档案袋评价精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的档案袋评价主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：档案袋评价范文

关键词:形成性评价;档案袋评价;优势

一、形成性评价

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。

形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。

二、档案袋评价

档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料,学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。

档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价,是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试,旨在通过让学生参与建立自己的学习档案,培养其学习责任感,推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为,促进和提高自我评价及自我尊重,同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。档案袋的建立以学生为主,学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开,而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品,能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。

三、档案袋评价的应用优势

与传统的评价方法相比,档案袋评价的优势在于,“档案袋”评价是一种有效的形成性评价形式,有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。

⑴档案袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。档案袋评价非常注重过程的评价,它是一种动态的、发展的评价,对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹,例如,从学期初到学期末,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。

⑵档案袋评价是具有多元主体的评价。传统的评价主体是单一的,主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师,还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间,甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的,而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人际交往水平。

⑶档案袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价。“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,在这个过程中,学习者冷静地分析自己的成长过程,理性地思考自己的失误与成功,促进学习者主动地去学习。

⑷档案袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式。传统的评价内容相对来说比较单一,主要是知识和技能方面的因素。而档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。

⑸档案袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价。以学习档案为媒介,老师与学生、家长与学生,家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中,产生相互信赖的关系。这说明档案袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则,使评价结果保持高的信度和效度。:

由此可见,档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式,是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式,非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。

参考文献:

第2篇：档案袋评价范文

关键词：新课程；档案袋；评价；英语学习；运用

课程改革必然涉及课程评价，以及对学生发展的评价。评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。建立一种合理的学校教育评价制度，从根本上改变传统的完全由教师评价学生的评价模式是一个十分迫切的任务。当前，新课程教材改革即将全面实施，根据英语新课程标准的特点，教师在对学生的评价都应有所改变。

一、传统英语学习评价中的弊端

长期以来，由于受片面追求升学率的影Ⅱ向，英语学习评价基本上沿用了传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

传统的英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性和创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式不利于英语课程目标的实现，同样不利于学生的全面发展。

二、改革评价方法是新课程的需要

课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的倾向，尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。我们在教学过程中，依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价。重新评价并不是延续过去的“一卷定终身”的评价方法，而是在新的评价体系上的研究和探索。根据英语课程改革的基本理念，我们倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，关注个体的进步和多方面的发展潜能，重视发展性评价。因此，在实施英语学习评价中力求突出两个方面的转变：

(一)评价内容

从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，毕业论文转变为运用多种方法综合评价，使评价能够反映学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

(二)评价手段

从单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正。

档案袋评价正是能达到这两种转变的较好方法之一，是发展性评价的一种有效方式。

三、档案袋评价的含义及作用‘

档案袋英文中为portfoHo，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由出示档案袋人自己创作的。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。这种评价方法是20世纪踟年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。

近年来，我国教育界也开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，硕士论文收到了较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展。教育上的档案袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步情况。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以这样说，档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，另一方面也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

档案袋评价的最主要特征是促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时产生与发展的。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

四、在英语学习中如何进行档案袋评价

在英语学习活动中，我们尝试对学生进行档案袋评价。每个学生都有一个档案袋，档案袋外附上学生的照片及其他小资料，档案袋内存放学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成的报告，以及平时课堂活动中的发言情况和表现、参加各项活动的记录和照片等。利用这些资料，我们可以对学生进行全方位评价。

(一)指导学生建立档案袋

教师应向学生介绍学习档案袋的功能和意义，要求学生每人自做或购买一个大信封作为档案袋，让学生自己设计个性化的封面。医学论文用档案袋时教师应指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各小袋中，如：小组(学生)评议小袋、教师对我的评议小袋、特殊表现小袋等，以便清楚地反映个人在这一年中的英语学习过程。总之，要做到分门别类，便于今后的查找、分析和师生评价。

(二)档案袋的内容

学生档案袋所涉及的内容应包括学生的课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类(见下表)。

档案袋评价内容

课内学习情况评价记录 课外学习情况评价记录

每一课的归纳复习、学习记录 学生自编的英语小报

课文录音 学生上网与图书馆查询资料的情况记录

单词归类、默写 词汇拓展

相关课文口语竞赛 在家学习情况记录

作业情况 学生的团队协作能力记录

参与英语课内活动的主动性与积极性 师生交流园地

单元自我小结 课后问题讨论

测试后反思 自编练习

自我评价或小组评价表 报纸剪辑

自编对话、故事情景 参加各种英语学习活动的成果收集和体会

可见，英语学习档案袋能记载学生本人的学习态度、合作能力、操作水平、创新意识，为我们全面评价学生提供生动活泼的素材，使我们的评价更全面和具体。

(三)基于档案袋的学习评价

好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案袋评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案袋评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。

教学中应采用切合英语学科的特点，便于比较评价的一些方法，如：(1)观察与轶事记录法，即教师要将观察到的学生在日常英语学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等及时记录在案。(2)测验与考试要改变以往的以知识为主的书面考试方法，注意新情景的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试、现场表演等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后及时记录，归入学生个人档案。(3)设计评定量表，即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表格可根据需要设计。(4)作业法，考查学生平时作业的完成情况。(5)互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。

档案袋评价过程是一个动态的过程，教师应根据学生的学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案，以月或半学期、学期为阶段开展档案袋交流展示会。为进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，还应经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。还可以在家长会中展示学生的档案袋，让家长有机会参与、肯定学生的成果。通过以上方法，可以达到让学生们相互促进的目的。档案袋评价的操作可以按以下步骤进行：

(四)英语学习档案袋的使用

学习档案袋的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作品”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。对档案袋中的材料允许有以下的更改和补充：有些学生发现以前的“作品”做得不够好，提出要重做；有些学生认为上一次收集的有关资料不够准确，要重新搜集等等。对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。

(五)建立教师自己的档案袋

教师在要求学生建立档案袋的同时，自己也应建立档案袋，内容包括档案袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录(个别学生的非常表现，在评价时与学生的档案袋结合)、学生月评价表、研究记录、开展教学活动和评价的收获体会及反思等。

教师规范地做好档案，并阶段性地与学生交流档案的整理可以对学生起到一定的指导示范作用。

五、实施英语学习档案袋评价必须遵循的几个原则

(一)方向性

任何一种评价必须有其特定的目的。评价活动中要注意目标的设立，它将是我们工作的指南。

(二)科学性

对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的方法。

(三)现实性

活动的设计要符合学生的实际生活。教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在制作档案袋的过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料收集上，不要搞“花架子”。

