ps教学精选(九篇)

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第1篇：ps教学范文

关键词：案例；案例教学法；Photoshop教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-1993-02

当前，随着教育体制的不断改革与教育观念的及时更新，Photoshop作为高校计算机与非计算机专业的一门必修课，极具实践性与艺术性。Photoshop简称ps，是业界公认的一种专业图形图像处理软件在计算机教学中具有不可被撼动的地位。PS软件工具繁多、效果多样、内容丰富，给初学者一种神秘感与好奇感，易于激发学生学习的积极性与主动性。然而，随着课程层次的提高，课程难度也相应地加大，这严重打击了学生学习Photoshop的积极性。至此，为激发学生学习Photoshop的热情与积极性，在Photoshop教学中引入案例教学法迫在眉睫。

1 案例教学法的基本内涵

案例教学法起源于美国，由美国哈弗商学院的C.C.Langdell――蓝德尔首次提出。为提高学生参与课堂教学的积极性与自主性，实现预期教学目标，其主要选取商业管理中比较典型的案例来完成教学活动。世界案例教学法应用与研究学会（WACRA）于20世纪80年代成立，由此案例教学法备受教育者的关注。在我国，自上世纪九十年代以来，案例教学法被广泛适用于个专业教学中，其中包括企业管理、政治、法学、医学等，并取得了可喜可贺的成绩，教学成果十分显著。

案例教学法即经由教师周密设计、精心安排，选取典型案例，诱导学生分析、交流与讨论，从而加深学生对所学知识的理解、巩固与提高的一种师生充分互动的教学方法。该教学方法主张发挥学生的主体地位，而教师只从中加以指导，不仅有助于师生间的沟通、交流与互动，而且有助于调动学生学习的积极性与主动性，以探讨、对话的方式，最大限度地激发学生的创新意识，从而加深对所学问题的理解。

与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式相比，案例教学法更具针对性、启发性与实践性，强调学生主观能动性的发挥，以真正成为课堂的主人，而教师也不再是站在讲台上滔滔不绝的讲，而是深入学生之中，引导学生在积极寻找解决问题的方式，从而获得真知。总之，不管是对老师还是对学生，案例教学法均提出了更高层次的要求，强调师生共担教与学的责任。

2 案例教学法在PS教学中的可行性

1）教学目标的可行性：促使学生深入、透彻理解Photoshop的设计理念与设计思想，着力塑培学生灵活运用图形图像处理方法，以提高其独自进行图形图像创作与处理的能力是PS教学的主要教学目标。而案例教学法正是与之相契合，借助于一个个典型、成功的案例，在引导学生逐步分析、解决所选案例的过程中，不仅注重增强学生的逻辑判断能力、语言文字表达能力、分析问题能力，而且还提高了学生的创新能力、团结互助能力与想象能力等诸多能力，以确保学生全面提高自身综合素质，从而更好地适应新环境，娴熟地处理社会工作中所遇到的各种问题。至此，PS案例教学注重理论联系实际，不仅有助于学生全面掌握所学基础理论，而且通过实践教学亲身体会、感悟Photoshop设计的精神理念与设计思想。由此可以看出，在Photoshop教学过程中采取案例教学法极具重要意义，是切实、可行的。

2）教学内容的可行性：作为Adobe公司上市的独具特色的图形图像处理软件，Photoshop不仅功能性强，而且界面十分友好。同时，作为Photoshop软件之重要组成部分的诸多功能组件以及上百个工具按钮涉及诸多领域，比如平面设计、多媒体设计、图像合成及网页设计等。由此看出，Photoshop知识点十分庞杂，为避免学生在Photoshop课程学习中倍感乏味、枯燥，及时改变传统教学模式，采取案例教学法对每个知识点进行深入、细致的讲解至关重要，否则会使教学效果大打折扣，严重影响教学质量的提高。换而言之，在从事PS教学过程中，借助于现实中的典型案例，将需要掌握的知识点融入其中，通过分析案例，让学生对此有个深入的理解，以此全面掌握知识点，从而达到举一反三的效果。总之，在PS教学过程中采用案例教学法，不仅有助于克服传统教学方式的缺陷，而且借助于实际案例，有助于拓宽学生的逻辑思维能力，丰富想象，提高学生的创新能力，以创作出更多富有新意的作品。从这一层面看，案例教学法在PS教学中是恰当，适用的。

3 在PS教学中实施案例教学法的方法

笔者根据自身多年的教学经验，个人认为在PS教学中实施案例教学法只要分为三步：一是准备案例，二是实施案例，三是检查与评价。

3.1 准备Photoshop案例

准备案例是在PS教学中实施案例教学法取得预期教学效果的关键环节。为使学生全面掌握所学知识点，通过周密计划，精心选取典型案例，将所讲知识点融于典型案例之中至关重要。笔者认为准备案例过程中不能忽视两个环节：

1）收集Photoshop案例

一是充分发挥网络的作用，收集相关案例，比如免费图库、baidu图片搜索、google图片搜索、网站设计素材库、论坛、平面设计网站等；二是借助于图形图像设计软件收集，如从Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等诸多图形图像处理软件中收集众多精美图片，尤其收集一定量的Photoshop动作集；三是从平面设计公司中收集，如产品包装设计、企业形象设计、平面宣传海报、广告创意DV/文案、影楼人像处理作品、宣传画册、、资料封套、贺卡、横幅、展板等，这些对学生收集典型案例帮助巨大。

2）选择Photoshop案例

为实现预期教学目标，提高教学质量，根据学生实际的知识储备量与接受能力的大小，在PS教学中不仅要选择典型的针对性强的案例，而且所选案例的系统性与实践性要强。比如：为激发其学习兴趣，要熟知相关基础知识与运行环境；为调动学生的积极性与自主性，案例选择应重点关注Photoshop功能组件、动作集与工具集的具体运用，以增强学生动手操作的成就感；为彰显独特魅力，感悟Photoshop设计理念，加深对相关理论知识的理解，选取Photoshop创作综合实例，以尽早实现预期教学目标。

3.2 实施Photoshop案例

为调动学生学习的积极性，一般采取如下两种方式实施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例讲解。前者只要是逐步提高学生的独立思考能力，在此教师要注重组织学生对案例进行细致分析、讨论；后者则需要教师一改传统教学方式，对所选之典型案例进行详细讲解，继而引导学生引导学生拓展、模仿案例。以制作立体电子书为例。教师应首先引导学生分析图片的主要特点及所涉及的知识点，即其所需要的工具组件与有关应用；接着以此为基础，分组讨论，提出实施方案，并对方案的修改提出自己的看法。同时，鼓励学生大胆创新，充分发挥自己的创造力与想象力。

3.3 检查与评价

检查与评价是检测学生实际学习效果的有效方式，既包括学生之间的彼此评价，又有教师的自我评价。这不仅实现以评促教、以评促学的重要方式，也是衡量学生是否完成任务，质量如何，有何优点与缺点的重要标尺，更是判断教师教学方案是否科学的有效途径。

4 结束语

在PS教学中实施案例教学法是当前高校计算机专业与非计算机专业教学的一大趋势。Photoshop课程兼具艺术性与实践性，可操作性强，应用范围广泛，采用案例教学法不仅有助于弥补传统教学方法之不足，而且有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的自主性，从而提高自身综合素养、增强其动手操作能力，以实现预期教学目标，为社会培养出更多IT综合素养高地企业急需的高端复合型人才。

参考文献：

[1] 王乃发.案例教学法在photoshop教学中的运用[J].信息与电脑，2012（08）.

