英语音标教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语音标教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语音标教学范文

关键词：音标；教学；偏差；策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。

一、对音标教学理解的偏差

音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解的偏差。

1.对“教不教音标”存在疑惑

20世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于英语语音教学的时间大大减少，甚至根本不教（教材中不出现音标等语音知识）。交际语言教学法的出现让语音教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的。但同时，教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中，教师对新版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教，如此的疑惑影响教师对音标教学的重视和研讨。

2.对“音标是符号”的认识不足

虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）不是最终目标。《标准（2011年版）》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有直击音标教学的意义。

3.对学习音标的作用理解不够

（1）过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图，讲解音与发音部位的关系，学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。

（2）不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，缺乏利用语音知识对学生拼读新单词，特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇，学生跟读、机械模仿。

二、音标教学内容安排的偏差

1.固守教材板块的安排

译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准（2011年版）》语音目标的要求，将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中，如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排，完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学，学生“只见树木，不见森林”，没有整体感。

2.辅音与元音完全分开

多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，相对于20个元音，掌握28个辅音较容易，所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍，但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现，学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。

三、音标操练形式设计的偏差

1.辨别字母（组合）在单词中的读音

在音标的教学过程中，笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母（组合）在不同单词中明显的不同读音，对学生掌握读音有好处，如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏，不注意同一单词中的字母（组合）可以发不同的音，或有英式读音与美式读音的不同，如：because中字母组合au既可读作［蘅蘼］，亦可读作［蘅］。

2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读

在音标教学的课堂里，笔者发现一些教师指导学生如何书写音标并安排笔头抄写音标的操练环节。如果花一点时间书写音标为了区别形似音不用的音标，便于学生区分和辨认音标尚可，但如果花大量的时间书写音标，过分强调书写规范与美观，显然就背离了音标教学主要是见形读音、拼读单词的作用。

四、音标教学的纠偏策略

英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差，笔者提出以下纠偏策略。

1.准确理解音标教学的目的和意义

国际音标符号是19世纪末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革运动”（TheReformMovement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果应用于教学实践。这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。A.P.R.Howatt认为，英语改革应该以语音学为基础的、正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。我国教育部英语课程标准研制专家组专家鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多，对教师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也能得到加强。王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家GeorgeWilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。音标掌握并运用得好有助于大量的词汇学习。虽说语音本身不是语言，不能表达意义、传达信息。音标只是记录音素的符号，但它是学习词汇的工具。因此，作为英语教师必须明确音标是语音的重要部分，在教学过程中一定要系统地引导学生学习与运用。

2.基于教材进行整体设计和安排

（1）整合内容，集中教学。译林版义务教育教科书《英语》各册教材的学习技能（Studyskills）板块介绍一些具体的学习方法，七年级上册各单元的这个板块主要是关于音标学习。编写的意图是希望在初中的起始阶段帮助学生掌握拼读、记忆单词的工具和方法，以减轻学生学习单词的负担和压力，也是落实《标准（2011年版）》精神的体现。教材将48个音标按照一定的分类安排在七个单元中，如果完全按照教材编排的顺序实施教学，跨时太长。笔者认为，教师可以整合安排七个单元的音标内容，集中在中小学衔接阶段的一个月内教完。缩短教材安排的时间跨度，利于学生尽早学习、尽快使用。

（2）整体呈现，分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生，引导学生从中发现一些规律，这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。

3.设计多样而有趣的课堂活动

（1）多样的听。早在20世纪90年代初，胡春洞提出了以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为，听是语音教学的根本方法。先听音、后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。听的活动可以分为三类：模仿性的听，即以模仿为目的的听，要求学生静静地听，并在心中默默模仿；辨别性的听，其直接目的在于训练学生对不同的语音进行比较和区别，如元音的长短、辅音的清浊等；熏陶性的听，这种听并不要求学生模仿和辨别，知识增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的语音语调。这三种听，可以在不同的教学阶段，分别、交叉或结合使用，以达到相互推进、相互补充的语音教学作用。他还强调，听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。

（2）有趣的练。听是关键，但光听不行，还需要练。所谓“练”，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话，那么，“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们，反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥，会令学生反感，Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧：全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单名学生重复；按照座位顺序依次操练与随意点名操练；课本打开操练与课本合上操练；每名学生或小组重复两次或三次与重复一次；慢节奏与快节奏；中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；低音与常音与高音等。