(四)多元性

可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。这种多元评价可以让教师、学生、家长共享评价成果。

(五)易操作性

评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握与操作，便于教师开展工作。

(六)全面性

学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。

六、反思英语学习档案袋使用中存在的问题

在新的评价体系的指导下，我们在操作过程中感受到了课程改革给我们带来的新的机遇和挑战。在实践过程中，我们制定的评价方案显现出了它的积极性。例如，我们的评价方案制定得比较全面具体，对学生每个方面的发展都有明确的评价方法。因此，学生在学习的过程中，能够有针对性地了解自己各方面的发展状况。这样，有助于学生确定今后的努力方向，使学生有明确的学习目标。在历经一年的实践中，学生对英语学习有了很高的热忱。这份学习的热忱不仅体现在平日课堂的学习中，甚至体现在课余时间里。当然，在探索的过程中我们的评价方案也显现出了一些不足之处。

(一)态度情感、价值观的评价

在学习过程中，学生的态度、情感、价值观都有不同程度的转变。在这方面如何准确地对学生进行评价还是一个值得进一步研究的问题。

(二)时间

要使学习档案袋的内容丰富，有全面的评价素材，教师和学生要做大量的“作业”。如问卷调查、拍有关的照片、制作电脑课件、写小论文等，与传统的考试相比，档案袋评价需要学生和教师付出较多的时间和精力。这对已经很忙碌的教师来说，是一种挑战，也是一种困难。

(三)与考试评价的关系

起始年级的学生使用档案袋评价的机会多一些，职称论文毕业班学生往往为了应付升学考试，学习档案袋的作用就削弱了，如何纠正这种把考试评价和档案袋评价对立的看法和做法，也值得研究。另外，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来的评价信度和效率有时难以保证。所以，我们说档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法。

(四)经费

档案袋评价技术的应用，往往需要一定的经费投入，这也可能给学校经费预算及学生家庭经济带来一定困难。

总之，英语学习档案袋的建立和使用有利于对学生的参与意识、合作精神、英语操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。作为新课程的伴随物，档案袋评价这一评价方式在认识与实践上才刚刚起步，有许多地方需要探索和完善。我们应从促进学生主体发展的角度出发，多思考、多总结，使档案袋评价真正发挥出应有的评价与促进功能，真正体现出新课程标准的精神内核。

参考文献

Tiemey，R．J．：M ．A．Cartel"＆ L．E．Desai．Portfolio Assessment in the Reading—Writing Classroom [ M ]．Norwood：Christopher Cordonj 1991．

Wolf，D．P．Portfolio assesslnent：Sampling student work[J]．Educational Leadership，1989，46．

黄光扬．正确认识和科学使用档案袋评价方法[J]．课程·教材·教法，2003，2．

第3篇：档案袋评价范文

1电子档案袋概述

档案袋(Portforlio)原本是摄影师、画家用来收集满意的作品使其成为定期展示作品的工具。后来作为一种新型质性教育教学评价工具普及到学校领域对教学进行评价。现在，档案袋里的有关资料可以利用计算机和网络来进行辅助搜集、保存、管理和展示从而发展成为电子档案，完整记录学生学习的过程，为教师提供了解学生学习情况的一手资料，因此电子档案袋在高校得到越来越广泛的应用。

2基于Blog的电子档案袋的优势

Blog是随着互联网的发展而出现的一种网络日志，俗称博客。Blog自出现以来，作为一种“零进入壁垒”的网上个人出版方式受到人们追捧，迅速风靡全球。Blog的“五零”条件使得任何人都可以轻松学会用博客;完全免费使用博客;充分表达博主的真实声音;通过文字、图片、音频和视频等多种方式体现博主的个性;实现开放共享［2］。Blog的“五零”条件奠定了Blog作为电子档案的基础。首先，Blog的零技术、零成本为学生创建电子档案袋提供了方便，Blog操作简单，而且还免费，这也为学生用Blog创建电子档案袋提供了可能;其次，Blog的零编辑、零形式符合当今大学生追求个性、表现自我的心理特点，学生可以通过博客彰显个性，这为学生创建电子档案提供动力;Blog的零体制为创建电子档案袋提供保障，学生可以共享资源，相互学习，相互促进。尤其重要的是，Blog提供了一个开放的网络环境，除了学生自己外，教师和家长也可以随时查看学生的电子档案袋，及时了解学生的学习情况，监督学生的学习。此外，博主的等级会因为博客的浏览量和更新内容的增多不断升级，这有利于促进学生之间进行竞争，激发其好胜心从而促进他们学习。

3英语演讲教学中应用

基于Blog的电子档案袋评价的优势英语演讲既要培养学生综合运用英语的能力，也要培养学生的公共演讲能力，是一门充满挑战性的课程。学生综合运用英语的能力和公共演讲能力的培养都需要长期积累和反复练习。学生必须有良好的学习习惯，经常朗诵、模仿、背诵、学习反思、写作练习、演讲演练等，保证足够的输入，通过积累和练习才可能保证良好的输出和表现。在英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋评价，其优秀主要表现在:

3．1有利于激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯

Blog像一个魔法袋，可以放图片、文字、音频、视频;Blog又像一个游戏，更新的越多，访问量越多，级别就会越高。如果Blog的内容很受访客喜欢或欣赏，博主还可以像玩游戏过关就得到奖励一样获赠金笔或类似的奖励。Blog的“魔法功能”和“游戏性”符合大学生的心理特征。英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋对学生进行评价其实就是把学生的日常爱好延伸到学习中去，可以顺势引导学生“爱屋及乌”，因为爱玩Blog而爱上英语演讲这门课程。学生可以利用博客收录一些名人演讲视频或音频，随时模仿学习;也可以收录美文名篇进行阅读朗诵;还可以在Blog中上传自己的个性照片或用英语记录的心情文字，作为每日心情或学习情况的写照。所有这些会让学生的Blog个性十足，吸引博客好友的访问，并且同学、家人、老师甚至陌生的网友都可以在Blog中留言进行评价鼓励，这些都有助于激发学生的学习兴趣。而且Blog会自动按照年份和日期排列，学生的学习更新情况都会有记录，学生的付出和进步、问题和不足都会有迹可循。基于Blog的电子档案袋因为其即时更新功能和永久保存功能，能展现学生循序渐进、日积月累的过程和结果，让学生感受积累的成果和坚持的收获，体现这种评价方式的“以评促学”、“以评促教”作用，激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，有利于学生养成良好的学习习惯，而良好的学习习惯必然能帮助学生英语水平不断提高。

3．2有利于学生加强团队合作，共同进步

Blog的共享性使得学生通过Blog互相学习、互相帮助、相互监督成为可能。英语演讲教学中应用基于Blog的电子档案袋评价有利于加强学生的小组合作，培养其团队合作精神。学生可以分为4至5人1组，分工合作。如收集资料，可1人负责收集朗读素材、1人负责收集名人名言、1人负责收集名人演讲音频或视频、1人负责收集社会热点时事的英文资讯。学生也可以分工收集说服型演讲、介绍型演讲、信息型演讲的文本或视频。学生还可以进行互评，从内容、语言、观点、语篇结构等方面给各自的演讲稿打分。另外还可以分组进行演讲比赛，1人负责拍摄同伴演讲视频，所有演讲者进视频上传自己的Blog，小组成员互为评委，为同伴的演讲打分、讨论、提意见等等。这样的小组合作方式灵活，学生可自主组合，尤其是互为评委的方式，可操作性强，对于加强学生公共演讲能力的培养，培养学生自信，去除演讲者胆怯心理会有明显作用。

3．3有利于提高学生的批判性思维能力

第4篇：档案袋评价范文

关键词 应用文写作 教学评价方法 档案袋评价法

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Practical Writing Course Portfolio Assessment

ZHENG Rong

（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.

Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment

笔者在承担应用文写作课程教学的过程中，深感目前的教学现状与“以服务为宗旨，以就业为导向”的培养目标相去甚远，目前用人单位对毕业生的要求趋于实用，文凭固然重要，但个人的业务能力往往是更加重要。学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。因此，在评价方式上，由一卷定高低，由分数定能力的评价方式，已远远不能满足职业教育课程改革的需要，必须全面客观地评价学生，使教学与评价真正融为一体，真正提高学生的职业能力，使教学为就业服务。

1 一般教学评价的方式

一般认为，对学生的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。主要评价方式按功能分类，可以分为形成性评价与终结性评价；按评价主体分类可以分为学生自我评价、学生相互评价和教师评价、社会专家评价、社会职业技能机构评价。

目前的评价方式过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为。教学的目的是让学生学会，而不是教师表演得如何，因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本。正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。《改革纲要》也提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此改革评价方式势在必行。

表1

2 档案袋评价法

结合应用文写作教学，笔者感到在应用文的学习活动中学生评价应以学生状态和成果为事实依据，对学生活动做出价值判断和信息反馈。要强调学生的主动学习和探究，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，并在组织教学活动的展开各方面具有很大的开放性和灵活性。试举档案袋评价法为例：

根据应用写作课程项目的设计原理，学生档案袋主要成分为：

（1）封面：对档案袋的介绍。

（2）目录：对档案袋项目的一个介绍。

（3）内容：①反映学生学业基础的档案资料或阶段性评价成绩；②学生学习行为记录，如上课表现、朗读、角色扮演、合作学习次数等；③书面作业及作品记录。高职应用写作课程非常重视培养学生的动手能力，根据项目模块设计，学生有许多任务成果，如邀请函、招聘函、协议等，应小心保存放入学习档案袋，作为评价他们动手能力及学习态度的有效档案。④各类摘录。高职应用写作课程需要涉猎多方面知识支撑专业知识，可把平时在报刊、真实的公司文件、甚至广告等一类与课程相关的信息摘录下来，存入档案袋，促进学生多渠道自主学习和注意积累。⑤自我评价。通过自我反思让学生清楚地看到自己的优点及不足，从而对自己的学习做出进一步的思考与调整。

（4）总结：对于整个教学过程的自我小结。

3 档案袋评价法评价标准

教学评价标准，是对教学活动效果和影响进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。

3.1 职业能力等级标准

对于高职应用写作课程教学而言，可依据职能能力等级标准评价，如表1所示：

3.2 作品评价标准

在应用写作课程教学中，大部分的教学成果是应用文文种写作的文本，根据课堂设计，可列出以下评价标准（见表2）。

通过以上几种总结评价，师生共同讨论、评判教学活动中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，促进学生的进一步发展。

综上所述，在应用文写作教学中采用档案袋评价法等多元化评价方法，可以把促进和保障学生创新素质发展作为自己的基本价值取向和核心目标，可以用定性评价去统整和取代量化评价，或者以定性评价为主，量化评价作为补充。在鼓励学生不断超越自我的评价方式中，一定能够激发学生学习兴趣，使教学效果事半功倍。

参考文献

第5篇：档案袋评价范文

（一）展示、修订和整理要求

在初步尝试使用学生美术学习档案袋的过程中，教师要利用多种形式并定期进行档案袋之间的交流、展示，使其完善并最后定型。

1.班级内展示。每两周，学生先以小组为单位，每个小组成员从各自档案袋中选出自己最优秀的作品进行相互比较和展示，其他同学可以提出有关这些作品的问题和意见。然后由各小组选出代表在全班交流。

2.平行班交流。每月抽取每班建立得比较好的学生档案袋在其他平行班中进行展示，也可以选择不同层次的比较典型的学生档案袋放在一起，进行档案袋交流展示会，把比较好的想法与做法进行推广。

3.开放性评价。每学期，利用家长会的时间，将学生学习档案袋向家长展示，让家长了解学生美术学习情况，并参与学生档案袋的评价，提出意见和建议。

（二）档案袋评定要求

对于档案袋中的每一份材料，教师都要根据预先设定的标准进行评价，也可以用学生自我评价和同学评价的形式。对于每一个档案袋，教师不应只是用一个等级分数做出评价，教师可以写一个综合评定，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括性地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。

二、档案袋评价在教学实践中出现的问题

（一）档案袋里收集的内容缺乏条理性

有的学生开始时把所有的资料都收集起来，把每次的作业都放进了档案袋，使档案袋变成了没有条理的放资料的容器。这些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生学习的成长轨迹和发生的变化。

（二）结果性评价的内容投入多，忽视对过程性评价内容的投入

在新课标中，学科教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。但从学生档案袋里存放材料看，基本上是学生的作业以及搜集的资料等偏重于对知识进行评价的材料，而反思、设计方案、创作过程方面的内容较少，这就没有充分发挥档案袋应有的作用。

（三）档案袋评价方法的局限性

档案袋评价法也有自身的局限性，档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但是定期的档案袋的展示每次至少需要大约15到20分钟的时间。所以说档案袋的应用让本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题。

三、档案袋评价有效实施的建议

（一）提高认识，明确目的

学期初始，让学生明确本学期美术评定的方法采用“档案袋评价法”，了解什么是档案袋，应用档案袋评价的目的，和学生一起探讨如何有效地使用美术学习档案袋，制定档案袋评价标准，不同的内容有相对应的分数标准（可与学生共同制定）。

（二）培训先行，定期研讨

教师是教育评价的主要实施者，如果教师缺乏必要的理论素养和实践能力，势必会直接影响到评价的实施效果。这就需要先期对学科教师进行认真、细致的理论培训和实践指导。同时学科教师还要定期进行集中、研讨，大家一起共同探究、交流、总结出最适合本地区的档案袋评价的方法。

（三）科学管理，提高效率

第6篇：档案袋评价范文

档案袋“三元评价”是高中英语教学评价中一种十分新颖的评价方式，这种评价模式由三元评价要素构成，即形成要素、诊断要素和总结要素，注重对有效资料的搜集与整理，评价过程以充裕与详实的能力证据为评价依据。在展开档案袋三元评价时需要教师在平时教学中，注重学生能力水平的诊断评判，收集储存有效信息，积累的资料将会让教师的评价内容更理性客观、依据充足可信。本文将结合实例谈谈档案袋三元评价在高中英语课堂教学中的应用。

