区域地理知识点总结精选(九篇)

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第1篇：区域地理知识点总结范文

地理学科在文科综合中，是一门比较接近理科的科目，既需要人文学科的广博，也应有理科学习的思维，同学们在学习的过程中可以选择适合自己的方法学习。那么接下来给大家分享一些关于高考地理的复习方法，希望对大家有所帮助。

高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力

在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。

(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。

(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。

(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。

二、提高地图的解读能力

地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。

(一)掌握好读图的基本步骤

(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。

(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。

(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。

(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。

(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。

(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。

(二)应加强图图、图文转换训练

要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。

三、提高地理知识综合运用的能力

要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。

要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。

要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。

高考地理高效的复习方法口诀法

在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。

总结归纳法

在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。

专题练习法

许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。

图像图形记忆法

在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。

比较法

比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

自我检测法

在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。

摘录法

在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。

提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂

学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。

二、梳理脉络，突出重点

学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。

三、夯实基础，方法得当

复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。

四、注重积累，强化理解

第2篇：区域地理知识点总结范文

初中地理图像教学读图兴趣读图技巧面对新课改的要求，初中地理教学应更改传统单一的教学方法，学校提高对于地理教育的重视程度，加大师资力量的投入力度，老师通过图像教学法，凸显出地理教学中学生生的主导地位，培养学生的学习兴趣，将地理学习融入生活，提高学生分析解决问题的能力和整体思维水平，提高学生的综合素质，将初中地理教学提高到新的水平。

一、地理图像内涵

地理图像具体包括在地理教材、课外资料等内容中，是可以解释或表达地理内容、现象、规律、原理的图像。实际的教学过程中包含的有地图、漫画图、示意图、实物图、景观图、统计图，等等。采用这些图像可以进行地理知识的传递和讲解，地理图像包含的知识内容丰富，准确性更高，可以给学生带来更加直观的视觉体验，是一种十分有效且科学的教学手段，在初中地理教学中应用图像教学可以大幅度提升教学水平。老师必须科学合理的选择图像类型，经过处理带入到课堂学习中，发挥优势提升教学效果。

二、培养学生读图技巧的教学策略

1.培养学生的读图兴趣。初中生由于年龄较小，对于外界的新鲜事物抱有较强的好奇心，老师可以充分利用这些特点，在地理教学中必须适当地带动学生们对于图像学习的兴趣，合理地构建问题的情景，激起学生的读图热情，学会从图片中掌握地理信息。

2.培养学生的读图技能。老师须培养学生的读图技能，让学生通过图片掌握其所表达的知识内容和现象，通过图片带动思维，合理的进行知识点划分整理，深入讨论图片中展示问题的内在原因，高效的将图片和地理知识点融合到一起，进行梳理总结，最后学习到具体的地理知识内容，在教学过程中老师进行科学的引导，让学生掌握方法，避免学生过于注重图像本身而忽略了其内涵。

三、对学生读图技能的培养

1.一图多用。利用图像教学过程，必须提升学生的认知能力，加深思维的高度，提升学生对于同一图片进行全方位思考的能力，带领学生展开对比学习和关联性思考。从同一副图片中挖掘出多方位的信息，避免单一片面的思维方式，培养自我的发散性思维和总结能力。

2.多图并用。老师合理利用不同图像之间的内在联系，让学生比较不同的图片，总结分析出其中包含的地理内容和现象，让学生在图像中发现问题，提出疑问，最后解决问题，梳理知识点，构建地理结构体系。

3.掌握规律，图文转换。教学过程中，老师可以带领学生将地理图像转化成具体的知识内容，分析实际的问题，做到将复杂问题简单化，将深度问题表层化，方便学生灵活的掌握，图文结合，将图像表达转化成文字表达，增强学生的图像分析能力。

4.填图能力的培养。地理知识涉及的范围非常广泛，知识点比较多，老师可以通过填图方法检验学生的实际水平，这样方便学生强化知识点，进行知识巩固基于记忆。

四、具体的实施方法

1.运用生活中的图像进行教学。老师在课堂上应该注重教学和现实生活的结合，合理科学地利用生活中的图像知识来进行教学活动。例如，学习世界概况时候，结合实际的图像来进行引入，老师可以在备课的时候选择不同国家以及不同省份和区域的地形图片，可以是我国上海的地形图片，或是欧洲著名城市的地形图片，适当地向学生发问。课堂上将图片内容和教学知识点融合到一起，让学生将我国的地形图片牢记在脑海里，方便学生快速准确的把握不同城市、区域的位置，深入学习不同地区的经纬度和其他关联内容；学习自然灾害等内容的时候，可以播放图像结合我国发生的实际地震灾害情况，充分展示地震所带来的严重后果，对于人类的生存和发展带来的巨大破坏。结合经济等多方面发展因素，考虑出符合具体实际应用的解决办法和预防措施，还可以采用相关食物的图片来深化学生的印象，提升学生们的记忆能力。

