环境艺术设计毕业总结精选(九篇)
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第1篇：环境艺术设计毕业总结范文
关键词：环境艺术设计；人才；文化培养；对策
中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）07-111-1
环境艺术设计人才，是人与自然建立联系沟通桥梁的设计师，也是建设美丽中国不可或缺的一员。社会对环境艺术设计人才的需求不断增加，对他们的专业素养、文化修养的要求也越来越高。主要体现在以下几个方面：包括理论培养体系、实践培养体系、毕业设计体系等。本文从环境艺术专业人才培养存在的问题入手，对环境艺术设计专业人才的培养进行思考。
一、环境艺术设计人才培养中存在的问题
环境艺术设计专业是20世纪80年代以来迅速发展起来的新兴学科，在艺术设计领域占有愈来愈重要的位置，伴随着环境艺术设计专业的发展，环境艺术设计专业人才培养中的问题也愈来愈多地显现出来。主要体现在以下几个方面：
（一）对环境艺术设计专业的定义和专业范畴的认识模糊不清。环境艺术设计专业主要培养面向城市规划、园林景区设计、小区与建筑企业和设计院，具有以上工作岗位要求的能力，并具备创新设计的基本素质和综合职业能力，从事城市园林设计、管理、经营、销售及生产等工作的高技术应用性专门人才，主要开设于艺术类院校环境艺术设计系和土建类、园林类专业为依托特色的院校。
（二）对环境艺术设计专业人才培养的定位不准确。过分强调技能训练。片面强调技能的重要性，缺少艺术审美、创造性教育、文化修养等综合素质的培养，使设计作品缺乏创造力。
（三）关于环境艺术设计专业人才应该具有的素质结构认知不明确，使得环境培养出来的专业人才社会适应性不够，专业能力不完善等。
（四）环境艺术设计专业人才培养体系存在突出问题。主要包括理论培养体系、实践培养体系、毕业设计体系等。
二、文化修养对环境艺术设计人才的重要性
（一）文化修养的内涵
文化是人文文化与科技文化各学科的总和。文化修养总的来说，则是对人文文化、科技文化中的部分学科有了解、研究、分析、掌握的技能，可以独立思考、剖析、总结并得出自己的世界观、价值观的一种能力。
（二）文化修养对环境艺术设计的影响
1、环境艺术来源于生活
环境艺术就是将艺术的形式和美感结合社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的环境因素，在与我们生活紧密相关的环境当中，使之达到审美功能和实用功能的完美统一。
2、文化修养是环境艺术设计的基础
环境艺术设计是为生产和生活服务的，其设计过程和结果都必须受市场需求、大众审美、生态文明等多方面的要求与约束，因此设计必须遵循社会经济生活的规律，环境艺术设计工作者也必须掌握社会经济生活的基本知识；此外，环境艺术设计在很大程度上受民族、历史、文化等不可量化因素的影响，而环境艺术设计是艺术与科学的结合体，体现的是一种文化；所以，一件设计作品是否具有恒久的生命力，根本上取决于作品所包含的文化内涵。一个优秀的环境艺术设计师，除了具备很强的专业技能与素养外，还要具备深厚的文化底蕴，这样才会有取之不尽的设计思源和设计灵感。
3、文化修养是环境艺术创作的灵感和源泉
所谓人性，是指其思想、感觉、情趣、智力、个性的综合体。当这个综合体的感受与人自身深层次的情感、思想、文化表达方式休戚相关时，就形成了环境艺术的直觉和想象，即设计者的设计灵感。一种设计如果仅仅是单一的符号或标识，仅满足经济和实用方面的要求，而不涉及诸如思想、情感、文化等，也就远离了人性，远离了生命之水，这种设计注定缺少活力，成为无本之源。苏州园林作为中国古典园林之典范，其所以能凭借其辉煌的成就在世界造园史上别具特色，影响深远，是因为园林本身直接体现了中华民族的极具东方特色的本土文化，小桥流水，画廊回转，诗情画意，情境悠远。以深厚的传统文化底蕴为依托，创作出来的设计作品才会更生动、更深刻、更有内涵，才可能“未成曲调先有情”，才能使作品实现美学意义上的升华。
三、环境艺术设计人才文化修养的对策
（一）引导和鼓励学生阅读相关经典文化著作。阅读相关的文学、算学、哲学、历史等经典作品，涉猎国学中儒家、道家、墨家等思想，了解中国传统文化的发展脉络，充实自己的文化内涵。
（二）引导和鼓励学生考察经典的建筑、园林景点，感受前人的智慧。中国经过长久的历史积淀，前人遗留下大量的经典的环境艺术设计作品。汲取其中的精华，积累前人的经验，为自己的作品打下坚实的基础。
（三）组织专业竞赛，引导和鼓励学生参加，让学生在参与竞争中不断提高自己的文化修养。
四、结语
在建设“美丽中国”的引领下，环境艺术设计人才的重要性日益凸显，而他们的文化内涵关系到他们的作品，关系到“美丽中国”的建设。因此，提高环境艺术设计人才的文化修养迫在眉睫，需要相关学校、老师、学生的共同努力。
参考文献：
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报， 2012-11-9.
[2]李川.论环境艺术设计人才创新意识的培养、发展与社会责任（A卷）――第五届沈阳科学学术年会文集[C].2008.
[3]张春秘.文化素养对艺术设计和教学的作用[D].河北师范大学，2010.
[4]杨鹏.环境艺术设计理念和文化内涵[J].城市建设理论研究，2011，（26）.