一、起始教学诊断性测试评价

档案袋评价不是依据于一个点，而是基于一个面。换句话说，档案袋评价是在一段时间内逐渐展开的。整个过程中的第一阶段就是学期初，教师应当对学生们进行有效的诊断性测试。这不仅能够让教师客观了解学生的真实英语水平，诊断测试的结果也能够作为后续评价的参考依据。学生如果在已有基础上英语能力有显著提升，这是应当被肯定与认可的。学生如果英语成绩有所下滑，在已有水平上慢慢形成明显落差，教师也能够及时给予学生提醒，让学生在英语学习上能够更用心。值得一提的是在进行完学期初的诊断性测试后，教师要评阅学生的试卷外，还应当有针对性地对学生的学习情况与实际英语水平做出分析。这些都能够给后续的评价提供很好的参考依据。

1.He is without _____ （怀疑）the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ （表现）as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ （发行）every day.

4.He ____ （积累）a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year， he_____（实现）his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____（犹豫）over those nice opportunities， you got to make up your mind and choose one， or you will lose all of them.

这是学期初诊断性测试的部分试题，这些试题对于高中生而言是具备一定难度的，大家不仅要找到正确的词汇，在词汇的拼写以及词汇的时态上也要有很好的把握。这类试题能够真实的反应出学生的英语水平，这样的测试过程也能够很好的为教师们积累有效的评价依据。

二、日常教学形成性测试评价

档案袋评价法也应当渗透于平时的教学过程中，教师可以结合日常教学，给予学生们更多形成性评价，这不仅是“档案袋”的一个积累过程，也能够更好的指导学生日常学习的展开。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析：C． a most worrying day 相当于 a very worrying day，与句意不符。此题考查的是用比较级来表示最高级的含义。此句意为：他从没度过比这更令人忧虑的一天。言外之意这一天是最令人忧虑的一天。

这道题学生错的特别多，选A、B、D的都有。在给予学生形成性评价时，我会有针对性的展开。我会首先让学生提供他们选这个选项的依据，真实的了解学生的想法，也认识到学生知识体系中的漏洞。随后，我会客观指出这个想法的不正确之处，及时更正学生的思想观念，完善他们的知识体系。整个评价过程都非常理性，学生们从教师的生成性评价中并没有感觉到批评，反倒是知识结构得到完善。

三、期末教学总结性测试评价

学期末的总结性评价是档案袋评价中非常重要的环节，这个时候教师可以通过学生的测试成绩来很好地了解学生到目前为止的学习情况。同时，通过一个学期的积累，学生的学习状况以及能力依据都已经非常丰富，教师可以以这些依据为参考，来评定学生在这个学期中取得的成果。这不仅对学生一个学期来学习情况的有效回顾，也能够让学生们更客观的认识自己，制定更合理的学习目标。

学期末的考卷中作文试题如下：

如今世界粮食短缺，价格飞涨，给部分地区造成社会动荡。假设在你校开展的研究性学习中，你们小组以“World Food Crisis”为题进行研究，现在请你代表你们小组向全体同学简要介绍你们的研究成果。主要内容如下：

造成的原因：

1.气候变化，造成粮食减产；

2.工业发展，城市化加速，耕地减少；

3.世界能源价格上涨，使用粮食生产生物燃料。

应对的措施：

1.注重环保，改善生态；

2.严格保护耕地；

3.富国支持穷国，促进世界和谐。

另：你如何做出自己的贡献。

这个作文题客观来说是具备一定难度的，不仅涵盖面广，需要表达的信息很多，如何有效的将这些信息组织起来，并且有序的进行表达，这都需要学生有很好的写作能力。这样的试题能够很好的测试出学生的英语水平，让档案袋评价得以完善。

第7篇：档案袋评价范文

关键词：CiteSpace；电子档案袋；电子学档；评价

中国分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0091-04

电子档案袋作为一种全新的学习和评价工具，以“评价促发展”作为评价的基本理论。传统的评价只注重教学成果和学生获得的成就，采取考试为最终结果的考核方式，这种评价方式显然无法适用于当代课程的评价标准。我们应该注重以学习者为中心，不只是关注结果还应强调过程。本研究采用CiteSpaceIII对国内期刊相关文献进行可视化分析，揭示电子档案十余年主要研究的领域、热点及其发展方向。

一、研究方法和样本数据

1.研究方法

本研究的分析工具采用的是美国Drexel大学陈超美（Chaomei Chen）博士基于JAVA平台开发的CiteSpaceIII。该软件按照一定运算程式生成若干信息可视化网络以及相应的分析结果，直观表现出所要研究的内容，给出分析结果，对中国知网（CNKI）期刊文献的研究领域和方向进行了深度分析，并通过该软件直观呈现分析内容[1]。

2.样本数据

本研究通过CNKI数据库，用检索词为“电子档案袋、电子学档、e-portfolio、eportfolio”进行关键词检索，学科领域选择社会科学Ⅱ辑，截止到2016年4月1日，共检索到167篇期刊论文，包括158个来源单位。223位作者。2001-2016年电子档案评价相关内容的分布情况如图1所示，2001-2010年，研究期刊文献数量明显增多，呈阶梯上升，并在2010年达到峰值。2010-2015年略有下降，并在2015恢复最高水平，由于2016年截止到4月1日只有2篇，所以不作为趋势影响因素。但整体还是呈逐步上升趋势，证明国内学者对电子档案有较深入的调查研究。

二、共被引图谱与主要文献和关键词分析

1.参数设置和图谱获取

运用软件设置阙值为1年，共15个时间分区。节点选择为关键词，通过Label clusters with indexing terms和LLR进行聚类分析形成如图2的聚类图谱。通过“Clusters”下面的“Summary of Clusters”和“Export” 下面的“Network summary table”，每一个节点为一个关键词，共259个关键词，585个节点，节点的大小与关键词使用次数大小有关。

2.关键词被引和凸显度分析

通过软件中Export的Network Summary Table功能，导出关键词的表格，包括被引频次、凸显度等，总结得出表1。

从表1可以看出，“电子档案袋”、“电子学档” 、“学习评价”、“教学评价”、“信息技术”“发展性评价”、“自主学习”和“过程性评价”为最显著的节点，被引频次前八位。从凸显度来看，“发展性评价”、“学习契约”、“电子学档”、“数字化校园”、“终身学习”、“远程教育”、“量规”和“自主学习”这些关键词位列凸显度前八位，反映出电子档案袋主要在应用评价、应用效果以及数字化校园建设和网络学习等方面较多一些。应用评价研究包括“学习评价”、“教学评价”、“发展性评价”等。应用评价作为重点，同时应用的效果也是大家最关注的。电子档案袋评价是实现发展性评价的有效工具，以学习者的发展成长为宗旨，促进学习者的学习和个性发展作为直接目的，而不再是为了评价而进行评价[2]。