2.将地理图像和多媒体技术结合。过去的地理教学中最大的缺点是表现能力过于低，学生通过较多的文字描述来进行学习，无法提升学生的注意力，为了改变这种现状，必须将多媒体技术和图像教学更好的融合在一起。地理教学过程中采用多样化的教育模式，现代化的教学手段，进行多媒体教室进行授课，利用具象化的图像资料，将高科技与教学相结合，最大化的提升教育教学质量。例如，对于地质地貌的学习构成中进行地形样貌的图片展示，让学生提前预习，自己进行相关图片的查找，这样不仅使学生学会了地理知识的内容，更使学生理解大自然的独特魅力，感受到了祖国的自然环境；老师根据实际教学目标，利用与教学内容相关的图像，如城市空间结构学习过程中，向学生引进城市区位图，展示实际的学生居住地区，融入生活实际，让学生自行在图像中找出不同的分布区域，分析功能区域不同之处的形成条件，研究区域不同之处的有利因素，及不合理之处，提高学生关注度；加上新颖独特的语言文化，灵活多样的表达方式，以激发出学生学习地理的积极性。该方法对于学生而言将是一种新奇的感受，更加有利于学生形成刺激到反馈的学习过程，使学生本身形成强烈的好奇心，以激发出学生学习的积极性，对于体系思维的构建有很大的帮助。

总而言之，在初中地理教学过程中采用图像教学法，可以激发学生学习兴趣，提高学生主导地位，让学生构建自我的知识结构体系，还可以提高教学质量，使学生在学习地理知识的同时构建地理学习思维，提升综合素质，为日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

第3篇：区域地理知识点总结范文

[关键词]框架绘图法；区域地理；复习；知识体系

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07012602

初中区域地理是高考复习中的一个重要的内容，同时也是一个让教师很难取舍的内容。初中区域地理的复习一般是在高二进行的，高二还有必修Ⅲ和两本选修教材的教学任务要完成，只有完成了教学任务才能进行初中区域地理复习。在时间有限的情况下，学生如何识记各区域的知识内容，如何将高中所学的地理知识与区域相结合等都是复习时的难点。

我在区域地理复习中，经常现场板图中国和世界地图，学生群起模仿，这种模仿的热情是平时课堂学习中难以体现的。我想如果能够将绘图与区域地理复习相结合，让学生通过动手绘制地图，在寓教于乐中做到寓理于形，将中国及世界各洲的主要知识融入绘图中，使学生在熟悉初中区域地理知识的基础上对知识进行重组，初步形成一定的地理知识体系，这对区域地理复习能够起到很好的促进作用。于是我逐渐摸索，总结了框架绘图法并将其应用于区域地理复习之中。

一、为什么要绘图

在区域地理的复习中，经常会出现这种现象：一些学生在复习单个地理知识时，对知识都能理解，但将知识与区域相结合就手忙脚乱，无从下手了。以下题为例。

阅读材料，完成下列各题。

材料一斯堪的纳维亚半岛位于欧洲西北角，是欧洲最大的半岛，斯堪的纳维亚山脉纵贯半岛中西部，全区森林茂密，平均覆盖率达50%，山脉东南坡植被覆盖率高于西北坡。

材料二固态降水率是指固态降水（雪、雹等）量占全年降水总量的百分比。下图为斯堪的纳维亚半岛及周边地区等固态降水率线分布图。

（1）说明该半岛固态降水率的分布特点及其主要原因。

等值线的判读及影响等值线的因素学生能理解，该题在等值线判读的基础上要求学生熟悉北欧的斯堪的纳维亚山脉、北大西洋暖流、风向，这对许多W生来说就存在很大的问题。不管是等值线还是地形、洋流等单个知识点，学生都能理解，但一旦与区域相结合，许多学生就无法将这些知识进行有效整合。学生会出现这些问题，最主要的原因是对区域地图不熟悉，因此无法从头脑中调用北欧地区的地形、洋流、风向等地理知识，这样解题时就无法综合分析，从而导致失分。因此我认为区域地理解题能力的培养关键在于对区域的熟悉。

在区域地理的教学中，我要求学生掌握以下几种图：①全球气压带和风带分布图；②中国和世界各大洲及重要国家的经纬网图；③中国及世界的地形图；④世界的洋流分布图；⑤世界气候类型分布图；⑥板块构造图。识记气压带和风带分布图是为掌握气候类型打基础，识记其他五种图是建立在区域认识的基础上。

学生可以通过读图和绘图来认识区域，我选择让学生进行框架绘图。我认为绘图有以下两种优点。首先，绘图比读图更容易识记内容且不易忘记。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”“好记性不如烂笔头”这句中国俗语也很好地诠释了动手参与的重要性。其次，框架绘图更有利于学生理解和构建地理知识体系：读图得来的知识是单独的、零散的，而采用框架绘图法，要正确绘制地图，必须把一个区域最具代表性的经线和纬线作为骨架，根据该区域所跨的经纬度大小来确定等分多少，在绘制过程中尽可能将该区域的重要地理事物引入框架中，这些都能促进学生对区域的理解，并且有助于学生逐步构建地理知识体系。

二、如何绘图

下面，我以“非洲”为例讲述框架绘图法的绘图过程。

绘图步骤

说明在纸正中画一条直线，表示赤道。在赤道的正中画一条竖线，代表20°E。将20°E以赤道为对称轴，南北各三等分。纬度与气候相结合，有利于气候类型判断。

所体现的地理知识或用途赤道横穿非洲大陆的中部。20°E穿过非洲的刚果盆地和南非开普敦（好望角）附近。非洲的一个重要特点是南北两端都在30°纬度附近。1.有利于识记非洲的纬度位置。2.培养学生利用纬度和海陆位置来判断气候类型的能力。