（3）有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”，这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。

五、结语

发现英语音标教学的偏差，分析造成偏差的原因，找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标，培养学生语音意识，把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标，有助于其了解英语单词中音与形的对应关系，将能实现听音知形，看形读音。在此基础上，学生学习词汇的难度将降低，学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强，自学能力将提高，为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。

参考文献：

［1］A.P.R.Howat.HistoryofEnglishLanguageTeaching［M］.Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

［2］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］张思中.张思中与十六字外语教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［6］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［7］刘佳琪，李文岩.趣味英语音标教学法［J］.中小学英语教学与研究，2012（1）.

［8］李昌莆.浅谈初中英语的音标教学［J］.新教师教学，2010（4）.

［9］邓春燕.新课程下中学英语加强音标教学的重要性［J］.中学外语教与学，2009（3）.

［10］王初明.英语语音自我概念与实际英语水平［J］.外语界，2004（5）.

［11］宋文新.与矛盾论［M］.北京：中国少年儿童出版社，2001.

第2篇：英语音标教学范文

一、英语音标教学的现状及其重要作用

(一)音标教学的现状

我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

(二)音标教学的重要作用

首先,高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低,而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标,它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次,音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记,其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言,它的发音有一定的规律,每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变,但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的,在记忆单词的时候,发音的规律具有重要作用,它使学生只需要知道读音就可以写出单词,甚至还可以做到自检,这就缩短了学生记忆单词的时间。再次,音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始,就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好,英语就会学得更好更快。最后,音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段,如果音标学得不好,发音时就只会模仿老师的发音,遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标,不仅不会出现这种情况,而且会更加牢固地记住单词,从而激发学习英语的积极性。

二、英语音标教学中存在的问题及原因

在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

三、对英语音标教学的几点建议

(一)教师要精心备课,注意教学方法爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

(二)教师要让学生集中时间进行系统复习

教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

(三)呈现整体,让学生发现其中的规律

音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。

(四)教师的几点简要的教学方法

第3篇：英语音标教学范文

一、准备阶段

一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段

三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

第4篇：英语音标教学范文

对于初一新生来说，首先应培养他们学习英语的兴趣，要让学生对英语的学习有信心。为了更好地进行音标教学，笔者认为，首先必须打好学生的26个字母关，因为音标与字母联系很大。26个字母的学习相对来说非常简单，在小学阶段只要开设过英语课的学生，基本上每个学生都会读，也读得比较标准，这就奠定了英语学习的基础。但在开始的1~2节课中，教师一定要培养学生能够准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，一定要重视基本功教学。教师也可以用字母卡片、自己的身体语言等形式对学生进行强化训练。为了调动课堂教学气氛，教师可以适时的在课堂中穿插英语儿童歌曲或是英语趣味小游戏等，让学生体会到英语学习的乐趣。这样就可以让学生在学字母的过程中初步感受到音标的作用，为今后进行系统的音标教学打下了坚实的基础。

一、巧用卡片，感知48个音标

由于七年级学生刚刚由小学过渡上来，其年龄特点决定了他们喜欢有趣的新颖的学习方式。如果教师忽视了七年级新生的这一年龄和心理特点，对其进行正统的知识教学，无法提起学生的学习兴趣。英语教师在教授音标时，应相应的采取一些符合七年级学生年龄特点的活动，辅助教学。比如在教学中利用卡片和教学课件，对学生进行音标教学，让他们学会认读48个语音音素，效果较好。在初学音标阶段，不要求学生会书写，只需让学生掌握准确、快速、大声的认读即可。教师应根据新课标和所采用的教材版本的要求，采用新音标字体进行教学，与所用英语教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形状的卡片，标识出元音和元音字母，辅音和辅音字母；对于口型不准发音不到位的学生，教师应及时的纠正，特别要注意克服由于方言等因素所造成的地区发音缺陷，对与易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等应多次加以强调。