[2] 雷利香.Photoshop教学中运用案例教学法的探索[J].中国科教创新导刊，2012（17）.

第2篇：ps教学范文

【关键词】案例教学法；计算机专业；PS教学

现阶段，在图像处理领域内广泛运用PS技术，其作为重要的专业课程，各个院校对其教学模式进行了深入改革，营造了良好的课堂气氛，激发了学生学习积极性，但是教学质量和教学水平依然得不到根本性的提升。且学生具有差异化的基础水平、学习能力以及接受能力，针对这些情况，可以在计算机ps教学中有机运用案例教学法，提升教学质量。

一、案例教学法概述

具体来讲，案例教学法指的是教师充分结合大纲要求的教学目标和任务，结合学生实际情况，合理选择案例项目，通过科学引导，鼓励学生动脑思考和动手实践，完成相应的项目任务，从而促使学生的动手实践能力得到提升，深入掌握理论知识，实现全面发展的目标。在案例教学法模式下，教师并不是向学生单纯的讲解知识点，而是将知识融入到案例项目中，通过演示与思考，对学生的创新意识与创新能力科学培养。学生通过分析操作大量案例，积累实践经验，增强个人创造能力。教学手段方面，鼓励学生独立动脑思考与实践，将学生作为课堂主体，充分发挥其主观性，教师做好引导工作，传授相应知识。通过案例教学法的实践，学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力得到提升，小组之间互相讨论，也可以更加深入的理解掌握知识，促使课堂教学质量与教学水平得到有效提高。

二、案例教学法在计算机PS教学中的运用

一般情况下，可以用案例演示、上机指导、评价作业三个环节来开展案例教学法的运用；本文结合实际情况，PS教学案例选取的为选框工具和自由变换工具；在现行的教材中，本部分的使用案例也有涉及，但是对象为某一个工具，不够系统和完成。常规教学模式下，教师引导学生结合教材顺序，操作课本上类似的图片，但是在实际实践中，学生却无法有效整合工具。

（一）课前准备

PS教学的灵魂在于案例，选取了好的教学案例，可以有效提升教学质量。在选择案例时，需要把握这些原则，首先要保证案例具有较强的实用性，与用人单位的实际情况所贴近，与就业实际情况所结合；要充分体现创新性，现阶段大学生的就业压力在不断增大，大学生要想脱颖而出，获得竞争优势，创新能力是必不可少的一方面。同时，在选择案例的过程中，要紧密结合学生的学习水平和接受能力，避免难度过大或者过小。教师在课前准备环节内，需要熟练把握教学内容、教学重难点，合理安排教学顺序等。同时，学生作为课堂活动的主体，也需要做好准备工作，要透彻的分析案例，结合老师的各种指令，积极动脑思考和动手实践，积极互动交流，提升学习成效。

（二）案例演示

案例演示是案例教学法的第一个环节，要严格遵循相关顺序开展案例演示。在具体教学实践中，教师充分考虑教材内容与确定的目标，对相关图片合理选择，然后向学生们分别展示，鼓励学生动脑思考，划分小组，互相讨论，将图片的特质给找出来；完成讨论后，小组分别回答。结合学生的答案，引导学生对图片中其他的特质进行寻找，如图像叠加等。教师适时的将选框工具利用起来，对需要的图像进行选择，之后引导学生分析找出的图片特质，对图片设计所有的特质进行总结。之后教师借助于变换工具来改变图片大小，在这个过程中，教师需要让同学们充分注意图片整合过程中，需要对不同颜色下光源照射的匹配以及明暗程度等因素科学考虑。之后将图层功能利用起来，合理控制和安排图片的叠放顺序，如果无法借助于选框工具来选择图像，那么就可以将画笔、文字等工具利用起来，合理修饰图片。通过科学引导，学生对图片特质熟练掌握后，教师对其他相似的案例进行演示，且着重强调每一个操作环节中需要注意的问题。

（三）上机指导

完成了案例演示环节后，就可以鼓励学生们上机操作。在这个环节内，教师需要详细的讲解案例，且进行上机演示，学生们认真观察与思考，对案例设计过程熟悉和了解，进而对不同工具的使用方法、应用技巧等熟练掌握，激发学生学习积极性。通过学生独立上机操作，完成相应的作业任务，可以对学生的自学意识有效培养，还可以提升学生积极性，进而实现教学质量、教学水平提高的目的。

（四）评价作业

案例教学法在计算机PS教学实施中，评价作业也是非常重要的环节，通过客观公正评价学生的作业，可以促使学生的思维空间得到有效拓展，对其想象能力大力培养，还可以及时结合作业中存在的问题，督促学生改进和完善，促进其获得发展和提升。具体来讲，评价作业实施中，可以采取这些方式：首先，案例演示过程中，将学生们划分为若干个小组，且每一个小组都要选出一名代表，评价实验课中设计的图片，表达意见和观点；完成案例演示后，小组代表要详细介绍自己小组设计的作品，主观评价作品的优势和不足。教师要综合采取一系列的方式，将学生学习兴趣激发出来，保证每一个学生都能够积极投入到课堂活动中来，能够勇于发表个人意见，客观接受其他同学的看法，提高个人水平。之后，教师归纳总结学生小组成果，总结过程中，对学生的观点积极倾听，充分肯定观点中的正确部分，鼓励学生们探讨本次课堂中获得的知识和体验。

三、结语

综上所述，在计算机PS教学中实施案例教学法，可以将学生的主观性能动性充分发挥出来，培养其创造精神，还可以帮助学生更加深入的掌握知识点，能够正确运用到实践当中。实践研究表明，案例教学法的实施，可以促使计算机PS教学质量得到显著提升。相关教师要不断总结经验，积极研究和探索，创新教学理念与方法，更加高效的在计算机PS教学中应用案例教学法。

参考文献：

第3篇：ps教学范文

[关键词]高中 英语教学 技巧 方法

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0209-01

高中生不同于初中生，高中的英语学习相对于初中而言显得更加的深入和成熟，根据高中生的认知发展水平以及高中生的交际需求，高中英语教学不能仅仅局限于让学生考出好的成绩，而是要在保证成绩的同时如何更好地使用和运用英语到实际的人际交往当中，如何用英语分析问题解决问题，新时期的高中英语教学应该更侧重于培养学生利用英语的交流和表达能力。近年来，人们也越来越重视孩子的英语学习，同时在国家的正确引导和广大英语教师的共同努力下，可以说我国高中英语教学工作已经取得了一定的喜人成绩，培养了很多高素质的英语优秀人才，但是客观的来讲我们也在发展的过程当中发现一些不足，同时也总结了一些方法和技巧，笔者通过本文分析总结如下。