绘图步骤

说明在5°N 处（赤道以北第一等分的中间）画一条横线，以20°E为对称轴向东向西各两等分半。将图中左上角部分连成正方形。在5°N右边一等分处画一条竖线，代表30°E。将图中右半部分进行连线。

所体现的地理知识或用途有利于识记非洲主要石油产区几内亚湾。用成比例的线条和几何图形来绘图，易于识记。30°E是非洲另一条重要的经线。连线应与非洲的海岸线大致相吻合。

绘图步骤

说明将5°N左边部分取中点，也进行连线。 绘制非洲地图，并在相应位置补充上非洲第一大岛马达加斯加岛。

三、如何用图（以“非洲”为例）

（一）获取知识

通过框架绘图，学生可以获取的知识有：

1.经纬度知识。通过对“非洲”的框架绘图，学生可以识记赤道横穿非洲的中部，非洲大陆的南北两端都在30°纬度附近； 20°E穿过非洲的中部，30°E从非洲的东部穿过，0°经线从非洲的西部穿过。

2.海陆轮廓知识。通过绘图，学生对非洲的海陆轮廓有了清晰的认识，而海陆轮廓也是区域地理定位的一种形式。

3.其他知识。通过框架绘图，学生还能够识记非洲重要的石油产区几内亚湾的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的经纬度位置、非洲重要的盆地刚果盆地、非洲第一大岛马达加斯加岛、非洲屋脊埃塞俄比亚高原及其附近的索马里半岛、非洲海岸线较平直等知识点。除以上绘图中直接得出的知识外，绘图时还能获取该区域的一个重要知识――气候类型，因为气候的分布是与纬度和海陆位置紧密联系的，熟悉了区域的经纬度，自然对区域的气候类型有了深刻的认识。

通过绘图有助于学生将一幅幅地图在头脑中形成清晰的地图表象，地图的绘制过程就是学生获取知识的过程。学生动手参与得来的知识最不容易遗忘，因此学生绘一幅图，其价值抵得上读十幅图。

（二）用图

绘图是区域地理复习的基础，在绘图的基础上用图是区域地理复习的重要内容。学生可用绘制的地图作为底图来完成以下内容的复习。

1.填图。用框架绘图法绘好图后，学生可以将非洲的重要地理事物如主要的地形、气候、洋流、气压带风带、板块、重要河流、半u、岛屿、海洋等填入图中。学生还可以针对自己的薄弱项，或是选择小区域进行绘图填图，或是选择专项如河流等进行绘图填图，绘图和填图的过程中都在不断地熟悉区域地图。绘图与填图相结合，学生可以积累丰富的地图知识，考试时就能做到胸中有图，遇题不慌。

2.析图。经过绘图和填图，学生对非洲有了一个清晰的认识，教师应引导学生对非洲地图进行分析。分析地图是学生将区域知识有效融合的关键，是培养学生地理分析能力的重要途径。分析时教师可以引导学生以绘图中认知的自然地理特征如经纬度位置、地形、海陆分布等为切入点进行分析。如根据非洲的纬度特征是赤道横穿中部、南北两端都在30°纬度附近，非洲的海岸线较平直，非洲的地形平坦等特征，推导出非洲的气候类型以热带为主，且以赤道为中心南北对称分布。

3.知识重组。在分析地图的基础上，根据地理知识之间的逻辑关系，抓住非洲的气候特征，拓展分析气候对非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影响，以及非洲自然植被特征对非洲农业生产的影响等，对“非洲”的主要知识进行梳理和重组，通过知识重组，可以让学生形成区域分析的基本思路，从而为构建地理知识体系打好基础。

（三）构建地理知识体系

区域地理的复习，不仅仅是要熟悉区域的基本特征，更重要的是将区域作为一个知识的载体，将高中所学的自然、人文知识全部落实在区域地图之中，并在应用中培养学生的读图能力、综合分析能力和知识的迁移能力，而要培养学生的这些能力必须加强地理知识体系的构建。

第4篇：区域地理知识点总结范文

关键词：高三地理；第一轮复习；效率；方法

现在的高考试题重视对学生分析和解决问题能力的考查，学生要提高能力就必须很好地掌握全面系统的基础知识。如果连基础知识都掌握不牢固，学生的各方面能力是不可能提高的。对基础知识能否牢固掌握，关键在于第一轮的复习，在第一轮复习中如何提高学生的学习效率呢，本文对此进行了探讨。

一、确定复习方向，不要盲目复习

1.《考试大纲》和《考试说明》的重要性

在《考试大纲》中明确高考目标、高考内容、范围、题型示例以及能力要求，这些都是高考命题的依据。《考试说明》是《考试大纲》共性要求必要的补充。在《考试大纲》的基础上可以加入本省的个性化要求。在制订高三地理复习计划的时候，高三教师一定要认真地解读《考试大纲》和《考试说明》，准确把握其中的内容，为学生复习做好准备。

