小学教辅组教师精选(九篇)

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第1篇：小学教辅组教师范文

一、更新教学理念

小组合作课堂的实施要求教师必须对高中新课改理念有深刻的理解。新课程理念的“有效”强调高中化学学生的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，使课堂教学效益达到最大化。新课程改革积极倡导的有效学习方式之一就是小组合作学习。小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工而自主能动的互学习。通过小组合作学习，学生真正成为学习的主体，学生参与学习的全过程，通过师生和生生的多边互动，教师能更好地了解学生的学习薄弱之处，学生有疑必解，师生关系和谐发展；通过多边互动，学生与学生交流，加强了学生的合作意识；通过多边互动，小组间成员各抒己见，相互交流，形成一种你追我赶的局面，提高学生的竞争意识。所以学生在一起合作学习，学习会变得更加愉快，并增进学生的友谊。愉快的学习，使学生能有效地学习，实现提高教学效率的目标。合作学习课堂在一些地方如山东省、上海等地开展得轰轰烈烈，效果也很不错。但由于受传统教学的影响，有些教师并不太接受此教学方式，认为课堂脱离了教师的“主讲”学生是不会“主动合作学习”的。学生学不会，考试不过关，怎么向学校、家长交代？于是在新课改已基本全面展开的形势下，在课堂教学中， 仍然有部分教师采用“教师讲，学生听”的固定教学方式。 这种学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，学生的创新精神和创新意识的形成大受影响。而有些教师为了迎合改革，小组合作课堂也只是形式上的分组而无实质的合作探究。因此，我们教师必须更新自己的教学理念，转变教学角色，重新给教师和学生定位，以学生为学习主体， 引导学生自主合作探究，使学生学习由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情。这是小组合作学习课堂教师应具备的理念，这也是提高教学质量和效率的一个重要条件。

二、有效分组，进行合作学习

我国传统的教学模式是班级授课制。班级授课制在组织教学活动时采取全班教学、小组教学和个人自学相结合方式，以全班教学为主。全班教学的优点主要是教学效率高，但它也有难以克服的弊端。全班教学在实际中往往搞“一刀切”，不个别对待，也不能因材施教，学习内容的针对性不强，所以学生主动参与学习的积极性并不高。而小组合作课堂中，学生是学习的主体，学生在课堂上都有机会发表自己的看法，有更多的机会尝试成功，学生学习积极性高。要达到此目的，有效的分组是非常重要的。高中阶段学生的学习能力、心理特征、性格各不一样。从农村来的学生有相当一部分是留守孩子，他们当中有相当一部分性格不太开朗，不爱交流，甚至有些非常自卑。在分组合作学习中教师要根据学习成绩及学生的个性进行分组。一般4-6人为一组较为合适。分组时成绩不宜太悬殊，否则合作讨论时，成绩差的学生很容易自卑，成绩好的学生又会因为无竞争性对合作探究的积极性不高。成绩相近的学生交流讨论的效果好，共同进步快。学习小组可以成绩的好、中、差或中、差结合或好、中结合。在小组分组中，每一组均应有相对活泼开朗、表达能力好的学生。这样分组增强了在课堂提问、分组讨论中小组间的竞争性，更利于学生的合作学习、增强自信心。通过交流，学生能在各方面形成互补，共同进步。

三、做好合作学习的引导者、促进者

小组合作学习把课堂还给学生，有利于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维。因此也有人认为小组合作学习过程中，老师可以“大解放”了，可以不备课，在课堂上随便拿几个问题或参考书的几道练习让学生讨论解决，老师最后小结即可完成课堂教学。殊不知这看似轻松课堂的背后教师要下苦功，才能真正成为学生学习过程的引导者、促进者，才能使学生在轻松、活跃的课堂气氛中合作学习，实现能力的提升。而学案导学法正是针对小组合作课堂的较为有效的教学法。

首先，教师要注意运用学案导学法让学生做好复习课的课前预习。教师要根据教纲、考纲，精心编好学案，并印发给学生，也可以让科代表将要预习的问题抄在黑板上，让学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。学生带着学案上的问题有意识地看书，记下自己对学习内容尚存的疑问，带着问题走进课堂，让合作探究更有效。“授人以鱼不如授人以渔”，教师还应对学生进行适当的方法点拨。通过预习，学生明确了学习目标，并逐步掌握正确的自学方法，提高自主学习的能力。通过预习，学案的导学功能得到充分体现，真正实现“主体先行”。对于学生预习的情况，教师可通过多种途径获得，以便使课上的讲解更具有针对性。

其次，教师在课堂上要积极引导学生学会合作探索学案导学法提出的问题。农村的学生不像城里的学生那么大胆，在合作探讨问题时，有时显得较沉闷、保守。这时教师的积极引导显得非常重要，否则只能是教师唱独角戏。因此在化学复习中，教师要设情激趣，问题要深入浅出，具有挑战性和趣味性。实践证明通过以综合习题带知识点的形式进行复习效果最好。如在复习《盐类的水解》时，我对习题进行了如下精选。