3.文献共被引频次分析

对想要研究的领域文献进行共被引分析，可以找到该领域具有代表性的文献，本文以参考文献 Cited reference 为节点，通过设置阈值大小，分析整理得出表2。

从表2可知，在被引频次文献中，王佑镁在2002年发表的《电子学档：信息化教学的新思路》排在首位，被引频次高达129次，通过电子学档国内外研究，探索电子档案袋的概念、特征和功效，并扩展了电子学档在当今教育教学中的应用和新模式构建。[3]位居第二位的是庄秀丽在2005年发表的《电子档案袋评价与网络互联学习》，其主要对国外有关电子学档的功能与概念和国内进行了比较，并在此基础上对电子档案袋和社会化学习进行整合提出建议。[4]第三位是王佑镁的《基于ePortfolio的信息化教学评价策略研究》，王佑镁再一次的出现体现了他在电子档案袋方面的研究是具有代表性的。该文主要介绍了电子档案袋信息教学中开展过程性评价以及评价的思路、模型，还包括质性与量性的评估。[5] 第四位是王玉琴和王咸伟的《网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究》，该文探讨了高校学生在网络环境下的评价方式并提出了电子学档应用中注意的问题。[6] 最后两篇为赵蔚与姜强的《电子学档：一种适合网络学习评价的有力工具》和王佑镁的《论网络环境下基于电子学档的学习》，前者在电子学档背景的基础上提出相关的设计思想并提供了开发案例，[7] 后者从利用电子学档进行学习的角度，进一步分析电子学档学习的特征、策略和评价。[8]以上六篇代表了我国电子档案袋研究热点方向。

三、主要聚类分析

经过研究发现，“网络教研”、“师范生”、“信息化教学”为最显著的三大聚类，三大聚类呈递进关系，构成了电子档案袋文献研究的逻辑思路。

1.师范生聚类分析

这是图谱中最大的聚类，以“师范生”为核心，该聚类具有51个共词，主要包括 “高校教师”、“表现性评价”、“过程性评价”、“多元评价”、“教学评价”、“教师评价”、“学习评价”、“信息化教学评价”、“自主学习”等，同时还包括“网络课程”、“社会学习软件”等当下热点的关键词。

经过聚类分析发现，“表现性评价”、“过程性评价”、“多元评价”、“教学评价”、“教师评价”等教学评价为电子档案热点内容。根据上述热点内容总结出以下三种主要类型电子学档的一般认识：首先是一个过程或学习档案，重点是学习过程。这是学生的重点，包括学生反映，让他们的同学与老师给予评估并接受反馈。另一种目的是展示能力和成就。这里的重点在于展示，而不是评估，让学生真正学有所获，而不是过程学习。第三种是准备一些不同形式的评估，其中的重点是外部评价或判断[9]。

通过观察聚类，得出以下观点，电子档案评价注重真实记录，通过自我评价、他人评价等体现自己的成长历程，其次注重课程管理，在实验教学时通过网络监督实现课程的最大效益化。传统的评价方式过于单一，对学生的评价总是从结果出发却忽略了过程的重要性。多元化评价既可以考虑到学生个性差异，也可以让教师通过档案袋中的资料了解学生的理论和实践能力，提供更加客观、准确、真实的学生水平。因为个体的差异性，每个学生都有自己独一无二的电子档案袋，学生可以通过电子档案及时进行反馈，在自我评价和参考别人的评价过程中不断完善自己，达到“自省”的效果。电子档案中拥有大量学生的详细材料，为教师日后的教学提供了很多范例，方便教师进行研究[10]。

2.信息化教学评价聚类

以“信息技术课程”为中心点，该聚类主要关键词有“信息化学习”、“网络环境”、“档案袋”、“教育技术能力”、“学习管理”、“信息化教学”、“电子试卷”、“评价量规”、“评价工具”等。

在进行实践课程时，电子档案袋能够明确学生所处的学习阶段。越是全面的电子档案袋，越能更真实全面的把学生情况表现出来，得到深入的反馈信息。电子档案袋可以帮助学习者进行自我评价和自主学习，通过自我反馈，结合自身情况自主完成工作和运用。这一方面体现了电子档案袋促进学习的作用，帮助学生提高自己的学习动机，采用现有的信息技术手段与电子档案袋进行有效结合。例如加入图像、声音动画等，方便培养学生的感知能力和多元化认知能力。通过实时记录，可以巩固知识，让学生亲自动手记录，又可以培养学习者多项能力。在过程中恰当予以指导，锻炼学习者自主探究的能力[11]。

在高校，电子档案袋可以作为个人成长记录的评价工具，帮助学生在日后的求职道路上展示自己，让企业了解认识自己，同时方便自己定位，提供更适合的职位机会。电子档案通过对学生学习过程的记载，经过反思可以刺激学生的客观评价、自我反思能力，合理的发挥其功效，更好的服务于师生之间，也有助于提高学校信息化水平，符合教育信息化规划要求[12]。

3.网络教研聚类

以“网络教研”为中心，共词和关键词主要有“网络学习”、“信息技术课”、“高校教师”、“教育评价”、“档案袋”、“评价平台”、“专业发展”、“多媒体”、“在线评价”、“评价单”等。

将电子档案袋应用于网络教学平台，通过上传和分享教学资源，方便教师进行学习和使用。教师在对自己平时教学信息和资源进行整合、反思和不断完善的同时，也为需要这些资源的教师提供了分享和互动的平台空间。把有价值的知识内容呈现给需要的教师和学生，加速了知识共享，进一步缩小了不同水平的教师的差距，也提高了电子档案袋的质量。[13]结合高校教学的特点，例如通过网络教学教研平台对教师进行电子档案设计，不仅是作为评价教师教学的一种工具，也为教师提供一个可以反思自己的教学和进行终身学习的有效工具。

电子档案袋强调的是过程评价、真实评价和多元化评价。电子档案袋的多元化评价可以让每个学习者获得学习动机，达到进一步努力的效果。学习者本身应该对每个学习任务有责任感，对获得的成果进行自我评价，不仅仅是教师的任务驱动，而是让自身成为评价者。通过网络互联学习，可以方便学生进行合作共享。电子档案袋可以让教师和学生同时了解学习的进展情况，教师做出准确及时的评价，学习者再根据教师的评价内容进行自我反馈，精益求精[14]。