2.研究之前的高考试题，总结规律，猜测命题方向

地理教师要认真搜集本省或者别省的高考文综试题，总结出题的规律，探究题型的变化。发现新的动态趋势，为进行高效地理复习提供有效的参考资料。比如，近些年江苏高考地理试题具有以下特点：都是按照课程的标准的要求出题；试题倾向考查学生的思维能力以及探究学习的能力；试题类型比较贴近生活，具有一定的趣味性；试题素材的来源主要有真实的文字案例、数据图像等情景材料；注重考查学生多层次和多角度利用地理知识分析问题和解决问题的能力等。

二、立足课本，夯实基础，建立知识树

江苏试卷主要注重对地理原理和地理规律的考查，知识点大都是江苏地理科考试说明中的内容。在看了近几年的江苏地理试卷中的题型后，了解到考查的具体内容主要有：（1）气候的变化以及可能造成的影响；（2）常见的天气系统；（3）洋流对地理环境的影响；（4）地质构造和地貌；（5）人口数量变化以及影响因素；（6）城市化对地理环境的影响等等。

对于以上知识，我们一定要下很大的工夫掌握，对课本上的知识一定要全面地复习，对考过的知识也要认真地钻研和挖掘。弄清楚知识点的来龙去脉，分析该知识点的适用范围和条件。只有这样，才能够很好地做题。为了使学生能够很好地记忆知识点，我们对重点知识一定要进行强化记忆，把这些知识点进行体统的整理，用知识树的形式将知识间的横向关系和纵向联系完整地表现出来。

三、注重培养学生的读图能力，循序渐进多训练

1.培养学生分析图表以及提取信息的能力

图表主要有各种统计图、表示地理事项以及特点的数据、文字、表格等，这些主要考查学生在图表、数据或者表格如何提取有效信息以及对其进行加工的能力。

2.地理知识的迁移能力

在世界地理和中国地理复习的时候，一定要充分利用好每一幅区域地图，认真地讲解阅读步骤、阅读的重点在哪里以及需要关注哪些重要事项，去引导学生通过看图回答问题，使其在复习区域地理的时候既培养了区域地图的阅读能力，又学习了和区域地图有关的地理知识。统计图的阅读能力的培养，也要通过看教材的原图，教给学生柱状图、扇形图的绘制等阅读方法，让学生通过阅读课本的统计图学到相关的理论。另外，在课本中没有出现但是在高考中出现的新型的统计图，我们也要搜集起来给学生进行讲解。

高三地理一轮复习是非常重要的。在第一轮复习的时候，我们一定全面、认真地复习知识点，复习基础知识的同时，要注重培养学生的学科能力以及学生发现问题、解决问题的能力，从而提高一轮复习的效率。

参考文献：

［1］伍真婷.浅谈高三地理一轮复习的策略［J］.新课程：教师，2012（6）：92-93.

第5篇：区域地理知识点总结范文

一、培养兴趣，快乐学习

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。因此，学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。因此，为了培养兴趣，建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常看到的地方，这样随着时间推移，地图的每一个细节都会潜移默化刻入我们脑中。

二、文理交融，学法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及区时计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，算得上文科中的物理，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以应用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，多思索，多比较，以加深理解和巩固所学知识。高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆。学习时要以书为主，重视教材。多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法，学会答题思路与答题逻辑。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，评价优劣利弊，找到相应对策办法。

三、图文结合，“人在图在”

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时多看地图，“图不离手”、“人在图在”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，并从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。只要胸有成“图”，定能事半功倍。水到渠成。

在培养自己的地图技能时首先注意的是图与图之间的转换：剖面图转换为平面图、局部图转换成整体图。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换，学会图形与知识点搭桥。比如拿到一幅等高线图，能从图上等高线的递变规律中读出地形，坡度，进而了解该地发展农业的方向。另外培养地图技能还要特别注意经纬网定位，在训练中常常要求自己能准确找出主要经纬线穿过地区的自然景观与人文景观。学会在地图上分析气候问题、环境问题、能源问题，进而了解农业生产与交通区位。经过这样的训练，将地图埋于心中，在地图上应对知识点，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图，脑中的知识就可以在地图上随意地舞蹈。

四、知识联系，融会贯通

高中地理是建立在初中基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。

同时，要想学习好这一学科，建议大家多接触一些课外知识，以拓展自己的视野与思路，达到高屋建瓴，居高临下的境界，获得天马行空，恣肆的效果。

五、举一反三，每分必得

高考不仅考查考生上述的学习能力，同时也考查了学生的心理承受能力。这就要求考生在复习阶段保持清醒头脑，在平时的训练中既保证做题适量，又要争取每道题做对，及时查漏补缺，向预定目标稳步前进。有的同学也做过很多的题，但是不注意总结经验教训，常犯一些相同的错误，题做得越多，犯同样错误的机会越多，虽然通过大量的练习。学习却没有多大的起色，这样就好似被题海所淹没。我们应该在题海中畅游，每一次训练题做完后，我都会认真总结对与错，并把不会的知识点在书上及时找到，一一凿实，以便做到“错过的题不再错，做过的题要会做”。同时在冲刺阶段加大作题量来说非常有用，概念也好，图形也好，通过一次次的训练总结，零碎的知识点得到了强化。但更要注意在做题与看书二者之间找到平衡，二者决不可偏废其一。