一、高中英语教学现状分析

要想提高英语教学质量，就要善于发现问题和总结问题，并且及时地积极努力地去解决问题，笔者总结高中英语教学存在的不足主要有以下两个方面。一是英语教学理念陈旧，教学方法落后;二是部分英语课堂教学氛围不好，不能充分调动学生学习积极性。

（一）英语教学理念陈旧，教学方法落后

尽管我们一再提倡高中英语教学应该更侧重于英语的实际沟通、交流方面，但是还是存在英语教学应付考试的弊端，一些学生学习英语总是单纯的为了考出更好的英语成绩，而忽略了学习英语更重要的意义是如何使用英语。很多英语教师受传统的教育理念和高考的影响，大搞题海战术，使得教师和学生都非常辛苦，效果也不理想。部分学校高中英语教师综合能力有待提高，英语教师的综合能力水平在英语教学当中占有重要的不可替代的作用，英语教师水平的高低，直接决定学生的英语学习水平。当前部分高中的英语教师需要紧跟时代脚步，勇于创新，思维不能过于守旧，新时期的英语教师不仅仅要保证高水平的英语教学能力，还要与时俱进，了解学生们的需求，更好地和学生沟通，保证英语教学水平决定了英语教学质量。

（二）部分英语课堂教学氛围不好，不能充分调动学生积极性

英语课堂教学氛围主要靠英语教师的营造，一是教学方法要得当，要有创新意识;二是要了解学生需求。但是在部分教师教学过程当中难免会出现课堂气氛过于严肃的情况，影响课堂教学质量。

二、高中英语教学的技巧和方法

在英语教学过程当中，只有英语教师运用恰当合理的教学技巧和方法，才能引导和激发学生的学习兴趣，才会保证课堂教学质量，提高教学水平。英语教师运用英语课堂教学技巧的基础是具备过硬的基本功，要做好充足的准备工作是十分关键的，较高的英语水平和英语基本功是开展英语课堂技巧教学的基本。那么在具备了过硬的基本功的同时如何提高英语课堂教学水平呢，笔者现总结如下。一是营造良好的英语课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣;二是还原语言学科本质，创设英语学习环境，引导学生阅读和背诵外文资料，把英语运用到实际生活当中。

（一）营造良好的英语课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣

英语本身就不是中国孩子的母语，学习起来自然就显得晦涩难懂，很多学生都不敢大声的勇敢的发音，总是对自己的英语能力和水平感到不自信，所以教师应该努力营造和谐、愉悦的课堂氛围，让学生们放下心里戒备，勇敢、大胆的表达自己的意愿，发现自己的不足，这对提高学生英语水平具有非常大的作用。再者英语课堂氛围的营造一定要民主、平等、和谐，要考虑到英语成绩不好或者是性格非常内向的学生的心里，多给他们表现的机会，并且要积极的去肯定他们，提倡大家共同参与，共同成长的理念。

（二）还原语言学科本质，创设英语学习环境，引导学生阅读和背诵外文资料，把英语运用到实际生活当中

英语其实和汉语一样，是一门语言学科，我们之所以汉语说的好，就是因为我们在这个大环境当中，所以在英语的教学中一定要注意英语环境的创设。有条件的学校可以聘请外教上课，让学生体验真实的英语交流。在课堂上，英语教师应该尽可能的使用英语讲课，还要鼓励学生之间的英语交流。重复是最好的老师，鼓励学生阅读和背诵外文资料。将英文歌中的句子用到语法教学中会收到不错的效果。

第4篇：ps教学范文

关键词：学员 课堂教学 有效性

军校学员学习积极性高，但多数都是理工科，这些学员对PS学习有一定的兴趣，但是效果不够明显。面对此现象，教师要紧跟时代步伐，树立“有效教学”理念，时刻以学员发展为主旨，以科学理论为指导，以合乎教学目标为实质，立足于实践，定位于实用，探索既适应军校教育现状，又能提高教学有效性的方法。

一、 通过案例教学，激发学习兴趣

在PS课程中有些内容比较抽象，要求有一定的思维能力，要想达到有效教学的目的，就要将教学内容设计贴近学员的学习和生活实际，从一开始紧紧抓住学员的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的，然后将教学内容层层推进，逐步加深，保证他们学习的好奇心不消退，对本学科有持久的兴趣，有信心去完成所要求的任务。在教学之初，要收集了一些网上的经典案例和往届学员成功作业，一一展示给学员们。通过大量浏览这些精心选择的作品资料，尤其是身边同学设计的优美作品，学员很快进入了一个美好的“情境”，他们都由衷地表示：希望学好本课程，自己也能设计制作出这么精美的作品。随后再经过老师引导，学员们便能从不同角度观察这些作品，查找出自己作业时遇到的问题解决方法。当然在“解决问题”这一环节中，还会遇到很多具体的问题，需要引导学员反复不断的观察，将问题分解细化，逐一解决。久而久之，在随后的课堂教学中学员们逐渐养成了通过研究优秀作品，进行分析思考，进而为自己的图形设计服务的学习习惯。这样不仅较好地提高了教学效率，还增强了他们的自学能力。

二、通过实践教学，实施任务驱动

学员从中学进入军校后，学习的目标就由原来的升学转向了服务部队，虽然没有了高考的压力，但却面临着实际工作的挑战。因此，在PS制作教学过程中应着力培养学员的能力，更好地学以致用，便于他们运用已有的知识创造性地去分析问题、解决实际问题，这就要求我们加强实践教学，提高学员的动手能力。为此，我们在教学中，从以学员能力培养和实践环节的设计着手，以项目教学、任务驱动为主要教学方法。在教学过程中，学员成为教学的主体，不再是被动接受知识，而是充分发挥自己的创造力，通过尝试、探索以及教师和同学的帮助，进行学习。这样在完成任务的过程中，学员不仅可以学到和掌握一些新知识、新技能，而且还可以提高自身分析问题的能力，提高了学员学习的信心和学习效率。

三、通过分组教学，提高教学的有效性

由于学员的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，应用协作式学习可使学习过程更顺利，协作学习可让学员从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享集体的智慧，当其中一个学员达到学习目标时，其他的学员也能够顺利达到学习的目标。通过协作学习，能使学员对所学内容产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。同时，协作学习还能培养学员协作技巧和沟通能力，为学员今后走上部队打下良好的基础。但是在实际教学当中，会出现小组内由部分学员完成所有任务的情况，这就要求组内小组长建立明确的责任制，保证每位学员都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学员自愿性的互帮互助，培养了学员的协作意识和能力。同时在组间引入竞争机制，通过竞赛来评价学员的学习活动，学员都有争强好胜的心理，通过小组间的竞争提高了他们的学习积极性，竞赛让学员及时发现和解决了自己学习中存在的问题，通过竞赛，使学员之间看到了差距，优等生成了大多数同学的“榜样”，同时让大多数学员看到了自己学习的成果，从而激发学习兴趣，提高了学习的主动性。使用组内协作、组间竞争教学方式既可以培养学员的团队意识，合作精神，又可以使基础薄弱的学员得到来自同学的帮助，利用团队的力量带动其共同进步，还可以提高学员的竞争意识，从而有效提高了课堂教学的效率。