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第2篇：环境艺术设计毕业总结范文
关键词：环境艺术设计 信息技术 模块化模型
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0026-02
1 引言
利用先进的信息技术优化环境艺术设计专业的课堂教学，运用模块化理论将整个模型逐级模块化、深化、细化，重视整体环境观的教育，树立整体的建筑观、景观设计观和室内设计观，运用生态审美意识去培养“开拓型、会通型、应用型”的环境艺术设计创新人才是适合于21世纪可持续发展的现代设计教育模式。实行分段式教学机制具有科学依据：针对环境艺术设计专业的特点，接轨学院、资源共享实现共同教育；强化学生的基础能力、专业技能，有助于使学生获得较为全面的训练，提高学生的整体控制能力；强调跨学科、多技能的素质教育，借助信息技术的优势进一步让学生培养扎实的专业基础、活跃的思维、开阔的学术视野，从而培养处具有较高艺术修养、较强设计能力的复合型人才。
2 现代信息环境下环境艺术设计专业摸块化教学模型结构
本科教学对教学模型的探索是一个永恒的话题。根据自己多年环境艺术专业的求学经验、设计实践经验、工程实践经验、在大学环境艺术设计专业的教学经验，以及从科研项目开题以来对国内这个领域的专业人员多年的采访和收集资料过程中获取的资料、直接和间接经验，试图以系统工程学、模块化理论、整体论、还原论为方法论和信息技术化手段一一建立一个现代信息环境下的环境艺术设计专业模块化教学新模型。作为尝试解决这个问题的办法，其基本思路是：先将整个教学系统按照模块化理论分离出7个大模块，再按照这7个大模块的学习内容和要求来设计更多的相关子模块来构成整个教学的信息系统，这些子模块可根据当前信息时代对学生专业能力的需要增加或减少、更新内容、升级换代。再按照子模块中更小的模块的逻辑性归纳成新的层次，根据学校的信息技术设备的实际情况最终形成每学年的课程表。
关于教学模块的分离、更新、增加、减少、归纳以及为模块创造一个“外壳”：为了便于宏观上的教学管理，把整个教学系统分离成几个大的教学模块，即教学模块的分离，例如，本文将整个教学系统分为“室内、建筑、景观、规划、史论、设计基础、实习”7个大模块，通过将模块不断地分离、更新、增加、减少、归纳，以及为模块创造一个“外壳”，使模块本身的内涵以及模块内部子模块之间以及模块与模块之间的相互关系发生变化，最后导致教学模型不断发生变化。同时，教学控制体系内容也要随着设备和技术的调整做出相应调整。所以我们说，伴随着教学模块的分离、更新、增加、减少、归纳，以及为模块创造一个新的“外壳”，专业教学模型呈现为动态的、开放的教学模型体系。专业教学模型与教学控制体系都是动态的、开放的模型和控制体系。稳定是暂时的、相对的，变化是永恒的、绝对的。
3 环境艺术设计专业教学新模型的四个核心内容
3.1 五年制教学模型
环境艺术设计专业以五年制的教学模型为宜。环境设计专业范围较广，实践性强，涉及学科门类较多，运用到的信息和科技技术也相对多，如：设计基础、建筑基础、建筑设计、专业基础、室内设计、景观设计、设计历史及理论、电脑软件学习及使用、毕业设计及论文等。尤其是专业实践一项耗费时间较多，环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，现在几乎所有学校的学生参与实践的时间都不够、以至于所学专业知识与实践连接不上。
3.2 四段式教学模型
设置四段式教学模型，是参考了国内外的专业教学模型以及目前国内的专业教学与实践的实际情况而定的。
3.2.1 有针对性设计的、计算机辅助教学的基础教学模块（1学年）
现在许多学校的设计基础部教学，是将所有设计专业的学生放在一起学，不分专业，强调共性，忽略个性，但是在有些院校比如清华大学美术学院基础部的教学，在经历了20多年的历史后，逐渐变成了现在的状态。即：利用信息技术辅助教学，在提高效率的同时保持共性并展开个性教学，强调设计基础教学的专业适应性、方向性，并非每个专业的基础教学都一样，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的课程及内容正是针对各自不同的专业特点而设。
3.2.2 网络资源拓展条件下的建筑设计课程模块（2学年，含建筑设计实践）
建筑设计是环境艺术设计的重要基础之一，据本人访谈专业人士统计的结果发现，无论是装饰设计公司的业务领导还是环境艺术设计专业毕业的从业人员，在谈到建筑和室内设计、景观设计的关系时，无不强调环境艺术设计专业的毕业生在建筑知识方面的匮乏导致在工作中的被动。在这里需要强调的是，环艺系开设的工科内容和开在建筑系的工科内容是不完全一样的，在这里的内容重点更多的是强调该科内容和室内设计的关系，这是一个室内设计师所必备的知识技能，这一课程模块的教学设计需要借助大量的网络信息资源。
3.2.3 计算机设计软件使用下的模糊景观设计与室内设计专业教学模块（1学年，含工程实践）
这一阶段主要学习室内设计及景观设计的基本理论、基本知识和相关的设计技能，使学生通过学习室内设计及景观设计理论锻炼设计思维能力，通过专业造型基础、设计原理与方法、计算机软件技术和其他相关的信息技术、工作室及工程实践能力的基本训练，具备了解室内设计及景观设计的历史及现状，了解专业最新成就的发展趋势。
3.2.4 信息技术下景观设计或室内设计教学模块，并以所选方向作为毕业设计（1学年，含实习）
最后一年的分专业教学，是让学生在前面一年设计基础、两年建筑设计基础和一年“景观、室内模糊教学”的基础上，根据自己的喜爱，学有所专，学有所长，同时也在毕业之际做出一个有深度的设计项目。环境艺术设计只能以建筑设计为基础开出两个专业方向，景观设计和室内设计，而建筑设计由专门的建筑系来完成正规的专业教学。无论是美院建筑系还是工科建筑系，一般还要5年，环艺系在有限的时间里既不要去重复别人的路子，更不要忘记了自己的任务。
四段式5年制教学模式，一年级培养学生从“自然人”到掌握一定专业知识的“专业人”；二三年级开始打好专业基础——建筑设计基础课程；从四年级到五年级，则重点培养学生从专业人到具有一定职业能力的设计者，以开拓型、会通型、应用型的创新人才为育人建设重点；从五年级到毕业则选择一门作为突破，再提高，并对本科阶段的学习作一总结。
3.3 增加有关工学课程
这一块内容具体落实在四段式教学的第二段里面，“两年制的建筑设计课程模块”。主要包括建筑物理、建筑结构、建筑材料等课程，增加有关工学课程的出发点是基于工程设计及施工实践的需要。工学课程的缺失是目前国内艺术院校环境艺术设计专业的软肋。基于文科类艺术院校的学生的理工基础，可以将有关工学课程的内容在难度上区别于工科类建筑学院，但是一定要有。环境艺术设计专业是一门艺术和技术结合的专业，这在业内和实践中已成共识，在这里所说的技术，除了当前信息化环境下的信息技术，还有就是相关的工学内容。
3.4 文理兼收模式
文理科兼收的优势就在于使该专业学生进入社会后，在该专业的高端和中段都有相当数量的学生保持优势。现在的专业设置状态是：几乎所有美术学院的环境艺术设计专业均为文科类生源；国内的一些工学院及林学院的一些相关专业是理工科生源。这样的状态使学生在个人优势上不断扩展，但是在专业“短板”方面却没有得到长足的长进和补充。文理兼收的模式不仅可以使文、工科学生在专业技能、教师信息化教学手段上互通有无、取长补短、共同进步，甚至在思维方式、学习方式和工作态度等诸方面都有互补优势。
4 结语
环境艺术设计教学的模块化模型，还有很多不足之处，我们从中可以看出这一专业存在的问题和解决方法，尤其是随着现代信息化技术的发展，信息技术逐渐运用到环境艺术设计和教学中，教学设计应该从信息技术这一个辅助手段多加考虑。希望我的探索能够为环境艺术设计专业的教学提供帮助，不足之处还请指正。
（济宁职业技术学院，山东 济宁 272100）
参考文献：
[1]徐晓星.高职院校教师设计工作室建设的探索[J].科技信息，2012，（12）.
[2]张正.“包豪斯”与当今环境艺术设计教育[J].沈阳教育学院学报，2010，（02）.