二、音标与字母教学有机结合

在教学中，教师应该将音标的学习与字母教学有机结合起来，而不是单纯地孤立地学习音标。教师应教会学生常见的字母组合的发音，利用字母读音归类，纠正学生的部分字母发音错误，如：字母组合ce／si：／会被误读为／sex／等。除此以外，教师在教学中，不应将音标分的过细如摩擦音、破擦音、前元音等，只需让学生识记住20个元音字母和28个辅音字母，，这样可以减少学生的记忆负担，只要学生基本识记哪些是元音、清辅音(共11个)和浊辅音(共17个)，对于接下来的学习如名词复数，动词三单形式及动词过去式词尾的读音变化等大有帮助；此外，通过识记20个元音和28个辅音来学习字母音标拼读，可以有效地解决小学阶段所无法理解的的不定冠词a\an的选用问题，通过音标的学习，让学生知道a／an的选用，不是由元音和辅音字母决定的，而是由首字母的发音是元音因素还是辅音因素来决定的。

三、学会并掌握基本的单音节词的拼读及重读方法

学会并掌握基本的单音节词的拼读方法是音标教学的关键环节，应让学生掌握基本的拼读方法即辅音轻短元音重，两音相连猛一碰，之后教师应加强课堂操练，可以提供一组例词，先示范，然后让学生举例并拼读，课后从教材中找出尽可能多的对应例词，同学之间分组拼读并相互纠正。此外还应让学生了解音节和重读音节的相关知识，掌握元音宇母在开音节和闭音节词中的不同发音。如果学生能较好的掌握开音节和闭音节的拼读规则，就可以有效地加强学生快速拼记规则单词的能力。

四、掌握常见字母组合及辅音连缀的读音

在英语音标教学中，利用字母组合来识记单词，是一种常见的单词记忆法。在课堂上，教师应特别注意学生在开音节、闭音节词和字母组合发音上存在的问题并及时解决，教师应整合英语中常见字母组合的常见发音，让学生举例词并拼读，逐步建立起单词的“音”，“形”对应关系。如：元音字母组合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…辅音字母组合ch，sh,th,dr，…辅音连缀sw,cl等，让学生逐步积累音标的学习。

五、调动气氛，寓教于乐

第5篇：英语音标教学范文

【关键词】游戏教学；小学英语；音标教学；作用和实践

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1003-6652（2015）08-0088-01

引言

在小学阶段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教学过程要考虑这一特殊性。在教学过程中要体现“好玩、好奇、喜欢表扬、好胜”的学生心理特点。尽量将枯燥的知识通过游戏和生动形象的语言进行转换，还要创建一个实用性比较强的语言环境，使学生更加容易理解知识在何种语言情况下使用，也能够在游戏的过程中学习到知识。教师在设计游戏的时候，要围绕一定的教学目的和任务，通过对游戏进行指导引导学生参与到游戏环节中来，从中感受快乐和学习知识。游戏教学就是教师在教学过程中利用不同类型的游戏使得学生向多方面发展。

一、目前小学英语音标教学的现状

（一）学生的发音不标准

音标是学习英语发音的敲门砖，所以学好音标是非常重要的。但是实际教学中教师不重视学生的音标教学，经常通过机械的复制模仿的教学方式一带而过。就我国而言小学生没有优质的英语语言学习环境，久而久之就会将自己的语言掺杂在英语发音中，产生不规范的发音，就是以后想要纠正过来难度也是非常大的。

（二）学生不能通过音标来记忆单词

经过许多学者的研究表明，单词的记忆其实是跟单词的音标密切相关的。但是目前学生记忆单词的方法就是将单词拆成几部分来记忆，虽然这也能记住单词，但是经过一段时间后就会发现以前记的单词怎么一下就忘了，但是只要通过音标记忆单词在长时间内都不会忘记单词的拼写，大大的节约了学生记单词的时间。

（三）阻碍学生自主学习的发展

教师在教学过程中一味的机械化的教学，不能够使学生学习到知识的方法。英语教学过程中教师应当引导学生自己思考问题，寻求问题的解决办法，还要培养学生的自主学习能力。在掌握到音标学习之后学生能够借助音标的规律对单词进行拼写和拼读，这就可以引导学生阅读能力的培养。一旦学生将这些习惯养成之后，就能将这种良好的学习习惯发挥到其他科目的学习，从而发展学生的全面素质。这对于成绩相对而言比较差的学生是一个提高成绩的机会，因为音标学习是英语学习中最基础的部分，学习起来也是比较容易的。