四、通过探究式教学，培养学员自主学习能力

让学员掌握计算机操作技能是PS教学的核心，然而在学校有限的教学时间里，不可能让学员掌握所有的操作，且计算机技术和软件高速发展。这就要求我们在教学过程中，不仅仅要教会学员操作使用软件，更要注重他们未来的发展性。所以，学员具有可持续发展性也是PS制作课堂教学有效性的一个重要方面。因此我们在教学过程中必须要使用新型的学习方式，即探究式学习，培养学员自主学习的能力，为他们将来能胜任工作奠定基础。学员利用自己所学知识和技巧进行设计和探究，在一个比较轻松积极的环境下开展学习，具有充分的自由度，有助于他们充分发挥自己的主观能动性。在此教学过程中，我首先要让学员明确主题，引导学员将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理；然后，鼓励学员进行大胆的各种创作尝试，从各自不同的角度，尽情地展示自己的创意构思和才华，并积极参考优秀作品，吸取别人的优点，将自己所学知识和技能应用到PS设计和制作中；最后，引导学员展开讨论，所用知识哪些是必须运用的，参考别人的是否合理、是否最优，自己创造的是否达到要求、是否符合实际等等，进行交流和修改，并进一步完善作品。

五、通过合理评价，培养学员信心

一次课结束，对学员的学习情况给予及时合理的评价，师生共同欣赏每一位同学的作品，找出每幅作品的闪光点，充分肯定他们的成绩，让他们品尝被认可的愉悦，使每一个同学都有一种成就感，都能找到自己的位置。同时对学员学习过程中的表现和同学间的合作情况给予合理的评价，能增强学员的成就感，也有助于学员对自己的技能掌握情况及各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。

参考文献

第5篇：ps教学范文

关键词 SPSS软件；成绩分析；Excel电子表格

中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0054-03

21世纪是信息化时代，教育也步入了信息化。传统的教学评价分析方法已经不能满足现实需求，教师必须借助功能强大的统计分析软件才能对教学做出更客观准确的评价。SPSS是一款目前公认的优秀数据统计分析软件，借助它能够较全面、准确地分析教学结果。因此，适时借助SPSS分析教学结果并作出评价显得十分必要。

1 SPSS软件介绍

SPSS（Statistical Product and Service Solutions，统计产品与服务解决方案）是世界上最早的统计分析软件，由美国斯坦福大学的3位研究生于20世纪60年代末研制，同时成立了SPSS公司，并于1975年在芝加哥组建了SPSS总部[1]。SPSS统计分析过程包括描述性统计、均值比较、一般线性模型、相关分析、回归分析、对数线性模型、聚类分析、数据简化、生存分析、时间序列分析、多重响应等几大类，每类中又分好几个统计过程（比如回归分析中又分线性回归分析、曲线估计、Logistic回归、Probit回归、加权估计、两阶段最小二乘法、非线性回归等多个统计过程），而且每个过程中又允许用户选择不同的方法及参数。SPSS也有专门的绘图系统，可以根据数据绘制各种图形。

2 数据收集

本文以某高校计算机专业09级网络1班和2班两个平行班的无线网络技术原理与应用课程的期末成绩进行分析。经过统一标准批改试卷，得出原始成绩，利用Microsoft Office Excel 2003软件以序号、学号、期考成绩记录两班成绩，做成Excel电子表格进行保存。图1是1班数据表。同理，制作出2班数据表。

3 利用SPSS软件分析数据

3.1 利用统计图表描述成绩

用统计图表对考试成绩进行描述，是非常直观、形象的，生成的直方图非常有说服力。下面使用SPSS软件分析1班数据。具体步骤为：打开SPSS软件，点击文件打开数据，打开存在电脑上1班的Excel数据表，然后选择图形图表构建程序选择条形图，把期考成绩拉到横坐标上，单击确定，即以分数作为横坐标、人数作为纵坐标生成二维条形图。同理，使用SPSS软件得出2班成绩条形图。条形图上横坐标表示分数，纵坐标表示学生个数，从中可以清楚直观地看出两班成绩分布情况。

3.2 频率分析

频率分析是分析各分数的人数百分比，即出现该分数的频率。操作步骤为：打开软件打开数据点击分析描述统计频率选择变量确定，得出班级有效考试人数，各分数的频率、百分比、有效百分比、积累百分比和合计等。

经统计，得出两个表格：第一个表格得出1班有效是35个数据，无效的为0，2班有效是37个数据，无效的为0；第二个表格是成绩，第一列是原始成绩，第二列是频率即对应成绩的人数，第三列是占的百分比，第四列是有效的百分比，第五列是积累的百分比（即从上往下累加的百分比），最后一行是合计（即汇总）。从表格中，对于班级分数分布的频率与百分率一目了然。

3.3 正态分布检验

在SPSS软件中，是用Q-Q概率图实现对正态分布的检验的，Q-Q概率图是根据变量分布的分位数对所指定的理论分布分位数绘制的图形[2]。若正态概率图中的点落在斜线上越多，则说明数据的分布就接近正态。打开班级Excel数据表，点击分析描述统计Q-Q图得出正态Q-Q分布图。从图中可以看出，几乎所有的点都围绕在一条直线附近，越靠近那条直线说明分布越接近正态分布。1班期考成绩正态分布如图2所示。

同理，得出2班正态分布图。经分析得出，1班较2班更接近正态分布。

3.4 配对样本的t检验

分析成绩的时候不仅需要对某一个班成绩作分析，还要把几个班的成绩加以比较，看看有没有显著性差异。一般是用均值来作比较对象，进行t检验，在SPSS软件中有着丰富的t检验功能。下面以1班和2班数据为例，说明t检验。先把两个班级的数据汇集到一个Excel数据表格上，打开SPSS软件，打开数据点击分析比较均值配对样本t体验。输出t检验结果，其中包括两班成对样本统计量、成对样本相关系数、成对样本检验3个表格。成对样本统计量表中得到两个班成绩的均值、N值、标准差、均值的标准误，成对样本相关系数表中得到两个班成绩的N值、相关系数、Sig值，成对样本检验数表中得到两个班成绩的均值、标准差、均值的标准误、上限、下限、t值、df值等。两班t检验结果如图3所示。

4 结果分析

经过分析，得出1班的成绩稍好于2班。期末考试的成绩很大程度地反映出一个学期教师和学生的努力程度，它有下面一些影响因素。

1）教师的努力程度。教师的备课程度与授课方式、方法等都会对教学结果产生较大的影响，直接影响教学效果，是影响学生成绩的主要因素。本文教师在两个班上都进行了统一的备课，授课的课时、风格、练习和作业量等保持一致，讲课过程都尽量做到详尽、透彻、有吸引力。两个班的备课和授课基本一致，教师对两班的努力程度是相同的。

2）学生学习的态度与努力程度。学生的态度和努力程度在学习的过程中最为重要，它反映了学生的主观因素。假如学生的学习态度不端正，无论教师如何努力，成效都不大。从上面的分析数据中看出，1班的成绩较2班的好，笔者做出以下客观比较：同样的课，2班的学生迟到较多，上课不认真听，讲话或者玩游戏的学生较多；同样的作业，2班的学生完成不够认真，个别还存在抄袭现象。这些直接影响到学生对知识的习得程度。另外，有些时候，学生的学习态度直接影响到教师的教学发挥，学生的迟到、上课分心、说话等对教师授课和学生听课的质量亦有影响。

