全国职业教育论文精选(九篇)

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第1篇：全国职业教育论文范文

19822752 我国教育经费充足问题的回顾与展望 陈晓宇 《教育发展研究》 2012年第1期 9900字

19822753 和谐共生：职业教育城乡统筹发展体制与机制研究 施丽红 全 《高等教育研究》 2012年第1期 10800字

19822754 职业教育吸引力问题研究：一个管理学的诠释框架 高磊 李名梁 《职教通讯》 2012年第1期 7400字

19822755 高等职业教育办学模式评析 刘晓 石伟平 《教育与职业》 2012年第2期 7900字

19822756 知识社会职业技术教育地位的哲学思考 翁伟斌 《中国职业技术教育》 2012年第3期 9800字

19822757 从国家化到全球化：职业教育的“被缚”与“解放” 徐平利 《职业技术教育》 2012年第1期 8800字

19822758 试论台湾高等技职教育的特色 徐云松 《中国高教研究》 2012年第1期 7600字

19822759 城乡职业教育统筹发展的理论预设、原则与着力点 马建富 董存田 《教育与职业》 2012年第3期 10500字

19822760 地市职业教育一体化发展 张铁军 《教育与职业》 2012年第2期 6600字

19822761 武汉城市圈高等职业教育发展探讨 吴友军 《职业教育研究》 2012年第1期 6700字

19822762 上海市中等职业教育实训资源建设与共享水平调查研究 徐国庆 《职业技术教育》 2012年第1期 8200字

19822763 高职人文教育的现实困境及路径重构 金雁 《高等教育研究》 2012年第1期 9200字

19822764 高职教育集团化发展中的政府作用及管理策略 王秉琦 贾鹏 《中国高等教育》 2012年第1期 6100字

19822765 能力本位教育的历史与比较教育——理念、制度与课程 黄福涛 《中国高教研究》 2012年第1期 15200字

19822766 工学结合的校企合作探究 张天华 《国家教育行政学院学报》 2012年第1期 6700字

19822767 产学研结合的再思考 陆正林 顾永安 《高教探索》 2012年第1期 5600字

19822768 整合：高等职业教育发展的宏观视界与创新路径 张健 《职教通讯》 2012年第1期 8200字

19822769 创业型高职院校建设路径探析 王志强 《职教通讯》 2012年第2期 5000字

19822770 中国特色高等职业教育体系建设探微 顾坤华 《教育与职业》 2012年第3期 10600字

19822771 从经济学视角看高等职业教育资源 郭楠 《职业教育研究》 2012年第1期 8400字

19822772 基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析 王晓华 《中国职业技术教育》 2012年第3期 8700字

19822773 职业教育价值取向演进的历程及特征 王军红 周志刚 《职业技术教育》 2012年第1期 8300字

19822774 中职生满意度调查报告——以南京市若干中职学校267名中职生为样本 董仁忠 刘新学 《职业技术教育》 2012年第1期 8800字

19822775 中职教育对我国产业结构调整影响的实证分析 王伟 《职业技术教育》 2012年第1期 7000字

19822776 广东省职业教育地方立法的反思与建议 欧阳恩剑 《职业技术教育》 2012年第1期 8700字

19822777 县域职教服务地方经济发展的机制及路径 朱亚飞 丁春明 《职业技术教育》 2012年第2期 6600字

19822778 职业教育联盟发展探索 李森 等 《中国成人教育》 2012年第2期 5900字

19822779 论职业教育中的普通文化课程改革 徐国庆 《职教论坛》 2012年第3期 16000字

19822780 中高职课程衔接：我国职业教育政策的历史诉求——上世纪八十年代以来我国重大教育和职业教育政策文件制度分析 刘育锋 陈鸿 《职教论坛》 2012年第1期 10100字

19822781 高职教师在课程资源开发中的现实处境及其成因分析 吴忠香 胡贝利 《职教通讯》 2012年第1期 6600字

19822782 对中等职业教育课程改革的思考 孙华 《职教通讯》 2012年第3期 5000字

19822783 对中高职课程有机衔接的思考 张健 《教育与职业》 2012年第2期 6700字

19822784 高职计算机信息管理专业课程体系之构建 周文琼 《职业教育研究》 2012年第1期 8200字

19822785 国家示范高职项目重点建设专业改革及成效 彭海深 《职业技术教育》 2012年第2期 6800字

19822786 以典型技术为主线的高职教育专业课程体系构建 蒋庆斌 《职业技术教育》 2012年第2期 5100字

19822787 高职院校“双师型”教师绩效考核研究 陈秋鹏 《国家教育行政学院学报》 2012年第1期 6700字

19822788 教师职业道德建设的“专业化”及问题思考——关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析 薛晓阳 《教师教育研究》 2012年第1期 11000字