二、游戏教学在小学英语音标应用实践

（一）游戏教学在小学英语教学中实用性

曾经一位教育学家说过：“学校是收集生活中点点滴滴的磁铁，然后讲这些知识系统的展现给学生。”学习的基础就是兴趣的培养，所以首先要提高学生学习兴趣，通过游戏的方式吸引小学生的注意力，从而更好的记忆单词和记住学习方法学到更多的技能，在学习过程中学生感受到快乐和乐趣，能够增加学生学习的信心。因为小学生的天性好动爱玩，如果课堂是枯燥无趣，那么小学生在这样的课堂中无法集中注意力，导致学习效果不佳。

（二）游戏教学融入英语音标教学的案例

一般英语游戏都具有较强的竞争性，能够检测学生的反应能力和想象力。不同游戏模式有不同的作用和目的，能够锻炼学生的听说读写的能力培养，教师应该根据教学内容充分考虑教学目标设计游戏，促进小学英语语音课堂的有效实施。英语游戏的选择可以参考以下游戏方式结合教学，达到教学效果。

1.“见字拼音”游戏对于调动课堂氛围特别有效而且具有强大的吸引力，把这个游戏运用到小学英语语音教学中在适合不过了。可以将发音的单词拆分开，一个音节一张卡片，然后将分开的单词卡片顺序打乱，教师说出一个单词让学生通过老师的反应找到分开的单词然后组成一个完整的单词，例如：airplane，老师讲此单词分成air、plane然后打乱顺序，学生根据单词的读音，找到单词卡片拼成一个完整的airplane。这样可以讲单词卡片放在相对隐秘的位置，学生在课堂寻找单词卡片，并且快速的反映出单词，激发了学生的积极参与活动，活跃了课堂氛围，因此可以达到教学效果。

2.“看谁记得多”的游戏。这是建立在掌握了一定音标的基础上才能开展此类活动。在教学过程中，教师要事先准备一些课件或者电脑动画，然后当屏幕出现音标时，教师可以让学生在第一时间反映出屏幕中出现的音标，这样可以检测学生掌握音标的情况。这种游戏增加了游戏的竞争性，调动学生学习兴趣。

3.“见字拼音”，老师先讲解了音标的发音情况之后，然后写出与这个音标相关的单词，学生看到单词根据音标的读法将这个单词读出来，可以采用接龙的方式一个个将单词拼读出来就能得到一分，最后看哪一组得分最多就算胜利。

三、结束语

综上所述，在小学英语语音教学过程中，游戏教学是非常有效且科学的教学方式。教师要根据小学生的实际学习能力出发，设计出一些适合教学的游戏。还要制定教学目标，围绕教学目标设计游戏使得教学氛围更加和谐和快乐。

参考文献

第6篇：英语音标教学范文

我认为小学英语教学可以把音标教学作为主要教学内容渗透到各年级教学阶段的字母和单词的教学中，分散教学，这样可以降低教学难度，使至少90%以上的学生在五年级下学期基本做到：学生自己就可以拼读单词了。看到符合读音规则的单词学生能够正确熟练地读出它们的发音，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样学生拼读单词的能力就大大提高了，对英语的学习也就没有那么困难了。

那么，怎样才能搞好音标教学呢？我在多年的英语教学中，通过不断探索和总结，找到了一套比较有效的小学英语音标教学方法：培养学生运用音标来拼读和学习英语单词的能力。我在三年级教学中就开始渗透音标教学，只听其音，试着让学生拼读，并将辅音音标提前让学生认读，这与字母教学可以同步教学，让学生听其音，知其形；在三年级下学期到四年级下学期就先易后难、分散教学音标；在五年级时再集中教学音标，并将字母、音标、单词“三结合”进行音标教学，取得了一些成效。下面谈谈我的具体做法：

一、让学生初步认识音标

国际音标共48个，其书写形式多数与字母的书写形式一样，因此，易让初学者混淆难辨。于是总的要求是让学生会认读即可，不要求会写，这样就可以减轻学生的学习负担，但是不能一下子就把48个音标全教给学生，而是要循序渐进地由浅入深地将48个音标分散到各个教学环节中，渗透到每课的单词学习中。