第3篇：环境艺术设计毕业总结范文
21世纪是知识经济时代，创新成为当今时代关注的主题，环境艺术设计教育也应该做到与时俱进，转变固有的教学理念和认识，根据社会的发展形势不断拓展环境艺术设计教育的视野及功能。刚开始，设计主要是为了解决生活中的实际问题，这也提示学生学习设计不仅仅要学习设计的专业理论知识，更应该学习如何解决实际问题。现阶段，环境艺术设计专业教学主要是传统的建筑设计、景观设计、室内设计等课程，主要教学目标是使学生掌握不同类型的设计要点，能够在以后的工作中得心应手地完成相关的项目。但是随着社会的不断发展，市场需求日益多样化，设计不能只通过类型区分。如，普通住宅、高端住宅都属于住宅的范畴，但是两者的设计需求截然不同，设计性质也存在较大差异。思维变革是设计教育的核心，不论是学生还是教师的思维都需要与社会发展保持同步。这就要求设计者在开始设计时就全面深入地了解社会文化，不断拓宽自己的视野，使设计成为一种个人的生活态度，成为一种思考的手段。如，一名学生的作品《针对老龄化社会的设计》，这个设计的选题主要针对目前老年人口越来越多的背景，如何提高老年人的生活质量是设计的主题，可见本次选题的针对性非常强。同时，设计者的概念主题定为“转换”，主要是从老年人的生理特点、心理特点以及社会角度等方面着手，提出主动建立一个老年人户外平台。由此可见，设计者具有较高的社会责任感，希望引导健康、正义的社会风气。
二、创新环境艺术设计的教学方法以及教学内容
1.进一步优化课程体系
合理的课程体系是改革、创新环境艺术创新设计教学的关键。环境艺术设计教学活动对于实际课题设计有一定的限制，因此产生了“概念设计”这种新的教学模式。对比分析国内外的环境艺术概念设计教学实践，可以发现概念设计主要围绕设计逻辑以及设计创意展开，特别强调设计方法和思维以及概念的创新。这种学习方法以及环境艺术教学课题具有较强的专题性，可以很好地培养学生分析、解决问题的能力，提高创新设计人才的综合素质。近年来，社会发展需求日益多样化，环境艺术设计课程从宏观层面分析，应该以培养多样化设计人才、跨学科融合为基本原则；从微观层面上分析，应该结合学校当前实际资源以及社会实际需求进行设计。总的来说，环境艺术创新设计教学可以适当删减一些纯技巧性的课程，可以根据环境艺术设计的发展以及社会时展实际，提出一些学科交叉融合的综合性研究课题，如“关于地域文化空间的关注”“跨界设计”“从生活的体验到设计”等，通过这些课题引导学生思考当前社会的一些热点问题，并且提出合理的解决方案，逐步培养学生的专业素养、知识应用能力以及设计创新能力。
2.针对学生个性进行因材施教
每一位学生都有自己的个性，教师在环境艺术创新教学过程中，应充分了解学生的特长、兴趣爱好、专业教育程度、情商、智商、生活环境以及美学基础等各方面情况，对学生进行针对性的教学，尤其应重视学生在情感表达，对设计内容的接受能力、理解能力以及感知能力等方面的不同，尽可能地引导学生在环境艺术设计学习的过程中形成自己的特点和个性。很多教师在环境艺术专业教学过程中采用课堂教学结合实践教学的方式，这样可以实现理论和实际的有机结合，将学生的潜能最大限度地发挥出来。如，在“快题设计”课程教学中，可以融合方案设计、设计色彩、环境艺术设计表现等诸多方面，这样可有效激发学生的创意思维，而且学生也会应用自己学习的手绘表现知识，有利于提高学生的综合艺术设计能力。
3.实现跨学科合作的开放型教学模式
建立开放型合作教学模式可以充分释放并且深入挖掘学生的创造力，更好地促进学生创新能力、思维能力的提高。教师可以通过跨专业或者跨学科实验教学、毕业设计、学科竞赛等诸多环节为学生提供开放型、系统化、多角度的实践训练平台和机会，从而锻炼学生的实践能力。如，在工作室可以开展主题讲授、设计研究、公开讨论、展示成果的实践教学模式，在这种教学模式下，师生处于平等交流的状态，学生可以畅所欲言，自己判断，自己尝试解决问题，有利于培养学生的独立工作能力。
三、总结
第4篇：环境艺术设计毕业总结范文
一、我国建筑室内环境艺术设计教育的理论基础
改革开放之后，各种思想不断冲击着传统的教学理念。受到国际各种先进理论、设计理念的影响，我国环境设计的业内人士开始意识到室内设计不是简单的理论借鉴与堆砌，经过初期的环境艺术教育的探索阶段，逐渐摸索出一条融合哲学、艺术、物理、心理等多学科的设计教育理论，此时的室内设计风格多样，并且注重对设计功能的开发，重点突出了人文情怀。随着社会分工的不断细化，人们对艺术审美的要求不断提升，因此对建筑室内环境艺术设计人才的要求越来越高，原本属于精英教育的设计师培养已经无法满足社会对设计人才的需求。虽然我国的室内环境艺术设计教育起步晚，但是发展仍然很迅速，特别是近些年来房地产事业的不断发展，我国室内环境设计迎来了发展的黄金时期。
二、我国建筑室内环境艺术设计培养人才的定位
纵观中国建筑室内环境艺术设计教育的发展历程来看，室内环境艺术设计教育虽然来源与外国文化的教育模式和教育理念，但是随着在中国文化土壤上的发展与传播，是室内环境艺术设计的教育满足了国民对生存环境品质的追求，特别是经过多年的教育探索，目前我国需要发展能够突出我国民族个性、民族精神、民族文化的环境空间设计能力，因此我国在建筑室内环境艺术设计培养人才的教育定位上面要随时适应时代的发展，促进我国艺术设计人才在国际社会中的竞争能力。
三、目前我国建筑室内环境艺术设计教育的发展现状
目前我国绝大多数的综合院校以及理工类、建筑类、艺术类甚至农林类的院校都开设了建筑室内环境艺术设计类的专业，随着室内设计热度的增加，很多高职类、中专类院校、电大、成人教育也都开设了相关教程，随之而来的是大量专业毕业生的层次不齐，教育精力不足，使社会需求与专业人才无法构成良性的发展关系，这些问题的出现需要广大室内环境艺术设计的从业者、教育者予以冷静的分析与思考。
1、艺术设计理论与实践关系的研究问题。中国式教育历来侧重对理论的学习，而忽视对理论的深入研究、理论与实践的转换能力的培养，这种教育思想不仅影响了学生能力的培养，同时也阻碍了艺术设计教育的发展。因此，建立具有创新意识的建筑室内环境艺术设计的教育理论和系统的教学体系，对构建人才的培养计划十分重要。
2、未来发展问题。从目前我国建筑室内环境艺术设计人才的培养趋势来看，我国的艺术设计教育仍处于发展的初期阶段，很多教育理念都不成熟，特别是随着近几年来高校的不断扩招，很多学校没有充分考虑对人才培养的可投入资源的分配问题，没有形成系统的人才培养规划，对学生乃至整个室内环境艺术设计专业的未来发展目的盲目，这样不仅不利于行业的未来发展，也使人才培养事倍功半。
3、师资队伍的建设问题。艺术设计是对思想与技术都有严格要求的双标准专业，很多行业的优秀人才没有到学校进行教育活动，而各高校的专业教师虽然有着丰富的理论知识，却缺少行业的实践经验，这成为建筑室内环境艺术设计专业人才培养发展的障碍之一。
四、优化我国目前建筑室内环境艺术设计人才的培养策略与对策