方面让学生巩固所学，并能体验付出后的成就感；另一方面，教师可直接获得反馈信息，促进课后的教学；同时，堂上完成练习减轻了学生的学业负担，真正实施了素质教育。

最后，课堂上教师要具有慧眼。小组合作学习中每个小组成员的知识和能力水平参差不齐。分组讨论、课堂提问、堂上练习应统筹兼顾，充分调动所有学生的学习积极性。特别是对学习后进生在课堂上的表现要给予更多的关注，要给予他们发言和活动的机会，对他们的点滴进步要给予及时肯定。只要教师在课堂中善用慧眼，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能，每一位学生总有值得表扬之处。巴班斯基认为，学生只有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，才可能认真地考虑学习上再进一步和克服学习中遇到的困难，因此要多让学生体验成功。教师可在课堂中适当创设成功体验。如在复习中，教师可充分运用高考题作为复习情境，适当加工，让学生真正体验高考并获得克服困难后的满足感，使他们能积极迎接以后的学习，提高复习效率。因此，在小组合作学习中，教师必须具有慧眼，实施鼓励性评价，为每一个学生创设体验成功的机会，使他们真正地主动学。

四、小组合作学习复习课堂手段多样化

第2篇：小学教辅组教师范文

思考一：数学教学有效课堂的核心是什么？

学生的发展——学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

课堂教学使学生获得发展。在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。

课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动——核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

思考二：从学生的角度看，什么样的课堂是有效课堂？

“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。

（1） 学生参与学习活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。

（2） 学生参与的积极主动程度。

（3） 学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。

（4） 学生当堂达标率。

思考三：从教师的角度看，什么样的课堂是有效课堂？

（1） 设计教学精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。

（2） 讲课精炼有效。

三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。

三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

（3） 学法指导得当。努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

（4） 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

（5） 主导作用（组织、启发、激励、调控、授业）明显。

二、 实践

1. 尝试：边做边改。

（1） 修订课堂教学评价标准。

（2） 修订教案评价标准。

突出对预设的要求：自学能懂——课堂检查；自学模糊相互讨论能懂——交流讨论、展示；学生自己无法弄懂——启发、点拨，师生共同解决。

（3） 学生分组：4~8人一组，好差、内外向搭配。每个人有明确的分工。

2. 总结：形成“指导·自主·合作”模式。

（1） 指导的核心内涵——实现教为了不教。

① 指导的阶段：教读阶段，导读阶段，自读阶段。

② 指导的原则：“把课堂还给学生”。1） 凡能由学生读懂的内容教师不应讲；2）凡能由学生提出的问题教师不应提；3）凡能由学生解答的问题教师不应答。

③ 指导的要点。

一是自学深度——学生经常出现自以为然，认知容易出现偏差的地方；二是学习疑难——学生凭自己的经验或能力无法弄懂的地方；三是知识延伸——学生只是弄懂眼前的问题，不会对问题进一步拓展的地方。

（2） 自主学习。

① 目标：以学生发展为本，在学生的自主探究活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，实现自我控制、自我评价。

② 管理阶段：外力管理，共同管理，自我管理。

（3） 合作学习的目标是培养起学生间的合作精神，与人相处的能力和组织能力。合作学习需要学生相互之间的关爱、需要付出、需要协作、需要沟通。提倡在允许的时间、地点，根据需要与同学、老师探讨问题。

（4） 课堂教学的基本结构：① 自读教材；② 小组交流、展示成果；③ 师生研讨；④ 当堂巩固。

转贴于 3. 注意的问题。

（1） 课前准备。预设充分，分三个层次，学生自己能解决的、相互讨论能解决的、需要老师帮助才能解决的。课前准备充分，课堂上才能应对自如。

（2） 课堂讨论。上课时针对学生做的情况，有针对性有重点地师生共同讨论。不是简单的“满堂灌”，而是引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，从而师生共同寻找解决问题的最佳方法。简单问题迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，师生重点开展讨论。要留足学生展示成果的时间（说、写、讲）。

如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生表现欲、成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。

对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后与其他同学一道帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，引以为鉴。

对学生提出的各种不可预见的问题，先让学生试着回答，看能否解决，如果不能，再由老师分析解决。

（3） 课堂反思。对于学生的讲解，等他们各种做法讲完后，首先肯定他们思考的价值，再引导学生比较几种做法的优劣，选择最优做法。

（4） 课堂提升。最后和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课网络体系，注意点板书在黑板上，总结出思路和方法，这样让学生切实感到能上升到一定高度看待问题，使学生掌握思考问题的方法。再适当补充一些有一定水准的当堂思考题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。

（5） 课堂气氛营造。树立这样的课题新规范：允许学生插嘴；鼓励和欢迎学生提问；允许学生否定教师的观点；允许学生间的探讨和交流；鼓励学生和教师进行对话和交流。课堂应实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围。