六、掌握技巧，沉着应试

第6篇：区域地理知识点总结范文

地理是一个偏理的学科，对很多人来说都很头疼，是个难啃的硬骨头，知识点复杂，答题没有思路，那么接下来给大家分享一些关于高中地理的学习方法，希望对大家有所帮助。

高中地理的学习方法第一步，读、划先行——“思维描图法”。

首先是通读教材，包括小字部分，然后分段略读、精读，对教材重点内容如概念、定义等，要求做到读、划(在下面用色笔画线)并行，以加深印象，为运用地理语言解答问题打下基础。对其中优美的文字，如地理景观描述，亦可领读、朗读。课本中精美的插图照片，可当作美术作品欣赏，要充分利用美学的感染力，来引起学生自学地理教材的兴趣。最后分析和总结出段落大意，动手列出章节知识结构。与读、划教材同步进行的，则是配合课文内容，进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，为培养学生地理思维能力，增强地理记忆能力，学好地理课打下基础。(动手)结合起来的方法。这样，手脑结合，地理知识和绘图技能结合，而达到地理概念清楚，地理事物和现象空间结构、空间分布和相互关系明确，并起到增强记忆的作用。

具体做法是：每学一课(章、节)就让学生把课本有关地图描绘下来(应描地图教师事先选好)，描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，检查评分。描图要求轮廓清楚，位置正确，书写规范。所描项目须经教师选定，描图过程(包括描图前和描图后)要引导学生对所描地图进行反复思考，要思维其地理位置特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等等;也可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比思维，还可以把课本中有关文字论述和听描绘的地图本身结合思维，把部分专题地图如山河分布图、气候类型图、交通城市图等归纳成综合性地图来思维，也就是把所描地图，同整个教材串连起来，形象具体，顺理成章，便于学生理解记忆。

“思维描图”的关键是思维(包括想象)，而不是“依样画葫芦”的描图。如果学生不思维，而单纯描图，则单调乏味。只有边想(思维)边描，使想像中的地理事象的空间结构、空间分布与联系同地图结合，则兴趣盎然。“思维描图”需教师培养引导，为增强说服力，可在同一学生身上搞些数据，对比“思维描图”与“单一描图”的不同效果。

“思维描图”具有紧扣教材，简单易行的优点，不论教学设备的好坏，师资水平的高低，学生成绩的优劣，皆可推广应用。“思维描图”不仅使地理概念清楚，地图知识牢固，还能避免“地名搬家”的现象发生。

第二步是填、写结合——“地理事物镶嵌法”。

学生在读、划教材，思维描图的基础上，已初步掌握了教材内容和地图知识，这样，可以利用地理事物都占有一定空间以及有规律分布这一特点，填、写结合，采用“地理事物镶嵌教学”。所谓地理事物镶嵌法，就是配合教材内容，取空白地图一张(学生自绘)，就像幼儿的“积木盘”一样，把有关地理事物，如山脉、河流、气候类型、自然带、交通城市等，让学生像摆积木似的，按位置、比例分别“镶嵌”到空白地图上，填(图例)写(注记)结合，把众多的地理事物，综合归纳为一图，形象具体，印象深刻。

用此法还可以把不同的教材(自然地理、区域地理、人文地理)、不同的章节内容有机地结合在一起。这样，地理事物在地图上密切结合，启发学生按步思维，找出不同地理事物的各自规律、特征，理解其形成原因，掌握其相互关系，进一步把中学三个层次(中国地理、世界地理、高中地理)六册地理教材综合在一起，达到学生对地理课本越学越薄，越读越少，概念清楚，内容熟悉的目的。

第三步，练、测并重——“对比强化记忆法”。

通过读(课文)、描(思维描图)、划(概念、定义)、写(知识结构、地名)、填(地图)等一系列的自学活动，动手动脑，自学能力大大提高，已初步掌握了地理的“双基”内容。下一步就应通过练习，来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素规律，以及相互影响、相互制约的辩证关系。如虽处同一纬度，由于海陆、洋流、地形的不同，气候类型产生差异，气候、土壤、生物之间相互作用所形成的复杂关系，地理环境(主要指资源环境)与经济发展的关系，人类与环境之对立统一关系，等等，使学生具备审答地理问题，评价地理事物和解决地理问题的能力。

怎么提高文综成绩1.政治

文综政治要熟悉课本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉课本的基础上做到以下几点：1、自己先做一部分题，不要怕和答案相差大，没关系，都会有这样一个过程。通过错题，好好领会一下自己欠缺在什么地方，学会思考。2、通过错题再次熟悉政治课本，归纳课本知识，尤其是自己不熟悉的地方。3、再来做题，这次做题应该会有很大的进步，但是还难免有不尽人意的地方，这个时候要把答案抄下来，背过，积累的多了，自然会不知不觉得提高了。

2.历史

高三文综历史复习中，最好把每个时期总结成一棵树的样子，主干就是大标题，枝干就是小标题，叶子就是内用的关键词，这样每一节就是一棵树了。到最后的时候，把这些书当成枝叶再串成一棵大树，你一本书的框架就出来了，这样就会觉得学习是一件很简单的事情。

3.地理

地理分为自然地理，中国地理，世界地理三部分，其中中国地理，世界地理都是建立在自然地理基础上的。所以学好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球运动和气候，它们是很难理解透彻的但是又关系到所有地理知识的。