第2篇：全国职业教育论文范文

19822954 试论高等职业教育体系的发展趋势 黄少平 等 《高等教育研究》 2012年第4期 11300字

19822955 我国高等教育资源配置的现状分析与趋势前瞻 郝书辰 《中国高等教育》 2012年第8期 7300字

19822956 以制度创新推动高等职业教育可持续发展 周建松 《中国高教研究》 2012年第4期 10200字

19822957 我国职业教育学科建设情况的定量研究 宫雪 《职教论坛》 2012年第10期 12100字

19822958 教育公平与高等职业教育改革 董仁忠 《职教论坛》 2012年第10期 8100字

19822959 困境与出路：县级职教中心实践教学问题初探 郝理想 谬英丽 吴芳 《职教通讯》 2012年第10期 9800字

19822960 教育分流与职业学校升学政策的冲突与协调 李红卫 《教育与职业》 2012年第11期 10500字

19822961 论职业教育与非职业教育的分类 唐永泽 王晓东 《教育与职业》 2012年第12期 8200字

19822962 关于建设中国特色的现代职业教育体系的思考 徐涵 《中国职业技术教育》 2012年第12期 9800字

19822963 职业教育公益性的理论探讨 盛子强 曹晔 《职业技术教育》 2012年第10期 8800字

19822964 构建高职院校良性竞争的财政制度基础 宗晓华 等 《职业技术教育》 2012年第10期 8700字

19822965 用创新思维构建现代职业教育体系 欧阳河 《职业技术教育》 2012年第12期 6300字

19822966 广东省高职教育发展研究 辛曼玉 《教育与职业》 2012年第11期 5500字

19822967 河南省地方综合性高职院校专业设置现状调查与调整对策 赵学通 《职业技术教育》 2012年第11期 6700字

19822968 高职人才培养机理研究：产业集群创新系统的视角 毛才盛 吕慈仙 《教育发展研究》 2012年第7期 8600字

19822969 职业技术教育学研究生招生与培养研究 李梦卿 等 《高等教育研究》 2012年第4期 9500字

19822970 着力强化校企合作 提高人才培养质量 曹国永 《中国高等教育》 2012年第7期 5600字

19822971 产业调整视阈下高职教育专业结构优化的路径研究——以浙江省为例 周鸣阳 《中国高教研究》 2012年第4期 9900字

19822972 论高职校园文化建设 蒋祥龙 《国家教育行政学院学报》 2012年第4期 5200字

19822973 中高等职业教育协调发展内涵探析 王琴 《职教论坛》 2012年第10期 10100字

19822974 论职业教育研究中质性研究的质量判断标准 赵蒙成 《职教通讯》 2012年第10期 8200字

19822975 基于知识流的高职院校核心竞争力评价指标体系研究 余霞 张智光 《教育与职业》 2012年第12期 7800字

19822976 员工帮助计划（EAP）的基本属性与有效管理 裴利华 《职业教育研究》 2012年第4期 6700字

19822977 论高职艺术设计学科的技术教育 姜洪侠 《职业教育研究》 2012年第4期 6500字

19822978 职业教育财政经费保障机制建设研究 郭国侠 向才毅 庞青 《中国职业技术教育》 2012年第12期 11300字

19822969 高职院校科研管理现状分析与对策研究 朱勤 《职业教育研究》 2012年第4期 6900字

19822980 当代手工艺的学徒制传承及其对职业教育的启示 李亚平 等 《中国职业技术教育》 2012年第12期 6500字

19822981 职业能力及其培养的有效途径 徐朔 吴霏 《职业技术教育》 2012年第10期 8700字

19822982 职业教育中央政策和地方立法的提炼与《职业教育法》的修订 赵学昌 《职业技术教育》 2012年第10期 8600字

19822983 基于试点项目的校企合作实践探索与推进策略 黄芳 《职业技术教育》 2012年第11期 6800字

19822984 再论职业教育校企合作运行机制的构建与完善 郑雅萍 《中国成人教育》 2012年第8期 4200字

19822985 职业生涯辅导课程功能研究 邓安宝 《职教论坛》 2012年第12期 14100字

19822986 我国高等职业技术教育课程研究综述 程宜康 《职教通讯》 2012年第10期 11400字

19822987 论中高等职业教育课程的衔接 李丽珠 《职教通讯》 2012年第12期 7200字

19822988 职业教育价值取向的理想性和实践性 王军红 周志刚 《职业技术教育》 2012年第10期 7000字

19822989 对我国高职院校课程开发的反思 崔发周 《教育与职业》 2012年第11期 5500字

19822990 高职院校电子信息类专业实践课程体系建设 陈必群 《中国职业技术教育》 2012年第11期 11300字

19822991 高职院校专业设置评估体系的构建 赵绥生 赵居礼 《职业技术教育》 2012年第11期 6800字

第3篇：全国职业教育论文范文

一、毕业设计（论文）题目：                                                    

二、毕业设计（论文）工作规定进行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、毕业设计（论文）进行地点： 集美大学外国语学院                            

四、任务书的内容：

目的：

培养学生综合运用所学的基础理论与专业知识，在指导教师指导下，提出有一定理论意义与实用价值的问题，分析并解决问题。训练学生独立检索中外文资料、提高阅读本专业外文资料的能力，初步具有搜索、整理、筛选信息资料的能力，初步掌握社会科学研究的基本方法，了解社会科学研究论文的写作技巧与规范化要求。     

 

任务：

1）提出选题的初步设想。                                                        

2）搜集、整理与论文有关的、充分的、准确的文献资料，扩充查阅范围。             

3）构思论文框架，编写论文提纲，向指导老师提出开题报告。                       

4）分析、筛选已有的信息资料，提出研究设想与计划。                             

5）撰写论文初稿，反复修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：报论文选题，与指导教师商定选题，签定任务书。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理与论文有关的资料，拟定提交论文提纲。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 与导师论文提纲商定后，开始撰写论文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰写并提交论文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改论文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：论文定稿，打印，评审，送审。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辩准备，11月14日论文答辩。 

8）2010-11-15----2010-11-28：论文终稿打印，毕业论文装订归档，上交。

成果要求：

论文正文不少于3000字，内容正确无误，有一定的创新性或个人见解，按学校规定的统一格式撰写，要求打印稿。                                                         

参考文献：

[1] 李萍.   兴趣、鼓励、创新——初中英语教学初探 [N].  英语辅导报（教师版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  创设情境,培养学生的语言运用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀兰.   英语教学应加强学生学习习惯的培养 [J].    职业教育研究.   2005 (07)

[4] 黄大琼.    培养良好的学习习惯,提高教学质量 [J].    当代教育论坛.   2005 (04)

[5] 万永桥.  农村初中学生学习英语的心理障碍及采取的措施 [J].   贵州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、刘润清    外语教学与学习 [M]  高等教育出版社  1995

[7]  应云天  外语教学法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全国获奖英语教学论文荟萃（第四集）[C]   厦门大学出版社   1998

[9] 福建教育学院学报[J]    2003(46)

[10] 张正东 外语立体化教学法的原理和模式 [M]  科学出版社  1999

（根据自己论文文献填以上书目，可以与自己最后定稿的正式论文后的参考文献不一致）

 

学生开始执行任务书日期： 20XX年XX 月X X 日      指导教师签名：               

20XX年XX 月XX日

学生送交毕业设计(论文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任签名：               

 20XX年XX 月XX日

学生签名：                

第4篇：全国职业教育论文范文

    一、新环境、新起点、新目标、新角色

    新的起点，必须要保持长期一贯的敬业奉献精神，坚持和发扬勇于吃苦、做事干练、悉心全面、有张有持，在总结提炼中有所创新的养成性工作习惯；坚持团结合作、踏实做事、正直做人、相互补台的做事做人原则；立足本职、兼顾全局、大处着眼、小处着手的工作之道。基于这样一种心态，基本圆满地完成了工作目标和交办的其它临时性工作，无以权谋私和徇私舞弊的行为。

    二、主要工作完成情况：

    1、负责对新进教师进行有关教学管理制度文件的学习指导，并对新教师学习情况进行验收。

    2、组织了系部教学档案的检查工作，对检查情况进行了汇报反馈，并提出整改建议；

    3、针对信息类职业院校专业建设中的具体情况，进行《关于信息类职业院校专业设置的相关分析》，力图从全局的角度、行业的视角，在对比分析中立足学院实际，把握我院专业建设的关键要素；

    4、先后组织了16院级教学专项研究立项及成果的补报和厅级10门精品课程、6个教改试点专业的申报工作；

    5、组织了公共课教改情况研讨交流会，之前对承担公共课的系部、其他各系以不同的方式对公共课施教进行了调研工作指导，为保证此项工作富有成效的进行奠定了良好的基础。之后对公共课研讨交流情况以会议纪要和简报的方式进行汇报和交流；

    6、审核了41个学院人才培养方案，并写成初步审核情况汇报，提出了进一步修改的建议，在12月15日的专题会议上进行了汇报交流，提出了针对不同人才培养需要的专业培养方案的框架设想；

    7、先进的教育理念是开展人才培养工作的航标，为了学习和借鉴国内外先进的高等职业教育思想和经验，一方面，与高教所联合筹备、策划“高职教育论坛”，已举办三期，第四期正在组织中；另一方面，组织实施全院指导性教育理论、教学信息、教改经验等各类专题学习8次；