1.先从听觉上让学生初步感知部分辅音音标和元音音标

在三年级教学26个字母的同时，我就将字母的发音拆开，让学生初步了解到这些字母的简单发音要领，再让学生试着用他们学过的汉语拼音的方法拼读出来。当学完26个字母后，再将这些字母按相同的发音归类，这样开始接触音标。结合所学的字母，对其音标中的辅音音标和元音音标进行归类，让学生初步从听觉上感知音素。在学生学完26个字母后，选择与字母相关的音标，让学生再次从听觉上去接触音标，同时还运用音标帮助学生正确读出26个字母的发音，解决字母中G与J、S与X、M与N、Q与U分不清的老大难问题，让学生准确熟练地掌握26个字母的发音。

2.逐一让学生在单词的学习中识记音标，并随时强化练习

（1）在三年级下学期开始就慢慢让学生在单词的学习中接触音标，初步掌握与字母发音相关的一些音标。

先让学生在单词的学习中掌握一些字母在单词中的发音规则。如：b发/b/，d发/d/，f发/f/，k发/k/，l发/l/，m发/m/，n发/n/，p发/p/，t发/t/，v发/v/，x发/ks/，z发/z/，这十二个字母在单词中的发音几乎是固定不变的，而且跟字母的发音密切相关，运用掐头去尾法就可以学会这些音标的发音。在反复练习中引导学生自己去归纳这些字母在单词中的发音，从而使它们听其音能说出其字母，见其形能写出其字母。

（2）通过学习he，hi，hot，red，ruler，we，win等单词，让学生明白h发/h/，r发/r/，w发/w/，这些音标的书写形式与字母一样，但发音不一样；在单词see，is，this，these，his的学习中让学生自己归纳s的发音；在单词look，leg，apple，table，all的学习中让学生自己找出l的两种发音情况。

（3）通过学习nice，face，city，cake，cat，总结出c在e、i、y之前发/s/，除此之外发/k/；通过学习you，your，my，family等单词给学生归纳出读音规则：y在词首发/j/，在词尾发/i/或/ai/；通过学习green，big，orange，large等单词，教给学生g在e、i、y之前发/d？廾/，除此之外发/g/。

（4）在单词的学习中再渗透以下字母在单词中的发音规则。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等类似的单词学习中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音规则就是读其本身音，即a就发/eI/，e就发/i：/，i就发/aI/，o就发/？藜？尬/，u就发/ju：/，但出现的特殊情况要重点记，如have，live，love，some中出现的a、i、o的发音就不一样，要特殊处理。通过学习cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等单词，让学生掌握元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则：即a就发/？V/，e就发/e/，i就发/I/，o就发/？H/，u就发/？蘧/，通过反复练习就会让学生记住了/？V/，/e/，/I/，/？H/，/？蘧/这五个元音音标。

3.单词学习要由易到难，由简到繁

在单词学习中由易到难，由简到繁，让学生逐一学习辅音字母组合、元音字母组合和辅音元音字母组合的发音，出现一次就强化记忆一次，这样反复练习，绝大多数学生能拼读出书后单词中出现的音标，学生的成功感倍增，学习劲头十足，英语成绩也随之提高。

二、教会学生看音标拼读单词

在一开始让学生接触音标时，就把音标的拼读与汉语拼音相比较，让学生将汉语拼音的拼读方法运用到我们英语的音标拼读中，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]等。在单词学习中，我常常将每个单词的每个音素逐一读出，引导学生认、读、拼结合，提高速度，如，[u][kud]，[ei][geim]，[i：][mi：t]等等。

再让学生自己听后拼读出来，这样开始有些困难，但经过一段时间坚持下来后，我惊喜地发现多数学生在当我读出单个的音素后，他们居然能快速拼读出来了，而且对音标的识记能力也在逐渐增长。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标，如[laik]，[big]等，也就是将汉语拼音的学习方法正迁移到我们的英语音标学习中。就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，这时候在课堂上教学新单词时，就会出现学生争先恐后地拼读单词的现象。更可喜的是有些学生居然可以听音写出单词来了，见其单词的音标就能马上拼读出来，很多学生不再害怕记单词了。

三、让学生掌握单词重音，辅音连缀、连读等技能

在学习音标的同时就让学生学会拼读音标，在拼读音标时就要教学生如何使用重音和读音的技巧。如，单词begin，若学生不知道重音，那他就会把第一个音节重读，这样整个单词的音就变了。要让学生明白单词重音的重要性。又如，读an English book时引导学生连读，那读出来的英语就更地道了。还有不完全爆破，如sit down提示学生发正确。这样，学生学习英语就更轻松了，学起来也更有劲了。