（6） 课堂调节。尝试让学生主持上课，用表演、游戏等形式展示对课文内容的理解。老师在下面巡视，看看学生接受、掌握情况。

第3篇：小学教辅组教师范文

【关键词】初三英语 两极分化 合作学习 学习策略

一、存在的问题

现象A：学生学习英语的兴趣减弱。经过两年或更长时间英语的学习，部分学生慢慢失去对英语学习的新鲜感和热情。因为长时间得不到学习成就感的支持，久而久之，兴趣淡化，积极性减退，甚至完全丧失。

现象B：学生学习策略不当。本学年，笔者所任教班级是初三时重新编班的，学生基础参差不齐，部分学生学习基础较差，但仍非常努力刻苦。可是在学习过程中学习方法不当。如在记单词时，尽管笔者不断地在授课过程中灌输：根据读音记单词。可是有一大部分学生因已养成习惯，很难改正，在单词拼写中把first写成frist，froze写成forze的现象屡见不鲜。句式表达时Chinglish 现象非常普遍。

二、合作学习小组的建立

学生学习兴趣的减弱，学习策略的缺乏，根本无法使我们基础教育阶段这一教育的根本目的得以实现。为此，笔者认为在课堂教学中要面向全体学生设计活动，改变以往只注重全班教学，只有小部分学生参与课堂活动而大部分学生成了旁观者这一局面，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，让他们也积极参与到课堂活动中来。为了达到上述目的，笔者认为，成立合作学习小组很有必要。

三、基础的合作学习教学策略

1.小组合作成员合理分工，互相促进的策略。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组成员共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的学生担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成得快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，可以提高学习效率。在Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看做是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大幅度提高学习成绩。

2.让每位学生积极参与的策略。调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣，学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种积极因素。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性，所以多采用游戏和活动教育法，让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨，全身心地投入，其学习效率就会大幅度提高。

3.实行组内合作，组间竞争策略。合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来，各小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的信心。所以，根据《JEFC》中考复纲，要求合作学习小组在每个阶段(3周左右)进行一次合作性的形成性评价。评价内容包括学生学习兴趣、策略(检测学生是否逐渐形成学习兴趣的有效的学习策略，积极参与课内、课外英语学习活动，并积极运用所学英语进行表达的能力以及课堂表现（检测学生参与课堂活动，包括课文复述、单词听写、单词或句子朗读、准交际活动、遵守课堂纪律情况)。口语表达能力(检测学生朗读单词、背诵课文、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力)。书面作业(检测学生是否规范完整地书写字母、单词和句子，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根据图片或提示写出完整的小短文)。由组长主持，小组成员共同参与评价，通过观察、交流等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。评价结果根据评定标准以等级制(A优、B良、C及格)记入评价表。最后教师对记录表进行汇总，记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间的相互评价的过程即是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。

总之，合作学习小组活动可以使每个学生平等地参与课堂活动，并有充分发挥和表现自己的机会。上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互促进。差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极，真正做到人人动脑、动手、动口。教师运用合理的策略促进学生合作(合作学习和合作评价)，调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力。

参考文献：

第4篇：小学教辅组教师范文

关于同意组建红谷区中小学教师系列中级职务任职资格评审委员会的批复

你局《关于组建红谷区中小学教师系列中级职务任职资格评审委员会的请示》（安教发〔2018〕425号）收悉。根据《甘肃省人力资源和社会保障厅关于进一步下放职称评审权、申报资格审核权和评委会管理权的通知》（甘人社通〔2018〕32号），经上报市人力资源和社会保障局研究，同意你局组建红谷区中小学教师系列中级职务任职资格评审委员会。评审范围如下：

红谷区中小学教师系列中级职务任职资格评审委员会，负责评审全区中小学教师中级职务任职资格。

评委会要严格执行国家和省、市有关规定，评委会人数不得少于15人，除特殊情况外，成员必须由在职专家组成。取消评委会任期制，对组成评委会专家实行动态轮换，每年更换评委数不少于30%，在每年召开评委会前3个工作日内完成评委更换，并报区职改办备案，并做好更换评委材料记录归档，以备核查。

第5篇：小学教辅组教师范文

一、英国中学生教辅书使用现状

英国有统一的、相当细化的课程大纲，没有统一的教材教参，教师依据大纲制订教学方案，因此，学校有很大的课程开发与创新空间，更多地吸纳与运用各种教学资源，贴近学生生活。在英国师生心目中，是没有教材这个概念的。本文中英国中学生使用的教辅资料是指一切用于辅助教育教学的参考书籍，包括学校提供的网站资源、图书资料和教师自己编制的学案等。根据教辅资料载体的不同，可分为教辅图书、教辅报刊、教辅网站。教辅图书以书籍的形式出现，如各科基础知识、各科试题、解题技法等内容。教辅报刊以报纸或期刊的形式出现，内容主要是相关学科的新闻时事和专题练习等。教辅网站的电子资源有教案、习题等，有的网站是以盈利为目的的教学资源网站，有的则是教育主管部门或者老师为学生学习而建立的免费学习网站。

