门课程相对独立，课程间虽有前后置逻辑关系，但难免出现内容重复、衔接不畅等问题。课群建设更注重群内课程间的优化整合，统筹规划每门课程的教学内容，从而较大程度地避免教学内容的重复，从而提高教学效率。课群的设置可以依据知识型、方法型、项目型进行大的分类规划，并在此框架内进行更加细化的课群建设。知识型课群多强调同学科、同专业课程的组合；方法型课群强调以逻辑关联为前提进行跨专业、跨学科的课程设置；项目型课群是以专业设计项目教学为基础，强调实践性，有明确的针对性，是针对某设计项目长期或短期设置的课程群，虽有一定的功利性，但对于培养学生实践能力，提升设计水准有着不容忽视的强化功能。此外，平面设计专业课程群的建设还应充分考虑学生认知发展的规律分层级地进行课程群的开发与建设，如通识层次、专业基础层次、专业拓展层次、个性化发展层次。

（三）群内教师应具备的素质

师资队伍的学缘结构、年龄、专业能力、教育素养等方面的综合水准决定着课群建设的最终效果。作为课群建设的主体，相关教师应具备对群内课程教学内容融合贯通的能力，这要求教师不能仅仅熟悉某一门课程的内容和专业技能，还要掌握课群的全部内容，并有能力驾驭整个课群的教学设计。再者，师生关系是教育中最基本的关系，不管教育方针、教育目的、课程等在教育过程中施加多大的影响，教育功能的实现最终还得依赖于师生之间建立起来的“人与人”或“我与你”的关系才能得以实现[6]。目前高校设计专业多采用工作室项目式教学模式，课堂教学在很多时候更像头脑风暴，教与学的关系更像是团队成员间的合作。在这种教学模式下，团队管理能力与设计操作能力也是群内教师必备的素质。

（四）重视实践教学，分层建设实训基地

关于实训基地建设有不少成功的案例可资借鉴：台湾中原大学商业设计系视觉设计专业与近百家单位在媒体、动画、广告、影视等设计方向均有广泛的合作。德国国立HFG-卡尔斯鲁厄设计学院的平面设计、媒体艺术、产品设计等专业的课程面向学生全面开放，学生可以根据兴趣选择相邻专业和领域的课程，即跨专业自主学习。这些课程通常由教授主持，在相关技术人员或助教的协助下完成实践教学，授课方式极为灵活。众所周知，平面设计专业教育人才的培养目标不是指导性的知识传授，而是设计目的的实现。基于此，将具有实践性、技术性、应用性的教学项目引入课堂，分层级的建设校内外实训基地是设计专业不可或缺的重要部分。如强调对学生观察、认识和表现事物能力培养的基础型能力实训基地；强调科学的设计理念养成的综合能力实训基地；在专业学习阶段，结合各课程群的总目标或阶段性目标，通过项目教学引领学生深入而敏锐地把握生产、生活的实际，直接参与设计实践，并在实践中获取从事与平面设计相关的职业素养与能力的技能型实训基地。

（五）完善课程群教学评价体系

第6篇：平面设计实训总结范文

版式设计是平面设计的核心，是专业设计基础课，广泛的应用于平面设计的各个领域，对设计者来说，要利用技术把艺术和思想统一起来，充分表达设计者和设计本身内容与精神，表现视觉艺术独特的艺术性。

版式设计在教学课程中应推行注重实际操作能力的教育模式，强调动手能力的同时，又注重开发学生的创造性思维，做到理论与实践相结合，使学生能学以致用。版式设计实训性很强，在教学中应注重理论知识的转化和应用，而开展行动导向教学法很有必要。如何开展行动导向教学法，首先需要教师把版式设计理论知识进行转化，进行剖析分解，形成实训任务，理论知识的学习完成后，运用项目教学使学生真真切切的感受版式设计知识的指导意义，在过程中学生能够把知识技能应用到设计中，体会理论知识的内涵。

在《版式设计的基本原则》章节中，单纯介绍知识点对学生的认知毫无意义，关键是理解和应用。在这里我选择一张失败的报纸广告（见图）作为导入点，让学生以小组的形式分析作品，由问题引出版式的基本原则，紧接着教师展示个人重新设计排版的报纸广告，并用本章的原则来作为评判标准，师生共同分析作品是否符合版式设计的基本原则，然后以小组的形式对原作品进行重新的编排设计。作品完成后在各小组中选择一名同学对作品进行展示讲解，教师做好评判指导，并对知识进行强调和补充，以使学生加深对本章知识的理解和再认识。