四、创设游戏情境，使学生在实践中兴趣盎然地学习

第7篇：英语音标教学范文

关键词：小学工作 英语教学 音标 方法

英语，作为国际通用语言，其重要性在中国表现的越来越突出。据了解，很多学生在初中学习的过程中都对英语课堂产生了一种恐惧的心理状态，分析出现这种现象的原因，是学生在小学的学习中并未重视英语音标，导致单词读不懂、语法看不懂，最终无法辨识词义。所以，学好音标显得更为重要。

一、音标的地位、作用分析

英语，目前已经是世界上最为通用的语言，所以也直接奠定或者更为进一步的提升了英语的学科地位。基于教学的角度进行分析，每一个教学科目想要教好，都需要从规律上抓起，逐渐摸索规律，并循序渐进的掌握和学习。英语是一门语言类的学科，其整个学习过程就是：听――说――读――写――译。而整个的学习过程中作为重要的，就是抓住最为基础的模仿。我们在学习汉语的时候，第一个教师就是自己的父母，他们会指着自己，教我们叫”爸爸、妈妈”，教我们叫“小汽车”，经过长期的积累之后，我们就会衍生一定的概念，最终形成了初步的语言系统。很显然，就是我们所阐述的语言学习的初级阶段（从听到说）。步入课堂之后，面对的就是另一个过程，即对语言的运用（写、译）。语言类的学科，主要是由6个大单位组成的，即：音素、音节、语素、词以及短语、句子等等。而在这之中最为重要的就是音素，其在汉语中是作为拼音出现的，在英语中则是以音标出现的。所以，在英语教学中音标能够直接决定英语学习的成败，其可以从四个方面加以体现，即：可以学好单词、句子；掌握发音规律；记忆单词；流利且准确的读好英语。

二、音标教授方法分析

对于小学生而言，其学习能力尚且需要加以开发，所以在学习英语这一门语言类学科的时候，要注意结合其年龄段特点，下面就是具体教授方法的介绍。

（一）音标的分类学习

英语中的音标，分为单元音、双元音、辅音，应对其规律以及难易程度加以总结。一般情况下，对于小学四年级的学生来说其均已经掌握了基本且扎实的拼音，所以要借助拼音的正迁移进行英语音标学习。正迁移，换言之也就是积极性的迁移，即：将学到的知识加以总结后准确地运用到新知识的学习之中，最终达到举一反三的实效。英语中涉及到26个字母，如果将其与汉语相比，其就充当了笔画的作用，汉字由笔画组成，而英语则是以不同的英语字母按照一定的规律组成。同时，拼音中涉及到了声、韵母，如果换位思考，一个英语单词也是可以分为声、韵母的。像常用单词to（音标/tu/）， 如果按照声韵母划分的话，/t/就是声母，而/u/就是韵母，在此规律之上用拼音读出来即可。最初采用此方法的时候，多数学生应该在接受上都存在困难，所以需要在此基础上加以反复的练习。在每一节课中都要将新单词按照此方法进行标识，最终达到熟记于心的效果。

（二）注意发音

语言类的科目中，最为重要、也是基础的一点就是发音，这一点在英语教学中也是如此，尤其是在小学生的教学中。要求教师在教授学生音标时，必须对发生的相关细节加以强调，例如发音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在发音的过程中即便是嘴型夸张，也一定要让学生能够真正看的懂、学的会。同时，小学生的好奇心相对较强，所以教师可以利用这一点，在发音之前先以动画片之中的英文为例，从中找出一个单词，对其发音进行着重强调，带领学生逐渐进入到学习发音以及嘴形的环境下，最终成功发音。

（三）多样化的教学形式

小学生正处于成长阶段，所以教学工作想要良好的开展就必须对教学形式加以优化。学习，对于很多的学生来说都是一个相对枯燥的工程，而为了调动起学生的学习兴趣，教师可以通过音标查找、听音标连接单词等形式进行比赛，教师将对比赛中胜出的学生提供小红花或者是口头称赞等表扬。这样学生就不再将英语课堂看作是枯燥的，而是充满挑战且有荣誉感的课堂。同时，教师可以在课堂中多利用一些实物，例如：英文贺卡、挂图。并利用多媒体工具，播放同学们喜欢的动画片或者其他的有益视频（英文）进一步帮助学生学习音标。

结语：

音标在英语教学中的重要性以及地位不言而喻，尤其是对于刚刚接触英语教学的小学生而言。所以，要求教师必须从学生的个性特点、年龄特点出发，注重对音标的培养，不断的优化教学手段，加深学生对于英语学习的兴趣，并真正教会其学习方法。

参考文献：

[1] 马进胜.从“趣・活・实・序”入手，搞好小学英语课堂教学[J].价值工程，2010（32）.