四、结束语

通过CiteSpaceIII软件的文献关键词分析得知，电子档案袋的研究热点包括“师范生”、“信息化教学评价”、“网络教研”等为核心主旨，利用“档案袋”、“档案系统”进行“电子档案袋评价”、“过程评价”、“学习评价”、“表现性评价”、“教师评价”、“教学评价”、“在线评价”、“电子评价”、“形成性评价”，“自主学习”、“教师培训”和“网络学习”成为当前研究热点。根据当前教育和就业形势对“高校教师”、“师范生”等提出的“教师职业生涯规划和管理”和“大学生职业生涯规划”，把握住了当前的教师发展和学生就业趋势。又包括“远程教育”、“网络化电子档案袋”、“体验式外语教学”等热点话题，满足了现代教育和终身教育的需求。还涉及到了像“创新社区”、“信息共享空间”、“教学服务模式”等研究前沿领域。

笔者通过可视化分析得出电子档案袋的以下三种认识：首先，电子档案袋是一种可储存的视觉和听觉数字内容的容器，其内容、设计等支持多种教学过程和评价目的。学生在一个知识技能丰富的环境中成长，个性化的电子档案符合高校教学的当前趋势。其次，教育工作者必须认识到电子档案这个概念可以扩展，因为其真正的价值在于支持学习变成一种更加个性化的、与以往不同的方法。最后，电子档案紧密连接对工作场所的学习，并且提供真实的评估和个人水平的发展规划。智能化的电子档案袋评价系统可以减轻教师的评价负担，提高教师评价效率。

毋庸置疑，我国对于电子档案袋的研究略有不足，从2001年到2016年4月总计167篇文章，出现了文献数量不多、研究范围较大等问题，主要涉及层面在理论和设计开发方向较多。我们很多研究还是主要借鉴外国的经验和知识，主要停留在电子档案袋的框架建构和开发的方法与策略方面，以及在网络教育方面居多，我国对于电子档案袋的研究还处于探索阶段，相关体系发展还不够成熟。我们在进行电子档案袋研究时，要注重评价主体和评价对象对电子档案袋评价及其评价系统的反馈，切实符合学生和教师的需求。

参考文献：

[1]ChenC.CiteSpaceII：Detectingand VisualizingEmergingTrends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[2]刘洋，兰聪花，马炅.电子档案袋评价与传统教学评价的比较研究[J].电化教育研究，2012（2）：75-107.

[3]王佑镁.电子学档：信息化教学的新思路[J].中国电化教育，2002（10）：18-22.

[4]庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育，2005（7）：56-58.

[5]王佑镁.基于ePortfolio的信息化教学评价策略研究[J].电化教育研究，2003（12）：61-66.

[6]王玉琴，王咸伟.网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究[J].现代远距离研究，2005（2）：26-28.

[7]赵蔚，姜强.电子学档：一种适合网络学习评价的有力工具[J].现代远距离研究，2005（12）：46-49.

[8]王佑镁.论网络环境下基于电子学档的学习[J].开放教育研究，2002（6）：37-40.

[9] Marguerite Maher，E-portfolios as a Pedagogical Device in Primary Teacher Education： The AUT University Experience [J].Australian Journal of Teacher Education，2009，34（5）：43-53.

[10]李园.构建师范生专业技能成长电子档案袋[J].中国电化教育，2011（2）：99-102.

[11]王丽霞.电子档案袋在学习过程中的作用研究[J].兰台世界， 2013（7）：8-9.

[12]白瑞斐.新型高校学生电子档案设计方案探究[J].兰台世界，2011（10）：16-5.

第8篇：档案袋评价范文

一、美国教师教学档案袋评价简介

(一)美国教师教学档案袋评价的涵义和特征

1．教学档案袋评价的涵义

教学档案袋可以简单地界定为有关教师各种教学实际信息的收集。如教学理念和教学目标的表述、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、自我评价、各种证书，等等。然而，教学档案袋不只是作品收集和存放的工具，它还是系统检查教学效果、与其他人分享自己的观点、改进学校教育教学工作的一个过程。由此，我们可以把教学档案袋评价界定为某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通过合作得以丰富，其最终目的是促进教师的专业发展和学生的学习进步。教学档案袋包括四个要素：目的、读者、证据和反思。

2．教学档案袋评价的特征

(1)真实性和丰富性。教学档案袋的一个明显特征就是能够向人们展示出某一时期教与学的真实情景和师幼具体的活动经历。档案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使外界对某个教师可以全面审视。以幼儿教师的教学档案袋为例，它既有收集反映教师真实的教学活动的材料，也有教师在其专业方面的成就或改进教学的材料；既有记录幼儿取得的进步和存在的问题的材料，也有记录教师与幼儿及有关的家长、社区人员等合作的十分丰富的信息材料。因此，教学档案袋评价反映的是教师真实的教学活动、教师真实的发展需求、幼儿真实的发展水平等丰富的内容。

(2)强烈的主体性。教学档案袋评价的人员包括教师本人、学校管理者、上级部门评价者、幼儿、家长和社区人员。教师既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评价的主要人员。因此，教师既是教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望改变的执行者。教师开发设计自己的教学档案袋过程本身，就是教师通过反思进行自我评价的过程，在这个过程中，教师就是评价的主体。

(3)深刻的反思性。与其他方法相比，教学档案袋评价更能激起教师的反思。来自教学档案袋制作者――教师的反思记录是教学档案袋不可缺少的内容。通过对教学过程、教学活动的反思，可以提高教师的自我反思能力，推动教师更深入地检查自己的教学，更深入地了解幼儿，为教学决策提供依据，并感受专业成长的快乐。

(二)美国教师教学档案袋评价的类型

依据其性质和目的的不同，教学档案袋评价可以分为三种类型：过程型、结果型和展示型教学档案袋。

1．过程型教学档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。这种档案袋主要是促进教师个人的学习、进步。构建此档案袋时，教师一般收集能说明他们成就与进步的信息，通过这些信息他们可以对教学与学习进行反思，凸显自身教学中面临的困境或自己教学中存在的不足以及解决问题取得进步的过程，为教师的评价提供依据。

2．结果型教学档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教学档案袋，并为目标实现而努力工作。最后，教师和评价者都可以依据目标的实现程度对教师的表现做出评价。结果型教学档案袋的资料收集通常依据统一的规定。如针对预期目标，要求每位教师提供活动的教学录像、活动设计、幼儿作品等。

3．展示型教学档案袋旨在充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。教师可以收集最能体现自己教学能力的资料，如活动设计、环境布置、幼儿的最佳作品、教学录像、获奖证书等。

在实际应用中，大多数教学档案袋不能整齐地归为一种类型，经常是几种类型的融合。

(三)美国教师教学档案袋评价的方法

1．讨论会。教师和学校领导召开协作会议来研讨档案袋内容。学校领导是档案袋的主要读者，可以利用题目核对表和轶事记录本等作为评定工具，最后断定通过与否。在讨论会上，对于教师更有帮助的是学校领导和他人关于档案袋优缺点、教学应提高的领域等反馈意见。教师可以利用反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。