    8、三次参与组织了院级和省级优秀多媒体课件、网络课堂和网站的评审推荐工作；6次参与XX年年研究生人才引进的听评课工作；

    9、正在准备2009年8个教学专项课题的结题验收工作和XX年年教学专项课题指南的初步拟订工作；

    10、还分别到上海和南京参加高等职业教育精品课程和专业建设学习班及大学英语教学改革现场推进会，会后分别以内参资料和会议纪要的方式向有关领导和教师进行了专题汇报。

    三、学术研究与成果

    1、调入学院后，2009年9月尝试全国教育科学“十一五”规划2009年度课题申报。以《高等职业教育双证制及其校本实施策略研究》为研究课题，尽管没有结果，但是为今后相关课题的研究奠定了良好的基础。

    2、2009年12月在由教育部主管、中国教育学术委员会主办的综合性、教育学类核心期刊（国际标准刊号issn1687-1784、国内统一刊号cn54-1190/g，）《中国教育月刊》上发表题为《高职院校现代学校制度文化建设初探》论文，并或论文一等奖。

    3、圆满完成了北京师范大学硕士研究生论文答辩，并得到中央教育科学研究所外审专家的好评，希望能将课题在工作实践中不断深入研究并加以应用。

第5篇：全国职业教育论文范文

关键词:高职院校;创业教育;课程设置;职业培训

中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)07-0192-02

近年来,我国的创业教育得到快速发展,2002年教育部将九所本科定为试点院校,本科院校得到蓬勃发展的同时,开展创业教育的高职院校也越来越多,得到了颇多有益的收获与经验,但也有很多问题需要厘清。本文试图在对国外创业教育经验的总结和对国内现状的分析基础上,给出发展我国高职院校创业教育的一些建议。

一、国外创业教育的经验与启示

(一)科学系统的课程体系

至1919年百森商学院成立以来,美国始终是全球创业学领域的领导者,2005年,全美共有1600所学院开设了2200门创业类课程,形成了系统的课程体系。首先,教育内容完善。目前,美国高校创业课程涵盖了创业构思、融资、设立、管理等多方面,课程涉及法律、财务、企业战略、领导艺术等各个方面,且已经纳入国民教育体系中,提供从小学开始的创业教育。其次,课程突破了专业限制:一是将创业教育渗透至课程当中,在学科基础课方面将其与专业教育相结合,鼓励文、理、工相互渗透,以加强学生之间的通识教育。

(二)较为完善的实践课程体系

美国高校以讲座和实践的形式来构建其实践教学体系。定期开设创业论坛,邀请创业成功人士或企业家为学生传递创业理念,以允许计学分的方式鼓励学生参与。另外,重视实验教学和现场模拟教学,允许学生参加校外项目,以培养学生职业能力。

(三)将创业教育与职业培训良好结合

英国也是创业教育较为成熟的国家,东伦敦大学已经形成了“启蒙教育”、“通识教育”、“专业教育”三层次的创业教育体系,此外,英国还与企业合作,定期为公司职员提供为期8周的创业教育培训,并允许优秀学生参加,形成“企业出资、政府支持、学校出师”的良性循环格局,这类培训班不仅能让老师更好的了解企业人员想法,也能促进校企交流和合作,更真正使创业教育成为终身教育,是高校课程体系重要一环。

二、国内创业教育的现状与思考

国外的实施经验为我国高职院校发展创业教育提供了许多参考和思路,但我国目前还处于起步阶段。发展时间较短,无论在发展深度上或广度上都表现出较为明显的不足:

(一)与全国浓厚的创业教育氛围相比,职业院校参与度不够

2002年以来,各大高校纷纷开设了创业课程,各种由国家、地方举办的创业大赛、创业讲堂等大型创业理念传播活动纷纷举行,掀起了一场全民创业的浪潮。截至2009年10月,已公开发表的创业教育论文已有24506篇,各方学者对于创业教育含义、体系等都进行了各自的研究。相对于全国的创业氛围,高职院校虽然开始进行创业教育的探索,但探索脚步较慢。在24000多篇创业教育研究论文中,高职院校有关论文数量仅为163篇,不到总数的1%。我国共有1200多所高职院校,但设置了创业教育课程的院校并不多,且多为二级院系自主行为,学校层面推动的更少,许多学校对于创业教育还不甚理解,相对于本科院校,许多院校对于创业教育仍处于观望了解的状态,参与度不高。

(二)职业院校创业教育体系不完善

目前,国外的职业院校已经形成完备创业教育体系,即使在我国试点本科院校,经过几年的实践,也形成了自己独特的创业教育体系,但在职业院校,却忽视了完整教育体系的建设。首先,课程体系不完善。许多院校开设了单独创业课程,但大多为选修课或小范围的必修课,未将创业教育纳入正常教育体系,课程设置具有随意性。其次,实践体系不成熟。部分走在前面的院校已经开始进行了实践性的探讨,大多采用创业计划书和孵化园的形式,但计划大赛多流于形式,孵化园也惨淡经营,成功孵化案例极少,且惠及面较窄,处于精英教育阶段。因此,相比较国外职业院校的创业教育,我国职校创业教育体系非常不完善。

(三)高职院校创业教育仍停留在以理论研究为主,轻实践的阶段

职业院校在创业教育尝试方面,重理论,轻实践的特点十分突出:首先,创业教育中,课程讲授的方式相比孵化基地更为广泛的被职业院校所采用;其次,创业课程的传授也以课堂讲授为主,教师只能在书本上展能耐,学生只能在课堂上练拳脚,创业教育的实效大打折扣;最后,创业教育缺乏具有实战经历的教师,职业院校创业师资极度缺乏,尤其缺乏具有创业经历的实战家的加入,大部分教师从学校到学校,创业实战能力较差,讲授自然偏向理论化。

三、我国高职院校开展创业教育的对策建议

综上所述,我国职业院校的创业教育已经开始起步,影响力日益扩大,正日益得到越来越多院校的承认,但仍存在着许多亟待解决的问题,笔者认为,高职院校要发展创业教育,可以从以下几个方面入手:

(一)找准高职院校在全国创业教育系统中的定位,分层次开展创业教育

创业教育也是需要分层次的,席升阳教授提出三种不同类型的学校实施创业教育应有不同的模式(2008,席升阳),见表1:

高职院校无疑属于职业教育型大学,应以实用型项目为主,注重职业化人才的培养。因此,笔者认为,在职业院校中,应根据学生不同需求和不同特点,分层次进行创业教育(见下图1),以适应学校使命和定位,也满足社会对高职毕业生的需求。