本调查以英国中学教师和学生为调查对象，对华威郡的三所中学的使用教辅资料的情况进行调研。通过问卷调查了解英国中学生对教辅书的选择情况、使用情况、使用方法以及使用效果等。除了问卷调查，还分别访谈了几位成绩优异的学生和经验丰富的教师，对调查的结果作进一步的探讨和补充。

问卷研究样本的选取主要采用非概率抽样中的目的性取样和方便取样法。分别从华威郡中抽取两所私立中学和一所公办中学进行调查，调查对象包含初中生和高中生，英国的中学基本都是小班化教学，班级人数较少，初中一般均在20人以内，备考A-level（相当于中国的高考）的高年级人数更少，一般在10人以内。本次调查共发放问卷80份，回收72份，其中有效问卷70份，有效问卷回收率为87.5%。

1. 对教辅书的选择情况

（1）调查“使用教辅资料的原因”。根据问卷调查的结果，6%的学生表示使用教辅资料的原因为大家都用；34%的学生表示使用教辅资料的原因为老师推荐；67%的学生表示使用教辅资料的原因为自己认为需要；5%的学生表示使用教辅资料的原因为推销员推销。调查结果显示使用教辅资料的原因多为学生自己认为需要，也存在教师推荐的情况，但学生在使用教辅资料中有自主选择权。

（2）调查“使用的教辅材料中，有多少是学校推荐或集体订购的？”12%的学生表示不存在学校推荐或要求学生集体购买教辅资料的现象；17%的学生表示学校推荐或集体购买教辅资料的比例为三成以下；35%的学生表示学校推荐或集体购买教辅资料的比例为三成至五成；36%的学生表示学校推荐或集体购买教辅资料的比例为五成以上。教辅资料由学校推荐或集体订购部分较少，超过半数的教辅资料由学生自行准备。

（3）调查“如果是自己选择教辅资料，到何处获取？”44%的学生表示教辅资料的获取途径为到书店购买；39%的学生表示教辅资料的获取途径为借阅；16%的学生表示教辅资料的获取途径为在网上购买；1%的学生表示教辅资料的获取途径为到二手书店购买。

（4）调查“对于学校推荐或订购的教辅资料与自行购买的教辅资料相比，其作用更大吗？”36%的学生表示作用大很多；19%的学生表示作用大一点；42%的学生表示作用差不多；3%的学生表示作用更小。根据调查结果，可以这样认为：学生认为学校推荐并不是一个首先选择的途径，并且认为自己选购的可以代替学校推荐的。

以上统计表明，英国中学生使用教辅资料的情况比较广泛，学生有自主选择权。通过访谈也了解到，学生使用教辅图书的原因并非是为了应付考试，大多是为了学习专业知识、提高和训练思维水平、拓宽生活常识面等。

2. 对教辅书的使用情况

（1）调查“目前使用教辅资料的情况”。55%的学生表示经常使用教辅资料；21%的学生表示偶尔使用教辅资料；23%的学生表示在老师要求的情况下才使用教辅资料；1%的学生表示从来不使用教辅资料。可见，教师会在使用上进行一定的引导和要求。

（2）调查“在一学年里，你大概使用多少本教辅材料？”35%的学生表示使用5本以下的教辅资料；46%的学生表示使用5—10本的教辅资料；9%的学生表示使用10本至15本的教辅资料；10%的学生表示使用15本以上的教辅资料。英国中小学的课程设置，核心课程有3科，英语、数学和科学。基础学科包括历史、地理、体育、设计和技术（烹饪、缝纫、电路、木工）、外语、美术、音乐、公民教育、信息技术。在没有材的情况下，超过八成的学生使用的教辅资料在10本以下，远低于中国中学生拥有量的平均水平。

3. 对教辅书的使用方法

（1）调查“目前什么时候使用教辅资料的时间更长？”41%的学生表示在课堂上使用教辅资料；7%的学生表示在课外和同学一起讨论时使用教辅资料；48%的学生表示独自复习时使用教辅资料；4%的学生表示从来不使用教辅资料。学生反映，他们是否使用教辅资料，跟老师是否布置课外查阅资料密切相关。

（2）调查“老师精心设计并打印的教辅纸张是否比教辅书更实用？”45%的学生表示教师设计的资料作用大很多；23%的学生表示作用大一点；31%的学生表示作用差不多；1%的学生表示作用更小。

4. 对教辅书的使用效果

（1）调查“教辅资料中帮助最大的是什么内容？”36%的学生表示对教材内容的讲解、补充与归纳对自己的帮助最大；31%的学生表示有针对性的专项测验训练对自己的帮助最大；15%的学生表示对经典题目分析与思维方法的介绍帮助最大；18%的学生表示相关知识的拓展和实践帮助最大。

（2）调查“教辅资料对你的帮助作用大小”。47%的学生表示教辅资料对自己的帮助很大；41%的学生表示教辅资料有点帮助；3%的学生表示帮助一般；9%的学生表示基本没有帮助。

（3）调查“对教辅资料可能占据课外时间的看法”。6%的学生表示乐在其中；14%的学生表示无所谓；42%的学生表示有点累但无怨言；38%的学生表示使课余生活变得无趣。由于大部分学生使用的教辅资料都是自主选择购买和借阅的，所以他们对其的接受度和认可度就比较高。