2．面谈法。评价档案袋的一个普遍的方法是个人与个人或小组间的成员交谈。在规定时间内，制作者提供主要证据，这些证据能说明档案袋的主要要素。

3．叙述法。叙述评价法是评价实习教师开发的档案袋的常用方法。对象通常是学校领导和其他实习教师。实习教师叙述个人在某个特定时期内的教学档案袋的制作情况。最后是答问，制作者应回答听者提出的一些具体问题，这些问题一般涉及档案袋的证据、个人特长、需改进领域和通过教育计划学到的技能、知识等。

4．书面评价法。它要求教师本人概括档案袋内容或分析的观点或过程。这种方法承认一个人具有反思性，让一个人用独特的个人的方式认识自己的境况。该方法属于自我评价。

5．出题目。出题目评分评价各项活动或领域。在教育评价中，题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分的手段。利用题目判断是否达到了目标，是否运用了合适的教学策略、评价策略。题目也便于学校领导评价教学是否达到了预设目标。

二、美国教师教学档案袋评价启示

(一)对幼儿园教师评价的启示

1．转变对教师评价理念和目的的认识

当前，我国幼儿园教师评价的主要目的是对教师的工作实施管理和控制。借鉴美国教师教学档案袋评价，首先要转变对教师评价理念和目的的认识，即教师评价不仅仅是为了检查教师的表现，对教师施以管理，其根本目的是为教师的发展服务，并藉此提高幼儿园教育工作的质量。

2．确立幼儿园教师在评价中的主体地位

在我国传统的幼儿园教师的评价中，教师历来只是一个“失语”的被评价者。这种情况带来的负面影响是，教师为了得到较高的评价分数或等级，为评价者提供不全面、不真实的信息，例如信息中掩盖了自己的弱势，对幼儿存在的问题的忽视，或是为了评价而提供不真实的教学情景等，使得对教师的评价不全面、不可靠，评价也就没有实质意义。

美国教师教学档案袋评价的特点之一就是强调教师的自主性。在当前，“以人为本”的教育理念受到普遍关注，它体现了对人的尊重和价值的认同。为此，在我国幼儿园教师评价中也应充分体现这一理念，使教师成为评价的主体。

3．改变对幼儿园教师的评价方法

在评价方法上，我国当前的幼儿园教师评价，无论是学期末的总结性评价还是每周每月对教师的考核，大多采用的是量化评价。这种评价方法把教师复杂的教育教学活动简化成可测量的、外显的工作条目，无法

从本质上客观评价教师的工作，尤其对教师工作中深层次的也是教育中最有意义、最根本的内容，如教师的工作态度、教育观念、价值观、教师的反思等无法进行评价。

美国教师教学档案袋评价融合了“量化”评价和“质性”评价，可以有效地把量的分析和质的研究结合起来。比如评价一个教师的教学，从量的方面有教师教学考核表、幼儿等级评定、幼儿作品样本等：质的方面有自我反思、教学录像等。这样的方法才能科学、真实、全面地对幼儿园教师进行评价。

另外，当前我国对教师的评价大多数是单向的，主要由管理人员进行评价。要改变这种状况可以借鉴美国教师教学档案袋评价的方法，构建教师自评、同行评价、专家评价和家长评价相结合的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能，弥补单一评价方法的不足。

4．重构幼儿园教师评价的内容

我国当前幼儿园教师评价内容存在的问题是：偏重眼前的工作结果，追求有形成果如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文获奖的数量和等次等，忽视教师和幼儿的可持续发展；偏重幼儿园组织目标，忽视教师的个人特点、利益与需要；偏重对教师外显行为、教师的技能技巧评价，如对唱歌、舞蹈、绘画等外在技能的评价，忽视评价教师工作的感受、情感、工作态度、价值观等内隐的深层观念等。而这些被忽视的评价内容恰恰是促进教师专业发展和提高教育教学质量的关键因素。

因此，在评价内容上可以借鉴美国教师教学档案袋评价的做法。根据不同的教学档案袋评价的目的和类型来选择不同的评价内容。如过程性教学档案袋评价目的是了解教师的发展状况、进步的程度及需要改进的方面，内容就是教师教学发展进步及解决问题的真实的过程。一般的教学档案袋评价的内容应该包括：个人的基本信息；教师的教育哲学和教育目标；教师工作的样本，如活动计划、教学录像、观察记录等；幼儿的学习样本，如幼儿的作品、幼儿的活动记录或录像等；对这些材料的描述和说明；对这些教学样本和学习材料的评价和反思，其中评价就包括自我评价、幼儿评价、家长评价、同行评价、各种考核评价表等。从中可以看出，幼儿园教师评价的内容应该是对教师真实的教学过程和实践及教师内隐的价值观念、态度的评价，评价内容能够全面反映教师的教学水平和能力。

5．加强对幼儿园教师评价的个性化

我国现行的幼儿园教师评价对所有教师采用的评价制度、评价方法、评价目的、评价标准大多是统一的。每位教师都有自己的特长、爱好、性格、教育背景、教育理念等，这种无视教师之间的差异性对教师进行整齐划一的评价实际上是不科学的，也是不公平的。

如何在评价中体现教师的差异性、个体性，一直是幼儿园教师评价中的难点。在这一问题上可以借鉴美国教师教学档案袋评价，其档案袋的创建、资料的收集、目标的确定、具体的反思，以及实际的评价活动(评价标准、评价方法、评价目的等)都体现了教师的个性化。在我国幼儿园教师评价的实践中，可以为不同的教师群体或个人建立不同的教学档案袋评价体系，如新教师(1～3年教学经验)的教学档案袋评价；有经验教师(4年以上教学经验)的教学档案袋评价；面临教学困难的教师教学档案袋评价，等等。

(二)对评定幼儿园教师资格的启示

美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)、州际新教师评估和支持联合体(INTASC)等权威教师资格机构都采用教师教学档案袋评价方式评定教师资格。它涉及到职前教师、初任教师和优秀教师教学档案袋的开发，象征着美国比较科学规范的教师评价体系的建立。

第9篇：档案袋评价范文

【关键词】研究生教学 档案袋评价 质性评价

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0003-02

一 档案袋评价的含义

关于档案袋评价，国内外学者对此称谓不一，如“卷宗评价”、“历程档案评价”、“学生学习成果档案评价”、“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。档案袋，其英文是portfolio，有“代表作选辑”的意思。最早使用“档案袋”的是画家和摄影师，通过建立作品档案袋，一方面本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面人们可以据此了解他们的成长道路，对其艺术成就和发展做出质性的分析与评价。

档案袋评价应用于教育始于20世纪80年代后期的美国，从提出到现在已有20多年的历史，其目的是为了代替传统的标准化考试，体现学生学习的实际水平。档案袋评价虽然至今没有一个确切的定义，但其核心思想却显而易见，即评价者（可以是教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料对学生学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。