(二)将创业教育纳入专业教学,合理进行课程设置

我国高校目前的创业教育,由于没有融合学校整体育人的体系之中,与学科专业教育的开展并未形成有机联系,因此,往往使有热情的创业学子热情有余而内功不足。要有效的开展创业教育,首先应该进行合理的课程设置,将创业教育做为基础性素质教育融入专业教育,纳入教学体系,重视吃苦、创新、坚持的创业精神的培养。因此,首先,课程结构上,以必修和选修相结合,辅以讲座等其他辅助形式,以主修课程培养学生基本素质和能力,以选修课程灌输创业基本知识,以讲座、论坛等辅助形式深化。其次,在课程设置上,创业教育课程应在传统素质课程上突出“创业”,除重视技能等方面培养外,还应从政策、法律角度为学生设置实用性课程,以扩展学生实用知识。最后,应扩大实践性课程的比重,改变原有课堂讲授为主的现状,以训练为主,理论课程为选修和辅助,以便于学生掌握和应用。

(三)营造校园创业文化氛围

所谓校园创业文化是指用创新和主动的开创精神思考问题以及相应的价值观和鼓励创业创新的校园文化。要加强创业教育,除了创业课程的建设之外,还需要营造创业文化的支持。首先,营造创业文化氛围离不开学校的政策支持。学校可以从支持教师外出兼职、支持学生休学创业,无论成败都可以继续学业、创办专门创业机构、创建创业基金等方面鼓励创业创新。其次,营造创业文化氛围需要大型活动和孵化的培养。学校可以以大赛、论坛等方式为师生提供尝试、创新的环境,并联系地区的孵化机构,积极对外推荐,有条件的学校可以自主创办孵化园区,给学生更多实战演习的机会。只有这样,才能在已经到来的创业教育浪潮中不被淘汰。

参考文献

[1]田明义.论高职院校大学生创业教育[J].常州信息职业技术学院学报,2009,(4).

[2]纪淑军.创业富民战略视野下的高职院校创业教育[J].中国成人教育,2009,(10)

第6篇：全国职业教育论文范文

【关键词】 课程教学 教学体系 技能大赛

基金项目：本文系陕西工业职业技术学院教研课题《技能大赛与课程教学相结合的教学改革研究》（项目编号：JY11-35）和陕西省高等职业教育教学改革研究项目《现代市场营销课程教学与技能大赛相结合的课程开发研究》（ 项目编号：12Z03）成果之一。

引 言

“依托技能大赛平台，以赛促教、以赛促学”是高等职业院校重要的办学理念之一，举办技能大赛也是我国高等职业教育的一大创新。近年来，国外若干职教教学思想、课程模式，不断被引进，如德国双元制，其中在推广试点学校已经取得部分成效[1]。但实践证明，这种模式不太适合我国高职教学的实际需要，我们高职课程开发可借鉴学习他们的先进经验，并积极探索符合我国国情的课程模式。

职业技能大赛在课程教学中的作用

1.有利于促进对传统教学模式的改革

传统的理论教学与实践教学往往是脱节的。笔者曾经对已毕业的学生作过相关的跟踪调查，发问卷30份，其中有60%的同学认为在校学习的理论课程在工作实践中用处很小。而职业技能大赛要求学生具备创新能力、系统的设计能力和熟练的职业技能。大赛要求以任务驱动、行动导向为主体的教学模式，要求我们在日常的教学环节应该由纯理论教学向理论与实践相结合的教学模式转化。为了贯穿这一指导思想，我们可以利用假期时间，联系一些对口企业，派学生到企业顶岗实习，让学生多了解岗位要求，增强学生的实践动手能力。

2.有利于提高教学质量

“就业导向，能力本位”的教学指导思想决定了高职院校学生职业技能的掌握是教学的核心。职业技能大赛引用了行业发展的最前言技术和标准，起到了示范性教学的作用，反映了最新的企业对人才的需求标准，也赋予专业教学新的内涵。因此参与职业技能大赛有利于提高专业教学质量。

3.有利于开拓师生视野，积累大赛经验

技能大赛为我们提供了与全国的兄弟院校、专家评委之间交流沟通的机会。参与技能大赛的评委多是来自于一些知名企业的高层领导、管理人员等，他们往往根据企业的岗位要求来进行职业技能大赛评判。通过参与职业技能比赛，使我们能够比较全面地认识到日常的教学内容与企业的岗位要求之间存在的差距，为我们今后进一步明确教学目标，提高学生的参赛水平和综合素质积累更多宝贵经验。

重构教学体系的措施

1.重构实践教学内容

过去的实践教学往往是一份实训计划，针对不同的实习单位。出现实习内容与实习计划相脱节的现象，结果是学生不满意实习内容，单位不满意实习效果，最终导致学生实习积极性差，实习单位不太愿意接受学生实习的局面。依托技能大赛，重构实践教学内容，体现职业素养与能力相结合的实践教学方案。在进行实践教学中，制订实习计划时针对不同的实习单位，制订出不同的实习计划，实训内容要提前跟实习单位进行协商。

2.重构教学条件

改变过去单一的教学模式，向多元化实践教学模式转化[2]。过去的实践教学多是学校联系一些相关企业，按照相关的实践教学安排学生去相关企业实习。这种教学安排存在许多不足：实习内容很难与教学内容相衔接，部分单位实习流于形式；实习时间太短，学生还没有熟悉基本的岗位要求，实习即结束等矛盾，从而很难实现实践教学目的。2012年举行的全国营销策划技能大赛中，参赛同学除了展示自己的营销策划方案以外，还要评比某饮品的销售业绩，这就要求参赛学生要有很强的实践能力。为了提高教学效果，我们可以转变教学模式，把一些优秀毕业生请进课堂，让这些优秀毕业生结合自身的工作经历，向学生传递社会企业对员工的岗位要求。通过言传身授，让学生了解最新的岗位信息，职业技能要求。让在校大学生以这些优秀毕业生为学习榜样，激发学生自主学习的兴趣，努力培养学生的职业技能，从而真正实现课堂与市场的零对接。

3.重构教学保障体系

多开发一些实践单位，依托技能大赛，寻找一些赞助企业，使其尽可能成为学生日后的专业实习单位，并且与这些实践单位保持长期稳定的合作关系，鼓励学生积极参与实习单位的岗位工作。为了保障实践教学顺利进行，提高实践单位合作积极性，学校可以适当给予实习单位一定数额的资金支持。另外从对口企业聘请有丰富经验的专家成立专业指导委员会，共同参与制订人才培养方案。严格依据行业要求，合理安排毕业设计（论文）等环节，让学生真正学有所用，学有所成。

4.重构教学评价体系

在职业技能大赛中，竞赛所用试题大都来自于企业生产（经营）中的实际问题，试题大都按照职业岗位完成工作任务的过程编写，充分体现生产（经营）的过程化。参赛作品能够体现创新思想和企业的经营理念，注重成本效益和操作规范，对学生提出较高的素质要求，要求学生具备较强的实践能力。这就要求我们对实践教学的考核方法作适当改革，可根据学生完成的调研报告或项目策划书的情况，然后再结合实习单位对该学生的打分评价（或工作业绩）综合评定。

参考文献：

[1]方向阳.开展职业技能大赛促进职业教育改革[J].当代教育论坛，2009（5）：104.