二、透视英国教育理念

1. 教辅资料的使用在精不在多体现教育科学化

教育科学化的最大特点，就是使心智直接与事实接触，并且以最完善的归纳方法来训练心智。英国中学教师在运用教辅资料辅助教学过程中，注重发展学生的理智，设计教学辅助资料时倡导以小组合作的形式开展科学探究，注重使用科学方法探究新知，体现了英国教育科学化的理念。

英国中学教师主要采用两种方法对学生使用教辅资料施加影响。一是当堂作业为主的使用时段。教师精选内容，给学生发试题或让学生从教室的书架取用学校提供的教辅书。二是多元合作为主的使用方式。教师精选作业任务量，不搞题海战术，有选择性地布置一些能够培养学生能力的主题任务，并在解决问题的过程中帮助学生学会合作探究，学生可以上网搜集资料或者借助自主选择的教辅资料完成作业。基本不会出现教师要求学生完成整本教辅书作业的情况。

2. 高度自治的个性定制教辅资料体现教育自由化

学校自治和学术自由是英国教育发展过程中形成的优良传统和典型特征。怎样才能让每个孩子都得到充分的发展，英国教育部门给出的对策是让孩子享有充分的选择权。英国学生在11-15岁，除了学课程英语、数学、科学（物理、化学、生物中至少选一门）外，其余课程全部由学生按兴趣选修；16-18岁的课程全部为选修，供选修的课程种类繁多，如艺术、戏剧、舞蹈、美食、美容美发、摄影、旅游等。学生在自由选择课程的同时，也自由选择教辅资料，这些都深刻体现了教育的自由化。

观察英国中学课堂，我们发现大部分老师都会打印分发自己设计的活页教辅资料。这些精选的相关习题或知识点导学，是教师对教辅资料再加工所得到的产品，学生将这些资料系统收集并装订，就会成为一本科任教师设计开发的教辅用书。老师设计的教辅资料上面多是要求学生小组合作完成的任务，设计的内容比较有可操作性和趣味性，能够辅助教学任务的顺利完成。很多时候，学生整节课只需要在老师的引导下合作完成这张纸上的任务，无需借助其他书籍。教师个性设计的教辅资料的基础性，起到了总体上控制习题难度、稳定学生心理的作用。学生课后如果想强化学习内容，也可以自主选择需要的教辅资料进行学习。

3. 多媒体教辅资料的普及运用体现教育信息化

通过课堂观察和深入访谈，笔者发现在英国中学教学中多媒体教辅资料运用也比较广泛。教师会在课后布置一些多媒体超文本阅读（包括图像、影声同步阅读等资料），要求学生回去完成并布置一些网上完成的作业。其优势就是允许把阅读资料和辐射状的补充信息混合起来阅读、使用、收藏。这种多媒体教辅资料一般是放置在网站上，或者发到学生的邮箱，这种形式不仅节省经济开支，而且在书籍管理、阅读方式和内容取舍等方面还有着传统教辅资料难以超越的优越性。

第6篇：小学教辅组教师范文

上海出台《关于2012年上海市规范教育收费工作的意见》，严禁教师组织或参与有偿补课，严禁教师引导、唆使学生参加他人组织的有偿补课。

《意见》提出，学校或教师凡是组织或参与有偿补课的，一律取消当年评优、评奖、晋升、职称评选等资格，并追究相应责任。同时，坚持教育的公益性，鼓励教师无偿为学生进行“补缺补差”，所需费用从学校教育经费中列支。严禁中小学校在正常教育教学计划之外对学生开展有偿补课，严禁学校以合作办学为名乱收费或高收费，严禁学校举办或与社会办学机构合作举办面向学生收费的各种培训班、补习班、提高班、兴趣班、特长班、实验班等，严禁学校利用家长委员会名义组织学生补课并收费。

据了解，上海将继续开展教育收费监督检查，并将补课收费纳入重点检查范围。今后上海将进一步研究制定禁止中小学校有偿补课的办法。

新疆：确定中小学教辅目录

经自治区中小学教辅材料评议委员会评议，新疆今年秋季学期汉文教辅材料（同步练习）目录确定。自治区规定，《目录》外的同步练习册一律不得进入学校。

新疆要求，各地教育行政部门要结合本地教科书使用情况和教育实际，按照教科书选用的程序，从《目录》中每个学科每个版本选择一套同步练习册推荐给本地区学校，供学生自愿选用。发行单位要严格按照自治区中小学教辅材料评议委员会的《目录》及要求做好发行服务工作，不得随意扩大使用范围，不得将非《目录》教辅混入《目录》教辅内一起发行。同时，学生购买教辅材料必须坚持自愿原则。任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料。

安徽：中小学全面推行“电子学籍”