在《版式设计中的点、线、面》内容中改变传统教学方式，在精讲完基本概念后，将版式设计的基本原理分设成几个单元，譬如，点在版式设计构成中的运用、线在版式设计构成中的运用、面在版式设计构成中的运用等，由分组的学生去分别组织这一个个单元，比如在讲点的原理中为了体现点的放大（面的感觉）和缩小（点睛之笔），先给学生设计了一个任务：要求每个同学用标点符号“逗号”和一条“直线”组成两种画面：1、让逗号在画面上形成点的感觉（视觉焦点）2、让逗号在画面上形成面的感觉，看哪组同学设计的画面多而又有创意，在此指导上小组学生再自己设计课题完成教学任务。在所有的学习任务完成后，师生共同总结知识点，达到学习目的。

点的练习例图如下：

在《版式设计的文字和图形》章节中，主要学习的是文字和图形的艺术处理手法，要根据具体情况主要是选择一些优秀的设计作品进行案例分析，让学生总结出各自的艺术处理手法，而学习的重点是文字和图形的组合关系，根据知识点设计的学习任务是：选择了一个单词.COMPOSITION.和.一个图形.（..）进行组合，编排5张不同的版面，来探讨文字和图形之间的组合关系。这个学习任务不但探讨了文字、图形的艺术设计处理手法，并且结合多种艺术创作手段将文字、图形进行混排，从而创作出了风格各异的版式形式。

单词和图形练习例图如下：

在《版式设计的视觉流程》章节中，主要是六个版式视觉流程的特点及应用，为此设计的学习任务是：请各小组根据指定视觉流程，进行作品设计，具体要求如下：1、设计作品要体现出本组视觉流程的特点。2、设计作品要有主题性，体现内容和形式的统一性原则。3、设计作品采用拼贴（拼贴+手绘）的形式。4、本组中选出一名讲解员，叙述本组的设计作品。学习完成后要强调学生对知识运用的灵活性，掌握一定的视觉流程规律，注意总结设计经验，这学习平面设计掌握的原则。

以上就是《版式设计》课程主要章节在开展行动导向教学法中把版式理论知识转化的一些个人教学设计，无论是哪个章节还是哪个知识点，教师一定要组织好教学，版式设计教学任务导入阶段，好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

第7篇：平面设计实训总结范文

关键词:精品课程;设计软件;教学改革;系统工程

中图分类号:G642 文献标识码:B

在计算机图形图像技术飞速发展的今天,艺术设计对计算机的依赖越来越明显。各类设计软件的问世,为设计师提供了丰富的资源和强大的工具,在一定程度上影响着现代设计的理念和方法。

作为高职高专艺术设计专业,从培养设计行业一线的实用型人才这一目标出发,开设必要的计算机设计软件课是非常重要的,本文结合国家精品课程“电脑平面设计”的建设体会和经验,探讨设计软件教学课程建设的相关问题。

1课程设置背景

1.1背景之一:计算机图形图像技术的飞速发展

在计算机没有出现的时代和计算机发展的初期,设计完全是以手工方式进行的,以平面设计(一般理解为通过印刷生产的设计产品对象都可称为平面设计)为例,都是手工绘制和传统摄影结合产生设计稿,再拍摄制版印刷得到最后产品。随着计算机图形图像技术和印刷技术的革命,电脑平面设计已经成为艺术类广告设计、装潢设计、展示设计、多媒体设计等专业必需的基础技能和部分专业的核心技能。开设电脑平面设计课程是教学改革的必经之路。

1.2背景之二:高职艺术设计教育的发展

目前高职教育的发展非常迅速,包括艺术设计各专业的高等学校在校学生,高职高专学生人数已经占到50%以上。高职院校的艺术设计专业其培养目标是具有一技之长和综合素质的设计行业一线的实用型人才。无论本科还是高职,艺术设计人才的培养,其终极目标都是优秀的设计师,对于高职艺术设计的学生来说,面临的就业压力,使他们需要有熟练的操作技能,其中包括对设计软件的掌握和熟练操作,走上工作岗位后才能完成设计总监或设计师的创意,并在大量的操作制作和长期的工作实践过程中积累经验,逐渐成长为一名优秀的设计师。特别是对广告设计专业、装潢设计专业的高职学生来讲,“电脑平面设计”应该成为一门重要的核心技能课程。