第7篇：全国职业教育论文范文

一 核心竞争力问题的提出

核心竞争力最早是在1990年《哈佛商业评论》上由美国经济学家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。[1]核心竞争力理论先是被广泛应用于企业，后来随着高校竞争的加剧也逐步应用至高校。

二 国外核心竞争力研究文献综述

国外文献并未直接从提高高职院校核心竞争力角度构建指标体系，而是更多地从评价职业教育质量角度构建评价指标，尽管如此，由于高职院校核心竞争力的高低反映为人才培养质量的水平，所以这些指标体系对研究我国高职院校所开办专业的核心竞争力仍有一定的借鉴意义。

（一）国际组织构建的指标体系

经合组织2002年开发了评估国际职业教育质量的指标体系，分为学习者个人特征与学习环境、权益者（学习者、行业企业、社区、政府、职业教育机构和教师）及其期望、教育过程、教育结果等四个部分，其教育结果具体包括岗位、就业率、收入、权益者满意度、取得资格、掌握技能、终身学习、参加人数、完成人数、路径与公平、个人品质等指标。

欧洲职业培训发展中心是欧盟最重要的职业教育研究机构，它为欧盟职业教育发展作出了巨大贡献，2003年其开发的职业教育质量指标包括三个维度，即学生的就业能力、职业教育供给与需求的满足度、机会均等，每一维度又包括了背景、投入、过程、产出和结果五个方面，构建了包括成功完成职业教育和培训或者辍学的比率、毕业率、就业率、在工作场所运用所学技能的情况等指标在内的73个具体指标构成的指标体系。

联合国教科文组织（UNESCO）致力于建立国际通用的职业教育质量评估标准，2009年从机会和范围、一国职业教育培训（TVET）体系内部效率、人力和物质资源、经费、职业融合率、教育与职业一致性、教育与就业间的关系、劳动力市场8个维度构建了评估一国职业教育培训发展情况的54个指标。

随着欧盟职业教育与培训一体化战略的“哥本哈根进程”的推进，欧盟2013年又进一步修订了职业教育评估指标体系，主要包括三大类，第一是机会、吸引力、灵活性，第二是技能培训与人才市场的相关性，第三是整体过渡与就业趋势，共涉及29个具体指标。[2]

（二）职业教育发达国家构建的指标体系

瑞典作为职业教育发达的典型国家，从1979年开始用学生完成培训6个月后的就业率、达到培训合格要求的人数占参加培训人员的比例、培训的有效性等指标对职业教育与培训机构进行评价，后来瑞典政府又进行了修订，将指标分为量化指标和定性指标两大类，量化指标如所提供课程及其参与者的数量、学生的就业率等，定性指标如企业的满意度、受训者的满意度等。[3]

美国2006年新修订的《帕金斯生涯与技术教育法案》详细规定了各个州包括各实施学校，在发展生涯与技术教育责任方面的核心指标，并细分为中学阶段和中学后阶段职业教育，其中中学后阶段的职业教育核心指标包括五项，分别为技能获得情况、证书及资格证和学位获得情况、学生巩固情况或转学情况、学生就业情况、非传统职业项目完成情况。[4]

澳大利亚政府2007年立足于职业教育政策发展的五个目标，即为所有公民提供工作所需要的技能、增强劳动力市场的流动性、实现职业教育与培训的平等、增加对培训的投入，实现公共职业教育与培训价值的最大化，构建了六个维度共53个指标的评价指标体系。[5]

芬兰政府为了对职业教育实施绩效本位的拨款模式，从21世纪初开始建立教育与培训绩效指标，并于2011年进行了修订，具体指标包括学生的就业情况、学生继续深造的比率、学生完成学习与技能掌握情况、教师职业资格证书情况、对教学的投入情况等。[6]

德国政府2013年构建了一套职业教育质量评价的标准，包括学校管理、学习与工作条件、教育与培训过程、质量开发、合作等5个维度，分别考查学校的领导和管理，学校的物力和财力资源，教学业务水平，学校内部督导，学校之间及学校与外部合作伙伴之间的信任与合作程度。[7]

通过对国外职业教育评价指标的梳理和对比分析，得到如下启示：第一，应该建立多维度的评价指标体系，如欧洲职业培训发展中心的“三维度”、联合国教科文组织的“八维度”、澳大利亚政府的“六维度”、德国政府的“五维度”，等等。第二，重视校企合作和职业院校教师自身社会服务能力的提升，如在欧盟职业教育评价指标体系73个指标中涉及教师参与企业实践的相关指标将近10个，充分显示了教师深入企业并不断提高自身社会服务能力的重要性，这与欧洲国家双元制职业教育传统以及重视学徒制的发展密不可分。第三，重视学生技能的培养，尽管不同的国家的表述不同，但其本质都共同指向了学生的技能，例如，欧盟的“从雇主和雇员的角度通过职业教育与培训获得的技能在工作场所使用的情况”，如联合国教科文组织的“TVET学校中具有企业孵化器（或小型企业）或任何涉及学生职业活动的比例”，美国的“技能获得情况”，等等。

当然，国外的职业教育评价指标体系，多侧重从国家层面评价职业教育，如上述指标体系中都非常强调机会与公平，而这属于国家宏观政策的考量范围，不属于学校层面所能解决的问题。

三 国内研究文献综述

国内专家、学者对高职院校专业核心竞争力的研究，主要集中于三个方面，一是对高职院校核心竞争力内涵界定的研究，回答了高职院校的核心竞争力是什么的问题;二是基于专业层面的核心竞争力的研究，从微观的角度，回答了一所高职院校的某个专业比另一所高职院校的同一专业强，强在哪里的问题;三是对评价指标的研究，不同专家学者、政府部门都构建了各有侧重的指标体系，回答了核心竞争力如何评价的问题。

（一）学校层面的核心竞争力的内涵表述

1 三层说

张清霞（2006）[8]认为，高职院校核心竞争力构建可分为内涵层、中间层和外显层，内涵层包括办学理念、学院定位和校园文化，中间层包括管理团队、师资队伍、专业建设，外显层包括高职院校社会声誉、校企联盟的广度和深度以及学生的就业率。

2 两性说

丁训言（2008）[9]认为，高职院校的核心竞争力主要分成显性竞争力、隐性竞争力，这两种竞争力分别包括核心资源、核心能力和核心产品三个方面。

3 有形和无形说

安秀芳（2009）[10]认为，高职院校核心竞争力可表现为有形资产（硬件）、无形资产（软实力）两种资源，其中硬件包括土地、资金、房屋、设备、师资力量、学生、组织机构和制度等，软实力包括校园文化、创新意识、声誉、内外关系等，并指出竞争力不等于核心竞争力，认为形成高职院校核心竞争力的是关键资源和核心能力中那些使学校能够保持竞争优势的要素，同时指出高职院校的核心竞争力直接的表现是学生入学率和专业对口就业率，以及供不应求的社会需求率、强大的社会影响和服务能力，较高比例的毕业生成才率。