第8篇：英语音标教学范文

关键词：音标教学，字母音标单词句型，始终，关键。

当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，我认为关键在于拼读未能及早过关。很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。一部分学生对英语完全失去了信心，英语成了他们的瘸腿科。试想，如果一位同学连单词也不会读，那他肯定背不过单词，记不住单词，那他一定也学不会英语。所以到了初三，有很多学生找老师补习英语，但效果甚微，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

另一方面，由于英语试题题型的变化（高考英语试题不再有语音选择题，因而中考也取消了语音试题），初中英语教学任务越来越重，中考试题对学生阅读能力的考查力度不断加强，学生要想看懂试题上的短文需要充足的词汇和系统的语法知识，只要能得分就行，老师和学生无暇顾及语音是否正确，学生在初中阶段没有得到系统严格的语音训练。语音没有得到应有的重视。

据语音专家实践统计，掌握字母和音标要花100个小时。语音教学要贯串整个中学英语教学过程的始终。因此，我认为初一第一学期应把教学的重点放在语音教学上，但当前的初一英语第一册教材并不要求进行国际音标教学。对于初一的学生来说，大部分在小学学过英语，有一定的基础，他们能跟着老师读单词，但在音和形之间没有建立牢固的联系，所以很容易忘记。经过一段时间后，随着所学单词的增多，读不准拼不熟的现象逐渐明显，学习英语的兴趣和信心就会逐渐减退。针对这种情况，在初一开始就学习音素，避免学生用汉字或汉语拼音给字母和单词注音的现象。使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。那么，在语音教学上，作为教师，要发音准，要教得准。教师本身必须搞清楚英语音标的发音原理以及读音规则和读音习惯，让学生知道准确的应该怎么读，必须注意每个细枝末节。读得准，发音到位，学生自己读的与听来的一致，才能听得准，听得懂。其次要音标练得熟，要天天教，时时纠正；不厌其烦地教，直到学生会读会听为止。语音教学的方法很多，我觉得按步骤进行教学，效果不错。

1．先进行48个音素的教学

把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教,元音按口型分为单元音和双元音,单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教两个前元音[i:][i],元音辅音相结合去教.

2.根据音素再进行字母和单词教学

学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上,以复习音素的形式,请同学们自己拼读,同时找一些简单的单词让同学们拼,这样既检查了前面所学的音素,又轻松愉快地学会了字母的读音,还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行,在26个字母教完后,也就能学习了大部分音标,在其基础上,再花一周时间,将所剩音标讲完,这些所剩音标可以同单词一同给出,边学单词边讲音标,这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处:1.可以在学习字母时读准字母,同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后,能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后,能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过,而导致学生对音标学习的无系统性.

3.利用句型进行教学

第9篇：英语音标教学范文

关键词：音标 关键 重要性 方法

音标是英语学习中最基础的部分，具有扎实的音标功底是学好英语的关键。音标学习水平的高低对英语学习者发音的准确性、语音、语调等方面都有着重要的影响。英语学习是初中学习的一门基础课程，但是在英语教学当中，很少关注音标的学习。鉴于音标学习对英语学习的重要作用，在初中英语课堂教学中教师要重视音标学习的重要性，让学生熟悉并掌握音标，以此促进英语的学习。下面根据英语教学的实际情况，谈谈英标教学在初中英语教学中的重要性。

一、 初中英语英标教学中存在的现象

在英语学习中，单词是学生学习的难题之一。在单词的学习中，同学们经常在课上能够读得很熟练，但是时间不长就会忘记，经过反复的记忆也不能准确地拼写出单词。翻看同学们的课本有时候会发现，有些同学的课本上，在单词下面记满了汉字或者拼音以帮助他们来记忆单词。这些情况都会导致同学们的单词发音不标准。