1、正确认识时展的背景。21世纪是信息快速发展、告诉交流的时代，因此为了优化建筑室内环境艺术设计人才的培养计划，必须进行充分的准备，正确看到全球经济一体化与文化交流的时展背景，不断与国际先进的艺术设计教育进行交流，加强对现代新技术的学习，将先进的教学理念、教学方法、教学内容引入到课堂教学中去，将时尚因素与我国的传统文化进行有效的结合，继承我国传统文化中关于装饰设计的精髓，使我国建筑室内环境艺术设计人才与时代接轨的同时能够保有自身的文化特色。例如在培养建筑设计人才的时候要鼓励他们及时发现国际市场的变化趋势，同时关注国内外各种关于建筑设计等方面的比赛，通过比赛与实践达到检验设计能力的目的。
2、深化设计专业教学内容与教学理念的改革。为了使建筑室内环境艺术设计的教学发展跟上科技发展的速度，必须在教学内容、教学理念上进行革新，积极引进国内外先进的设计理念与设计趋势，通过学习优秀设计作品总结成功经验，不断去其糟粕、取其精华，把设计教学的具体内容落实到与教育管理、实践教学相适应的课程体系中去，只有将教育工作落到实处，才能推动建筑室内环境艺术设计人才培养的具体实施，从而促进整个学科的教学工作的改革。通过定期举办建筑室内设计交流会、带领学生到实地进行考察分析，不断完善教学内容和教学方式，扩大学生的设计思维与设计视角，特别是目前很多电视台都引入了室内设计真人秀节目，在激烈的游戏竞争与能力考验中锻炼紧急处理事情的能力，而丰厚的奖品对于参赛者来说也是一个很好的帮助。
3、调整师资结构。师者，传道受业解惑者也，师资队伍的水准是推动建筑室内环境艺术设计教育发展的前提和保障，师资队伍能力的好坏直接影响了人才培养的全过程和学校的办学质量，所以建设与经济社会、社会发展相适应的师资队伍，完善现有教师的实践技能与知识结构迫在眉睫。每一个高校都会有本专业独特的发展方向和发展优势，通过定期的教师交流活动，促进信息的交换、深化，为广大建筑室内环境艺术设计专业的教师进行具有创造性的“头脑风暴”，激发教师的创新意识，并用这种良好的精神状态影响带动设计专业的学生。除此之外从专业的建筑装饰设计部门聘请具有丰富经验的专业人士定期与学生进行交流，传达最新的行业资讯，各个院校通过资源共享，联合创办建筑室内环境艺术设计教育培训班，聘请国内外的专家进行授课，使设计专业的教师在不断的学习中完善自身的知识结构，从而提高教学水平。
4、加强对学生设计能力的培养。社会对建筑室内环境艺术设计专业人才的要求之一就是具有较强的实践操作能力，对学生的综合素质要求比较高，因此在培养的过程中在培养学生基本设计技能的同时，充分考虑社会对人才的具体要求，实现教育的前瞻性和预见性，也要注重激发学生的操作能力、创造力与创新能力，给予学生更多的实习机会、实践机会，形成理论与实践之间的有效转换。
5、建立系统的人才培养体系。建筑室内环境艺术设计的发展并不是孤立的，在发展艺术设计教育的同时还应带动多层次的人才培养计划，建立能够满足社会多层次需求的人才教育体系。例如在做好建筑室内环境艺术设计教育时，也要加强对群众审美情趣发展的分析，根据需求的变化调整设计理念，这样在完成设计工作之后，会得到社会的认可，实现自身事业的价值。
6、完善竞争机制。有竞争才能有压力，有压力才会有动力。建筑室内环境艺术设计行业发展势头越强劲，行业内竞争压力也就越大，在培养优秀设计人才的过程中要合理利用竞争机制，充分调动学生的积极性，督促他们保持最具有设计活力的状态，从而设计出具有影响力的作品。为了完善竞争机制，学校应该对选的人才给予充分的重视，根据实力优先提供就业机会或者出国深造的机会等等，提高竞争的成效。但是需要注意的是保证竞争的良性发展，否则过度的竞争压力会打消学生的设计激情，影响学生事业未来的发展。
7、构建理论、实践、就业一体化发展的培养机制。对于理论的学习是人才培养的初级阶段，对于建筑室内环境艺术设计人才的培养，理论只是培养机制中的一部分，更重要的是加强对实践能力的培养，建立从理论学习、实践操作、优化就业的培养机制，学校可以利用自身人才与教育的资源，积极组建由师生共同管理的设计室，帮助学生在学习理论后能够及时落实到实践中，并且能够接触到最前沿的设计团队中体验设计的乐趣。
第5篇：环境艺术设计毕业总结范文
创新人才培养模式下，环境艺术设计项目教学要以培养学生的能力为主，项目式教学课程改革以学生的能力培养为核心，因此符合现代社会的需求，以此文章对其进行分析。
项目式教学模式的构建背景
随着全球经济时代的到来，城市规划成为社会的主旋律。环境艺术设计具有多学科性，其中包括景观设计、建筑设计以及室内设计等。就我国目前设计看，室内设计的受重视程度较高，相关人才配备也较为明显，而景观设计人才则较少，在大学专业设置中，存在一定的空缺。从高校培养角度看，我国专业的设计人才供不应求，一方面，城市的发展中高端设计人才短缺，一方面，高校设计专业的倾向性较为明显。社会对于设计的认识存在偏差，传统的景观设计不断的被忽略，而事实上景观射进关系到人们的生活，在现代生活的重压下，人才培养的新模式必将出现。
项目式教学培养模式的具体实施
针对人才培养的不合理，笔者凭借多年的教学经验提出“三位一体”人才培养模式。三位一体主要是指学生的基本生存能力、专业拓展空间以及社会综合表现力。在这一模式下的项目教学法能推动环境艺术教学的创新，这一教学方法强电学生技能水平的提高，打破了传统教学只重视理论的弊端，致力于培养学生的综合实践能力，是目前人才培养的重要方式之一。其具体过程如下：
1.建立教学保障体系
教学保障体系的建立是高校环境艺术专业教学效率提高的关键，通过保障体系的建立和实施，专业课程内容设置更加合理，专业课程评价将以学生的能力出发进行培养。教学保障体系是指组织保障、制度保障、资金保障等内容。通过成立专业负责人的形式，在负责人的带领下，将专业细分，各个专业的负责人和教研室教师组成专业的团队，提出人才培养的新模式，促进教学效率和管理效率的提高。这一过程的主要问题在于教学主方向的正确性。教学制度要为学生的专业学习提供保障，高校要建立毕业生跟踪调查制度，与企业之间合作，为学生提供企业生存模式，并对其进行能力培养和评价，使教学具有针对性，弥补高级设计人才短缺的困境。对于高校环境艺术设计专业的人才培养来说，资金保障无疑使其最基本也是最重要的保障之一，在高校教学中专业设计要得到高校的认可，以获得试验、实践经费。高校教师还应具有创新精神，实施走出去的方针，积极与企业合作，将学生推向社会，一方面提前发挥学生的专业作用，一方面使学校获得社会的认可，从而能为其发展提供充足的资金保障。由于很多学生设计模式虽提出，但执行力度差，因此还应建立完善的质量监控体系与保障体系。完善的监督体系使社会各界，包括学校、社会、企业等对专业教学人才培养的监督作用，使其能够及时调整策略，建立合理奖惩激励制度，确保专业的发展和人才的培养。
2.“双师”结构教学队伍建设
教师作为教学的主讲人，其综合素质将直接影响教学效率。子环境艺术教学中，我们要培养基础知识扎实和实践能力强的家平时。在高校内部培养一支高素质的教师团队，这一团队由骨干教师、双师型教师还有兼职教师组成。一方面，为教师提供企业考察的机会，使其了解企业，也可以直接聘用企业高级人才的方式来提高骨干教师的实践能力。环境艺术设计需要设计者具有一定的思维，兼职的企业实习人员通过教学系统的培训后，其教学能力有所提高，能够真实的呈现环境艺术设计的教学过程和实践过程，对于学生设计思维的培养具有促进作用。另一方面，教师作为教学者，还应具有一定的科研能力。高校应组建一支专门的研究队伍，确保专业教学的合理性。