从2012年秋季开学起，安徽省全面推行“电子学籍”制度，从小学入学开始为每个学生建立电子学籍档案，对学生学籍实行网络化管理。

建立电子学籍的范围包括义务教育阶段学生和普通高中学生，“电子学籍”记录学生基本信息。

安徽省教育厅将加大对中小学生学籍的监管和查处力度，对于同城范围内借读，在读学生无学籍、多学籍等现象，一经查实，立即取消。

四川：德阳中小学教师当考生，合格方能评职晋级

四川省德阳市组织24816名中小学教师参加了2012年度中小学教师继续教育规范性公共课考试和初中教职工年度考评考试。德阳市教育局派出了7个巡视组到20个考场巡考，对各县（市、区）、各学校组织考试情况及考风考纪进行了督查。

据悉，公共课考试每年举行一次，所有中小学教师均可参加，主要包括国家、省、德阳市教育规划纲要以及低碳经济等内容。考评考试分小学、初中、高中三阶段轮流进行，每年组织一个阶段的教师参加考试，主要包括学科专业知识、教育理论、教育政策法规、低碳经济等内容。公共课考试和考评考试全部采用闭卷形式，由德阳市教育局统一命题、制卷和阅卷，各县（市、区）教育局具体组织实施。

德阳市教育局局长尹艳强调，考试结果将作为学校聘用教师、分配奖励性绩效工资的重要依据，考试合格者才能参加当年评职、晋级、评优、选先。

辽宁：大连设专项奖励资金推进高色发展

辽宁省大连市教育局召开大连市特色高中命名表彰大会，正式命名大连市第十一中学、大连市第十五中学、开发区第一中学和大连枫叶国际学校为市特色高中，分别给予4所学校30万元的专项奖励资金。同时，大连市还确定了11所高中为特色项目学校，并分别给予15万元专项奖励资金。

为推进高色发展，改变普通高中教育“同质化”的现象，满足学生多样化发展需要，大连市于去年下半年启动了特色高中评选活动。此次受到表彰的学校既有在艺术、体育、科技、外语、人文教育等形成学科特色的学校，也有在人才培养模式上形成独特风格的学校。为保障特色高中建设工程有效推进，大连市教育局会同市财政局设立了专项奖励资金，通过以奖代补的方式，推动特色高中和特色项目学校建设。该市教育局将对特色高中和特色项目学校实行动态管理，不定期进行复检，复检不合格的学校将取消其获得的荣誉称号。

福建：海沧公办民办共成长结对帮扶同进步

福建省厦门市海沧区所有民办学校与公办学校签订结对帮扶协议，公办学校将对口帮扶区内民办学校。

据悉，结对帮扶内容包括：双方每年有计划互派中层以上干部到对口学校挂职，时间不少于两个月；通过双方教学开放日活动、研讨课、选派骨干教师到帮扶学校上示范课等形式，进行教学交流，同时实现教学课件等资源共享；开展师生互助和交流活动，开展学科、年级、班级、师生结对子；以少先队活动为载体，组织双方学生开展体验教育、手拉手等德育主题活动；公办中小学更新的教学设备、教育图书等调拨给对口帮扶的民办学校。

该区教育局要求公办学校制定细化帮扶计划，确定具体时间、地点、内容和对象，并发给民办学校，要求民办学校严格执行。该区提出，民办校长与教师在结对帮扶工作中表现突出的，将结合考评结果给予奖励；公办教师指导培养民办教师获得区级以上荣誉的，将优先考虑评优评先。

河南：落实城乡教师同岗同酬

河南省将在资源配置方面向农村中小学倾斜，落实城乡教师同岗同酬，逐步参照县镇标准核定农村中小学教职工编制，解决部分农村地区中小学教职工编制偏紧的问题，并探索建立新的农村教师补充机制。这是日前出台的《河南省教育事业发展“十二五”规划》中明确规定的。

该规划对河南这个教育大省的学前教育、义务教育、高中教育、职业教育的发展目标进行了量化：力争到2015年，学前三年毛入园率达到67%，义务教育巩固率达到94%，农村义务教育学校标准化率达到50%，高中阶段毛入学率达到90%。

根据规划，在学前教育方面，3万人口以上的乡镇至少举办2所，3万人口以下的乡镇至少举办1所标准化公办中心幼儿园；大村和新型农村社区实行独立办园，小村联合办园或建分园，以解决“入园难”问题。在职业教育方面，将免除中等职业教育家庭经济困难学生和涉农专业学生学费，逐步实行中等职业教育免费制度。

第7篇：小学教辅组教师范文

1、我校在规范中小学服务性收费和代收费工作方面，严格按照国家有关规定、上级文件规定的收费项目和标准执行，遵照先审批后收费的原则进行收费。没有擅自设立收费项目、提高收费标准和扩大收费范围现象发生。学校没有收取服务性收费和代收费，确实需要学校代收的费用，也是在学生自愿和非盈利的原则下进行，并按要求为学生开据合格的收费凭据。

2、扎实推进政务、校务、收费公开，做到公开透明。学校在校园醒目位置设立“校务公示栏”，通过公示，加强公示内容的动态管理，让学生家长在收费前了解收费项目、收费标准、收费依据以及收费范围、减免政策。