2准确定位课程

在传统的“三段式”课程模式(即基础课、专业基础课、专业课)中,“电脑平面设计”应属于“专业基础课”,但三段式的课程模式有一定弊病,主要是它造成课程的各自独立。高职教育课程设置的根本依据应该按“能力本位”的思路进行,紧紧围绕“职业能力”设置课程。艺术设计类专业的职业核心技能是什么,需要哪些课程分担这些能力的培养,划分各门课的合理分工和有机联系,不求每门课系统完整,只看它是否为形成职业能力所必需,这样的课程系列是一个整体,而不是独立的,看似完整的,各不相关的个体。例如对于基础课“素描”的改革要求首先应该打破基于传统光影素描的完整系统的教学模式,转移到“设计素描”的模式,加强速写、快速手绘表现能力的培养,为电脑绘图设计和快速设计表现打下良好基础。后续专业课程,如广告设计、包装设计等应该尽可能与设计公司、企业结合设计项目进行,进一步熟练设计软件的使用,学生的职业技能在学校就能初步形成,与就业上岗实现零距离对接。“电脑平面设计”课程既不是基础课,也不属于专业课,它承担了部分专业课的功能,又直接为专业课服务,从教学内容、教学理念、教学方法等方面都应该架起基础课与专业课的桥梁。

2.1课程宏观定位:专业的核心技能―计算机平面设计与表现能力

使用平面设计软件完成平面设计作品能有效提高作品的综合表现力,包括图像的融合、数码摄影与电子绘图的综合加工、图文排版、具有视觉冲击力的特殊效果制作等。

2.2课程微观定位:具体用计算机平面设计软件完成广告制作、宣传页制作、海报制作、书籍设计、包装设计、视觉传达设计等

结合后续专业课,如广告设计、包装设计、印刷工艺、书籍装帧等一系列课程,具体完成作品的设计制作。在课程中注意培养三个能力:设计能力,强调过渡性―将绘画能力转变为设计能力;综合能力,体现连接性―架起基础课与专业课的桥梁,培养知识与技能的综合应用;创新能力,培养创造性―课程扩展,启发创新思维,培养与提高设计创新能力。

3优化课程教学内容

3.1设计软件的选择

平面设计软件种类繁多,不可能也没有必要全部作为课程教学的内容,一般平面设计应包括三类软件,即影像处理软件、矢量绘图软件和图文排版软件。Adobe公司的Photoshop是典型的影像处理软件,也是平面设计的首选软件,其功能强大,表现力丰富已经得到设计界的公认,必然成为课程的重点内容。矢量绘图软件有Corel Draw、Illustrator、Freehand等,不同的软件各具特色,但其功能大同小异,一般都能满足设计的需要,根据地域的设计行业的不同习惯进行选择,例如北方比较多地使用Illustrator,华南地区习惯使用Corel Draw等。图文排版也可以根据情况选择Page Maker、北大方正等。

3.2教学方法与改革

在“电脑平面设计”课程的教学安排中,每个软件以及软件的每一个命令、工具、选项、参数设置不是孤立的讲解分析,而是围绕设计专题项目的需要进行内容的筛选与综合。例如在以下几个实训项目中安排相关教学。制作一幅展示会的海报,设计一套CD封套;设计一张猪年贺卡;用世界名画“蒙娜丽莎”进行“重塑蒙娜丽莎”的创作,用26个英文字母进行图形化变形创意等教学项目,都涉及图形选择、图像选取、增加图像特效、图像编辑、层的处理、图像调整等技能,在项目和具体任务实例中讲解相关内容,学生可以迅速接受相应的知识点和设计技巧。这样的教学方法既能强化与专业课的联系,又直接与职业核心技能挂钩,既熟练了软件操作,又启迪了学生的创新意识。

在教学方法和手段上,采用一体化教学,不特意将理论和实训分开,而是边讲边练,精讲多练,讲练结合。通过实例,通过项目、通过具体设计对象,既学到知识,又掌握技能,也培养了创意能力。学习兴趣和潜能得到最大限度调度与发挥。