3）试卷出题的合理度。试卷的难易程度对考试成绩结果的影响是最直接的。本次考试的试题总分100分，基础题占70%，中等难度占20%，较难的占10%，其中50%是课后练习的题目。从结果来看，85分左右的学生较多，两头人数差不多相当。所以，题目出得比较很合理，对学生成绩的影响是相同的。

4）学生考试临场发挥的好坏。有时候学生考试的发挥也能对成绩产生很大的影响，特别是身体状况和临场的心态等，都能影响到学生的发挥。有些学生在考场里比较紧张，做题的时候头脑里的知识完全记不起来，出了考场又能想起了；还有些学生，本来是选对了的选项又被自己莫名其妙地改错了；等等。这些都反映了学生的临场发挥能力，这些因素只能学生自身去克服。经过锤炼，学生的临场发挥水平会有很大的改善。

5）评卷的标准等。有时候评卷的标准的把握，不同的教师有不同的标准，也会影响到学生最终的成绩。本次考试试卷由同一个教师批改，采取的标准完全一样，对成绩的影响是一致的。

6）阅卷教师的心态。阅卷教师的心态对最终成绩存在一定的影响，尤其是给客观题判分的时候，阅卷教师会酌情扣分。一些学生字迹潦草，难以分辨，阅卷教师的心情肯定不好，扣分就会多些；相反，字迹工整，卷面清晰，就会少扣些分。本次阅卷，教师批改试卷的心态因卷面情况存在细微波动，因此对最终成绩会存在细微影响，但这个影响非常微小。

5 结束语

本文借助SPSS软件，分析两个平行班的期末考试成绩，通过分析，得出结论。但本文分析得比较宏观，还没能分析到学生个体行为及心理差异，而且本文分析的方面比较少，部分项目指标没有分析，这些都有待深入。

参考文献

第6篇：ps教学范文

【关键词】藏汉双语学科成绩相关性

【基金项目】青海师范大学校级教学研究项目（qhnujy2015122）。

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）19-0212-02

1.引言（Introduction）

青海省是少数民族聚集区，藏族占全省总人口的24.4%，全省藏区民族中学共105所，其中用藏汉双语授课的学校66所。

青海省藏区藏汉双语学校主要实行两种教学模式，第一类模式是以本民族语言文字授课为主，单科加授国家通用语言文字教学；第二类模式为国家通用语言文字教学为主，单科加授本民族语言文字。那么在一类教学模式下，两种语言水平对学生数学学科成绩的影响程度如何，是民族高校数学与应用数学（藏汉双语）专业进行合理化课程设置必须要研究的内容。

2.研究设计（Researchdesign）

spss软件的聚类分析是基于划分的k-means算法。k-means算法的处理流程是：首先随机地选择k个对象，每个对象代表一个簇的初始均值或中心，对剩余的每个对象，根据其与各个簇均值的距离，将它指派到最相似的簇，然后计算每个簇的新均值。这个过程不断重复，直到准则函数收敛。

SPSS软件的二元相关统计量分析方法有三种，最著名的也许是皮尔森积差相关系数（Pearsonproduct-momentcorrelationcoefficient），它是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。算法流程是：假设总体中两个变量间的相关系数为0的基础上计算一个概率值，公式如下：t=■（r是相关系数，n是样本观测量数，n-2是自由度），当相关系数检验的t统计量的显著性概率P<0.05时，说明两个变量间相关性显著，通常在概率值上方用“*”表示；当p<0.01时，说明两个变量间相关性非常显著，通常在概率值上方用“**”表示；当p>0.05时，说明两个变量间没有显著的相关性，只显示概率值。

3.抽样过程（Samplingprocess）

青海省海南州、黄南州及海北州天峻县的民族中学普遍采用藏汉双语一类教学模式。通过实地调查研究，确定海南州贵南县民族中学（下文称A校）八年级共695名学生、黄南州尖扎县第二民族中学（下文称B校）八年级共344学生、天峻县民族中学（下文称C校）八年级共185学生为样本，将期考成绩进行分析。

4.测量方法（measuringmethod）

将样本的各科成绩输入SPSS软件的变量表，应用菜单栏中的聚类分析和相关性分析命令，得到一系列数据表格。

4.1A校八年级成绩分析

第1聚类中指标的中心较其他类高，说明数学成绩此类最高，下文称为1类；第2聚类中指标的中心较其他类属于中等，下文称为2类；第3聚类中指标的中心较其他类最低，下文称为3类。

5.结果分析（Resultanalysis）

5.1通过聚类分析比较各学校双语教学效果

结论一：数学成绩与藏语文成绩的关系各学校存在差异，AB两校密切程度相当，C校最弱。

理由：AB两校数学成绩与藏语文成绩关系三类学生中均显著相关；C校1类和3类学生中数学成绩与藏语文成绩显著相关，而2类中不显著相关，此类占47.6。

结论二：数学成绩与汉语文成绩的关系各学校存在差异，A校密切程度最强，B校次之，C校最弱。

理由：A校数学成绩与汉语文成绩1类、3类中显著相关，2类中不显著相关（占百分比23.9）；B校数学成绩与汉语文成绩1类中不显著相关（占百分比25.3），2类、3类中显著相关；C校数学成绩与汉语文成绩1类中显著相关，2类、3类中不显著相关（占百分比分别为47.6、30.2）。

5.2学生分类进行相关性分析

结论三：在数学成绩优秀类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度三校相当；汉语文与数学成绩的关系密切程度C校最强，B校次之，A校最弱。

理由：各校1类学生成绩的相关性分析：藏语文成绩与数学成绩，三所学校均为显著相关；汉语文成绩与数学成绩，A校中在统计量的显著性概率P<0.05上显著相关，B校中不显著相关，C校中P<0.01上显著相关。

结论四：在数学成绩中等类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度B校最强，A校次之，C校最弱；汉语文与数学成绩的关系密切程度B校最为密切，AC两校相当。

理由：藏语文成绩与数学成绩，A校统计量的显著性概率P<0.05上显著相关，B校统计量的显著性概率P<0.01上显著相关，C校不显著相关。

汉语文成绩与数学成绩，B校中在统计量的显著性概率P<0.05上显著相关，AC两校中不显著相关。

结论五：数学学困生类中，藏语文与数学成绩的关系密切程度AC两校相当，B校最弱，汉语文与数学成绩的关系密切程度A校最强，BC两校相当。

理由：藏语文成绩与数学成绩，AC校统计量的显著性概率P<0.01上显著相关，B校不显著相关。

汉语文成绩与数学成绩，A校中在统计量的显著性概率P<0.01上显著相关，BC两校中不显著相关。

结论六：数学成绩优秀类和中等类学生中，汉语文与数学成绩的关系比藏语文与数学成绩的关系更为密切；在数学学困生类中藏语文和汉语文成绩与数学成绩的关系均为显著相关。

理由：将三所学校的相同类学生合并到同一数据库之后进行相关性分析，结果如下：

1类学生Pearson相关系数

6.结束语（Conclusion）

经过对实施藏汉双语一类教学模式的三所中学进行调查和数据收集，利用SPSS统计软件，将样本按数学成绩优秀类、中等类、学困类分成三个聚类分别进行了数学、藏语文、汉语文三科成绩之间的相关性分析，并比较了各学校、不同类型学生在采取相同教学模式下数学教学效果的差异。在相同双语教学模式下，各个民族中学及不同类型学生中数学成绩与藏语文及汉语文成绩相关性是不一样的，能否利用相关性的这种差异性建立各学校各年级双语教学效果评价体系是值得研究的问题。

参考文献： 

[1]王荣，尚玛.青海藏区藏汉双语教育发展现状与展望[J].青海师范大学学报（社科版）.2014年，第4期. 