3、学校和教师没有出现以举办“辅导班”“提高班”等为由向学生强制收取费用。

第8篇：小学教辅组教师范文

2012年初，新蔡县检察院在对某中心学校校长闫某收受1万元贿赂的案件侦查过程中，发现该县教辅读物发行管理混乱、监督措施乏力等问题，新蔡县检察院反贪、预防部门按照“办案预防一岗双责”的要求，及时启动了侦防联动工作机制，查找出四个方面的突出问题：

一是存在不正当市场竞争，严重影响县新华书店正版图书的发行。市场上一些不法书商通过种种渠道，以较低价格购置盗版图书资料，一些中小学校负责人或教师受利益驱动，购置盗版教辅资料，严重影响了正版图书的发行。二是购书回扣现象普遍发生，教辅读物发行管理混乱。在市场这种“恶意”不正当竞争下，县新华书店不得已也采取“给予中小学校长购书回扣”的方法，导致全县中小学校在教辅读物购销售过程中收取销售回扣现象普遍发生。三是加重了学生的课业负担和学生家长的经济负担，社会影响较坏。四是教辅发行购销环节监管乏力，存在职务犯罪隐患。监管乏力导致教辅读物发行管理混乱，存在较大的职务犯罪隐患。

深化预防，寻找对策完善机制堵漏洞

针对上述问题，新蔡检察院坚持规范办案、打防结合，从促进新华书店企业发展、维护稳定的教学秩序和保障教育系统干部廉洁从教入手，采取四项措施深化行业预防堵塞漏洞：

一是在新华书店和教育系统开展系统预防。在新华书店和教育系统积极开展法律咨询和法律政策教育活动，敦促有类似行为的人员主动到检察机关进行约谈，说明情况。

二是出台了《关于规范全县中小学教辅用书管理工作的意见》（以下简称《意见》）。新蔡检察院多次与纠风办、农监办、教体局、新华书店进行沟通，联合出台了《意见》，对全县中小学教辅用书实行“一教一辅”。县新华书店还承诺在每年教辅用书销售利润中拿出一定比例现金，作为对贫困学生的资助基金。

三是会同新华书店和教育部门，开展好“检韵·春蕾”捐资助学活动。在每年全县中小学开学之际，新蔡检察院会同教育系统和县新华书店，组织召开一次由检察干警代表、县新华书店代表、全县中小学校长、优秀贫困学生代表参加的“检韵·春蕾”捐资助学仪式，现场发放捐资助学资金。截止目前，已累计发放助学资金达170余万元，受助贫困学子达2100余人。

四是建立举报查处机制，进一步规范教辅图书发行工作。在全县中小学公布监督举报电话，对于不认真落实“一教一辅”制度规定、顶风违纪、滥发教辅资料或盗版图书，群众或学生家长反映较为突出的问题，新蔡检察院预防部门会同县教育局纪检监察部门，发现一起，查处一起，并严肃处理。

跟踪问效，深入持久监督落实显成效

为确保预防效果，新蔡检察院坚持跟踪问效，每季度会同县新华书店、县教育局召开一次侦防联动联席会议，共同协商解决贯彻落实《意见》中遇到的困难和问题；每半年牵头组织一次对全县中小学教辅用书发行的检查；每年对各学校教辅用书规范发行工作评比一次。

一是消除了教辅用书销售环节存在的职务犯罪隐患。通过一系列的预防措施，避免了教辅用书发行过程中给予或收受“回扣”的现象，从源头上堵住教辅用书销售的“黑洞”， 防止职务犯罪案件的发生。二是推动全县中小学教辅用书发行工作的规范管理。通过严格实行“一教一辅”，有效防止盗版图书进入课堂，推动正版教辅图书顺利发行。三是减轻了广大师生的课业负担和学生家长的经济负担。四是提升了检察机关的执法公信力。该院通过规范教辅用书发行工作，贯彻恢复性司法理念，保证了教辅图书发行工作的健康运行，有效提升了检察机关的执法公信力。

第9篇：小学教辅组教师范文

根据《关于推进中小学教师县管校聘管理改革的指导意见》##教师发〔2015〕2号文和##经济开发区管理委员会印发《临沂##经济开发区管理委员会办公室关于进一步加强中小学教师队伍建设的有关意见》##办发

[2016]