教学方法的创新,对教师提出了更新、更高的要求。教师不仅要熟悉软件,更要有设计的实践经验和艺术素养,要广泛收集素材,关注设计时尚潮流,深入企业调研学习,才能有效指导帮助学生。

4课程建设是专业建设系统工程的一环

课程设置作为专业培养目标的具体落实,必须符合专业总的培养目标,是专业建设系统工程的重要环节。

例如我院“装潢艺术设计”专业(原商业美术设计专业),它是教育部高职高专试点专业,“电脑平面设计”是该专业的一门核心课程,它的建设与改革涉及专业建设的各个方面。

在专业建设这个系统工程中,每个环节是互相促进和紧密关联的,最终取得的是综合效应,目标是提高教学质量,形成学生的职业技能,完成专业的培养目标,满足社会对设计人才的需求。

在专业建设的系统工程中,教材建设无疑是课程建设的重要方面,课程的总体设计、安排和改革都要在教材中体现,通过教材来贯彻课程的核心内容与改革精髓。有关电脑平面设计课程教材,虽然在社会上充满了大量的电脑软件书籍,各种介绍软件的教程种类繁多,而且大多是篇幅大、内容全,但作为高职学生的教材并不实用。这些书一般分为两大类,一类是全面逐项讲解软件的命令和参数,很少结合应用实例;另一类是将一些大型的设计案例,原封不动步骤详细地搬上教材,学生当然可以依葫芦画瓢,完成书上的例子,但“知其然不知其所以然”,到自己要设计一幅作品时就不知如何下手了。作为高职电脑设计软件教材必须对设计软件进行内容的筛选和整合,这种筛选是根据应用的需求进行的。有用的、常用的命令、参数设置要精讲细讲,并通过经典案例进行“串联”,其他的内容一般介绍或简述浏览即可。更多的内容在实例和项目中开展有针对性的教学。

“电脑平面设计”课程重视自主开发教材,我们自2001年在高教出版社的组织下,主编出版了《电脑平面设计实用教程》,经过几年的教学实践和总结,2006年1月再次主编出版的《电脑平面设计基础与实例教程》,被评为国家级“十一五”规划教材。先后出版的两本教材在一定程度上反映了精品课程的建设实践与成果,在全国部分高职艺术设计专业使用,受到了同行的好评。

精品课程的建设还涉及教学资源建设(如课件、辅助教学资源、题库)、考试改革、现代教学手段的应用、教师队伍的建设与提高等内容。只有在以上各个方面都结合专业建设与人才培养目标进行系统工程建设才能最大限度提高课程的积极效果。

第8篇：平面设计实训总结范文

关键词：中等职业教育；计算机；平面设计；专业人才

一、中等职业教育的人才培养目标

在2000年3月国家教育部制定下发的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中，进一步明确了中等职业教育的培养目标：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”因此，中职生跟普通高中生是不同的，他们是特殊的学生群体，职业教育的特点决定了他们所面对的特殊人才培养目标。他们毕业后要作为“社会人”“职业人”走入社会，必须掌握一门或多门专业技能以便能够顺利上岗，“能力为本”“以人为本”是中职学生的两个鲜明特点。

二、计算机平面设计教学

平面设计又称图形设计，泛指具有艺术性和专业性，以“视觉”作为沟通和表现方式，结合符号、图片和文字，借此用来传达想法或信息的视觉表现。平面设计师可能会利用字体排印、视觉艺术、版面等方面的专业技巧，来完成创作计划。平面设计通常可指制作（设计）时的过程，以及最后完成的作品。随着计算机信息技术的飞速发展，更多的商业广告依赖于计算机的制作和加工，计算机和平面设计的联系越来越紧密。因此，中等职业学校在计算机专业中开设平面设计课程，是针对目前广告行业市场人才需求所设立的应用性专业。其课程通常包括PHOTOSHOP、3D MAX、FLASH、DREAMWEAVER等软件的应用。