[2]王天成.民族院校藏汉双语数学教育发展问题研究[J].《课程教育研究》.2013年第6期. 

[3]万明钢等.双语教学模式与藏族学生智力、学习成绩关系研究[J].西北师范大学学报（社科版）.1999年，第五期. 

[4]才果.对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究 [J].民族教育研究.2001年第三期. 

[5]梅瑞迪斯·高爾等.教育研究方法[M].徐文彬等译.北京大学出版社.2016年. 

[6]张善鑫.双语教学：理论困惑与现实难题中国民族教育[J].2016年第4期. 

第7篇：ps教学范文

但在新课改形势下，初中英语Speak up还存在一定的不足。本文从分析牛津英语Speak up的缺失与不足开始，通过对牛津初中英语教学案例的分析和反思，提出该部分的教学建议，以期发挥该部分的真正作用，创建有效课堂。

一、剖析Speak up教学现状

一线的教师都明白，牛津初中英语的教材体例都相同，对于Integ-rated skills来说，Integrated skills包括两部分内容，Part A和Part B，Part A重在结合一个单元的中心话题，训练学生听、说、读、写的能力，全面训练学生的综合能力，提升综合素养。Part A的教学在这里不多赘述，本文重点谈Part B，也就是Speak up的教学。对于Speak up的教学，多数教师把它当作A部分的附属部分，一节课的重点是听、说、读、写，临下课的几分钟要求学生读读、背背，画画语言点，强调一下新单词和短语，轻松完成任务。

这种轻视Speak up的做法偏离了新课程的轨道，忽视了学生学习能力、创新思维的培养，更违背了教材编写这部分的初衷，这部分不仅仅是读读、背背对话，记记单词和短语，而是重点以Speak up的对话作为例子，让学生创造性地编写对话并表演，训练学生的口语表达能力和运用英语的能力，并且，这部分以本单元的中心话题为依据，并渗透该单元的语法内容和知识。因此，Speak up的教学不可小觑。

二、Speak up教学策略

1.发展学生听说的技能

在实际英语教学中，Speak up常被忽视，看作可有可无的部分，有时间就点拨一下语言点，没时间的话，布置课后背诵也就草草结束，综合技能的学习也就画了句号。其实，这种做法有悖于新课改的总体要求，降低Speak up在教材中的地位，首先Speak up发展学生的听说技能不得忽视。

（1）训练学生的听力。以8B Unit 1 Speak up为例，是Millie和Sandy的对话，教学这部分前，先简要介绍对话的背景：Millie and Becky haven’t seen each other for many years. Last week， Becky returned from the USA.Millie and Sandy are talking about it.然后，提出问题：How long haven’t Millie and Becky seen each other？Who did Becky go to USA with？How do they keep in touch with each other？让学生带着这些问题做听力练习，既训练了听力技能，又对对话内容有总体上的把握，为说做好了铺垫。

（2）Speak up的中文意思是“大声说出来”。这部分在练习听力的基础上，再要求学生每两人一组进行Pairwork，或男生扮演Sandy、女生扮演Millie进行角色朗读，再角色表演。这样，说的方式多样化，利于激发学生参与的积极性和主动性，也突显Speak up大声说出来的内涵。

2.培养学生的创新思维能力

培养学生的创新能力是新课标的要求之一，通过Speak up的改写、创新表演等实现这一要求，当然方法指导很重要。仍然以8B Unit 1 Speak up为例，教师和学生一起分析可以改写的部分，先用笔画出来，再写出可以改动的内容。如，I met my old friend Becky

last week. She has just returned from the USA.可以替换的有：old friend Becky，last week，the USA等，替换的内容自行设定。久而久之，学生对创新表演Speak up就轻车熟路。

当然，这部分的训练可以不拘泥于Speak up对话的长度和句式的约束，可以根据实际情况酌情使用，如，I met my old friend Becky last week. She has just returned from the USA.这两句也可以运用为I met Betty yesterday. She went back from the USA.时态、句式等也可以适当调整。

第8篇：ps教学范文

【关键词】BOPPPS；循证医学；教学效果；参与式学习；教学设计；课堂氛围

循证医学是由美国和加拿大流行病学家提出的以证据为基础的医学，是目前处于快速发展阶段的一门新兴学科[1]，循证医学的核心思想是指医生在自己的临床实践中，针对患者的具体临床问题，谨慎、确切和明智的采用目前最佳的证据对患者的诊治做出科学的决策，从而取得最有效的治疗结果[2]。传统经验医学转向循证医学的理念是当今医疗界的一场伟大变革，循证医学的科学思维贯穿于整个医疗活动中，循证医学在医学的发展中永居前沿。我国医学院校将《循证医学》课程加入常规授课计划并强调增强医学生循证医学的理念对于培养一名合格医师，使学生在临床实践中能够自己主动查询最新的医学知识和临床指南至关重要[3]。我校早已将《循证医学》这门课程作为所有医学专业的常规选修课，而且即将纳入必修课范畴，对已选修的学生按必修课对待，对未选修的学生统一安排补修，说明循证医学越来越受医学界对医学生素质教育培养的重视。在上该课程时，学生已学过基础医学和统计学的相关知识，我们将循证医学课程设为16个学时，正好可以全面地讲述循证医学的产生背景，概念和作用，医学文献的阅读和检索，循证医学的实践和评价以及一些医学科研项目书的撰写等。因为临床流行病学和循证医学的关系密切，临床流行病学是循证医学产生和发展的基础，循证医学是临床流行病学的延续[4]，流行病学也属于医学生的必学课程，为了帮助学生更好的理解，方便知识的融汇贯通，我们选用了王家良主审、刘续宝主编的第4版《临床流行病学与循证医学》的教材。通过调查发现大部分学生评价循证医学课程过于枯燥，对其缺乏学习兴趣，厌学情绪比较高，该课程主要以教师传统讲授为主，学生处于被动听讲，课堂氛围比较沉闷，所以采取何种教学方法，使课堂设计变得高效、有趣极为重要。据此，我们将BOPPPS教学模式引入循证医学课程，对其教学效果做初步的探索。