4 三力说

张洪春（2012）[11]认为，示范性高职院校的核心竞争力由资源整合力、人才培养力、示范经营力构成，其中人才培养力又细分为教育体制机制与创新、教学资源建设与整合、学生素质水平与能力、教师结构与教学、教育教学组织与执行。陈涛（2007）[12]在其硕士论文《高职院校核心竞争力研究》中认为，高职院校的核心竞争力包括核心技术能力、创新管理能力、文化力，而核心技术能力是基础，创新管理能力是重点、是关键，文化力是灵魂。

5 四力说

周卫民（2010）[13]在其硕士论文《高职院校核心竞争力建设研究》中指出，高职院校的核心竞争力可以分成四个一级指标，分别为文化竞争力、管理竞争力、教学科研竞争力、营销竞争力等四个，每个一级指标下再细分为若干个二级指标，例如教学科研能力再进一步分为师资队伍、专业设置及培养模式、科研能力，每个指标都附有相应的权重。

6 四要素说

胡家秀（2012）[14]认为，高职院校核心竞争力由人才要素、技术特色要素、制度建设要素、硬件配置要素构成。

（二）专业层面的核心竞争力内涵表述

1 人才培养质量观

胡秀元、梅洁（2008）[15]在《校际竞争下的高职院校专业特色解读》中认为，专业特色更接近于“核心竞争力”的概念，即在“人有我优，人优我精”上下功夫。对高职院校专业特色而言，这样的竞争能力更多体现为在专业领域学校培养的毕业生掌握了过硬的本领，这种本领是其他同类高职院校该专业学生所不具备的。学校培养的毕业生能够经得起市场的检验，并被用人单位优先选择，以真实的就业率等指标明白无误地表现出来。

2 综合能力观

王国庆（2012）[16]认为，专业作为高职院校中人才培养的基本单元，在社会经济、产业结构、政策制度及人才培养模式、课程体系、教学团队、技术开发与服务平台等多种要素综合作用下，逐渐形成并保持的，能够促进受教育者价值提升和自身发展，并在其从属区域中进行资源优化配置、获得持续竞争优势的综合能力。

3 多要素整合观

齐保林（2008）[17]认为，专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心，通过课程设置与开发、人才培养方案设计与人力资源开发、科研和服务、组织管理整合，使某要素或要素组合突显效用，使专业获得持续竞争优势的核心能力。邹晓宏（2010年）[18]在《论高职院校专业核心竞争力的培育》一文中指出，专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心，通过人才培养方案的设定、课程设置与开发、师资队伍的培养、科研及服务等要素的整合，使专业获得持续竞争优势的核心能力。

4 专业创新观

林强、庞康养（2013年）[19]在《校企深化合作实现高职院校专业创新》一文中认为，专业创新，是高职院校凝炼特色、打造品牌、增强核心竞争力的关键，文中以广东工商职业技术学院的会计专业为例，学院联合多个会计师事务所，在校内创办财务咨询服务公司，实现财务室和教室合一、学生与会计核算员合一、教师与财务主管合一、教育内容与工作任务合一、教学资料与会计核算资料合一、作业与账表合一、教育与科研合一、育人与创收合一等“八个合一”，充分发挥专业教师和企业技术骨干的支撑作用，将教学活动与生产实践紧密结合起来。

（三）评价指标的研究

福建省是全国第一个向全社会公布高职院校某个专业全省排名的省份，该省建立了专业建设质量评价指标，并于2012年向社会公布了首批布点广泛的专业如机电、会计等十几个专业全省高职院校的排名情况[20]。该指标体系共分基本情况、教学团队、实践教学与校企合作、人才培养方案与课程教材建设、其他建设成效等5个一级指标，每个一级指标下再设若干二级指标[21]。在该指标体系中，考虑了教师的因素，有“教学团队”一级指标，并再分成“专业带头人”“专任教师”“兼职教师”3个二级指标。该指标体系也涉及了教师的社会服务能力，但是比重偏小。在该指标体系中，也考虑了学生的因素，如设有“毕业生双证书与就业”二级指标，但是该指标尚不足以反映人才培养的高质量，还不能使得一所学校在与其他学校的比较中脱颖而出，该指标体系还考虑了教学条件方面的因素，如设有“校内实训条件”“校外实训条件”等二级指标，但是指标的设置过于宽泛，不够具体，也不能够充分量化。

山东省教育科学研究所（山东省高等教育评估所）依托山东省高等学校专科专业信息采集系统，开展了山东省高等教育学科专业评价相关工作，并出版发行《山东省普通高校招生专业填报指导手册》。在该信息采集系统中，设置了一套指标体系，共设人才培养、科学研究、社会服务3个一级指标，“人才培养”下再设“专业建设”“师资队伍”“实践教学”“招生就业”“教学奖励”5个二级指标，“科学研究”下再设“科研项目”“科研成果”二个二级指标，“社会服务”下设“社会培训”、“社会服务”二个二级指标[22]。在该评价指标体系中，非常重视荣誉称号的获取尤其是政府主管部门颁发的，例如国家级重点专业，省级特色专业、省级品牌专业，国家级、省级投入重点建设专业，国家级、省级学生实训基地，国家级、省级教学成果奖，国家级、省级教学团队，国家级、省级精品课程，等等。

分析研究国内文献，发现存在如下不足：第一，有的指标体系指标数量偏多，有大而全的倾向。大而全的指标体系表明研究者或制定者未能厘清竞争力与核心竞争力之差别，同时也会导致指标应用的可操作性不强，尤其是对于社会公众而言。第二，有的指标体系指标倾向过于明显。例如有的省份推出了专业评价排名的指标体系，所有的指标都是清一色的与政府所颁发的荣誉称号或证书有关，如省级特色专业、省级品牌专业，等等，这种指标体系完全将用人单位、学生和家长等利益相关者排除在外，是不科学的。第三，指标难以量化评价。例如有的指标体系中包括文化力或文化竞争力或校园文化，诚然文化积淀对高职院校的发展很重要，但是文化力很难量化评价，它属于内在的因素，而高职院校的核心竞争力是可以通过外在的现象或特征呈现出来的，而这些现象又可以通过具体的数字加以量化的。第四，有的指标可信度不高。如就业率，有的学生实际并未真正就业，但是由于有一些高职院校规定“凡是没有签订就业协议者，一律不得参加论文答辩，一律不得如期获得毕业证书”，从而使得一部分学生不得不随便找一个单位盖章交差了事，他们属于“被就业”。

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[22]山东省高等教育评估所.山东省高等学校学科专业评

第8篇：全国职业教育论文范文

[论文摘要] 以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对当前的高职英语教学现状，笔者从教学改革的角度提出：英语教学专业教学也必须以就业为导向，突出专业素质的培养，因专业而异、因材施教，在教材的选择、教学计划的制定、教学内容教学方法的调整等方面来服务于就业，以此真正达到培养高素质的实用型人才的目的，从而开创高职英语教学与专业相结合的新局面。