11号文的通知，结合我校实际，特制定以下竞聘上岗实施方案。

一、工作目标

实施教师全员聘任制，优化师资结构，调动教职工积极性、创造性，逐步实行“县管编制总数，学校按岗竞聘”人事管理机制。

二、竞聘原则

（一）坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理的原则。

（二）坚持以德为先、能力为重、注重实绩的原则。

（三）坚持公开、公平、择优的原则。

三、竞聘对象

截止2017年12月31日前未到龄退休的在编在岗教职工。

四、竞聘基本条件

（一）遵守国家法律和校纪校规，具有良好师德。

（二）身体健康，能坚持正常工作，服从安排，完成岗位职责和任务。

（三）教师应具备相应教师资格证和规定学历。

（四）上年年度考核结果为合格及以上。

五、竞聘方式

竞聘上岗以学校为单位，按校内竞岗、片区内竞岗、跨片区学校竞岗顺序逐级进行。

校内竞岗实行校长负责制，中心小学指导各完全小学组织实施。

六、竞聘程序

（一）宣传动员

学校组织召开教职工大会，认真学习相关文件精神，使政策知晓率达100%。

（二）制定方案

学校根据人社局、教体局人事科核定的编制数，结合学校实际，制定好《##中心小学小教师“县管校聘”工作竞聘实施方案》。根据学校实际情况，合理设置岗位，明确各个岗位的职责和任职条件，按照管理人员（附件二:管理干部竞聘方案）、科任教师、教辅人员及后勤人员分类公布竞聘岗位名称、岗位数、岗位条件及岗位职责。

学校竞聘方案，必须经学校教职工大会表决通过，并在校内公示5个工作日无异议后，报区教体局批准后实施。

（三）组建机构

学校成立##中心小学教职工竞聘上岗工作小组和##中心小学竞聘上岗争议调解委员会。

1、##中心小学教职工竞聘上岗工作小组

工作小组下设办公室，由#同志兼任办公室主任。

2##中心小学教职工竞聘上岗争议调解委员会

调解委员会下设办公室，由##同志任办公室主任。

（四）岗位设置

1学校现有情况

我校2017—2018学年上期班额20个，学生1004人，现有教职工63人。

根据教师“县管校聘”工作实施方案的文件精神，并经区教体局同意，我校2017年编制设置为：管理岗位14个（其中13人兼职任课），专任教师和教辅后勤编制46个，动态编制3个。

2岗位设置及要求

根据教育局核定的编制数，结合我校实际情况，本次共设管理岗位14个，专任教师和教辅后勤岗位46个，其中语文20个（含班主任），数学16个，英语4个，科学4个，体育2个，美术2个，音乐2个，信息技术1个，品德及生活2个，教辅岗位8个，后勤岗位4个（其中水电工岗位1个，财务管理岗位1个，后勤办事员岗位2个）。

3岗位职责

语文学科岗位：能按照小学语文学科课标要求完成语文教育教学任务（具体见小学语文新课标），兼任所教班级班主任或辅导员，并完成班主任或辅导员工作，能服从学校安排完成其他工作。

数学学科岗位：按照小学数学学科课标要求完成数学教育教学任务（具体见小学数学新课标），教授学校搭配的其他课程；兼任所教班级班主任或辅导员工作，并完成相关工作，能服从学校安排完成其他工作。

体艺学科岗位：按照体艺相应学科课标要求完成本学科教育教学任务，教授学校搭配的其他课程；能服从学校安排完成其他工作。

教辅、财务、校产管理员岗位：兼任6-10节学科教学，做好教辅工作，能按照财经管理要求完成学校会计出纳工作；档案管理工作；服从学校安排完成临时性工作。

后勤岗位：按照后勤人员岗位职责完成学校各项工作，要求完成各项设备设施安全管理工作，含修建维护（修）保养等的安全管理，服从学校安排完成临时性工作。

4学校管理干部由校长按照教体局干部管理要求聘任。

（五）组织竞聘

1 教职工向学校提出书面岗位竞聘申请，学校竞聘上岗工作小组审查竞聘人的应聘资格。

2组织竞聘会。由学校教职工竞聘上岗工作小组实施，竞聘内容如下：

j个人任职能力

k师德考核

l工作绩效

m荣誉成果

n演讲答辩

o师生、家长共同评分

竞聘结束后按得分高低确定拟聘人员。竞聘工作中出现空缺岗位，学校及时面向在校教职工进行补岗。

3学校根据情况对已竞聘上岗人员可综合协调，统筹安排，确定其具体工作岗位，校内转岗由学校统筹安排。

（六）上报

学校完成岗位聘任工作后，聘用及分流情况报经教体局审定。

（七）未聘人员

校内竞聘的落聘人员，学校安置方式为：j分流，k支教，l待岗培训。

落聘人员可申请参加缺岗学校的第二轮竞聘，根据岗位要求，由用人学校确定考核方式，择优录用，签订学校岗位聘用合同。

（八）结果运用

学校竞聘工作结束后，将确定岗位人员进行公示，公示期不少于3个工作日，公示无异议后，将拟聘人员报教体局审核，审核后通过竞聘上岗人员与学校签订《岗位聘用合同》，合同期满后，根据岗位职责履职及考核情况，进行竞岗和续签聘用合同。

七落聘管理

1自愿不参加竞聘人员或通过逐次竞聘仍未上岗人员，按照上级文件规定，由区教体局组织实施待岗培训，培训期不超过12个月，待岗期间只发放基础工资和基础性绩效工资，不享受奖励性绩效工资。

2经培训和考核合格后可再次参加缺编学校竞聘或转岗；经培训和考核仍不能上岗的，按相关规定和程序进行解聘（辞聘）处理。

八争议处理