二 档案袋评价的构成

虽然应用于不同领域的档案袋，其内容和形式都会有一定的差异，但从其本质出发，以下几部分内容是绝大多数档案袋不可或缺的。

1.前言

前言是对该档案袋的一个总体说明和提示，包括建立该档案袋的具体目标，该档案袋中收纳的材料的种类以及材料的收集方法、收集周期、编排方式等重要信息。

2.目录

目录是以提纲的形式来展示所收集材料的具体关系，并按照某种编排顺序配有相应的页码，其目的是为阅读档案袋的人提供一个简明扼要的指南，并为材料收集者持续不断地编排材料提供一定的方便。

3.内容

这是档案袋中最重要的部分，一般档案袋中的内容包括两大部分：一个是核心内容；一个是选择性内容。核心内容是任何档案袋都必须包含的部分，是自评和他评的基础，如“某一课题的具体计划”、“某一实验的具体方案”、“某些具体的科研成果”等。选择性内容则主要由学生自己来决定收入哪些，要求学生选择一些最能反映自己实际学习及科研情况的材料放入档案袋中，如“某一实验失败的原因”等。

4.时间

一般要求收录到档案袋中的每一份材料都要注明具体的日期，其目的是为了显示随着时间的推移，学生的实际学习及科研的整体变化情况，是进步了还是遇到挫折了，以便给予合理的评价并寻找恰当的解决方式。

5.反思

这一部分其实相当于学生阶段性的自我评价，是学生在学习及科研过程中对自己的现有情况所进行的反省，如“实验结果的分析”、“对目前课题进行情况的心得”等。这部分对整个评价体系及学生的后续发展都起着至关重要的作用。

6.交流

这部分是对评价信息的一种收集，其中既包括某一具体的学习活动中来自于团队成员和教师的某些评价，也包括通过让同伴、家长以及教师阅读自己的档案袋所产生的一些阶段性的评价信息。这些交流是一种反馈，也是一面镜子，可以为学生后续的学习和科研提供一定的方向。

三 研究生教学中实施档案袋评价的重要意义

研究生教学从目的到形式与其他阶段的教学都有着很大的差别，灌输与记忆不再是教学的重点，自我建构与创新才是培养的最终目的。由于专业方向的进一步细化，同一课堂上听课的研究生虽然其专业相同，但其研究领域可能没有任何关联，因此，研究生教学中传递给学生多少专业知识并不是最重要的，最重要的是学生能否通过学习与实践掌握科学的研究方法，形成缜密的研究思维，具备独立的研究能力。

既然各研究生的研究领域差别很大，对专业知识的需求侧重也会有所不同，因此，纸笔测验测试课堂所学的知识点这种评价方式对于评价研究生的学习和科研能力没有任何作用。很多研究生教师也看到了这一弊端，所以，一般多会以小论文的形式作为最终的评价依据。而这个看似开放式的评价方法其实并不十分公平，每个学生都会侧重自己擅长的部分，对于不同研究领域的小论文无法用统一的标准来衡量，也就不可能进行横向比较。

档案袋评价以其质性评价的特点可以在一定程度上弥补传统量化评价的不足，变横向比较为纵向比较，变评判打分为肯定鼓励，变甄别区分为促进发展。在研究生教学中实施档案袋评价，可以使学生通过自己收集、整理资料，对自己现有的学习状况以及某一阶段的学习状况有一个比较清晰、系统的了解，从而可以有的放矢地解决目前所遇到的各种问题，并设定自己未来的努力方向。而指导教师可以通过阅读学生的档案袋，对学生在一段时间内的学习及科研情况有一个较系统的判定，能看出学生是有所进步还是停滞不前，在这一段时间内是否尽心尽力，研究成果背后的研究过程，也能看出学生存在的问题和需要改进的地方。以此为依据，指导教师会给学生一个相对公平的评价，而不会仅仅以实验结果来评判学生学习和工作的优劣。与此同时，还能及时解决学生所遇到的具体问题，对学习和科研过程都能及时纠偏。这种评价方式的优势不仅在于它的相对公平，更体现在它以激励性的语言和促进发展的本质来促使学生科研思维和科研能力的有效形成。

四 研究生教学中如何实施档案袋评价

1.详细介绍档案袋评价

档案袋评价不仅对于研究生，其实对于大部分研究生导师来说也是一个新鲜事物，它应用于我国教育领域不过十几年的时间，而且受多种因素的影响，其应用范围并不十分广泛，因此很多教师和学生对档案袋评价了解甚少。为了使档案袋评价在研究生教学中能够顺利实施并取得良好的效果，在档案袋评价正式实施之前，要组织研究生和指导教师共同学习档案袋评价的相关内容，使其明确评价目的，了解评价标准，掌握评价方法。

2.制定清晰的评价目标

档案袋评价的目标无论是内容本身还是其制定方式都与传统的量化评价有很大的差别，研究生和指导教师要根据某一阶段的具体学习及科研要求制定清晰明确的档案袋评价目标。就其内容本身来看，档案袋评价由于是一种质性评价，因此其目标侧重于激励和促进发展，弱化甄别、选拔与奖惩，多为描述性目标，少有量化目标；就其制定方式来看，不同于标准化考试中教师制定评价目标的原则，档案袋评价的目标将由研究生和指导教师共同制定，可先由指导教师草拟，然后综合学生的意见和建议制定最终的目标。

3.制定较为全面的评价标准

由于档案袋评价的目标是为了激励和发展，所以评价标准的制定也与传统量化评价有所不同。虽然档案袋评价的目标是弱化甄选、减少量化，但任何一种评价最终都要有一个结果，研究生毕业也需要有一个可视化的成绩，鉴于此，研究生教学中的档案袋评价的制定标准要兼顾量化和质性两个方面，以质性为核心、量化为形式，力求在发挥其质性评价优势的同时也给出一定的量化结果。因此，评价标准同评价目标一样由指导教师和研究生共同来制定，尽可能使标准中所包含的评价方面全面、具体，兼顾共性与个性，不忽视任何一类群体的优势，力求在一定范围内做到相对公平。

4.掌握收集材料的方法与技巧

收集材料这一步骤对于整个档案袋评价的最终效果至关重要，因为档案袋中的材料是评价进行的基础，因此，无论是研究生还是指导教师都必须熟练掌握收集和甄选材料的方法。档案袋中材料的收集不是随意的，而是有选择性的，研究生要在众多纷繁的材料中选择最能反映自己在某一阶段学习及科研状况的材料放入档案袋中。另外，材料的选择要尽量做到客观、全面，研究生不能因为怕影响最终的成绩就只选择正面材料，对负面材料弃之不用或进行修改。指导教师要对研究生所收集的材料进行阶段性抽检、全程把关，重点关注材料的客观性，不以正、负面材料的多少来判定研究生的最终成绩。

参考文献

[1]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003（2）：50～52