3.项目课程标准开发
环境艺术设计的教学课程安排要打破以往的模式，以激发学生的内在潜能和设计思维为主，根据不同的教学需求，还应开发不同的标准课程，以教学教材实用性的发挥。课程项目要与企业生产之间保持一致，设计的内容就是课程开发的内容，同时课程开发也是为设计项目所服务的。基于此建立课程教学的总目标和改革阶段的分目标，以及项目课程的主要教学方式以及项目完成的最终成功来组织和实施课程教学，使环境艺术教学能够为我国社会和企业培养真正的设计人才。
4.管理机制和管理评价体系的建立
衡量学生的阶段任务表现分为两个主要方式：阶段任务完成效果和职业能力。两个方式的评价结果成为学生的项目得分，并记入项目总评。在项目评价方式中，主要以平时上课的考勤和表现出的职业精神、设计状态来衡量学生阶段任务的职业能力，综合总评给出项目考核结果。
总结
第6篇：环境艺术设计毕业总结范文
关键词：高职院校；环境艺术设计；校企合作
高等职业教育实际上是就业前教育，按照企业对员工专业技能、职业道德、职业习惯的标准要求，培养出初步能够适应在企业发展的毕业生。校企合作是随着市场发展，高职院校与企业共同选择的结果，校企合作的办学方法改变了传统教育的培养模式，找到一条既适应企业用人需求又符合学校培养目标的道路。环境艺术专业实践性强，对技能要求高，因此在三年的学习生活中，仅仅依靠书本上的知识是远远不够的，如何更好地帮助学生在进入社会前提升自身的专业技能成为了我校环艺专业培养目标的重中之重。
1 高职院校校企合作现状分析
我国的高职院校是改革开放的成果，至今大多有十余年的历史，和本科院校的培养理论型人才的目标不同，高职院校是为各行各业输送一批批应用型人才。正因为此，高职院校大多采用校企合作人才培养模式，其目的是让学生在读书期间接触行业知识，毕业能直接进入企业工作。但随着校企合作的深入开展，一些高职院校的校企合作却渐现困境，很难找到愿意合作的企业，出现的问题主要有以下几个方面的原因：（1）法律机制不健全。我国现有法律法规对企业参与高职院校教育的责、权、利仅仅局限于意见和建议，并未有明确的法律规定，企业害怕承担风险很难照章办事。（2）院校教学局限性。高职院校的教学计划制定是新生入学之前，三年的学习过程必然和企业的需求之间存在差距，同时长期“闭门造车”，缺乏对企业岗位需求的了解，使人才培养目标脱离实际。在专业课程设置上理论部分居重，教师缺乏企业实际工作岗位的经验，缺少职业化培养的思路和措施。（3）企业参与度低。企业追求利润最大化与院校追求学生获取实践经验之间存在矛盾，企业认为校企合作不会带来更多经济价值，而很多中小企业人力、财力有限，无法接收过多的学生参与企业生产，同时现在学生大多娇生惯养，不容易受企业的约束，管理相对较难，企业投入的人力、财力得不到预期的回报。
2 环境艺术设计专业校企合作的基本模式
目前，全国有几百多所高校开设环境艺术设计专业，高职院校占了很大比重。一般而言环境艺术设计专业大致分为室内设计和园林景观设计两个方向，是一个实践性极强的专业，涉及到设计、材料、工艺、工程概预算等多门学科。学生毕业后多从事本专业的设计实践工作，主要就业单位有室内装饰设计公司、景观设计公司等。根据实际情况的不同，环艺专业校企合作基本采取了以下几种模式：（1）输送学生进企业。学生就业的设计公司规模大小不一，从几百人到几个人不等。因此针对不同的企业规模，一般采取的方式也不一样，大致有以下几种：1）集中培养式。这种培养模式适合大中型设计公司，集中学生去企业培训，了解企业文化和岗位需求，尽快适应工作环境和强度。在集中培训后，企业按照学生的实际能力和自身需求，将学生分配到相关岗位进行实习，帮助学生理论联系实际。2）分散培养模式。绝大多数设计公司的规模较小，接受学生实习数量有限，同时小设计公司相对大企业往往日常事务繁琐，设计师要肩负设计师、业务员、监理等多种职业技能，因此在这样的条件下，对学生综合素质能力有更高的要求。无论是专业能力、客户沟通、现场施工、业务拓展等，对学生都是极大的锻炼和挑战。（2）校办产业模式。学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据环艺专业特点，兴办设计公司或者监理公司，可以先从校内办公楼或教职员工家庭装修着手，并积极开展校外任务。（3）企业办学模式。即由设计企业自主办学或合并已有的学校来管理的校企合作模式，以前很多中职院校大都是这种模式。因此企业在办学时能在组织制度上加以完善和创新，必然有新的飞跃。
3 本校校企合作特点
本校的环境艺术专业分为两个方向：室内设计和景观园林设计，在这两个专业方向中，采取了不同的校企合作的方式，分别为以下几种：（1）建立校外实训基地。学生在课堂里学到的都是基础理论知识，因此在校外建立了很多实训基地，如中山植物园、雨花台烈士陵园、南京花苑环境设计工程有限公司、江苏众达装饰有限公司等，方便老师带领学生去实训基地了解更多的实践知识。（2）建立实习单位制度。学校和南京花苑环境设计工程有限公司、江苏众达装饰有限公司等建立起良好的实习单位合作协议，从大三起让学生去公司实习，并将所参与的实际项目作为自己的毕业设计。从2010年起，学生完成的《白下区老年公寓整体设计》、《南京市残疾人康复中心设计》、《南京市秦淮区儿童育苗接种中心》等三件设计作品连续三年被评为2010、2011、2012年江苏省优秀毕业设计团队奖。（3）引进校外人员进课堂。光从大三让学生进单位远远不够，我们学校从大二专业基础课开始就引进校外设计公司总监、经理进课堂，担任我们的外聘老师，专职老师和外聘老师的比例甚至高达1∶1。这些外聘老师结合自身在公司里的实际课题跟学生讲解沟通，取得了非常良好的课堂效应，学生爱听并能学到更多实用理论。（4）将校内老师送出去。学校里的老师如果仅仅只会教书那就是闭门造车，学校早就意识到了这一点，实行了挂职锻炼这一要求，让老师利用寒暑假去单位兼职锻炼，并鼓励老师业余时间接项目、做课题，从实践中得真知，这不仅是对学生的要求更是对老师的要求。
4 总结
当前我校校企合作的模式刚刚开启不久，很多方面还需要继续深化改革，需要建立起校企合作的持续发展机制。高等职业教育需要建立起“以企业为主体，职业学校为基础，学校教育与企业培养紧密联系”的“高技能人才校企合作培养制度”，还有很长的路要走，加上政府和企业的支持，高等职业院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我们将继续探索校企合作之路，努力壮大校企合作队伍，为我校环境艺术专业长期稳定发展做出贡献。
参考文献：
[1] 张小建.劳动社会保障部部长在校企合作培养技能人才工作视频会上的讲话.200739.
[2] 刘建湘，文益民.高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010（10）.
[3] 邱璐轶.高职校企合作的影响因素分析[J].教育探索，2011（04）.
[4] 黄德辉.不管学生素质多差，教师职责是想方设法把学生教好[J].职业技术教育，2011（27）.
[5] 蔡春红.基于价值导向的高职校企合作人才培养模式可持续发展研究[J].教育与职业，2011（27）.