在英语学习中为什么会出现这样的问题呢？根本原因是在教学中，教师对音标教学不重视，同学们的语音知识贫乏，靠死记硬背来记忆单词，使英语学习中单词的记忆成为了一大难题。随着词汇量的增加，同学们的学习任务加重，在英语学习中感到越来越难，自信心受挫，部分同学会放弃英语的学习。

二、音标学习在初中英语学习中的重要性

语言是交流的工具，语言学习的目的是为了运用语言进行交流。如果想学好英语，更好的运用英语进行交流，学好英语的发音规律，把握住发音要领是第一步，也是重要的一步。可见，音标的学习在整个英语学习过程中占有基础性的地位。

1.学好音标可以帮助同学们正确发音并准确记忆单词。

学好音标首先对可以使同学们能够准确发音，纠正不正确的读音，在语言的学习中，发音的准确是运用该语言进行交流的基础。只有发音准确才能够表达清楚自己的意思，让别人对自己的思想有所了解；只有发音准确才能够听懂别人所表达的意思，准确进行回应。

在英语学习中，单词是学习英语的关键。只有具有丰富的词汇量才能进行英语学习。学习英语英标，掌握正确的英语读音，对于记忆英语单词具有很大的帮助。在英语单词中，很多单词都符合英语的读音规则，学习了音标知识，掌握了拼读规则之后，可以帮助同学们更快、更准的记忆单词。通过音标的学习同学们可以做到“听其音而知其形，见其形而晓其音”。例如：sh /∫/ 、ph /f/、th/θ/这些发音规律，对同学们记忆单词有很大的帮助，提高同学们英语单词的记忆速度，从而提高英语学习的效率。

2.学好音标可以帮助同学们做好课前预习，增强同学们的自主学习能力。

如果对音标不进行学习，那么当同学们遇到新单词时就会感到无所适从。对单词的拼读只能依靠教师在课堂上的领读，也就失去了学习的主动性。经过音标的学习，同学们掌握了音标的发音和拼读规律，当遇到新单词时能够运用自己的语音知识正确拼读单词，在教师讲授新课之前可以及时预习新知识，减少对教师的依赖，增强自己自主学习的能力。通过自主学习，同学们的词汇量有所增加，发音越来越标准，体会到学习的成就感，学习英语的信心也会增强，兴趣也会越来越浓烈。

3.学好音标对提高同学们的英语听力用很大的帮助。

只有自己会读才能听懂别人所表达的意思。学习音标可以纠正自己的发音，使自己的英语发音更准确。如果同学们的英语发音准确，当进行听力练习时就会对所听到的材料做成正确的反应，准确理解听力材料的意思。如果同学们自己发音不准，当进行听力练习时对听力材料就不能够做出正确的鉴别，按照自以为正确的发音去理解材料，就会走人误区。可见，学好音标对提高同学们的听力能力起着重要的作用。

三、音标学习的方法

英语音标和汉语当中的拼音有着同样的作用。作为一名英语教师要找准方法使枯燥、单调的音标变得有趣，让同学们更快、更准的掌握音标知识。

1.音标学习要和字母、单词相结合。

通过小学的学习，同学们对英文字母都非常熟悉，对于它们的发音也能够准确把握。因此，在进行音标学习时，教师可以从英文字母的发音开始学习。在对英文字母进行复习时，教师可以把每一个字母所对应的音标标出，让同学们进行拼读，对音标有一个初步的认识。例如：A [ei]、B [bi：]、C [si：]。通过对字母进行复习，同学们对音标也有了一定的认识，感受到音标的学习和拼音有相似的地方。在音标的学习过程中，感到更加轻松。

在音标的学习中，教师可以利用单词加强对音标的练习，通过反复练习较强记忆。教师在进行音标练习时，要采用一些同学们熟悉的单词。例如：[j] yes＼you；[ae ] apple＼cat；[u] good＼book等。通过利用同学们熟悉的单词反复练习，是音标的发音更准确、更牢固。

2.在音标学习中要找到规律。

音标作为一个个的符号，让同学们感到比较凌乱。这时，就需要教师及时加以指导，让同学们对所学的音标进行归纳，找出自身的规律，以便于同学们更加牢固地掌握音标知识。

在学习音标时，要让同学们对音标的分类和各自的特点有一个清楚的认识。

（1）20个元音