1BOPPPS教学模式概述

起源于北美高校技能培训机构的BOPPPS[5]是基于教育学关于人的认知理论所推崇的有效教学模式，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，是强调学生全方位参与和反馈的闭环式教学模型[6]。根据教育心理学的研究结果，学生的注意力最多维持10～15min[7]，BOPPPS教学模式将课堂设计分为6部分[8]：B（bridge-in，导入）、0（objective，学习目标）、P（pre-assessment，前测）、P（participatory–Learning，参与式学习）、P（post-test，后测）、S（summay，总结），六个字母代表六个互相关联的教学环节，从而使课堂教学不分散，教学设计更合理、更高效、更能吸引学生的注意力[9]。根据学生对循证医学内容的兴趣度，我们选取“临床医学科研项目申报书的撰写”内容为例进行BOPPPS教学效果探讨。

2BOPPPS教学模式的具体应用

2.1教学研究对象和方法

2.1.1研究对象。选取山西大同大学医学院2016级临床医学专业对口升学生共100名学生为研究对象，将其随机分为两组，实验组（50人），对照组（50人），实验组平均年龄（20.3±0.2）岁，学习成绩（76.32±8.27）分，对照组平均年龄（20.1±0.4）岁，学习成绩（76.51±8.12）分，两组一般资料及前期学习过的相关课程方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2.1.2研究方法。实验组学生给予BOPPPS联合多媒体教学法，具体教学设计如（表1）所示；对照组学生采用传统课堂灌输式讲课结合多媒体课件讲授的方式，两组学生布置相同的作业进行考核。

2.2BOPPPS具体教学实施过程

课前告知学生下节课要学习关于临床医学科研项目申报书撰写的相关知识，令其通过网络搜索或者图书馆查阅的方式查询有关科研以及科研项目申报书的内容，做到对该内容有初步的认识，做好课前预习；课堂讲解过程为：B（bridge-in，导入），首先通过引入图片和画简表的形式向学生展示项目申报书的模板以及具体内容组成包括什么，之后对什么是科研以及科研项目申报书包含的每项内容（比如：课题名称、项目组成员、立项依据等等）进行详细讲解，趁学生思维比较投入时再进入具体的案例分析比如应用某医学院学生撰写的题为“口腔保健在你我身边”的项目申报书的例子详细分析该项目申请书的每一步是怎样构思和撰写的，充分吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使其保持精神高度集中的学习状态。0（objective，学习目标），接着说明我们本节课的学习目标为：希望学生了解并掌握科研项目申报书的撰写（重点）；通过学习本节内容学生可以自己构思并完成一份简单科研项目申报书的撰写（难点）。P（pre-assessment，前测），利用几个随机小测试询问学生对科研项目申报书的了解度，比如说是否有同学申请过学校组织的大学生创新创业训练项目的申报？或者是否有参与本校教师的科研团队，并接触过项目申请书的书写？亦或是在参加大学生的科技创新竞赛时是否有过简单的申报书的书写？如果有学生先前书写过科研申报书，可以让其对书写过程做个简单分享，根据学生的回答可以侧面了解他们对本内容的熟悉度，从而适当调整上课节奏。P（parcticipatory，参与式学习），是该教学模式的核心环节，通过提出一些学生感兴趣的话题，比如：大学生不吃早饭与健康的关系，大学生熬夜对学习成绩的影响等例题让学生进行分组讨论，核心思想主要围绕“对于上述这些例题是否能进行科研项目的申报，如果可以应该怎么样按项目申报书的构成撰写一份合格的项目申报书呢？或者学生之间可以集思广益，共同拟写出一个有意义的、切合实际的项目课题”。教师听取各组同学的发言并做相关点评，或者让学生之间互相点评，在这种轻松愉悦的课堂环境中，学生的学习热情被调动，课堂参与度提高，大大提高了课堂效率。P（post-test，后测）：为检测学生对本节课内容的掌握程度和学习效果，要求每位学生利用自己现有的医学知识，自行选题独自完成一份医学科研项目申报书的撰写，包括（项目题目、研究背景、研究目标、研究内容、研究方法、预期研究结果、项目的展望和不足之处）（20分）作为本课程的考核，对照组学生也采用此方法进行考核。S（summay，总结），教师通过绘制思维导图的方式向学生展示一份完整科研项目申报书的撰写流程和需要注意的细节，起承前启后的作用，帮助学生再次回顾和梳理知识框架，引导学生深入反思，取得良好的教学效果。

2.3教学效果评价

为观察BOPPPS模式的教学效果，给予两组学生布置相同作业作为考核。其中统计学方法采用SPSS13.0软件对数据进行分析，成绩以（x-±s）表示，两组间比较采用t检验；以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

3结果

得到结果见（表2），可以看出，在本研究中，实验组学生通过应用BOPPPS的教学模式后，其在科研项目申报书撰写考核中成绩明显优于对照组学生（P＜0.001），差异有统计学意义，说明本节课程应用BOPPPS的教学模式取得了较好的教学效果。

4讨论

BOPPPS这种新型的、实操性较强的教学模式改变了传统课堂讲授的低效率、枯燥无趣的特点，通过以学生为中心的教学设计，使得课堂时间分配更合理，知识讲授结构更清晰[10]。本研究中选取了循证医学课程的一节内容运用了BOPPPS的教学模式取得了较突出的效果，改变了原来沉闷的课堂氛围，增加了学生的课堂参与度，提升了学生课堂注意力，促进了学生对所学知识的掌握和运用，使学生的潜力得到挖掘，增加了学生对本课程的兴趣和对学习的积极性，并使得教学质量和教学效率均得到有效提高[11]。与此同时，值得注意的是，应当灵活应用BOPPPS教学模式，不是所有内容都可以采用，授课教师应该根据所讲内容的难易度和学生的背景知识选择性的应用，对于较难理解的内容还是应该采用传统的详细讲解为主，而且其6个环节顺序不是一成不变的，教师应该根据具体的讲授内容和学生的学情分析做相对应的调整[12]，使得BOPPPS的教学设计更加符合学生的学习状况，使课堂教学真正变的简单、高效。

参考文献

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[3]幸世峰，周丽莉，罗梅.循证医学思维模式在住院医师规范化培训中的应用研究[J].新疆医学，2019，49（1）：99-100，90.

[4]张玲，杨兴华，闫宇翔，等.整合基础和临床资源创建临床流行病学与循证医学课程联合新模式[J].医学信息，2015，28（38）：8-9.

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[6]沈昕，杨慧敏，文学明，等.BOPPPS教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医学概论课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2019，39（5）：362-366.

[7]赵红晔，王月飞，王洋，等.BOPPPS教学模式在生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（6）：424-426.

[8]刘春伶.互联网+时代BOPPPS教学行动研究[J].武汉轻工大学学报，2018，37（6）：102-105.

[9]杨秀华，孟涛.BOPPPS结合毕博平台在产科课间实习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（2）：29-32.

[10]应亮.BOPPPS教学模式在医学伦理学教学中的运用[J].中国医学伦理学，2017，30（3）：352-354，358.