高二区域地理复习方法区域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。许多地理事物或地理现象的分布、特征、成因、规律及变化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实和验证。因此，区域地理的内容是复习地理知识的基础，许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等，都应在区域地理学习中完成。

对区域地理的复习，一定不要只机械地重复一遍初中地理课本，而应重视对旧知识的加工、整理、重组和联系，建立知识框架与体系，并巩固在图像或图表上，并以高中自然地理和人文地理知识为指导，结合高考训练要求进行复习整理。鄙人结合自己的多年的教学经验，总结了区域地理复习的简单方法与思路，供同仁们参考，便于学生复习，提高复习效率。

第一、推出区域地理复习模式，便于全体学生复习归纳总结。

一、自然地理特征。复习的思路与内容是：位置特征地形特征气候特征水文特征植被特征土壤特征和矿产资源。需要说明的是在复习世界区域地理时，对土壤特征一般不作分析。(引导学生认识，一个区域的位置和地形，往往决定这个区域的气候特征，而区域气候和地形又往往决定区域的水文和植被，水文和植被往往决定区域土壤的形成)

二、人文地理特征。复习的思路与内容依次是：农业特点、工业特点、人口与城市特点。

对区域地理的复习，方法看似简单，但复习时掌握复习方法，理清复习思路显得尤为重要。

第二、加强区域地理与系统地理的联系。

例如，用南亚季风的高中地理知识，解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。在复习东南亚地理位置时，一定要结合板块知识，巩固东南亚多火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风带、气压带的高中地理知识，解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等等。又如东亚季风气候显著，要注意知识的联系与高考要求的连接----⑴季风气候的特点，⑵为什么东亚地区季风气候显著，⑶东亚季风气候南北差异和东西差异。完成这一点，在提前布置的情况下，班内的优秀学生，能完成这一点，并在班内介绍、推广。

第三、每个区域考纲要求重点不一样，操作时应有侧重。

在复习区域地理时，注意每个区域往往有一两个重点。如东亚日本气候及风性及海洋性特点。东南亚位置，特别是板块中的位置，和东南亚地形特点及其成因是重点。又如非洲的气候在赤道南北两侧对称分布及其成因等是重点。欧洲海洋性气候及其成因等都是区域地理重点。完成这一点，应由教师主导操作。另外，在以主要国家为主要学习内容的区域地理中，区域的概述复习为辅，国家地理知识重点。例如东亚概述部分：第一，对东亚每个国家做一两句介绍。蒙古是以畜牧业为主的国家，朝鲜矿产资源和森林资源丰富，……。第二、季风气候显著。但日本是东亚地理复习的重点。

第四、在区域地理总结时，注意区域地理知识的类比和综合。

例如，在区域地理的复习中，有好几个区域都有三地形区，北美自西向东纵列分布着三大地形区，南美和它相似。澳大利亚也有三大地形区，也是自西向东纵列分布着三大地形区，只是山地在东面。其实，俄罗斯也存在着三大地形区，印度存在着三大地形区。又如，东亚的季风和南亚的季风成因也可以进行类比等。通过类比和对比，便于学生巩固掌握。地理知识的综合分析，往往能揭示许多地理现象的本质和规律。例如自然地理要素的总和，人文地理知识和自然地理的综合等等。

日本为大纲规定的八个专节之一，我们用前面介绍的复习思路与方法指导日本地理特征的复习。

日本的自然地理特征

第7篇：区域地理知识点总结范文

学科渗透不能超越地理课程标准。

新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：

①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。

②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决"是什么"而不是"为什么"的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的"窗户"，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的"钥匙"。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现"学科渗透"，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？

文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。

在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识"现买现卖"，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。

我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的"情感、态度、价值观"的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。

在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。

落实好"知识点"并以此为铺垫，学科渗透才能锦上添花，探究性学习才会有的放矢。

第8篇：区域地理知识点总结范文

【关键词】 发散思维 典型案例 生活化

在新课程标准要求下，高中地理教学注重培养学生通过掌握的地理知识解决新问题的能力，从而深入培养高中生掌握地理知识和学习方法。高中地理课堂教学中应该注重引入案例教学法、地图教学法、概念教学法等先进教学模式，调动学生积极参与到课堂教学中，深入理解地理原理、地理规律和地理逻辑思维。

一、高中地理案例教学的教学意义

高中地理的课堂教学抽象而空洞，而通过案例教学能够结合学生的生活实践，深入培养学生的地理逻辑思维能力，从而能够有效调动学生的学习主动性。

1.1有助于实现理论联系实践的教学策略

高中课程学习紧张，教师的教学压力和学生的升学压力都导致高中地理课堂教学大多围绕着考试知识点开展，学生的地理学习只能是浅尝辄止，很难做到实践操作和学习应用，造成高中地理教学严重背离新课改的教学要求。通过在高中地理课堂开展案例教学法，教师可以引用很多学生的生活场景来服务于地理教学，真正做到运用地理知识来解释生活现象和生活场景，而通过生活案例来理解高中地理知识，实现了地理知识和生活实践的深入结合。