全国职业教育工作会议提出了“工学结合”这一重要思想，整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生的就业要求作为最主要的办学方向。各类高职院校在“工学结合”思想指导下，取得了令人可喜的局面。但是，在对“工学结合”这一理念的认识及实际操作上，绝大部份院校都出现了不同程度的理解，从而导致操作上的失误，比如说大幅缩减理论课程教学时数、删除或简化基础文化课教学，致使学生基础素质的培养受到限制，针对中外、合资企业对高职人才需求量大，但由于英语实际基础原因而导致高职学生入中外500强企业录用率低，故对多数高职院校英语教学现状进行分析，发现绝大部份高职院校把外语课视作知识课，英语教学不兼顾职业特色与专业相结合的特点，因而提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，与专业及职业相合的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练的教学观点。据调查，大部份的在校高职学生认为只有部分专业是工学结合的，英语等公共课程与专业课程和职业就业联系不紧密。学院开设的公共英语课从教学内容、方法、要求和测试等方面来看，对提升实际英语的应用能力帮助不大，致使公共英语教学成了高职英语教学中的软肋。笔者通过分析近几年高职教育课程改革的理论研究，并结合实际教学经验，针对目前高职公共英语教学中存在的问题，提出了以就业为导向，进行高职公共英语教学改革的若干对策。

1， 满足岗位需求，实现“基础英语+专业英语+行业英语口语”的对接

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。根据我院所在地区的企业问卷调查得到以下信息：

通过问卷调查和与用人单位有关负责人进行交谈，客观地全面了解到：目前随着我国改革开放政策的不断深入，市场经济对人才要求的逐步提高，特别是合资企业和外资企业用人单位对毕业生的英语能力的要求很高，在被调查的用人单位中有星级酒店、旅行社、邮局、重点医院、商场、银行等。求职学生反映：如果你英语学得好，你的就业空间就比别人大，你的升职机会就比别人多。从就业的实际需求看，对学生的英语能力要求因专业不同而侧重点不同：汽车、建筑、电子类专业要求学生的阅读、理解能力要强；物流、电子商务、旅游、营销的专业要求学生的表达、写作和理解能力强。但是口语交际能力应是各专业学生都应注意培养的能力。

职业教育与培训在促进就业方面的直接促进作用和效果如何，取决于其满足劳动力市场需求的程度。从现实情况来看，企业越来越看重的是人才的职业综合素质。在对涉外企业实际调研中，97.5%的企业表示：他们所需要的专业岗位负责人应该具备以下能力：日常英语（包括工作、生活和休闲等）交际能力；必要的专业英语知识；专业技能；管理能力等。可是目前高职英语教学的情况是这样的：大多高职院校的英语课程都是根据《基本要求》进行课程设置和实施的。先是公共英语教学，进行基础能力培养；接着开设专业英语。根据对毕业生的问卷表明：80%的学生毕业走上工作岗位时，还是感到英语能力差，在工作中不够用。究其原因，还是课程与就业岗位技术要求之间存在差距。为了解决上述问题，职业院校要加大教育教学改革和人才培养模式改革力度。面对就业市场的选择，市场对实用型、复合型人才的需求是大趋势。如何结合各专业特点，让英语能力成为一专多能中的“一专”或者“多能”中的“一能”，这应是我们进行英语课程调整的方向。由此，提出了高职英语教学改革的设想：“基础英语+专业英语+行业英语口语”的教学模式。

2、突出就业能力培养，适当调整高职英语教学内容和教学方法据教育部统计，2007 年高职毕业生有 180 万，截止2007 年 9月 1 日，就业率仅为 61%，而每年社会新增就业机会约有700~800万个。一边是数以万计的高职毕业生为找工作而疲于奔命，一边是 3000 元月薪却聘请不到一个高级技师，可见，高职生与企业对接出现了错位和脱节，二者之间划上了一道深深的“就业鸿沟”。此外，一些学校一味注重专业知识的传授，忽视了对学生全面就业能力的培养，不能使高职学生在激烈的职业竞争中脱颖而出。因此，要提高就业的竞争率，就必须进行英语基本素质训练以提高学生的就业竞争力。

2.1 加强英语应用能力培养。对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习的模式；加强对应用文献的学习和模拟，如单据、合同、社交文书等。另外，还要侧重对学生的终生学习能力的培养，以跟上时展和知识更新的速度，并培养扎实的工作能力。

2.2 强化就业综合素质培养。以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好地就业，还要培养学生其他相关联的职业素养，学会做人。教师在教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的语言表达与合作能力、思维与分析能力、求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为，这都是当代学生就业所需的职业综合素质。对于这些行为的表现，好的，教师要予以肯定；不足的，教师要注重培养学生这方面的能力。并且，教师要用分数的形式纪录下来成为过程考评的资料，以此来帮助教师确立不同学生发展的目标，提高职业素质，夯实高职人才基础。

2.3 增加应聘训练内容。教师在教授书本知识的同时，有目的、有计划地进行应聘前的英语求职技巧培训。比如，应聘前，及时有效地组织模拟招聘现场，通过模拟使学生学到各种应聘技巧，从容应对招聘过程中遇到的各种难题。同时，对学生进行就业前思想教育，激发学生成功的欲望，培养不断开拓进取的创新精神、坚强的意志和乐观向上的人生理念，树立良好的团队合作意识和优秀的职业道德品质，培养顽强坚定的自信心。

3、以能力为本位，推进课堂教学模式的改革

改革传统教学模式，实现职业教育从专业学科为本位向以职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重知识的传授向注重就业能力的提高和综合职业素质的养成转变。对现有教材进行整合，采取模块式教学，加强学生的英语听说能力和实际交际能力的训练。具体实施方案如下：

3.1、整合教学内容：目前，高职院校根据《基本要求》和考试大纲的要求，开设了基础英语和专业英语课课程。但这些知识和工作中的实际需求还存在着知识空缺现象，造成了前面提到的“手拿英语通级证，无力胜任岗位需求”的情况。“基础英语+专业英语+行业英语口语”中，“行业英语口语”包括各行各业常用的生活、工作、休闲等内容。这个内容涉及面广，更贴近学生的就业需求，满足了高职层次学生的就业需求。主要目的是解决学生实际工作中英语应用能力不足的问题。 转贴于 　3.2、确立合理的培训时间：根据高职高专英语教学的基本要求和高等学校英语应用能力考试大纲的内容，将英语课程设置为三个学期：第一学期内严格按照教材内容打好公共英语基础关；第二学期巩固期内加强基础知识训练的同时，指导学生参加高职高专英语应用能力考试及有关的英语口语考试，以此巩固学生所学的知识；第三学期提高期内在学习专业英语的基础上，对学生进行“行业英语口语”的培训。这个内容连接了基础英语与专业英语之间的断裂带。它也是学生们就业面试时的第一道门槛，同时还关系到他们就业后是否能胜任企业工作的问题。实践表明，学生对此内容非常感兴趣，效果也很好。

3.3建立合理的评价标准。将职业能力培养的“行业英语口语”培训可以安排在专业英语课时内完成，学期末单独进行口语考核，计入学期总评成绩。将专业英语与行业培训结合起来使其更具有针对性；也可以把“行业英语口语”培训设定为选修课。学生在就业之际，英语知识得到了适时的复习，无疑对学生就业是一种很大的帮助。

4、增强学生竞争力，把英语等级证、职业资格证纳入教学计划根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力与社会要求一致，可以提前结束课程学习。

5、实现学校——就业岗位“零过度”。对学生进行岗前英语实训培训为了实现校企就业岗位的“零过度”，对学生进行岗前英语实训培训，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。周济部长在2002 年

湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。

总之，笔者认为，以就业为导向的高职公共英语教学不仅要加强职业技能教育，提高学生的职业能力和就业率还需加强多种能力与素质的培养。强化职业技能训练同时，不能淡化了文化基础课与“两课”。 从而才能培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质的人才。一改过去高职公共英语课作为基础课被冷落的尴尬境地。

【参考文献】

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高教育出版社，2000.