第9篇：ps教学范文

[关键词]SPSS软件；证券投资；教学

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705057

时代的变化，经济的发展，人们的投资方式多样化，证券投资是众多受追捧的投资方式之一。同样，现代金融的日新月异，大学课程设置也在不断变化，证券投资学是本科院校开设的一门基础核心课程，是一门应用性很强的课程，旨在培养能够掌握证券理论、了解市场实际、可以从事证券操作的专门化的高级人才。基于它的实用性、高收益、高风险，年轻的学生对此门课程有着浓厚的兴趣，作为金融学课程核心课程之一，在传统的证券投资教学中，教师主要结合PPT讲授课程，只是简单地了解证券知识和分析理论要点并不能顺畅地进行资本市场管理工作，更使得课程教学枯燥，这与学生的兴趣形成反差，因此学生还需要在学习过程中结合资本市场具体情况了解投资管理的环节，熟练应用投资实践方法和手段，进行风险控制，调动学生的学习兴趣。而证券投资学中公司盈利能力的分析、股价推演计算等都涉及统计软件的应用，选择哪种统计软件，如何在教学中取得更好的效果，如何提高学生的操作能力和理论知识，笔者在此探讨SPSS在证券投资教学中的运用。

1选好统计软件

社会科学统计软件包（简称SPSS），是一种集成化的计算机数据处理应用软件，是比较受欢迎的统计软件，应用广泛。首先，SPSS简单易学，使用Windows的窗口方式展示各种管理和分析数据的方法，对话框提供出各种功能选择项。SPSS的绝大部分功能已实现了菜单化操作。学生只要掌握一定的Windows操作技能和相关统计方法原理，就可以使用该软件为特定的研究工作服务。其次，SPSS有良好的表格和图形功能，SPSS可以提供16种表格，根据用户所提供的信息，能清楚地显示用户的分析结果。图形分析功能，能给出各种有用的统计图形。作为分析的一部分，它能自动生成统计结果图形，还能独立于统计过程进行图形绘制和图形分析。最后，SPSS具有深入分析数据的功能。除了一般常见的描述统计和推断统计外，它还有如联表分析、主成分分析、因子分析、判别及聚类分析等常用的现代统计程序。用SPSS处理股票数据更是得心应手，是其他统计软件所无法替代的。

2案例教学

案例教学与应用性很强的证券投资学教学结合起来能达到事倍功半的效果。在证券投资学的授课过程中，插入经典案例，就可以把学生带入不同的情景，实现情景变换，使课程生动有趣，减少学生上课的枯燥感和疲惫感。在证券投资学的课程教学中，一个经典的案例就像一幕精彩的戏剧，呈现给学生一个新鲜的情景，通过把学生的思绪和注意力引入新鲜的情境中，在情境中再现和深化课堂知识。在讲解投Y案例时，案例情景具有“穿越”时空的效果，而这种效果正好迎合了他们的年龄特点，自然喜闻乐见，感同身受。例如，在讲解股票投资的风险时，2015年南北车的投资案例是一个典型的风险教育案例。在这个案例中，任课教师可以从买股的时机、股票的估值、投资理念、行为方式等方面，让学生在案例情境中领悟股票投资的高估值风险，并学习风险防范的相关知识。有了SPSS强大的数据处理能力，我们就可以选用各种证券网络公布的大量实际数据，通过SPSS进行有效的案例教学，加深学生对书上相关定理和公式的理解。

3通过SPSS数据，提高学生证券分析能力

传统的教学中，关于公司投资风险、股票价格、均价的计算等大多是通过计算器或者手工计算，很少用统计软件来求解，谈不上深入分析数据，这对培养学生借助先进的技术解决实际问题的能力是不够的。因此在多年的实践教学中，教师除了介绍基本理论，也逐步引进了实践教学平台，比如模拟炒股软件、SPSS等，使学生更加熟练地掌握证券投资的精髓，进行精准的分析，下面以SPSS在公司风格类型分析中的应用为例加以说明。

31选定财务指标

首先要选定财务指标作为SPSS分析的数据基础。财务报表就是财务指标的来源，一般涵盖的信息量较大，其指标主要有收益、净资产、现金流量净资产收益率、主营业务收入、净利润、总资产、总股本和股东权益。本文选四个指标：每股收益，每股净资产，净资产收益率，每股资本公积金。

32数据

33数据的标准化处理

SPSS默认的数据标准化方法即是Z得分法，这种方法基于原始数据的均值（Mean）和标准差（Standard Deviation）进行数据的标准化。经过处理的数据符合标准正态分布，即均值为0，标准差为1。

34指标的趋同化处理

逆指标正向化处理：流通股本是一种逆指标（单位取亿股），对其的绝对值取值是取倒数。

适度指标正向化处理：首先确定各指标的适度值α；然后计算适度与各项数据的差值；最后将差值的绝对值取倒数。

35用SPSS对指标进行聚类分析

根据SPSS对表一数据进行聚类分析结果如下（假设将样品分成四类）。

第一类：（000518，000755，000585，000509）

第二类：（600177，603669，300134，600333，002429，002080，000537，601939，000786）

第三类：（000338，300134，002375，600505，002251，300022，300457，000058，002135，600767，300303，300303，603868）

第四类：（600734，002703，002135，000657）

其中，第一类为业绩较差，毫无盈利能力，这类股票没有投资价值；第二类每股收益、每股净资产、资产收益率、公积金都较高，盈利能力较好，这类股票有较高的投资价值；第三类股票投资能较好，相比第二类次之。第四类盈利能力一般。

通过对股票基本面的分析，弥补了定性分析的不足，作为理性的投资依据，SPSS在证券投资分析中的重要性可见一斑。

4通过PPT演示，结合传统讲授法与SPSS软件教学证券投资学是一门实践性很强的课程，如何把理论和实践相结合，教师在讲授证券投资学的理论基础时，传统教学依然需要。理论课以教师的“讲”与学生的“听”为主要形式，这在讲的课程中，教师课前做好PPT演示文档，编排好“讲”的内容和顺序，理论课要做到“为实践服务”，基本以教材安排进程，涉及基本面分析、移动平均线、技术指标的问题，教师可结合SPSS进行数据处理，所以结合课程情况，穿插向学生介绍一些SPSS这方面的功能，如如何对数据进行重构和重新编码等，以提高学生处理实际数据的能力。

另外，在理论课的教学中，还有一项是教材内容中没有的，但对于证券投资教师应该注意到这点，即投资理财观的培养。要在课堂上向学生灌输正确的投资理财观，培养现代社会公民所必需的一项重要素质。根据这一思想，在理论课的教学中主要向学生讲授这两点：一是证券投资本身既可以作为一个职业，也可以作为一种兼职工作；二是要有良好的投资心态和正确的投资方法。

5结论

随着现代计算机技术、统计方式的发展，由此已给证券投资学的教学带来了深刻的变化，证券投资学能较好运用模拟软件、SPSS统计软件、PPT演示文稿等现代教学工具，其课堂教学一定可以生动活泼，取得良好的教学效果，这不仅仅是顺应了趋势，更是培养和提高了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学生的实践能力和其创新能力。

参考文献：

[1]李志辉，罗平SPSS常用统计分析教程[M].北京：电子工业出版社，2015

[2]赵静证券投资学实践教学研究[J].产业与科技论坛，2012（20）