1.2有助于培养学生的地理发散性思维

高中地理课程教学内容大多是地理原理、地理客观规律和学科科研成果，教学内容枯燥而陌生，学生的逻辑思维和辨识能力都很难得到有效提升。通过将地理案例教学法引入到高中地理课堂实践中，可以引导高中生开展切实可行的逻辑思考和学习辨识，提高了课堂教学成果的有效转化，深入培养学生掌握地理客观规律，有利于提高学生课堂学习的效率。

1.3有助于调动学生的地理学习主动性

高中生的升学压力造成高中地理学多集中于地理知识的死记硬背和考试技巧的熟能生巧，学生的学习主动性比较欠缺，而案例教学法能够通过深入浅出的案例降低课堂教学的难度，提高学生的参与感和认知程度。在高中地理案例课堂教学中，教师能够做到将高中生的考试知识点通过教学案例进行有效诠释，从而提高了学生在理解和掌握考试知识点时的陌生感，提高记忆能力。此外，教师可以利用教学案例组织学生开展针对考试技巧的系统学习，做到考试成绩的有效提升，从而有助于调动学生的地理学习积极性。

二、高中地理案例教学的实践措施

2.1组织学生针对典型案例开展重点学

在高中地理案例教学法中，选取恰当的案例是案例教学成功的一半，它取决于选取的案例是否典型，案例内容是否符合地理原理，能否揭示地理客观规律，能否提高学生的动手实践能力。例如：在高中地理课程“自然资源的利用与保护”中，教师可以选择汽车交通、做饭等对能源的需求这个案例来诠释人类面临的主要资源问题，引导学生通过熟悉的煤炭、石油、天然气等矿产资源，深入理解非可再生资源合理开发利用对策。教师还可以选取我国农业生产的案例来分析我国农业生产对于资源需求，可以选取高新科技创业园的开发案例来分析高科技工业园区对于资源需求等。

2.2组织学生针对教学案例开展知识串联

高中地理知识教学的重点目的就是地理相关知识的掌握，真正做到举一反三，深入分析课程教学内容相关的教学案例，做到不同方向、不同层面的综合思维能力提升。例如：在高中地理课程“地理环境对区域发展的影响”中，教师应该组织关于自然环境和社会环境等诸多要素材料，通过珠江三角洲区域发展的案例，指导学生掌握区域概念、特征和划分。在此基础上，学生应该采用发散性思维模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地区的区域发展，提高对于我国不同地理面貌的区域特征理解。

2.3组织学生针对教学内容开展案例讨论

高中地理案例教学的教学素材集中于多媒体资源、音频资源、视频资源和相关文献资料，而案例教学法在组织学生开展分组讨论或者班级研讨的同时，加强了学生对于高中地理原理和规律的理解。例如：在高中地理课程“能源资源的开放――以中国山西省为例”中，教师应该组织播放关于山西矿产资源的多媒体、音频和视频资料，组织学生从自然和人为因素去考虑中国能源资源开放对当地生态环境的影响，指导学生通过不同角度考虑能源资源开放的利弊。在此过程中，教师应该设立相关的问答环节，解答学生的学习困惑，理解书本中的学习难点和案例重点。

三、总结

总之，高中地理课堂教学是高中新课程改革的重要组成部分，它是很多高中生认识地理知识，掌握必要的生活常识的重要措施。地理案例教学法能够做到教学内容的深入浅出，教学模式的全新诠释和教学成果的有效升华，从而成为高中地理课堂教学的有效利器。

参 考 文 献

第9篇：区域地理知识点总结范文

关键词：地理教学；心理地图；构建

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-016-2

一、心理地图的涵义

（一）心理地图的定义

笔者认为，在高中地理教学中，心理地图是指在解题过程中脑海里所浮现出的对解题产生实际帮助的地图，是在具体的试题情境中将解答试题所需的地理知识重新组合并以地图的形式呈现在脑海中而形成的“脑图”。心理地图的构建实质是地理知识的重新构建，在实际解题过程中，它不仅包括课本（地图册）中地图的再现，也包括重新组图，做到“题中无图，心中有图”。

（二）心理地图的特征

1．多维性 高考试题考查知识点的综合性很强，解题所需要的地理知识涉及到诸多方面，因此，与普通地图所含知识点呈点状和单一维度相比，心理地图的构建过程和结果都呈现出多层面、多维度特征。

2．系统性 再现的地理信息是以解题为目的展开的，并非是包罗万象和杂乱无章的，是经过大脑适当的整理和概括后形成的最具有区域地理特征和本质属性的内容，是人脑在综合或智能处理了各种感觉所获得的诸多信息后产生的内部特征，具有很强的系统性。

3．权变性 心理地图是根据具体的试题情景将地理知识进行构建和组合，相同的地理知识不同的试题情景，构建的心理地图不同。

4．差异性 心理地图是个体对环境认知的模型，是个人的生活体验、感觉和经验组成的一个地理表象。由于个体本身在年龄、文化、思维特点、知识储备、生活经验和地理教育水平等方面的差异性，每个人的心理对同样的外界事物的反映都具有一定的主观性和鲜明的个性化特征。