三、中等职业学校中的计算机平面设计教学

（1）中等职业学校学生的学情分析。有的中职学生是初中分流出来、综合素质有待提高的学生。为了把这些学生培养成社会有用人才，中职学校肩负起了此重任。有的中职生存在着文化水平偏差、素质偏低的现象，一些学生厌学思想严重。有的学习无目标，缺乏动机，上课注意力不集中，记忆力不佳，一看专业书就疲惫，难以坚持；逃课现象严重，借故不听课或随意逃课；考试作弊不以为耻，违规违纪现象增多等等。这些“问题学生”集中在一起，对优秀学生的学习也带来不良影响。为了遏制住这股不良学风，针对中职学生这些问题，教师要从思想的源头抓起，要治标更治本，端正其学风，明确其学习的目标，让学生“学会学习”“学会做人”“学会做事”“学会生活”。从入学初的第一堂课起，就要明确告诉他们，是为了什么而学习，学好平面设计对于今后的毕业工作有什么样的重要作用。这有助于中职生端正学习态度，有助于今后的成才、成功。

（2）如何提高平面设计的教学水平。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。①良好的教学模式、教学内容和教学方法是提高教学水平的关键。比如，可以采用激发学生兴趣的教学方法。例如：让学生在课前收集国内外优秀的广告作品，课上再逐一讲解其设计的结构特点、色彩喻意，让学生在愉悦轻松的环境中学习，从而激发学生的学习兴趣。②案例教学与动手操练教学法。让学生用广告摄影课上拍摄到的照片作为素材，结合PHOTOSHOP、FLASH、DREAMWEAVER等软件进行再加工，使学生在加深对广告图形图像的理解同时形成自己的创作理念，让制作出来的作品更具生命力。③多媒体投影教学法。④荣誉鼓励教学法。每上完一个单元课程，要求学生进行设计作品汇报，评分作为平时成绩。此外，还可以通过参加校内外技能竞赛，让学生通过竞赛激发学习热情。⑤鼓励学生积极参加社会实践活动。根据学生掌握的知识，安排到学校实训工厂实践学习，让他们将学到的知识服务于社会，为毕业就业打下良好基础。⑥在教材的选取上，根据社会的发展和学生的基础，选用合适的更通俗易懂的新式教材，更多的案例和实践课程，让学生在实践中学到更多知识。

（3）克服教学工具短缺问题，保证中职教学质量。教学条件的制约，也影响着平面设计的教学。例如，为二年级学生开设的广告摄影课，需要用到价值三千元以上的数码单反相机，学校提供的教具只有一台，全班30个学生，很难满足教学需求。为了保证学生都能学到摄影技术，我把学生分成几个学习小组，上课以小组的形式使用数码单反相机，课后动员学生利用带拍摄功能的手机进行摄影创作，上课时把自己的作品导入计算机，老师再逐一辅导，这样就解决了教学工具短缺影响教学的现象。一学期下来，大部分同学掌握了数码单反相机的基本结构。部分同学能够独立完成摄影创作，还选送了作品参加全区中职学校摄影比赛，取得了良好的成绩。

中等职业教育短短三年，除最后半年的离校实习，实际在校只有两年半时间，时间紧，课程多，是教学上的一大难点。对此，我们提取课程的精华，讲精讲实，很好地利用有限的45分钟课堂时间，课后布置实际操作性较强的作业让学生巩固自己所学的知识，基本上都能让学生掌握必要的职业技能知识，达到了良好的教学效果。

总结：当今的社会是一个信息多样化和全球化的时代，市场竞争愈演愈烈，平面设计作为与商业广告及生活紧密联系的学科也在迅速发展。因此，教师的教学方法也应跟着社会的发展而进行更新和提高。作为中等职业学校的教师，应当紧跟时代步伐，时刻关注国内国际设计理念，不断学习，给自己充电。要转变思想，转变观念，转变教学方法，不断提高教学水平，积极调动学生的学习积极性，引导学生参加实践学习，提高欣赏能力和创新能力，用高质量的教学水平为社会培养高素质专业人才。

参考文献：

[1]劳泰伟，任志楠.这样疏导学生心理[M].北京：北京师范大学出

版社，2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，

第9篇：平面设计实训总结范文

关键词 平面设计 PhotoShop 教学方法改革

中图分类号：G717 文献标识码：A

1传统教学过程中存在的问题

PhotoShop课程在贵州交通职业技术学院的计算机应用技术、多媒体技术、动漫游戏制作等专业中作为专业基础课程被广泛开设。使用以往传统的教学方法，学生们只是机械、粗浅地运用各种工具，而不会创新、灵活地处理问题，没有新思路、缺乏新创意，进入岗位后，学生感到在学校所学与单位工作所需差距较大。究其原因主要有两点：