第7篇：环境艺术设计毕业总结范文
关键词：应用型本科；环境艺术设计；创新能力
应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校。应用型本科的教育，是为顺应我国经济发展的需求，以培养高层次的应用型人才为目的的教育形式。它既区别于高职教育培养一线需要的技术人才，又比普通本科更具有鲜明的技术应用性特征。从事环境艺术设计教育的关键在于培养学生的创新性。创新是一种积极主动解决问题的思维方式，它一方面决定了教师在艺术设计教学中不能墨守成规，要勇于开拓创新性的教学方法；另一方面，激励着学生要不断推陈出新，敢于打破常规，创造出全新的作品。同时，环境艺术设计专业属于应用型学科，其目的性极强，大多数教育工作者在课程教学之前往往就设定了教学目标和要求，规定了内在的标准模式，而外在的表现形式却是灵活丰富、变化多样的。基于这种模式上的创新，可以高效率地应用在各行各业中。创新能力是社会发展、时代变革的重要推动力。如今，全球化时代已经来临，高校学生接受来自各个方面的资讯、信息。每天都有新事物诞生，创新似乎变得越来越简单。然而，面对这些碎片化、零散化的知识，如何过滤、整合，教育就显得尤为重要。教育不仅能使创新的目的性更强，而且能使创意更好地落到实处，为经济发展提供动力。为了更好地适应社会的发展，特别是珠三角地区产业结构调整的趋势，环境艺术设计专业的教育必须围绕学以致用来开展。一方面，如果教师缺乏实操能力，其教育就会变成纸上谈兵，缺乏立足之基；另一方面，如果学生的设计创意只停留在设计图纸上，没有实施的可行性，那么所谓的创新也只不过是空中楼阁。如何在高效、可行的基础上培养学生的创新能力，可从以下几个方面着手。
一、教学内容的创新
环境艺术设计是团队合作的专业，没有团队精神就不会有好的创意，也不会有落实创意的执行力。以往，环艺设计教育往往会忽视培养学生的团队合作意识。因此，可以在学生队伍中遴选优秀人才，通过实验室和项目制模式，形成一个强调创新应用的优秀设计团队，在各设计专业中发挥标杆性的示范作用。同时，还要形成一个从创新草图到成果展览、产品制作的合理流程，使学生加强创新应用的能力。1.将设计项目引入课堂中，开展“真题实做”教学“真题实做”即把企业的真实项目导入课程教学，并要求学生以真实项目的设计任务书作为要求来完成，课程的设计充分利用学校与企业各自在教学环境、教学资源和人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与以直接获取实践能力与经验为主的企业生产有机结合起来。设计是解决问题的过程，设计教学不能仅围绕教材开展，而要以实实在在的设计项目为中心（图1、2），在实际操作的时候穿插理论知识的学习。教师与学生互动，引导学生思考和动手，共同进行创新，形成基于应用型本科的创新教学模式。同时，要发挥学生学习的主体作用，作业不应该仅仅以书面形式完成，更要以模型、产品、3D图纸等多样化的实体形式呈现，然后分阶段进行成果汇报，总结在创新过程中是如何解决具体问题的。2.学以致用，从创新到创造的教学实验设计的精髓是创新，每位学生的脑海里都有独到的创意想法。但是，将创新意识应用于实践，需要借助技术。一个没有被创造出来的设计，即使有再好的构想也无济于事。艺术设计教育者要将应用放在首位，一个具备可行性的创新设计才是好设计。在教学过程中，教师应要求学生不仅要想到，而且要做到，要千方百计地将创意展现出来。
二、课程体系的创新
目前，一些设计院校的课程存在一个缺陷，即创新设计与实践应用各自独立。甚至有的教师对学生说：“只要你想得出来，就肯定有人能做到。”这样不负责任的观点是错误的，会导致学生在设计环节中轻视应用，不了解设计意图是如何转变为现实的。为了杜绝将创新与应用分离而造成的危害，必须改变以往的设计教学模式，以应用为基础、创新为先导，形成新的设计教学方法。1.引进企业，以协同育人的模式培养人才对于设计企业而言，人才是不可或缺的优质资源；对于高校而言，企业的实战经验是提高学生专业水平的催化剂。尤其对于艺术设计这样的应用型专业而言，校企合作协同育人能够优化资源配置，获得良好的教学效果。引进企业，基于协同育人，以设计项目为依托，择优选取学生输送到企业里实习，吸收企业的优秀设计师进入高校授课，对于训练学生将创意转化为生产力的能力有很大的帮助（如图3、4）。2.从试点课程中切入改革环境艺术设计的课程包含了基础设计、专题设计和毕业设计等阶段性课程，初步选取部分课程作为项目实施的试点课程，如设计表达、办公空间设计、住宅空间设计、毕业设计。教师在这些试点课程中应尝试加强学生的动手能力，其要求以应用为基础，在确定设计具有可行性的基础上再进行创意，而且要完成一件真实的、可以投放市场的设计作品。课程教学不过于注重创新性的高低，而更注重创新应用性的优劣。课程以实际项目为依托，以校企合作的方式邀请企业设计师协助授课，同时输送学生到企业里交流合作，共同完成课程作业。3.分层次培养，吸收优秀学生进入实验室设计实验室的本质就是让一部分优秀学生与教师共同协作创新，以企业管理的模式，以具体的设计项目为基础，互相激发创造力，形成让学生终身受益的设计工作方法。实验室的工作模式不是全体学生共同参与，而是分层次培养，选取有潜质的学生进入实验室，通过真实的项目设计，培养他们的创新能力，使他们在同龄学生当中处于领先地位，进而带动其他学生。
三、课外活动
1.鼓励学生参加设计竞赛，给予教学指导社会上创新设计的竞赛很多，有的是由政府牵头、行业协会主办，有的是各大高校联合主办，这些竞赛大多基于实践和创新的结合。在竞赛中获奖可以激励学生对于专业学习的积极性，也可以为其以后的就业提供帮助。因此，教师应该鼓励学生参加竞赛，并对他们的设计作品进行指导。但是，能在竞赛中获奖的学生毕竟占少数，有的学生在前期的设计工作中投入很大，后期评选时却往往一无所获，进而产生气馁情绪。这时就需要构建内部奖励机制，由院系出面给予优秀学生相应的奖励。在竞赛中获奖的学生，院系应给予丰厚的奖励，对于在竞赛中落选了但成果丰富的学生，院系也要考虑给予一定的奖励。这样才能形成良性循环，使学生积极参赛，向更高的目标前进。2.支持学生参加专业学术会议环境艺术设计专业的学术会议、高峰论坛等活动往往会邀请国内外的名师、专家举办讲座，分享设计专业的学术成就、国内外的前沿动态。参与这类活动，有助于学生开阔视野，从各个角度提高对专业的认知和兴趣，同时也能认识自身的不足，向更高的水平奋斗。专家的观点往往能启发学生的思考，特别是创意设计方面，一个前沿时尚的视觉符号或许就能引发一场设计创新的浪潮。所以，教师要多组织学生参加专业学术会议，并提供相关的配套服务，如交通补贴、会议指南等。3.鼓励学生开办设计展览，创建品牌意识环境艺术设计的本质是用创新的设计手法解决具体问题、美化生活，其外在的表现形式丰富多样、不拘一格。设计展将这些多姿多彩的创意作品集中呈现出来，是一场视觉盛宴，也是设计成果的升华。教师要鼓励学生多开办设计展览，展览不仅是专业成果的展示，也是个人品牌的宣传。学校要建立长期的学生办展的运行机制和配套服务，如提供展场、对外宣传、投入资金、拉赞助等，在学生的创意中植入品牌意识，将创意更有效地转化为生产力。4.促进各年级学生之间的专业互动随着专业学习时间的增加和创作经验的积累，各年级学生看待问题和思考问题的深度、广度都不尽相同。就技术而言，高年级学生明显比低年级学生娴熟；就创新思维而言，低年级学生往往比高年级学生更具活力。组织学生活动和开设学生论坛分享学习经验能够直接、有效地促进学生的进步和发展。结语应用型本科的环境艺术设计专业的教育应当注意以实践应用触发创意，在切实可行的基础上，从教学内容、课程体系和课外活动三个方面加强学生的创新能力。要从以往围绕书本开展的教学转变为以设计项目为中心，强调创新、实践。要注意的是，这并不意味着学生可以抛弃书本，只学技术；恰恰相反，在加强应用和实践的同时，也要抓住学生的科研创新能力，以创新为先导，再进行应用。这不仅要求学生具有积极配合的学习态度，也要求学校组建一个优秀的教师团队，这样才能更好地培养具有创新能力的设计人才。