二、心理地图的价值

（一）心理地图改变地理学习方式

传统的地理学习方式多以线性阅读为主，这种方式获得的地理知识是零散的、单一维度的，学习内容之间的关联不够，重点也不突出，当然，用这种方式获得的地理知识去分析问题、解决问题是困难的。以心理地图为核心的自主学习模式，将复杂的地理事物经由探究活动，从课本（地图册）中提取出来，并以自己的地图语言对这些地理事物进行重新组合，表达通过自己的心理地图这个知识载体可以解决长期以来重教法轻学法的地理学习问题。学习者可以对学习过程进行自我控制，依托心理地图，在教师的引导下，以问题为中心，以探究为目的进行有序学习，整合“知、情、意、行”等诸多方面，变革地理学习方式，掀起地理学习的革命。

（二）心理地图培养发散思维和空间思维

心理地图的形成是在具体的试题情境中以问题为中心展开的，涉及的知识是由点到线再到面最后形成立体的知识体系，在这个过程中，要求学生既要有发散思维，将解答习题所需知识点在大脑中快速检索、筛选和整理，又要运用空间思维确定这些知识点的空间联系，并对这些知识点涉及的图层进行重新构建，形成心理地图。心理地图的多维性特征就决定了运用心理地图可以培养学生的发散思维和空间思维能力。

（三）心理地图提高解题能力

学生凭借自己头脑中的心理地图进行思维，去分析和解决各类地理问题，总结并记忆地理规律，预测未来，这是一种重要的地理能力，也是新课改的重要理念。更为重要的是，心理地图的构建是在具体的试题情境中以问题为中心展开的，心理地图为学生提供的是解答习题所需知识组成的多维图层，这些知识图层经过大脑的筛选和整理后构成一个有机的整体，可以大大提高解题的速度和正确率。在具体的试题情境中，当给出世界上某一点、线或区域时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的心理地图，有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。如，分析马达加斯加岛的东侧为什么会形成热带雨林气候，就可借助心理地图提供的纬度位置，马达加斯加岛的地形特征图，该岛在气压带、风带图中的位置，以及洋流分布图等综合分析其原因。心理地图越丰富，往往地理思维越活跃，越有利于思维能力的发展和地理解题能力的提高。

三、心理地图的构建策略

（一）地理知识“地图化”

尽可能将课本中的地理知识放在各类图形中去理解和掌握。通过地图、图表、各类景观图、示意图、曲线图等直观知识载体去把握地理事物的特征，寻找规律，探究原理。

地图是知识的载体，地图册、教学挂图、课本插图都能很好地把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来。教师在教学中要引导学生把所学的知识一一落实到地图上相应的位置，使各个知识点对号而座，这样学生就能将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，并能迅速准确地表达出来，从而进行科学、合理的推断、归纳、预测，促使隐性信息向显性信息转化，然后应用新的显性信息分析和解决地理实际问题。这样日积月累，学生大脑中就会构成一本“有名无实”的地图集，为构建心理地图提供基础条件。

另外，许多地理原理、地理成因超出了学生的生活感知范围，这部分的内容往往是教学的难点，如地球公转的地理意义、大气运动等。在教学中教师如果单纯依靠缺乏直观性的语言描述，往往效果很差，而借助图形讲解并把重要的知识点或关键词直接标注在图上，可起到很好的效果。

（二）一图多用、多图专用

一图多用，主要是充分利用地图，充分挖掘地图内所涵盖的地理知识并把握这些知识的空间联系。如：气压带和风带分布图，作为地理学科中一幅极其重要的地图，它所涵盖的知识点就包括气候类型的成因、气候类型的特征、气候类型的分布、世界洋流的形成、世界洋流的分布、世界自然带的分布等，而这些知识点又各自归属不同的地理图层。在教学实践中，师生要深入挖掘每一幅地图的潜力并把握其所含知识点及归属图层的空间联系。

多图专用，主要是把一系列说明某种地理事物和现象的概念特征、分布成因和规律的图像串联起来，加强横向联系，综合使用，可加深对某种地理事物和现象的整体印象。例如：要准确理解中国的区域特征，必须熟练掌握10幅“框架图”――政区图、地形图、气候图、水文图、资源能源图、人口城市图、交通图、农业图、工业商业图和分区图等。再如，利用城郊环流图、海陆环流图、山谷和山峰环流图来掌握热力环流的知识。

（三）图文转换、图图转换

图文转换是指充分扑捉具体试题情景中的文字信息和图表信息，结合已掌握的文图知识，将其转换成解题有用的信息。主要包括：①以文释图：将图像及图表中的内容用文字表述出来，一般分三个层次，一是能够根据图像和图表叙述地理事物、现象；二是能够对图像和图表进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。②以图释文：以直观的图像来表述教材中的文字内容，实现由抽象思维向形象思维转化。

图图转换主要是：①图形转换，将地形图转换成剖面图，平面图转换成立体图，局部图转换成整体图，表格图转换成曲线图等。②以图释图，将已熟练掌握的图形从多个方面变换条件进行思维转换。例如将等高线图假定为等温线图、等压线图、等降水量线图、等震线图、等深线图、等盐度线图、等太阳辐射量线图等，运用等高线图判断的一般方法、原则进行实际应用，实现知识的迁移。③图形的叠加：通过图层的叠加、嵌套等方式，不断调整和改组原有的认知结构，形成新的问题情境。例如，将以地形为基础的地理环境垂直结构叠加在水平结构之上，使地理环境更为复杂，从而全面综合地认识一个地区的地带性特征。