1.1传统教学中，课堂教学缺乏互动性

传统PhotoShop课程教学中，学生并不是教学主体，而是由教师选择教学内容，然后讲解、演示，最后总结。学生始终处于从属地位，对教师所讲解的案例仅仅是进行模仿以完成任务。在这一过程中，学生缺乏独立的思考过程，没有真正融入到学习中来，教师无法真正激发学生的学习兴趣，学生不会主动学习与设计，课程的教学效果并不理想。

1.2 所用教材缺乏实用性

我院所用的PhotoShop教材大部分还是分章分节，对每种工具的使用方法和使用技巧进行单独介绍，通过相关简单的实例练习进行理论和实践学习。这种按章节教学对软件的各个工具进行单独讲解的方式，往往缺乏知识的连贯性与灵活性。此外，教师大部分以书本案例为主，很少关注目前相关行业的真实岗位需求，导致了学生学到的知识与行业需要的技能严重脱节。

2教学方法改革研究

2.1转变教学主体，打破传统思维

将学生作为教学活动的真正主体，打破传统的教学思维，以培养学生的实际动手操作能力和全面的职业素养为核心目标。教师仅仅作为课堂教学的引领者，全面激发学生自主学习的意识，让学生产生学习的动力和学习的兴趣，再结合目前行业相关岗位所需的专业技能和操作方法，将校内理论知识的学习与校外真实工作环境下的实践操作结合起来。

2.2改革教学过程，强化教学效果

2.2.1激发学生的学习热情，真正让学生成为教学主体

首先，要想方设法激发学生的学习热情。通过介绍优秀平面设计作品的基本思路和制作流程，引导学生注意发现其构思，探索其创意，理解其所要表达的思想，最终让学生选择一种设计类型作为自身的学习目标，并努力通过以后的学习和实践来达到目标。其次，每次课程教学中增加学生讲解环节。这种方法能让学生养成查阅资料、多做预习的好习惯。学生通过讲解经典项目案例或自己的作品，加深了对平面设计的创意理解和PhotoShop的操作技巧。学生在讲解的过程中或多或少都会在操作上和概念出现一些问题，这样其他学生可以参与进来一起讨论。教师在学生讲解完毕后，就案例中所涉及的工具使用、操作技巧做出点评，并对讲解学生予以肯定，促使学生以更积极的态度对待今后的学习。

2.2.2教学中以具体项目案例为主线展开

项目教学的目的主要是培养学生完成一个完整项目的能力，同时培养他们的团队合作意识和创作思维。在教学过程中由3至5人组成一个团队，合作创作并完成教师规定的项目内容。在这一过程中教师负责引导启发学生，有侧重点地将知识点贯穿其中。鼓励学生融入市场，调研当前行业动态，选择能反映时下热门的主题。创作过程中，引领学生通过图书馆、网络等多种信息渠道查阅资料并收集素材，以满足创作的需要。

2.2.3多进行实战演练，保持与行业的无缝对接

当学生掌握一定的理论知识后，要求学生进入社会行业顶岗实习、实战演练，将掌握的一切直接应用于岗位工作中。介绍或鼓励他们与一些广告公司、影视后期制作、建筑装饰公司等单位联系，熟悉行业对学生能力的具体需求，按劳取酬地为他们进行创意、设计工作。通过这样的顶岗实习，使学生的能力有了更大的提高，而且也培养了学生对单位的忠诚度、单位对学生的认可度。与行业的零距离接触，为学生们的就业之路奠定了扎实的基础。

2.3改变考核方式，创新测评体系

传统的考核方式是以笔试或让学生递交作品来评定其最终成绩，这种评价方式对于那些有思想有创意的学生来讲并不一定能得高分。本人在改革教学方法前提下，将考核方式定为：学生平时成绩（平时作业和出勤）占30%，学生讲解得分占20%，团队合作项目成绩占50%。由于考核的项目组成部分人为因素影响较大，为使评分公正，要求学生将个人作品上传到班级QQ群中，由全班同学和系部专业教师来共同评价打分。