基金项目：广东省教育厅2014年重点平台建设跃升计划及重大项目与成果培育计划项目“艺术设计学科协同创新机制研究与实践”（编号：2014GXJK158，主持人：钟香炜）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程高等教育教学改革项目“艺术设计专业应用型创新人才培养探索与实践”（编号：2015ybzz14，主持人：刘承恺）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程项目“环境设计应用型人才培养示范专业”（编号：2015sfzy01，主持人：钟香炜）；2015年度省高等教育教学改革项目（本科类）立项项目“基于校企协同育人设计学科工作室制改革”(主持人：林海)；广东第二师范学院2015年度校级质量工程高等教育教学改革项目“艺术设计专业‘工作室’制教学改革”（编号：2015zdzz02，主持人：林海）。
参考文献：
第8篇：环境艺术设计毕业总结范文
上个世纪80年代随着改革开放和国民经济的发展，环境设计（原称为环境艺术设计）在此背景下焕发了新的生命。据不完全统计，至2016年底，含民办高校在内，全国1100余所院校都有或大或小的环境设计类专业，在校生90多万人。然而，对于其本身建校时间短的本世纪初新成立的艺术类本科院校，鉴于当前我国艺术与设计教育的全面发展的需求，及这些学校本身浅薄的人文底蕴，在专业课程教与授的同时，人文素质教育仍然是一个十分重要且很关键性的问题。结合环境设计专业自身的特点，在专业人才培养计划中设置了一系列具有地域人文标签的课程，采用目标指向明确的模块化教学方式进行教学是非常必要的。
一、在环境设计专业中建立人文课程模块教学的意?x及定位
目前很多高校的环境设计专业，特别是地方性的强调培养以应用型人才为目标的二本院校，专业培养目标基本上都是适应我国社会生义经济建设的发展需要，在系统掌握环境艺术设计与创作方面所必须具备的专业知识和专业技能的基础上，具备接受新知识的能力和较强的创新意识及设计实践能力，能在环境艺术设计机构从事公共建筑室内空间设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计，并具备项目策划与经营管理工作能力的环境艺术高级应用型人才。从这个定位和需求上看，环境设计专业与众多的设计专业学科一样，作为大学教育的一门专业，同时又具备一定的稳定性，因此它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展和社会的需求，在不断界定中思索和寻求问题，梳理关系后不断调整的结果。正是基于此，为环境艺术设计专业制定一个相对实用的教学模块，同时使其具备一定的“可成长”性，这将为学校向市场提供合格的设计人才提供必要的保证。
近几年来，笔者在与很多沿海一线城市及内地二三线城市的专业环境设计装饰公司及企业的校企合作互访交流中，总能听到一些对于现在专业毕业生的毕业现状的话语，其中最为重要的一点就是，90后的学生，个性表现中的独立及自主性强，但专业综合素质较弱，这里说到的专业综合素质，其中就包括了个人的人文修养。而毕业生在毕业之季面对社会这个大职场，公司及企业在选择人才的前期考核上岗培训中，也会就此选择出真正符合公司及企业文化发展需求的人才。由此可见，真正培养一个合格的专业应用型人才，除了在专业技能上要有所高要求，还应在环境设计专业课程中系统建立人文课程模块来进行教学，与需要掌握的专业实践技能形成互相渗透、相互影响，综上所述就是其意义所在。
人文课程模块在环境设计专业人才培养课程中的定位。改革开放的中国经济取得了举世瞩目的成绩，在当今国际中的地位也有了显著提升，在这样一个转型阶段，用一种学术性的批判态度来看事物的发展是极为重要的。当我们具备这样一种心态的时候，改变、调整和完善已有的教学模式，就变成了一种自信的外在表象了。在这样的大环境下，湖南本地高校的环境艺术专业该如何发展呢？湖南为中南五省之一，有着丰富的地理资源，历史造就了这个地区充沛的人文与地理资源，这也正是立足本土进行发展的良好基础。在这样一个背景之下，如何使得环境设计的形态与现代化的生活方式协调，同时又不失去本地区的地域文化特色，正是我们进行教学改革的重要目的。
二、地方艺术院校环境艺术设计专业人文课程模块教学的“学”与“教”的探索
1.环境设计专业人文课程模块教学的设置探索。针对环境设计专业的具体情况，需建立一个环境设计专业人文模块教学新模式，配合大学在读的四年时间，该模块绑定目前专业课程教学的六大部分，每个部分都是在完善其专业知识结构，同时细化每不同课程之间的关联性。具体绑定的六大模块分别如下：（1）在公共必修课模块中，在入学的第一学年，就应该在大学生职业生涯规划这门课程中，有对学生的人文素质培养做要求。其次，在后续的培养计划中，还应依次开设中国文化概论及大学生就业创业指导等相关课程，进一步强化其人文意识。（2）在接下来的造型基础模块中，设计素描与设计色彩的课程大纲设置中，要凸显民族尤其是地方文化的造型特色，总结并提炼出地区民族文化的精髓所在，在学生学习过程中进行介绍与课程练习。（3）专业通识必修课程模块中的艺术设计理论基础和中外工艺美术史，要结合地区文化及内涵特点进行讲授，在进行多方位的艺术观点介绍的同时，条件成熟的地方性高校，建议学生结合理论知识，体验式地参加课外相关人文活动来完成课程的学习。（4）设计基础模块中的设计基础（1）、（2）、（3）。主要是强调在“基本技能”之下的“环境与构成基础”和“环境与装饰造型基础”两个知识点，可以在强调环境设计专业特色范围内的构成及装饰特点的同时，让学生适当了解民族民间环境设计造型技法的基础知识，这样可与传统课程教学方法拉开距离。（5）在整个模块教学的核心部分专业设计模块中，教学重心可适当结合对于地区民族文化价值的研究，尤其是地方名族的建筑及环境设计特点，来进行具有针对性的教学设计，如民族民居的研究与改造、民族文化的二次提升等课题进行研究与设计，在了解地区民族文化的基础之上，进行环境设计的保护与创新。（6）毕业设计模块。主要由毕业设计、毕业论文两部分组成。毕业论文必须结合毕业设计进行研究，毕业设计要求对具体一个民族地区进行全方位的调查研究，深入实地，开展调查研究，并与当地政府形成合作关系，进行环境问题的梳理与解答，解决当地在发展过程中碰到的具体问题。相信在这样一个个的学习和探讨方案及项目设计的过程中，能潜移默化地将人文精神贯彻到每一位学生的思想当中。
2.人文标签的模块化课程教学效果分析。作为艺术类院校的环境艺术设计专业，可通过四年的模块化教学及艺术实践，在必修课程教学安排外，将一些专业选修课程安排到学生的学习中去，如陶艺课、花艺与茶艺、艺术品鉴赏、室内风水学、中国画基础等，在教学过程中培养学生艺术修养的同时彰显人文内涵的教学特色。
第9篇：环境艺术设计毕业总结范文
SPBL构架需要利用二重信息交互研究法进行激发，二重信息是指直观资料网络（DirectDataNetwork，简称DDN）；间接资料网络（IndirectDataNetwork，简称IDN）。直观资料网络是利用教研实践基地前期整理所得的实物、图片、文化遗留等资料进行整合编辑，是丰富感性材料结合抽象概念和知识的第一重方法。间接资料网络将学习研究群体的成员从被动位置推举到主动位置上去，使单元个体从参与者的心理状态调整为操控者，用于推理可靠程度不同的间接估计。这种二重信息的对立统一及交互主要体现在资料中的对比和排列。DDN与IDN的结合对于SPBL构架的意义：①教与学互动中知识的网络化：环境设计类研究生通过调查、勘测、实验主动将知识点进行编织，从单纯的定性分析逐步走向定性与定量相结合的研究模式。②研究生群体处理资料与信息能力得到有针对性的锻炼：没有无行动的研究，也没有无研究的行动，强调行动与研究间的密切关系，并且认为这种方法是将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法。资料与信息的处理不再是随意性、经验性地发现问题和解决问题，而是更为强调了设计项目的追踪设计及延续设计。
二、基地建设现状分析