3 王笃勤.英语教学策略论 M .北京：外语教学与研究出版社，2002

1.教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求．高等教育出版社，2000.11

2.国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2002]16[Z]，2002

3.中国教育报，2005

4.黄孝珉.就业市场需要与中职学校英语课程改革的问卷调查及教改对策的研究报告.当代教育论坛，2006.12

5.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z]，2006

6.周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话[Z]，2006

7.金启东.试论职业教育教学改革当念.职教论坛，2007.10

第9篇：全国职业教育论文范文

【关键词】京津冀一体化，河北省高等教育，对策

京津冀一体化是把京津冀作为一个整体进行统筹规划。河北省虽然具有其他省份无可比拟的环京津的地缘优势，但我们应该清醒地认识到，河北省高等教育发展无论规模还是质量都明显不如京津，河北省高等教育在京津冀一体化背景下，应当采取怎样的发展对策，兴利除弊，加快发展，这是我们需要解决的首要问题。

一、京津冀高等教育现状

1. 京津冀经济一体化快速发展为区域内高等教育一体化营造大环境。京津冀独特的区域特征，以北京、天津为“双核心”，以河北为腹地。京津冀地域相连，文化相通，为区内高等教育一体化提供前提条件。尤其自京津冀一体化提出，区域内三地政府、各行各业都在挖掘各自资源优势，相互依托，优势互补，在资源、能源、生态、产业、交通等领域的共谋合作也已拉开帏幕，尤其是环首都“1小时交通圈”的建成，大大缩短了彼此距离。所有这一切都为区域内高等教育一体化奠定物质上的基础。

2.丰富和不可比拟的高等教育资源。目前北京有部属院校32所、市属院校30所、民办高校100多所，高校总数超过200多所。这些高校加上研究院所拥有的博士点、文科基础研究和人才培养基地、理工科重点实验室以及文、理、工、农、医国家重点学科数量占全国总数的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高职院校26所、另有独立学院10所。职业教育方面，天津现拥有2所国家级示范性高等职业学院重点建设单位， 65所国家级、省部级重点中等职业学校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省属骨干大学10所，民办高校14所。区域内丰富的教育资源为高等教育一体化提供了雄厚的基础和必要的条件。

3.政府政策上的支持。区域经济和高等教育一体化发展离不开政府政策上的支持，为此京津冀三地政府于2006年底，在津举行“京津冀人才开发一体化联席会议”，共同签订了人才开发合作的三项协议，为三省市人才开发一体化搭建平台。2008年底，河北省与北京市就深化区域发展合作进行了交流，并达成包括“扩大教育合作”在内的10个方面的共识，打开了两地的教育合作交流的新局面， 为京津冀高等教育一体化奠定基础。

二、长三角高等教育区域合作之经验

1.制定了区域合作的长远规划。长三角地区立足现实，着眼长远，既有针对性强、可操作性强的具体合作协议，更有战略性、前瞻性的长远合作规划及总体框架。三地一致认为当前在高等教育领域，长三角区域合作的重点应是：共建专家库、教学资源共享、高校学生互换、研究生联合培养、一体化就业网络、社区培训与农村教育合作等。

2.建立了教育合作发展的协商机制与协调组织。由上海、江苏、浙江三省市轮流举办长三角地区教育合作发展论坛，研究区域教育合作发展中的重大问题；建立区域教育联动领导小组，定期召开研讨会议，来商讨区域教育合作发展的政策措施，并向教育行政部门提供决策咨询。

3.三地间高等教育项目合作。长三角共同签署了一系列高等教育合作协议：共同建立高校专家库，共享高水平人才资源；共同开展教学研究，培训教师；共同培养学生，为学生交流搭建平台；相互委托开展评优评审活动，发挥第三方评价的作用；共同举办教育展和高等教育论坛，展示高等教育改革成果等。

4.三地高校校际合作。长三角地区已有不少高校围绕人才培养、课程建设、教师培训、学校管理等领域展开合作。如2005年，由浙江大学、浙江工业大学、浙江理工大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学、南京大学、东南大学8所高校组成了长三角高校合作联盟。这8所高校地理位置接近、办学各具特色，通过组织校际友好辩论赛、学生暑假联合实践等方式，不断增强校际交流，搭建起了校际多领域合作的桥梁。2006年，复旦大学、浙江大学等5所高校的24名交换生，以互免学费、互认学分的模式相互到其他高校的强项特色专业学习一个学期，迈出了高校合作办学的第一步。

三、京津冀一体化背景下，河北省高等教育战略对策

1.转变观念，加强合作共赢。与长三角地区相比，京津冀区域政治属性更加明显，北京是中国的首都，长期以来人们头脑中都有着根深蒂固的行政壁垒观念。京津冀三地政府、高等教育学者都应该努力转变传统行政壁垒观念，树立新观念，那就是三地高等教育必须合作才能共赢，而且合作形成的合力远远大于三地各自力量简单的相加。同时我们还要使大家在思想上认同区域高等教育合作。思想是行动的指南，只有观念上彻底转变了，才能积极主动地参加到高等教育合作当中去。京津冀区域高等教育还应积极借鉴国内外其他地区区域合作的成功经验，积极探索适合本区域的合作模式与途径，推进京津冀高等教育合作。

2. 建立协调组织，形成会商机制。京津冀三地政府应当建立区域高等教育合作的专门协调组织，商讨高等教育合作中出现的问题，开展专题研究，定期举行研究会议，为京津冀高等教育合作探索方式方法，促进京津冀地区内各级教育部门与各级各类高校的合作，为京津冀高等教育合作献计献策，并最终形成高等教育合作会商机制。

3.政府要促进三地高校校际合作及项目合作。京津冀三地高等教育发展参差不齐，尤其是河北省高等教育发展远不如京津高等教育发展好，高等教育优质资源远不如京津多，这就需要中央政府与京津冀三地政府共同发挥引导作用，推动三地高校间的合作及高等教育项目合作，河北省的高等院校更要积极主动的争取和京津高校合作，以各种丰富的合作形式促进自身成长，推动河北高等教育快速发展。

参考文献：