作为国家教育体系最高层次的研究生教育，其基本目标是培养具有创新性科学研究能力的人才。提高研究生专业素质，培养创新型应用型人才是研究生教育的核心，也是评价研究生教育质量的根本标准。创新型应用型人才是指具有相关的知识、能力、综合素质，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术或专业人才，其知识和能力特征强调明显的应用性和实践性。新建应用型应充分研究应用型人才培养特征和内涵，尤其是需做好“对学生的知识、能力、素质结构进行重新设计和调整”的规划工作，才能实现对原有本科教育的创新和发展。近年来，基于科研项目学习的研究生培养模式作为孕育研究生创新教育的一个重要成果，在教育领域引起了广泛关注。①研究生的素质培养问题、研究生的科研能力与创新能力的发展问题逐渐显现。我国环境艺术设计类研究生教育质量存在的问题是创新能力，尤其是原创能力较差，专业素养不够扎实，具体表现为创新意识差、参与创新研究机会少、有影响的创新性成果少。②研究生创新能力培养的途径缺乏直接参与科研项目研究活动。众所周知，通过项目研究过程可以巩固专业知识，激发科研兴趣，提高创新能力。关键在于如何利用研究生教研集合式实践基地的便捷条件，利用科研项目研究促进研究生的科研技能的发展成为了教育界广为研究的热点问题。③环境设计类学科研究的特性未能受到合理重视。该学科具有专业综合性、思维发散性、过程随机性、结论多样性等特点，不同于理工类科学研究。环境艺术设计类研究生创新能力培养更侧重于设计的过程或者说研究生的思维过程、心路历程等。目前国际上很多著名的设计机构或科研机构对于求职者，非常注重其作品中关于设计构思过程的记录，这个过程可以看出其整个的设计思维脉络、灵感的来源、创意的出处；这个过程也可以看出是否掌握了设计的方法以及专业知识，更多地关注设计的过程与频率对于环境设计类研究生创新思维的培养效果。SPBL构架的研究对象是基于科研项目学习的环境设计类研究生教研集合式基地的构建，是对现有环境设计类研究生教研集合式基地及基于项目的学习研究的拓展和应用，即将基于项目的学习（PBL）理论与研究生实践基地的模式结合起来，“S＋PBL”真正达到教学与研究活动的科学性。
（一）基于项目学习的现状
国内关于“基于项目的学习”的研究从20世纪90年代开始，主要包括国外对于基于科研项目的学习的研究情况，研究涉及如何在我国的教学实践中加入基于项目的学习理念与方法，以探讨学习模式为主。近年来，建立在基于项目的学习模式下的具体学科研究与日俱增，例如，如今运用极为广泛的“PBL模式”，其在临床医学专业学位研究生培养、实验诊断学教学、电子商务概论教学以及日本医学院校教育实施现状及特色分析等众多学科教学研究中都发挥了重要作用。
1.缺乏论证基础
环境艺术设计专业设计人才培养的规格和体系需要受到政府宏观政策的指导。实践基地在建设过程中需要进一步完善监控体系，它的建设和培育是一个长期积累的过程。环境艺术设计专业的培育和形成主要涉及社会和用人单位的需求和认可，集稳定性和动态性为一体。环境设计类研究生创新能力培养侧重于设计的过程的训练和总结，应当结合多种方法分析所服务实践基地内部因素的优劣所在：①文献研究法：搜集、鉴别文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。②内容分析法：通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识，也称为非接触性研究方法。③实证研究法：认识客观现象，提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，揭示客观现象的内在构成因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。④二重信息交互研究法：直观与间接内容通过合理方法的交叉互通得到的有效信息。
2.缺乏思辨性
通过实施“确定项目、制订实施计划、创新活动探究、成果交流、活动评价”5个步骤，对艺术类研究生的科学研究训练做到规范化，可以有效地培养研究生的创新能力，巩固专业知识。在此基础上实践基地的建设需要具有以下几个特点。一是认同度，实践基地建设需要在社会上树立鲜明的形象，培养出既有特色又有竞争力的人才。二是长期性，基地建设的形成需要长时间积累，是一个不断成长的过程，同样是学校办学优势和办学特色的集中体现。三是复杂性，实践基地的建设需要强大的学科基础，而且需要稳定和高水平的师资队伍、良好的教学环境和制度等。实践基地的建设是有其自身规律的，需要有成熟的管理机制。研究生实践基地的建设，对助推学校学院发挥自身优势，发挥特色专业建设的示范和引领作用，带动学校其他专业的协调发展具有重要意义。
（二）教研合作模式的现状
研究生学习阶段，是对研究生科研能力、创新能力培养的重要阶段，研究生在此阶段要以扎实地学习本学科专业基础理论与实践知识为前提，掌握研究方法；同时积极参与科研项目，进行科研训练，培养自身的专业技能，不断提高科研创新能力。目前，许多高校已经进行了有关环境设计类研究生科研活动的实践探索，并取得了良好的效果，如在教学中，打破年级限制，重新建立划分制度；打破限制，更好地促进了研究生之间的交流与协作，这是对学术构架的一种有效探索，但与此同时，国内的环境设计类研究生在运行科研项目过程中仍存在一些问题。
1.缺乏优势互补
环境艺术设计类研究生接触的科研课题或科研项目的深度与广度，往往不是一两个研究生能够独立完成的，需要一个或多个导师为核心的研究团体共同完成。推而广之，更大的课题则需要多个学校的研发团体合力而为之，这种空间分离的研究生间的合作需要通行无阻的公共虚拟空间，从而进行讨论交流、资源共享以及知识建构。教研合作式的实践基地建设是在学校部门主导的框架下，与相关行业开展共赢性质的深度合作。这是环境艺术系研究生通过依靠社会资源服务社会的有效形式，是“投入共建、责任共担、过程共管、成果共享”的合作。优势互补之外便是协同创新，是开展合作式教育的政策要点，以创新战略联盟为载体，促进研究生教研与设计科研机构、行业企业联合培养人才，是研究生教学内涵发展的新要求。集合模式主要指研究生、科研机构和企业进行合作创新的一项制度安排。有效的合作模式能减少合作创新过程中的不确定性与风险，提高教研合作创新的水平。
三、现实意义与创新之处
研究生实践基地作为应用型教育的主力军有着广阔的发展前景，适时建立起一套完整有效的适用在环境艺术设计类专业专业人才学业教育模式，是保障环境艺术设计类研究生教育快速、健康发展的重要举措。从实施环境艺术设计类研究生实践基地建设的效果而言，通过国家级特色专业建设，带动了省级、校级特色专业立项建设，发挥了专业的示范、引领和辐射作用，更带动了各专业整体建设水平和教学质量的提高。
（一）构建产学研共享平台
实践基地的出现为研究生科研创新提供了一个良好的平台，特别是环境设计类研究生可以在实践基地中结合具体的科研项目进行讨论交流、资源共享、知识建构与科研协作。技术创新是企业发展的原动力，也是企业在市场中生存立足的根本。激烈的竞争环境使企业依赖自身资源与能力进行技术创新活动变得越来越困难，合作创新成为技术创新的必然选择。企业需要高校、科研机构的技术成果实现技术创新获取竞争优势，而高校和科研机构也需要为其所拥有的技术成果找到市场化出路，所以产、学、研之间存在着资源与能力的相互依赖性，这也是集合式合作的意义所在。
（二）提升团队科研协作性
科研项目不能仅仅依赖个体化的科研活动，更强调个人与集体相结合的科研协作，更强调在个人独立钻研基础上的合作研究。在建设实践基地过程中，有追求横向合作经费、为学生创设实训场所等经济方面的诉求，但更注重的是社会效益。环境艺术设计专业教师对于培养研究生在实践基地实践过程中的具体目标尚处于不断探索、不断完善的阶段，处于这一过程中的研究生管理部门要采取对策，研究比较其他学习方法，及时收集在校生及毕业生反馈的信息，加强与他人在知识与认识等方面的协作，使大家在自由、活跃的气氛中，多种形式地交流讨论、比较参考、批判创新和融化组合，进而确定合理的培养方案。经过这种良性循环使自身对问题有一个全新的认识。培养紧密的团结协作，有利于不同个体和整个群体克服自身的局限和认识中的偏颇，从而不断提高自身的认知水平。
四、结语
